基于深度学习理念下的小组合作学习策略研究
小组合作学习的策略与实践研究方案
小组合作学习的策略与实践研究方案第一篇：小组合作学习的策略与实践研究方案《小组合作学习的策略与实践研究》课题实施方案一、课题提出的背景和意义《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。
传统的教学模式中，许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。
因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用。
小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。
小组合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立。
因此小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。
二、小组合作学习教学的理论依据。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案
《小学生小组合作学习的策略实践研究》课题研究方案策划方案清晨的阳光透过窗帘，洒在笔记本上，我的思绪也随之飘散开来。
关于《小学生小组合作学习的策略实践研究》的课题策划，就像一幅未完成的画卷，等待着我用经验和热情去描绘。
一、研究背景及意义小组合作学习，这个概念在教育界已经不算新鲜，但如何真正实践并提高其效果，却一直是个难题。
小学生正处于个性发展和认知成长的关键时期，通过小组合作学习，他们可以更好地锻炼沟通能力、团队协作能力和创新能力。
所以，这个课题的研究，不仅有助于提高小学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。
二、研究目标1.探索适合小学生的小组合作学习策略。
2.分析小组合作学习在小学教学中的应用现状。
3.提出改进措施，促进小组合作学习在小学教育中的有效运用。
三、研究内容1.小组合作学习的理论基础：研究小组合作学习的起源、发展及其理论基础，为后续研究提供理论支撑。
2.小学生小组合作学习的现状分析：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生小组合作学习的现状，找出存在的问题。
3.小组合作学习策略的实践探索：结合小学生的年龄特点和认知水平，设计一系列小组合作学习策略，并在实际教学中进行验证。
4.效果评估与改进措施：对实践探索的结果进行评估，分析其有效性，并根据评估结果提出改进措施。
四、研究方法1.文献综述：查阅国内外关于小组合作学习的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，收集小学生、教师和家长的反馈意见，了解小组合作学习的现状。
3.访谈法：与一线教师、学生进行深入交流，了解他们在小组合作学习中的实际需求。
4.实证研究：在实验班级中开展小组合作学习实践，观察学生的表现，评估策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述和现状分析。
通过查阅文献和问卷调查，了解小组合作学习的理论基础和现状。
2.第二阶段：策略实践。
根据前期研究成果，设计适合小学生的小组合作学习策略，并在实验班级中进行实践。
3.第三阶段：效果评估与改进。
小学艺术课深度实施小组合作学习的研究
小学艺术课深度实施小组合作学习的研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学艺术课已经不再是简单的课时填充，而是成为培养学生创造力、审美情感和艺术表现力的重要途径之一。
在小学艺术课的教学中，如何深度实施小组合作学习，使学生在实践中获得更多的收获，是近年来教育界广泛关注的焦点之一。
本文将对小学艺术课深度实施小组合作学习进行研究，探讨其对学生的影响和教学效果。
在小学教育阶段，学生的认知能力、创造力和表现力正在不断发展，而小组合作学习正是一种能够促进学生成长的有效教学方式。
深度实施小组合作学习可以为学生提供更多的学习机会和交流空间，激发他们的思维和创造潜能，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
尤其是在艺术课上，小组合作学习更能够引导学生发现问题、解决问题、表现自己，从而获得更加丰富和深刻的艺术体验。
