低年级口语交际教学探究
小学语文教学学生口语交际能力提高策略探究
小学语文教学学生口语交际能力提高策略探究摘要：在小学阶段，语文是非常重要的学科之一。
口语交际能力培养则是小学语文教学中的重要部分，需提高对这一方面的重视性，采取科学合理的策略提高学生的口语交际能力。
因此，本文以小学语文教学学生口语交际能力提高的意义为切入点，进一步分析探究小学语文教学学生口语交际能力提高策略，期望能为相关工作人员提供一些可靠的参考依据。
关键词：小学语文教学；口语交际能力；意义；提高策略近年来，随着我国新课程改革不断深入，小学阶段各学科教学工作面临着更高要求。
以语文学科为例，需重视培养学生的口语交际能力，促进学生不断成长发展。
目前，小学语文教学中存在一些不足问题，比如教师比较强调理论知识的传授，对培养学生口语交际能力有所忽视，进而使小学语文教学效果不够理想[1]。
鉴于此，为培养学生的口语交际能力，本次围绕“小学语文教学学生口语交际能力提高策略”进行分析探究价值意义深远。
1.小学语文教学学生口语交际能力提高的意义概述1.1有助于提升学生的语文学科核心素养能力在小学语文教学中，需重视培养学生的学科核心素养能力，即对学生的情意、能力和道德等多方面的能力素养进行培养，指导学生做到独立会自省、友善会感恩、健体会学习、共处会审美等[2]。
与此同时，每一个学生都需具备良好的口语交际能力，对此在教学过程中教师不仅要重视语文人文性的培养，也要充分发挥语文的交际功能。
在此认识下，通过培养学生口语交际能力，有助于学生情意、道德等各方面能力素养的提升，进而促进学生语文学科核心素养的生成。
1.2能够帮助学生积累语文文本知识，拓展学生思维在社会经济持续发展下，人与人的沟通越加频繁，交往范围和交往空间持续拓展，在提升学生口语交际能力的基础上，能够指导学生在对话交流中获取知识，帮助学生积累丰富的语文知识，进而拓展学生的视野。
与此同时，在新课程改革背景下，学生应做到积极沟通、善于表达、善于倾听，以此使学生掌握更多的语文知识，提升学生遣词造句的能力水平。
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的更新，口语交际能力在小学语文教学中越来越受到重视。
传统的语文教学方式往往存在口语能力培养不足的问题，学生们缺乏实际运用语言进行交流的机会。
如何有效地提高小学低年级学生的口语交际能力成为当前语文教学领域中亟待解决的问题。
情景教学模式是一种通过设置真实或虚拟情景，让学生在特定的语境中运用语言进行交流的教学方式。
在国外已有不少研究表明，情景教学模式在口语交际教学中具有显著的效果，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的口头表达能力和交流能力。
国内对于情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究却鲜有相关研究，因此有必要进行深入的探讨和研究。
针对以上问题，本文将通过对情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用进行探究，旨在为提高小学生口语交际能力提供实用的教学策略和方法，丰富语文教学的形式和内容，促进学生综合语言能力的全面发展。
1.2 研究意义随着社会的发展和教育理念的改变，传统的语文教育方式已经逐渐不能满足学生的发展需求。
研究如何运用情景教学模式创新语文教学，在口语交际教学中注重情境的创设和语言的应用，有助于丰富语文教育的内涵，提高教学质量，培养学生的综合能力，符合现代教育发展的要求。
研究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本研究旨在探究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的具体应用情况，旨在通过对情景教学模式的深入研究，为提升小学生语文口语表达能力提供有效的教学参考。
具体目的包括：2. 正文2.1 情景教学模式在口语交际教学中的特点情景教学模式是一种注重营造真实情境、让学生在实际情景中学习并运用知识的教学方法。
在口语交际教学中，情景教学模式具有以下特点：情景教学模式强调学习环境的真实性和有效性。
通过构建具体情景，学生可以更容易地理解和应用所学知识，从而提高口语交际能力。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策随着小学低年级语文课程的改革，注重口语交际教学已经成为教学中的重要环节。
在小学低年级，语文口语交际教学问题及其对策是老师们需要面对的重要问题。
本文将从口语交际教学的必要性、存在的问题和解决对策三个方面进行阐述。
一、口语交际教学的必要性口语交际是语言能力的重要组成部分，也是语文教学的重要内容之一。
在小学低年级，加强口语交际教学的必要性主要体现在以下几个方面：1.提高语言表达能力：口语是语言交际的基础，通过口语交际教学可以提高学生的语言表达能力，培养他们流利、准确地进行语言交际的能力。
2.促进交际能力：口语交际教学可以培养学生的交际能力，让他们学会与他人进行有效的交流与沟通，培养团队合作精神和互助意识。
3.增强语言学习兴趣：口语交际教学可以拉近师生之间的距离，让学生更好地融入语言环境，增强对语言学习的兴趣，提高学习积极性。
