教育心理学名词解释
教育心理学名词解释
51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。
77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。
91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。
84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。
86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。
87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。
55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。
教育心理学常用名词解释
教育心理学常用名词解释1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支.它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高.3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论.两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关：当一个变量增大时,另一个变量也增大。
(2)负相关：当一个变量增大时,另一个变量反而减少。
（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展:指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展:教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程:一种是“渐进论"的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素:是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律.11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。
教育心理学名词解释
1、教学媒体--教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
2、2、教学内容--教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5、关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
6、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
5、认知方式（风格）：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
7、特殊儿童（广义）：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
8、意义学习：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
9、效果律：效果律是桑代克提出的三大学习定律之一，是指在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
10、广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
11、强化：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
12、正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化。
13、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化。
14、程序教学:斯金纳根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小步子（项目），按一定顺序加以排列，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生根据自己的水平和能力作出选择反应，然后给予正答案以便核对（及时反馈）。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、事物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来解释和解释他们的行为。
观察法：是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。
实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究目的是接示变量之间的因果关系。
教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计，它采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实际，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。
设计型研究承担者改进实践和完善理论的双重使命。
心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。
准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
图示：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
教育心理学 名词解释
教育心理学名词解释1.教育心理学教育心理学旨在如何理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2.专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。
专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。
3.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
4.心理发展心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5.成熟成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
练习和经验练习和经验指个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。
皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。
社会性经验社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
6.自我同一性所谓自我同一性，就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。
这些层面包括自己的身体相貌、自己以往的状况、自己的现状、环境与条件的限制以及对自己未来的展望等。
7.个别差异个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。
在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等，所有这些差异都直接或间接的影响者教育教学活动。
8.智力智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习及适应新环境的能力。
我国心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
9.多元智力理论言语智力，指学习与使用语言文字的能力。
数理智力，指数学运算及逻辑思维推理的能力。
空间智力，指凭直觉确定距离、判定方向的能力。
教育心理学名词解释
1.教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。
（重复1回）2.学习动机：就是激励学生进行学习活动的心里因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
（重复3回）3.发展：是随着生理年龄的推移。
作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
4.组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
（重复2回）5.高原现象：技能形成的过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。
练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
（重复1回）6.比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
7.过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
8.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。
创造性思维是在实践活动中产生和发展的，同时又指导具体的创造活动。
（重复3回）9.直观教学：就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。
10.陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
11.智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
（重复3回）12.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识，建立非人为实质性的联系的过程。
（重复3回）13.非正式学生群体：1既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
14.迁移：是一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
教育心理学名词解释
1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
教育心理学名词解释集锦
1、教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2、个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3、心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4、能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5、气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6、性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7、心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8、心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9、广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化。
10、狭义学习（人类学习）：是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
11、学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12、成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，是指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
13、自我效能感：由美国的班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。
14、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。
其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。
15、负迁移：当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。
16、正迁移：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响是，称为正迁移。
17、先行组织者：教师利用学生能懂的语言，介绍一些引导性的知识，这些知识更具有概括性和综合性，可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁，奥苏伯尔把这些知识称之为“先行组织者”。
教育心理学名词解释
一、名词解释1、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