小组合作学习也有利于丰富学生的社会交往经验，培养他们的人际沟通能力和团队协作能力。
在艺术课上，学生们可以通过小组合作学习相互交流和合作，共同探讨艺术作品的创作思路和技巧，使学习过程更加多元化和有趣化。
这样的学习方式既能够促进学生之间的情感交流，又能够培养学生的团队协作意识，使学生在艺术课中更好地发挥个人特长，获得更多的成就感和自信心。
对于小学艺术课深度实施小组合作学习，教师在课堂教学中需要有针对性地设计和组织学生的小组活动，明确学习目标和任务，制定明确的规则和要求，引导学生在小组合作学习中克服困难，实现共同的学习目标。
具体来说，可以采取以下策略：1. 设定明确的学习目标和任务。
在艺术课上，教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设定明确的学习目标和任务，明确小组学习的目的和期望结果。
可以要求学生们以小组合作的方式完成一幅艺术作品，或者合作完成一个艺术展示项目。
通过这样的任务设置，学生们将会在小组中协作学习，发挥各自的特长，实现共同的学习目标。
2. 分组合理、激发学生的兴趣。
在组织小组合作学习时，教师需要根据学生的实际情况，分组合理，让学生们在小组中互相激发兴趣，合作愉快。
指向小学数学深度学习的“非线性”小组合作学习实践研究
指向小学数学深度学习的“非线性”小组合作学习实践研究摘要：随着新课改的不断深入，越来越多教师也在教育教学活动中探索教育教学方式改革或者调整，希望借此来提高小学数学学科的教学效率。
合作学习模式是新课程改革背景下广受关注的一种教育教学模式，将其应用于小学数学课堂具有较高价值，是活跃课堂氛围、优化数学教学的有效方法。
为了将合作学习模式的教育价值充分发挥出来。
关键词：小学数学；深度学习；“非线性”；小组合作学习引言小学阶段数学课程教学过程中，全面强化学生综合思维能力和学习水平是十分重要的教学发展方向。
由于数学知识具有较强的抽象化特点，同时大部分学生的思维水平未能达到良好的发展效果，在具体教学设计过程中教师应该根据学生的实际情况而将小组合作教学方法融入具体的教学设计过程中，一方面帮助学生充分体会小组合作学习模式的高效性特点，另一方面可以全面提升学生的互动能力和沟通水平，推动实现强化学生综合思维能力的教育目标。
1现阶段小学数学教学中存在的问题在小学数学教学中，一些教师设计的数学课程不科学，课程之间的衔接不好，并且选择的教学内容不足，无法有效组织教学内容，教学过程不科学。
一些教师还采用传统的教学方法，与学生缺乏互动，难以激发学生的学习兴趣。
在这种情况下，教师缺少对学生学习情况的分析，没有充分考虑到不同学生学习能力和接受能力的差异。
每个学生都有不理解的知识，经过一段时间的学习，学生会积累很多学不会的知识，就会有一个知识点缺口。
学生对教师讲解的内容不理解，容易出现睡眠、困倦等现象，如果不改变就会渐渐地失去学习兴趣。
随着学生之间的差距逐渐扩大，这对那些基础不好的学生来说是一个打击，容易导致他们对数学学习去兴趣，甚至会为其他学科的学习带来阻碍。
目前，笔者所在的学校大多数都是年轻教师，这些年轻教师一般具有广泛的学科知识，但他们的应用技能相对较低，不熟悉教材的内容，难以将所学知识在课堂上灵活运用，局限于课本知识，不注重在课堂上培养学生的能力与素质。
基于深度学习的小组合作有效教学策略研究
基于深度学习的小组合作有效教学策略研究摘要：深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，能够让学生积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设和接班人。
小组合作是课堂教学中培养学生自主、合作、探究等学习能力的教学机制。
因此，美国学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”随着教学实践的深入，小组合作学习更多的是流于形式，如停留在订正答案、好学生之间的沟通等比较浅层次的合作。
在深度学习下有效地开展小组合作，已成为当今教育发展的趋势。
如何将深度学习与小组合作有机结合，让小组合作在深度学习下发挥最大程度的作用，让每一位学生的思维都能得到提升与发展，成为了本文研究的重点。
本文通过对数学课堂中小组合作案例进行分析与整合，找到基于深度学习的小组合作可行性教学策略，从而提高我们的教学质量。
关键词：深度学习；小组合作；教学策略一、问题的提出与研究的意义（一）问题的提出“深度学习”的概念源于计算机科学、人工智能和脑科学的发展。