二、口语交际教学存在的问题在小学低年级的语文教学中，口语交际教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容单一：有的老师在口语交际教学中只注重学生的对话练习，忽略了口语表达的其他形式，如朗读、演讲等。
2.教学方法单一：有的老师在口语交际教学中采用的方法较为单一，缺乏多样性和趣味性，不能激发学生的学习兴趣。
3.学生参与度不高：部分学生在口语交际教学中的参与度不高，表达能力有限，无法有效地进行口语交际。
小学低年级语文口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言能力和交际能力的重要途径。
针对口语交际教学存在的问题，教师们应该不断探索、改进教学方法，提高教学质量，在实践中不断总结经验，为学生的口语交际能力的提高提供更好的保障。
希望未来在语文课堂中，口语交际教学能够得到更多的重视和关注，为学生打下坚实的语言基础。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计。
一、教案设计目本教案旨在通过生活中具体的例子，让学生了解说话的技巧和原则，培养孩子们的口语表达能力，以及增强孩子们的社交技能。
二、教案设计步骤1、创设情境，引发兴趣，激发学生学习的主动性。
作为一名老师，我们应该具备丰富的生活经验，从生活中寻找一些能够引起学生兴趣的话题，让孩子们愿意参与到口语表达中来。
例如可以通过一些小故事、小动画等来引导学生，使他们感兴趣。
2、教学目标明确，让学生清晰理解目标和任务。
在开始教育孩子们说话之前，我们应该让他们明确自己的学习目标和任务，让他们清晰知道他们将要学到什么。
例如我们可以让他们做一个小测试，测试他们对说话的认知程度，让他们清晰地知道自己目前的水平和需要提高的地方。
3、引导学生懂得合理表达自己的观点。
在孩子们的成长过程中，他们往往会有各种各样的情绪和观点，而如何懂得表达自己的观点则是非常重要的。
我们可以通过一些简单的案例来让学生明白“说话是表达自己的观点”的原则，并指导他们如何合理表达自己的观点。
4、提高学生合作意识和团队精神。
在口语交际教学中，提高学生的合作意识和团队精神是非常重要的。
我们可以采用分组讨论、角色扮演等方式来帮助学生培养合作意识，让他们在小组之间相互协作，共同完成任务。
5、及时反馈，让学生及时纠正说话错误。
在教育孩子们说话的过程中，我们应该及时反馈，让他们及时了解自己的错漏，及时纠正自己的错误。
通过这些不断的修正和纠正，能够更好地提高孩子们的口语表达能力。
三、教学效评估为了检验教育效果，老师可以在教学结束后做一个小的评估。
通过这个评估，老师可以了解学生们的口语表达能力是否有所提高，是否掌握了在不同情境下如何合理表达自己的技巧。
从生活中学说话是非常有效的教学方法。
通过生活中的例子，让我们的孩子们更好地了解说话的技巧和原则，提升孩子们的口语表达能力，增强他们的社交技能，培养他们合作与团队合作的精神，让他们在未来的成长中更好地融入社会，展现自己的才华与潜力。
小学低年级语文口语交际教学策略研究
小学低年级语文口语交际教学策略研究摘要：小学低年级是同学们接触知识的最初时期，而学习口语交际相关知识与能力，对于学生的成长以及与他人和谐相处的培育是非常重要的，更是他们与外界情感交流所必不可少的。
小学口语交际教学，不仅仅是学生独白式的表达，更重要的是教会孩子们如何与他人进行有效沟通和互动，以及如何与这个社会相处。
小学语文教师可以充分利用起教材中口语交际模块里各种各样的话题，通过情景再现以及角色扮演等方式，让学生模拟各种社交状况出现时的反应，教会学生友好、有礼貌的优良品质，建立起良好的人际关系，促使学生健康快乐地成长。
同时，进行口语交际教学也有利于营造温馨有序的课堂气氛，建立起更加和谐融洽的师生关系。
关键词：口语交际、教学、问题、对策导言：口语交际是小学语文部编教材中的一个板块，在每一单元课文的后面。
口语交际是社会交往过程中基础的途径，培养学生口语交际能力，是对他们各方面素质的完善。
在实际教学中，由于教学内容和方法的局限，口语交际教学存在一系列的问题，导致学生在实际生活中不能很好的运用。
本文通过对当前小学语文口语交际教学存在问题进行探索，研究不同教学课堂内容的过程中，捕捉到其所反映出来的实际信息，了解到教学过程中存在的不足，制定更加明确的教学方向，提高自身教学能力，完善教学方法，构建更加有效的教学课堂。
一、研究目的口语交际是学生运用语言正确表达自身想法，实现与他人沟通交流并传达情感的一种能力。
口语交际是社会交往过程中最基本的途径，小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是提升口语表达能力的关键时期。
因此，小学语文课本将口语交际作为教学重要的组成部分，每个章节都设置了相应的口语训练。
通过本课题的研究，努力使学生具备口语交际基本能力，激发学生的兴趣，敢于表达自身想法，培养学生倾听、表达和应对的兴趣，具有文明进行人际沟通和社会交往的素养。
二、核心概念（一）口语交际：是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策随着教育的改革和发展，我国小学教育注重培养学生的综合素质，注重培养学生的语言表达能力。