3、正式的学生群体含义：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
分类：团结的班集体，散聚的班集体，离散的班集体。
4、教师对学生期望：可以是一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”、也叫“皮格马利翁效应”。
5、学习目标：行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是学习目标之父。
6、发展的概念：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
发展的方向：头—尾梯度；近末稍梯度。
顺序：感觉运动向主观的直观的“前概念水平”；接着可能在具体的情境中进行逻辑运算；更进一步又发展到形式的、抽象水平上的逻辑运算。
发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化。
7、组织：促使过程系统化和组成连贯系统倾向。
调节环境倾向称之为适应。
图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。
8、同化：是儿童使新的感知事物或刺激时间与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
9、顺应：当主题不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认知结构随新刺激影响而改变的过程。
10、学习：广义“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而英气的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能更具先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
”“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1、教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。
研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
它具有双重任务，理论上承担着心理学科理论在教育领域得以向纵深发展的任务，实践上承担着根据学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能的任务。
2、准备性（量力性）原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
准备状态是指学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
适应性是指学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。
3、图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
人们以图式的方式存储知识，图式是人们对环境进行适应的认知结构。
人们在后天的教育下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式。
4、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构中。
通过将新知识与原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程。
5、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。
也就是改变主体动作以适应客观变化。
新观念与原有观念会存在一定偏差，原有观念会发生调整以顺应新知识的接纳。
6、平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
并且这种自我调节表现出定向性的特点。
7、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时解决问题的能力。
ZPD的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
8、支架式教学：强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐变少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
支架要随学生的认知发展能力进行调整。
教育心理学的名词解释
教育心理学的名词解释
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
教育心理学是与人类学习科学研究有关的心理学分支。
从认知和行为的角度对学习过程的研究，使研究人员能够理解智力，认知发展、情感、动机方面的个体差异。
教育心理学领域在很大程度上依赖于定量方法，包括测试和测量，以增强与教学设计，课堂管理和评估有关的教育活动，这些活动有助于在整个生命周期的各种教育环境中促进学习过程。
教育心理学 名词解释
教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间如何相互作用等。
教学内容：是教与学过程中药实现有意传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程，另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。
学校教育：由专门机构和专职人员承担的有目的有计划的有组织的，以影响受教育者身心发展为直接目的的社会活动。
教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
教学环境：实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分，可分为物质环境和心理环境。
学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。
评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。
心理发展：个体从出生开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
学习准备：学习着原有知识水平对新的学习的适应性。
人格：亦称个性，决定人的内隐行为和外显行为，并使其与他人有稳定区别的内部准备状态和心理特征。
学习：广义的是人和动物共有的一种活动,狭义的学习即指人类的学习。
对广义的学习理解:人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化.1,学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化2,学习所引起的变化是习得的. 3,学习所引起的变化是相对持久的.人类的学习:在社会实践中以语言为中介,自觉的积极主动的掌握社会和个体经验的过程.人的学习和动物学习有着本质的区别,1人类的学习是一个积极主动的建构过程2人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 3 人类的学习是在社会活动中,通过以语言为中介来实现的.学生学习:在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统,有步骤地获得知识,形成技能,培养材质的过程.它是人类学习的一种特殊形式.联结学习理论：学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。
教育心理学名词解释大全
《教育心理学》名词解释大全1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程.2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态.6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识,自我体验,自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式.12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验.14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
教育心理学名词解释
教育心理学名词1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.指导教学：是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
3.知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
4.操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
5.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
6.认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
7.心理测验：心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统程序。
测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
8.个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
9.非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。
10.配置性评价：也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
11.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
12.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。
因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
13.有意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。
14.理解问题：把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解。
教育心理学名词解释
《教育心理学》名词解释：1、教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。
3、自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
4、社会性认知：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
5、智力：智力是使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。
6、性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。
7、学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
8、正强化：呈现能提高反应概率的积极刺激的过程叫正强化。
9、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程叫负强化。
10、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非人为的和实质性的联系。
11、动机：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
12、学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
13、学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
14、学习期待：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
15、迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
16、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
17、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
18、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
19、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
教育心理学名词解释
一、统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题。
认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
言语信息：指能用言语（或语言）表达的知识。
动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
三、学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