教育领域中由美国学者马顿和萨尔约率先开始了对深度学习的实验研究，并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中，针对只是孤立记忆和非批判性接收知识的浅层学习，最早提出了“深度学习”的概念。
后来深度学习在不同的领域得到应用，2011年开始受到教育界的钟声。
2014年，美国研究协会在19所实验学校进行“深度学习研究”项目，确立了以掌握和新血液内容只是、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志六维深度学习时间框架[[1]]。
为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程改革经验的基础上，着手研究开发“深度学习”教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。
深度学习理念下的小组合作学习策略探究
深度学习理念下的小组合作学习策略探究——读《深度学习》有感暑期有幸阅读了学校推荐的《深度学习》一书，在第一讲“为什么要推进深度学习”中引用了美国著名哲学家、教育家、心理学家——约翰杜威的教育名言，深深打动了我。
约翰杜威是这样说的：“如果我们仍旧用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。
”这句话让我深感作为教师的责任之重，也引起了我很大的好奇，怎样的教育才是给孩子们更好的未来的教育呢？作为教师如何为未知而教，作为孩子如何为未来而学呢？以下是阅读此书和实际教学结合后的一点点思考。
一、深度学习提出的背景和内涵近些年来越来越感觉到教学中存在着“机械学习”、“浅层学习”等问题，这些问题困扰着教师，也剥夺了学生的学习热情，阻碍学生的深度思维，从而使学生没法达到全面的发展。
因此，一些教育工作者提出了深度学习这个理念，并开始把该教学思想深入到教学实践中。
虽然教学方式不一样，但在尝试的过程中，达到了一些共识：深度学习是教学中的学，而不是一般的自学，因此必须有教师的引导和帮助；深度学习的内容是有挑战性的；深度学习是学生感知、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动；深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展。
简单地讲，深度学习是教师主导下的学生参与、积极构建、强调学生教育性发展的一种学习。
深度学习是培养核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是充分发挥教师主导作用、充分突出学生主体地位的活动。
二、地理课堂小组合作学习的应用实践小组合作学习是指“在教师的指导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。
它是一种高效高质量的学习，是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务的学习方法。
小组合作学习要求教师认真研读教材，给学生创设一个良好的知识探究氛围；设计的问题具有更多的互动性、层次性和思维的深度，多结合实际，注重知识的生成。
如结合“澳大利亚”这一课的教学内容，笔者先把全班分为若干小组，每组4-6人，并设计了如下合作通过以上的分组合作学习，增加了学生的参与度和思维的深度，生生互动，在学习过程中，教师适当加以点拨和评价。
深度学习视角下的“小组合作交流”
2019/10深度学习视角下的“小组合作交流”江苏海安市曲塘镇中心小学江凤娟【摘要】“小组合作交流”学习是当下学生数学学习的发展方向,基于“深度学习”视角,教师要激发学生的主体意识、对话意识和评价意识,为学生的“小组合作交流”奠基、助力、蓄能。
“小组合作交流”能让学生的学习走向深度、走向高阶,能提升学生的数学学习力,发展学生数学“核心素养”。
【关键词】小学数学小组合作合作交流深度学习“小组合作交流”是学生深度学习的重要组成部分,运用“小组合作交流”促进学生学习力的提升是数学教学的发展方向。
基于“深度学习”导向,教师要引导学生在学习中相互质疑、批判,或主动接纳,达成“视界融合”(伽达默尔)。
当下的“小组合作交流”存在着诸多值得反思、批判的现象,诸如合而不作、合而伪作、交流旁观、交流从众等。
作为教师,要正确引导学生“小组合作交流”,让学生的学习走向深度、走向高阶。
基于“深度学习”视角,“小组合作交流”能有效发展学生的数学核心素养。