语文口语交际教学作为小学低年级语文教学的重要一环，越来越引起教育界的重视。
随之而来的是一系列的教学问题。
本文将对小学低年级语文口语交际教学中存在的问题及其对策进行讨论。
问题一：学生口语表达能力不足小学低年级学生年龄小，经验少，语言表达能力不足是一个普遍的问题。
许多学生在口语交际中存在着词不达意，表达不清晰的情况。
这不利于他们与人的交流，也不利于他们的语文学习。
对策：1. 创设轻松有趣的口语交际氛围。
老师可以在课堂上设计一些有趣的口语游戏，让学生在轻松的氛围中练习口语交际能力。
2. 注重学生表达能力的培养。
老师在教学中要注重培养学生的表达能力，引导学生多进行口语交际练习，激发他们的语言表达兴趣。
3. 提供大量实践机会。
在课堂教学中，老师要给学生提供大量的实践机会，让学生主动参与到口语交际中来，锻炼他们的口语表达能力。
问题二：学生缺乏自信心小学低年级学生由于年龄小，对自己的能力缺乏自信心，怕出错怕被嘲笑，导致在口语交际中表现得胆怯和怯场。
对策：1. 给予学生更多的鼓励和表扬。
老师要在口语交际教学中给予学生更多的鼓励和表扬，让他们建立起对自己的能力和表达的自信心。
2. 创设宽松的交流环境。
教师在课堂上创设宽松、和谐的交流环境，让学生在教师和同学们的支持与鼓励下，敢于开口，放开怀，大胆表达。
3. 指导学生正确面对错误。
老师要引导学生正确面对错误，要告诉学生，每个人都有出错的时候，只要能够勇敢去尝试，敢于出错，并且从错误中吸取教训，那就是一种成功。
问题三：学生口语交际缺乏内容小学低年级学生的生活经验较少，对于口语交际中的内容表达也较为欠缺。
问题四：教师教学方法单一在小学低年级语文口语交际教学中，一些老师的教学方法比较单一，只是简单的课文朗读或者教师单向讲解，导致学生对口语交际教学产生抵触情绪。
小学低年级口语交际教学的有效策略
小学低年级口语交际教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，口语交际教学有很多有效的策略呢。
一、创设趣味情境老师们会创设各种有趣的情境，让我们仿佛置身于一个奇妙的世界中，自然而然地开口说话。
比如，在学习“动物乐园”这个主题时，老师把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，播放动物的叫声。
我们一下子就被吸引了，纷纷模仿动物的叫声和动作，然后介绍自己喜欢的动物。
这样的情境让我们感到无比兴奋，口语表达的欲望也被激发出来了。
二、玩游戏学说话游戏是我们最喜欢的活动，通过游戏进行口语交际教学，效果特别好。
比如“词语接龙”游戏，一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。
这个游戏不仅考验我们的词汇量，还能锻炼我们的反应能力和语言组织能力。
还有“角色扮演”游戏，我们可以扮演医生、病人、老师、学生等不同的角色，在游戏中学会如何与人交流。
三、讲故事促表达老师会给我们讲很多生动有趣的故事，然后让我们复述故事或者续编故事。
在这个过程中，我们要认真倾听故事，理解故事的内容，然后用自己的话把故事讲出来。
这不仅能提高我们的听力和记忆力，还能锻炼我们的语言表达能力和想象力。
我们还可以把自己编的故事讲给同学们听，互相分享，互相学习。
四、利用多媒体资源多媒体资源丰富多彩，能为我们的口语交际教学带来很多乐趣。
老师可以播放动画片、儿歌、故事音频等，让我们观看和聆听，然后围绕这些内容进行讨论和交流。
比如，看完一部动画片后，老师可以让我们说说自己最喜欢的角色是谁，为什么喜欢他。
这样的活动能让我们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
五、鼓励大胆发言在口语交际教学中，老师会鼓励我们大胆发言，不要害怕犯错。
即使我们说得不流利或者有错误，老师也会耐心地倾听，给予我们肯定和鼓励，然后帮助我们纠正错误。
老师还会设置一些奖励机制，比如给发言积极的同学颁发小奖状、小奖品等，让我们更加有动力去表达自己。
低年级学生口语交际能力培养研究
低年级学生口语交际能力培养研究一、积极创设情景，激发口语交际兴趣兴趣是最好的老师，因此，首先要注意培养低年级学生口头表达的兴趣。
作为老师，应在课内外积极创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。
我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。
”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，然后将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。
这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的认知规律，多赏识学生我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。
老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。