图式：这里指巴特利特的术语，是个体头脑中原有的观念，对个体的记忆和提取新信息会产生重要影响。
经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。
操作条件反应：斯金纳描述的条件作用形式，指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。
桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。
准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理学名词解释1、教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。
研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
它具有双重任务，理论上承担着心理学科理论在教育领域得以向纵深发展的任务，实践上承担着根据学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能的任务。
2、准备性（量力性）原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
准备状态是指学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
适应性是指学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。
3、图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
人们以图式的方式存储知识，图式是人们对环境进行适应的认知结构。
人们在后天的教育下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式。
4、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构中。
通过将新知识与原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程。
5、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。
也就是改变主体动作以适应客观变化。
新观念与原有观念会存在一定偏差，原有观念会发生调整以顺应新知识的接纳。
6、平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
并且这种自我调节表现出定向性的特点。
7、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时解决问题的能力。
ZPD的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
8、支架式教学：强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐变少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
支架要随学生的认知发展能力进行调整。
9、自我意识：是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自我认识、自我调节。
自我意识是人意识领域的重要组成部分，是人们所持有的一种意识存在形式。
人的自我意识能力使其在改造客观世界的同时也改造着自己的主观世界。
10、自我概念：由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物，是个体对自己的综合看法。
11、刻板印象：指的是人们对某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。
它会通过影响学生的自我概念、自我意识而影响学生的价值观、态度、动机、学习期望及其他行为方式，从而影响学生的学业成绩。
学生往往存在着刻板印象威胁，即学生个体对自己的学业表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担。
12、多元文化教育：所有学生，无论他们属于哪一类群体，诸如在性别、民族、文化、社会阶层等方面各不相同或属于某种特殊群体，他们在学校中都应该享有平等的教育。
13、教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
包括一般教育效能感和个人教学效能感两个成分。
一般教育效能感是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断；个人教学效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。
14、教师控制点：指教师将学生好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。
归为外部的往往感到学生的成绩更多的取决于环境因素，自己无法控制和把握。
归为内部的将原因归于自身，他们往往更有责任感。
教师控制点对学生的成绩及其教学活动有显著影响。
15、教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
16、教师职业倦怠：用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
17、参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习，就是从做中学。
导致成功后果的行为被保留下来，导致失败结果的行为被舍弃。
18、替代性学习：通过观察别人而进行的学习。
在学习过程中，学习者没有外显的表现。
大大提高了学习的速度，可以避免人去经历有负面影响的行为后果。
19、接受学习：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。
是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。
20、发现学习：布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段，发现法是让学生掌握学科基本结构的最佳方式。
发现法即学生在学习情境中自己探索来寻找问题答案的学习方式。
教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应让学生自己成为发现者。
21、有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
实质性的联系是指二者建立内在联系，非人为的是指建立符合逻辑关系的联系。
22、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。
有引发、调节、定向、维持作用。
23、迁移：一种学习对另一种学习的影响。
指在一种情境中获得的知识、技能、方法、态度对另一种情境中所获得的影响。
这种影响可能是积极的也可能是消极的。
24、知识：是人对事物属性和联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
从某种程度上说是经过主观建构的信息，个人在加工信息、获得知识的过程中加入了自己的某些观点和解释。
具有一定的稳定性和明确性。
知识总是不断进化更新的。
25、元认知：个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
包括两个相对独立的部分：元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识；元认知控制，包括计划、监控和调节。
26、动作技能：又称为运动技能或操作技能。
指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。
如书写、骑自行车等。
27、心智技能：又称智慧技能或智力技能。
是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算等。
学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。
28、试误说：问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。
要盲目的操作，不断尝试错误，发现一种解决问题的方法再强化。
29、顿悟说：人在遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想到一种可行的解决方案。
突出特点是顿悟。
30、自我调节学习：学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。
它不仅可以被看做一种动态的学习过程，也可以被视为一种相对稳定的学习能力。
是一种主动的与建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定目标，然后监控、调节、控制自己的认知、动机和行为。
31、脑激励法：核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。
基本做法：教师先提问，然后鼓励学生迅速联想，寻找尽可能多的答案，不考虑答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有可能的答案都提出来为止。
32、道德两难故事法：是皮亚杰对偶故事的发展，也是用情景故事设置道德冲突并提出道德问题，让被试在自己的反应中投射内心的观念，反映出个体道德发展水平。
33、亲社会行为：指人们在社会交往中表现出的那些有利于他人和社会的行为，一切积极地、有社会责任感的行为，如助人、分享等。
34、移情：就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。
35、案例研究法：是发展道德推理技能和能力的一种实际活动。
它从关于具体行为的各种决策开始，从中归纳出相关的原则和价值范围。
先给学生一个假设的情境，然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就这一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情境会如何行动。
36、适应性教学：在以下两个水平上体现出适应性:发展学生的能力和学习技能；改变教学环境以便与个体的能力和学习技能相一致。
37、课堂管理：指教师为了有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学，设计教学环境，处理课堂行为等一系列的活动与措施。
38、学习策略：指学习者为了提高学习效率，有目的、有计划地指定的有关学习过程的复杂的方案。
它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。
39、元认知策略：指学生对自己学习过程的有效监控，使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，并加以修改。
包括计划策略、监控策略和调节策略。
40、学习评定：主要指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制定出最适合学生发展的教学计划的过程。
教师对学生的学习成效进行测量的各种手段都是学习评定。
41、常模参照评定：指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
42、标准参照评定：是基于某种特定的标准，来评价学生对教与学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，可用来判断学生是否需要更多的指导。
43、信度：反映的是评定的可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。
44、效度：指的是测量的正确性，即一个评定在何种程度上测量了他想测的东西，并且在何种程度上允许对学生的技能和能力进行适宜的概化。
45、标准化测验：指专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
46、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
47、真实性评定：指要求学生在真实的情境中展示应用在学校学到的知识和技能来完成一些实际操作的评定方法。
48、操作评定：通过编制和实施真实情景的问题解决题来考察学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。
49、下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中概括程度和包容范围高的概念或命题之下，从而获得新概念或命题的意义。
（上位相反）50、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。
51、学习共同体：由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。
52、自下而上的知识：学习者在自己日常生活交往等活动中形成的直接经验，在人的学习中，这种知识向概括发展。
53、自上而下的知识：社会中的公共文化知识，在人的学习中，这种只是首先以语言符号的形式出现，由概括向具体发展。
54、分布式学习：允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。