即使说得不好，也不能训斥，教师可以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。
”避免挫伤学生的积极性。
对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。
另外教师也可以亲自参与其中，顺势引导。
这时候就要求教师要放下居高临下的姿态，走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话。
三、课外延伸，拓展交流空间口语交际训练不能局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
教师一星期可以布置一到两次的课外训练，给学生规定题目，课外完成，课内检查。
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。
三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。
四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。
同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。
五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。
同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。
我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。
为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。
我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
小学语文低年级口语交际教学策略研究
<J学吾文口敲开究摘要:语言是最重要的交际工具，只有切实提高语文口语交际教学的质效，才能凸显其工具性。
如今在不断升级的语文教材中，口语交际部分的占比不断提升，因此口语交际也成为小学语文教学的重点。
对小学语文教师而言，把握课本、优化教学是对小学语文口语交际教学的最基本要求。
文章围绕部编版小学语文低年级教材的口语交际版块，以提高小学低年级语文口语交际教学质效为目标，从实际出发，对小学语文低年级口语交际教学策略进行了研究。
关键词：小学语文；口语交际教学；低年级一、小学语文教材中的口语交际内容特点在部编版小学语文教材中，各个单元均设有口语交际版块，这为小学语文口语交际教学提供了丰富的主题和素材。
小学语文低年级口语交际主题，既包括与情感态度相关的人文性主题，又包括与生活实际相关的工具性主题，在内容编写方面，兼顾了语文学科的基本特性。
（一）内容独立在部编版小学语文教材中，口语交际拥有单独版块，并未与其他教学版块进行混合，这样有利于师生检索该版块内容，提高了教学的便捷性。
这种独立版块的设置形式，在我国众多版本的语文教材中独树一帜，在教材编写方面，明确了口语交际的重要性，有利于引起师生重视。
不仅如此，口语交际专项练习中，还包括四大要素：1.交际话题；2.交际任务要求；3.情境图；4.交际小贴士。
它们是口语交际模块的主体内容，也是助力口语交际教学与练习的重要元素。
（二）紧贴生活部编版小学语文教材内容在编写环节十分注重生活性元素的融入，这些内容的设置，旨在培养小学生的交际能力以及交际习惯。
当前，低年级口语交际主题与学生的生活息息相关，比如《我们做朋友》《打电话》《图书借阅公约》都符合小学生的身心发展规律、认知水平以及生活实践需求。
不仅如此，教材还利用视觉化素材强调了口语交际教材的情境性，通过图文穿插、生活情境图设置激发学生学习兴趣，带领学生深入体验口语交际内容。
二、小学语文低年级口语交际教学要求小学语文低年级口语交际教学与听说教学之间存在本质区别，二者在教学性质、教学内容、教学形式以及评价方式等方面都有着较大差异。
低年级口语交际教育探索
口语交 际是通过参 与交 际双方 的听说互动 ， 培养学生参
与交际的 目的意识 、 角色意识 、 对象意识 、 环境 意识 和驾驭规 范、 准确 、 生动的 口语 能力 。口语交际教学要从学生 的实际 出 发， 创设形式多样的 口语交际情境 ， 形成 和谐 、 民主的教学氛 围， 让学 生无拘无柬地进行 口语交际。
到情感 的共鸣点 。 其次 ， 教师要指导学生注意观察 。口头表达
的条理性 、 准确性是建立在周密观察事 物的基础上的 。教师 应指 导学生认真观察 ， 并有所发现。再次， 要遵循学生 由易入 难、 由浅人 深的认知规律 。
在 教 学 中 ， 师 还 要 注 意 关 注 学 生 的差 异 ， 重 对 个 别 教 注 学 生 的指 导 ， 做 到 让 每 一 个 学 生 都 有所 发 展 。 要
学 生提供 了广泛 的训 练内容 ，如 《 我该怎么办》 猜谜游 戏》 《
《 怎么过六一节》 等。在教学《 怎么过 六一 节》 教师先 让学 时， 生同桌交流以前是怎 么过 六一节的 ， 分组 讨论今年应 怎样 再
过 六 一 节 ， 后 全 班 交 流 。 与 班 主 任 商量 今 年 过 六 一 节 的 最 并
浸 于和 台湾 小朋 友一 起 玩 雪 的 情 境 中 时 ，我 因 势利 导 抛 出这 样 一 个话题 — — 送 台湾 小朋 友 回 家。 学生 的 思维被 打 开 ， 感 情 被 激发 ， 无 意 中他 们 的 口语 交 际能 力得 到提 高 。 因此 ， 在 只要
充分利用教 材中童话 、 寓言 、 事中的 故
方 案 。 这样 的教 学 为 学 生 创设 与他 们 生 活 相 似 的 情 境 ， 活 激
小学低年级语文教学中口语交际情境的创设研究
小学低年级语文教学中口语交际情境的创设研究随着语文教学的不断发展，口语交际在小学低年级语文教学中变得越来越重要。
口语交际是语言交际的一种形式，是指通过口头语言来进行交流的过程。
在小学低年级语文教学中，口语交际情境的创设对于学生的语言表达能力的培养和提高起着至关重要的作用。
本文将围绕小学低年级语文教学中口语交际情境的创设展开研究，探讨如何创设合适的口语交际情境，以提高学生的口语表达能力和语言交际能力。
一、口语交际情境的创设意义口语交际情境的创设是指在语文教学中，根据学生的实际情况和学习需求，创设各种口语交际情境，让学生在语言环境中感知，体验和运用语言。
口语交际情境的创设对于小学低年级学生的语言发展和交际能力的培养有着重要的意义。
口语交际情境的创设能够促进学生的口语表达能力的提高。
在创设的口语交际情境中，学生可以通过模仿、表演、角色扮演等方式，更加自然、真实地进行语言交际，从而提高他们的口语表达能力。
口语交际情境的创设能够促进学生的语言交际能力的培养。
在口语交际情境中，学生需要与他人进行交流和互动，这能够促进他们的语言交际能力的培养，使他们学会与他人进行有效的沟通和交流。
口语交际情境的创设能够激发学生学习语文的兴趣，增强学生的学习动机。
通过创设生动有趣的口语交际情境，可以激发学生学习语文的兴趣，增强他们的学习动机，从而更好地促进他们的语言发展。
在小学低年级语文教学中，创设合适的口语交际情境对于提高学生的口语表达能力和语言交际能力至关重要。
下面将介绍几种口语交际情境的创设策略。
1.角色扮演角色扮演是一种常见的口语交际情境创设方式。
在语文课堂上，教师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行口语交际。
设计一个购物情境，让学生扮演店员和顾客，进行购物对话；设计一个求助情境，让学生扮演求助者和帮助者，进行求助对话等。
2.情境模拟3.实地体验实地体验是指教师组织学生到户外实地进行口语交际。
教师可以组织学生到商店购物、到公园游玩、到动物园参观等，让学生在实地体验中进行口语交际，从而提高他们的口语表达能力和语言交际能力。
小学低年级口语交际教学中的情境创设
小学低年级口语交际教学中的情境创设一、引言口语交际教学是小学语文教学中非常重要的一部分，通过口语交流，学生可以增强语言表达能力，培养交际能力，促进语言的习得和运用。
而情境创设则是口语交际教学的重要组成部分，通过情境创设，可以让学生在真实的语言环境中学习和运用语言，更好地掌握语言知识和技能。
本文将探讨小学低年级口语交际教学中的情境创设，分析情境创设的重要性，以及如何进行有效的情境创设。
二、情境创设在口语交际教学中的重要性1. 激发学生学习兴趣在口语交际教学中，情境创设可以激发学生学习兴趣，营造一个轻松愉快的学习氛围。
通过情境创设，可以将学生置身于生活场景中，让他们在实际情境中运用语言，从而增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 提高语言运用能力通过情境创设，学生可以在真实的语言环境中进行口语交流，从而提高语言的运用能力。
在情境创设的过程中，学生需要使用语言进行交际，学会用简单的语言表达自己的想法和情感，培养语言表达能力和交际能力。
3. 促进语言习得三、如何进行有效的情境创设1. 选择适合学生年龄和学习内容的情境在进行情境创设时，需要根据学生的年龄和学习内容选择适合的情境。
对于小学低年级的学生，可以选择一些日常生活中常见的情境，如家庭、学校、购物等，让学生在真实的情境中学习和使用语言。
2. 创设生动有趣的情境3. 提供适当的语言支持4. 给予及时的反馈和指导在情境创设过程中，需要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们改进语言表达，提高语言运用能力。
教师可以通过鼓励、表扬、指导等方式，激发学生的学习积极性，促进学生的语言习得和运用。
以购物情境为例，介绍一个小学低年级口语交际教学中的情境创设实例。
1. 情境创设目的：通过购物情境创设，让学生在真实的情境中学习和使用购物有关的语言，提高学生的交际能力和语言运用能力。
2. 情境创设准备：准备一些玩具商店的道具和商品，如玩具、零食等，以及一些购物场景的背景道具，如购物篮、收银台等。
小学低年级口语交际教学策略的研究.doc
-“小学低年级口语交际教学策略的研究”结题报告课题主持人：李丹摘要：主题型口语交际课就是利用语文课开设的，以生活为蓝本，以主题形式呈现，以培养学生口语交际能力为主要目的，由教师精心编排、创设，一种努力把社会搬入课堂的交际课型。
[关键词] 提高口语能力方法一、项目研究背景1、时代的呼唤现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快，时代要求我们要培养学生具有思维敏捷，善于口头表达的语文素质。
试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。
2、新课标的关注新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。
把“听”“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”3、国内外教育专家的精辟见解和研究实践4、学生发展的需求如何提高学生的口语水平，培养良好的交往能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人，生活中人已刻不容缓，势在必行二、课题研究的实施目标和内容目标（1）情感交流目标：情感交流指师生交流、生生交流。
在一定的情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机和活力，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
（2）语言发展目标：指提高学生倾听、表达和应对的能力。
在口语交际课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流，把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明白。
（3）文明交际养成目标：口语交际课还要训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。
别人讲话时要认真听，不要随便插话，用商量的口气提意见，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
从而培养学生良好的语言习惯。
三、课题研究解决的问题（1）教师如何能经常遵照口语表达、口语交际教学的各项原则进行教学。
低年级口语交际教学策略研究
低年级口语交际教学策略研究｛一｝一、角色表演，激发交际热情小学生天性好玩好动。
表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。
而且小学生的表现欲望一般都比较强。
精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。
另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。
如教《这样做不好》一课，先说说每幅图画的是什么，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行角色表演。
然后给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听，最后讨论讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。
同时，在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示，亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。
二、讲述故事，培养求异思维低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事，童话故事，动物故事等表现出极大的兴趣。
低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。
如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情；想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。
讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。
口语交际要以“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。
指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
三、借助图画，培养交际能力看图说话是培养学生思维的最主要途径。
低年级编排的口语交际课配有插图。
图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。
探究小学语文低年级口语交际教学的重要性
探究小学语文低年级口语交际教学的重要性摘要：口语交际是当今社会上人与人沟通的重要方式，对于教育来说也是其重点所教授的方向，在国家素质教育的不断普及以及对于新课改的提出下，传统的教学理念越来越不受教育工作者所待见。
对于学生而言，口语交际表达能力是重要的，不仅仅能促进自身的表达能力，同时强化自身的逻辑思维能力。
本文就小学低年级口语交际教学的现状进行了调研与分析。
关键词：低年级；小学语文；口语交际教学；伴随国家对于新课改的提出与应用，越来越多的教育工作者投入改革的大军中来，我国在教育上对于培养学生口语交际能力一直都是重中之重的事，但是由于部分原因导致，学生学习口语交际能力一直受到阻碍，不利于学生的发展与进步，对于改善这样的弊端，就需要教师在授课上进行改革，加强自己的教学目标，完善自己的教学方针，促进学生逻辑思维能力的开发，帮助学生实现全面发展。
一、小学语文口语交际教学的重要性其一，有利于培养小学生的语言表达能力。
就当前阶段的学生来讲，学习知识有限，因此表达内容的能力不强，导致在学习上没有交心的朋友，而往往善于交谈的学生更受教师的喜爱。
在成人的世界里，善于交际的人更加能在信息化的时代清除自己的定义，相反，小学生也是一样，重视口语交际教学能够提高学生的语言表达能力，克服学生因害怕交流而产生的心理原因，因而，来收获更多的朋友。
教师面对在这小学阶段的学生时，不要一味的进行书本教育，要适当通过社会活动来实现学生口语交际能力、锻炼口语表达，其二，有利于培养学生的逻辑思维能力，在实际教学上，教师要培养学生多听多看多读的习惯，让学生从小就养成善于思考的习惯，更好的帮助学生在面对问题来临时临时应变的能力。
其三，激发了学生对于学习语文的激情，教师在教育过程中，要培养学生用语言描述自己所看到的以及听到的，通过学生的视觉以及听觉作用下，来实现学生的口语交际开发。
从而，让学生去感受学习语文的热情以及信心，促进学生的口语交际能力，身心得到了全面化的发展。
低年级口语交际教学探究
一
三 设身体验 ，提高 口语能力
要 提 高学 生 口语交 际能力 ，教师 要为 学生 创设 一个施 展 口才 的
良好环 境 。引导 学生深 入社 会 ，与社 会上 的人 接触 、交 流 ，让学 生 从 生 活 实践 中落 实 交 际 。然 后 在交 际课 上 设 身体 验 ，切 实能 提 高
意激发和引导 ，学生交际的热情便会骤然下降 ，这样就容易走入 文具的种类 、样子、颜色、用途等 ，并让学生有意识地与售贷员进 “ 目蹬 口呆 ”的死 胡洞 里 以至于 事倍 功半 ，口语交 际能 力不 能得 到 行 交 际 。听一 听售货 员是 怎样 与别 人交 际 ，怎样 推销 自己商品 的 。
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低年级 口语交际教学探究
黄春英
（ 浙江省义乌市江东街道青口小学， 浙江 义乌 ３ ２ ２ ０ ２ ３ ）
新大 纲提 出 的 口语 交 际教学 。在 教 学 的过程 中 ，笔者 认 为培养 极佳 。 学 生 口语交 际 的能力 ，应 该激 发 兴趣 、联 系实 际 、设 身体 验 、 因势 利 导 ，才 能使 学生 的思维 处 于积 极的 状态 ，他们 所得 到 的 口语交 际
发 展 。这 就需 要老 师 随时 注意调 动其 思维 的主 动性 。激 发学 生 口语 在 交 际课上 ，让 学生 有 的扮 “ 小顾 客 ” ，有 的扮 “ 售货 员 ”进 行表 交 际 的兴趣 ，可 以导 入新课 、进 行交 际两 个环 节人手 。 演 、交 际 。教师 着重 引导 学生 说话 时态 度要 大方 、有礼 貌 。听别 人
、
激发兴趣 。提 高口语效 率
探析小学语文低年级口语交际教学的重要性
探析小学语文低年级口语交际教学的重要性语言是人类交流的重要工具，口语是语言交流的基础。
小学语文低年级是孩子语言发展的关键期，培养孩子的口语表达能力尤为重要。
口语交际教学能帮助孩子建立正确的语言观念，提高语言运用能力，培养良好的交际习惯，对孩子的综合素质发展具有积极的促进作用。
小学语文低年级口语交际教学能帮助孩子建立正确的语言观念。
通过口语交际教学，孩子能够学会正确使用语言，掌握正确的表达方法和交流技巧。
在上课时，老师应该注重培养孩子的语感和语言感，引导孩子正确使用语音语调，培养用词准确、表达清晰的能力。
通过与同学的互动交流，孩子能够学会倾听和尊重他人的感受和意见，培养互助合作的精神。
这些都对孩子今后的语言发展打下良好的基础。
小学语文低年级口语交际教学能提高语言运用能力。
语言是思维的工具，通过口语交际教学，可以帮助孩子提高思维的敏捷性和语言表达的流利度。
在课堂上，老师可以设计各种情境活动，如角色扮演、故事演讲等，让孩子们进行实际的交际练习。
这样可以帮助孩子提高语言运用能力，增强他们的自信心和表达能力。
通过与同学的交流，孩子还能够了解不同的思维方式和观点，促进个性的发展和才智的开拓。
小学语文低年级口语交际教学能够培养良好的交际习惯。
口语交际是一种能力，也是一种习惯。
在小学低年级，培养良好的交际习惯尤为重要。
通过课堂教学，可以引导孩子学会礼貌用语，如请、谢谢、对不起等，培养孩子的沟通技巧和协作能力，提高他们与他人和睦相处的能力。
通过与同学的交流，孩子能够学会倾听和尊重，积极参与讨论和合作，培养团队精神和合作意识。
通过这样的口语交际教学，不仅能够促进孩子的交际技能发展，还能够培养他们良好的人际关系和社交能力。
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低年级口语交际教学探究
新大纲提出的口语交际教学即将实施两年。
在教学的过程中，笔者认为培养学生口语交际的能力，应该激发兴趣、联系实际、设身体验、因势利导，才能使学生的思维处于积极的状态，他们所得到的口语交际能力就较为扎实。
一、激发兴趣，提高口语效率
激发学生的学习兴趣，对低年级学生来说极为重要，尤其是口语交际教学更是如此。
因为口语交际是双向互动的。
如果教师不注意激发和引导，学生交际的热情便会骤然下降，这样就容易走入“目蹬口呆”的死胡同里以至于事倍功半，口语交际能力不能得到发展。
这就需要老师随时注意调动其思维的主动性。
激发学生口语交际的兴趣，可以导入新课、进行交际两个环节入手。
1.新授课前激发兴趣是前提。
授新课前激发兴趣是良好的开端，是成功的一半。
在口语交际教学开始时，可以采用多种方法激发学生的学习兴趣。
如教学二册教材中《我说你猜》口语交际时，我先提问：同学们，喜欢猜谜语吗？（喜欢！）紧接着出示小黑板写着的谜语：“耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿，胆子小，蹦蹦跳跳人喜欢。
”师读后说，你们猜猜是什么动物？……一位同学举手说是“兔子”。
大家通过分析肯定后并以热烈的掌声鼓励他。
又如教学《找春天》时，采用音乐渲染；《我会画》采用课前画好的彩图诱发。
这些揭题使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。
2.教学中维持兴趣是关键。
我们在教学中想方设法使学生保持兴趣状态，在不觉得有负担的过程中进行口语交际训练。
如教学一册中《有礼貌》口语交际时，我采用“演一演，评一评，说一说”的方法进行教学，使学生身临其境，从中受到文明礼貌用语的教育。
再如二册教材《请到我家来》时，采用表演与生活结合的方法进行教学，使同学们越学越有兴趣，积极主动地配合教师完成口语交际教学任务。
二、联系实际，丰富口语内容
教师要引导学生借助生活体验，有计划、有目的、有组织地开展喜闻乐见的实践活动，来丰富学生的交际语言。
如教学《找春天》时，我课前带领学生观察校园与附近的菜园、田野、河流，边观察边交流，让学生了解春天到了，大自然有什么变化？接着布置学生画画，描绘春天。
在交际时，先进行小组讨论：春天在哪里？然后展示作品画：美丽的春天。
在讨论春天在哪里时，一是每个同学都拿出自己的画，说一说自己的画怎样表现出“春天来了”；二是说说还可以从哪些地方看出春天来了。
在展示作品时，一是每个小组选一名代表，把全组同学的画展示出来，介绍我们眼里的春天，我们从画的哪些地方看出春天来了；二是各组的画中选取若干幅春天什么样，春天美不美；三是出示课本的插图，让学生说说图中小朋友眼中的春天和我们看到的春天一样不一样。
这样教学效果极佳。
三、设身体验，提高口语能力
要提高学生口语交际能力，教师要为学生创设一个施展口才的良
好环境。
引导学生深入社会，与社会上的人接触、交流，让学生从生活实践中落实交际。
然后在交际课上设身体验，切实能提高口语交际能力。
如《买文具》教学，授课的前一天，我带领全班学生到百货商店买自己需要、喜欢的文具。
让学生在实际生活中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售贷员进行交际。
听一听售货员是怎样与别人交际，怎样推销自己商品的。
在交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。
教师着重引导学生说话时态度要大方、有礼貌。
听别人讲话时要认真、耐心。
因为这节是公开课，教室后面坐着十几位教师。
为了给学生提供交际的实践机会，我让学生自愿请听课老师当售货员或小顾客和自己进行交际。
这既使课堂气氛活跃，又让学生的口语交际能力得到提高。
四、因势利导，激发想象创造
教师要善于顺着事情发展的趋势加以引导点拨，帮助学生透过现象弄清本质。
要敢于放手让学生提问，保护学生提问的积极性。
如教《我会拼图》时，学生拼什么图，我不划框框，而是启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象与众不同的图案。
有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学位看了都莫名其妙。
在交际时，有的同学就向他质疑。
他说：“我拼的是小狗。
因为小狗头痒了，它用脚去抓痒。
小狗头上多的那个半圆是狗的脚。
”同学们听了都恍然大悟。
这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！
再如《爱吃的水果》我是这样教学的：让学生“评水果→夸水果→送水果。
”在“评水果”过程中，学生经过“看水果、猜水果、说水果”的口语交际过程，对自己喜欢的水果已有了相当的认识，同时评出“水果王”。
这时候再用“皇冠”进一步激励、诱发学生积极思维，让学生感受到获得成功的满足，从而提高口语交际的自信心和勇气，使“评水果”这个环节达到了“水到渠成”的效果。
“评水果”环节结束后，为了进一步巩固学生口语交际成果，紧接着进入“夸水果”（所评出的西瓜）、“送水果”的环节，再一次创造了口语交际的兴奋点，又给学生提供了交流实践的机会。
总之，口语交际是双向，甚至是多向互动的言语活动。
要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有双向或多向的互动的条件和机会。
学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。