一、激发主体意识,为“小组合作交流”奠基当下的“小组合作交流”之所以呈现出肤浅、被动合作、被动交流现象,往往是因为教师忽略了学生的自主学习。
缺失自主学习的“小组合作交流”,学生往往是仓促上阵,稍好一些的“小组合作交流”,学生往往是“临阵磨枪”,由此导致学生的合作不到位、交流不深入,经常出现随意化、线性化、浅层次、散点式的“小组合作交流”。
笔者认为,高效、高质的“小组合作交流”离不开学生的自主思考、探究。
为此,教师要激发学生的主体意识,让学生深入思考、探究,从而为学生的“小组合作交流”奠定坚实基础。
例如,在教学“三角形的认识”时,笔者首先呈现生活中的三角形图片,引导学生观察,从中概括出三角形各部分的名称,如三角形的顶点、三角形的边、三角形的角等。
然后,呈现一组问题,先让学生独立思考、探究。
问题1:什么是三角形?或者说三角形是怎样形成的?学生用笔者提供的结构性素材———“有规格的小棒”围三角形,从中获得“围成”“封闭”“首尾相连”等感受与体验。
基于深度学习的小学数学小组合作策略
基于深度学习的小学数学小组合作策略2.湖南省株洲市渌口区渌口镇松西子小学湖南株洲 412100）[摘要]小组合作是学生实现深度学习的一个有效途径，然而现在实施的小组合作存在随意化、形式化、浅层化的问题。
教师在开展小组合作时要注意合理分组、明晰分工；增强意识、培养技能；问题驱动、教师引导；时间充裕、注重评价，让学生真正实现深度学习。
[关键词] 深度学习；小学数学；小组合作；问题驱动深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
深度学习强调学生的积极参与和主动建构。
在小学数学的课堂上开展小组合作不仅是学生学习数学知识的一种重要方式，也是让学生亲身经历知识的形成过程，获得发展达到深度学习的一种有效途径。
一、小学数学课堂小组合作存在的问题（一）目的不明、准备不齐，小组合作随意化常见教师在课堂上很随意地开展小组合作，时机随便，合作的次数偏多，一节课有五六次之多。
几个人围成一桌，你说我说就是小组讨论，这样目的不明、准备不齐的小组合作不仅达不到让学生深度学习的目的，连最基础的教学知识与技能目标都完成不了。
（二）要求不清、培训不够，小组合作形式化在课堂上有些老师布置小组合作任务时没有具体的要求。
一个任务布置下去，学生无所适从或只作不合又或只作不思。
老师对学生进行小组合作的培训不够，最后合作了一个热闹，只有一个形式，小组合作无效或者低效。
（三）问题不深、引导不利，小组合作浅层化有些老师在课堂上布置得小组合作的任务难度偏低，没有挑战性，不能引发学生的深度思考。
有的老师只是在学生合作交流时作壁上观，没有进行及时有效的指导。
学生对所学知识停留在浅层学习的程度。
二、小学数学课堂小组合作实现深度学习的策略（一）合理分组，明晰分工是小组合作实现深度学习的前提在组建学习小组时，我们应该考虑学生的接受能力、表达能力、思维能力、等智力因素，同时还应该考虑学生的性别、性格、责任心等非智力因素，让每个学习小组的整体水平尽可能的均衡。
深度学习理念下初中语文小组合作学习活动的组织
深度学习理念下初中语文小组合作学习活动的组织因程秀鹏摘要：随着解放教育理念、建构主义教学理念等先进思想的广泛普及，深度学习教育改革也变得愈加重要，全面调动起学生的思维能力、学习能力、认知经验，让学生全神贯注地参与语文探究活动，使其积累深度学习经验，为促使学生“学会学习”做准备。
为此，初中语文教师便应该组织小组合作学习活动，丰富生生交流，通过小组讨论、探究共享促使学生实现深度学习。
本文将从组建学习小组、以任务激发团队意识、落实小组合作学习活动三个主环节去分析初中语文教师应该如何通过小组合作学习活动渗透深度学习理念。
关键词：初中语文；深度学习；小组合作学习；组织策略在新课改背景下，初中语文教学也渐渐从以“教师讲，学生听”为主要教学活动，慢慢变得越来越关注学生的主体学习行为，旨在构建新型的教学互动模式，营造开放、和谐的教学氛围。
然而，并不是教师提供的探究空间越充足，初中生就一定可以顺利建构语文知识。
从现实角度来看，初中生是否能够顺利探究语文任务，关键在于他们的认知能力、探究能力。
但是，学生的个体认知能力必然有限，所以我们更加应该组织小组合作学习活动，让学生以团队形式共同突破探究任务，以共享、合作活动实现深度学习。
一、组建学习小组组织小组合作学习活动的基本前提便是要组建学习小组，确保生生关系是和谐互助的，从而让学生自觉参与语文学习活动。
为此，初中语文教师便要主动组建学习小组。
在组建学习小组之前，教师要综合分析每个学生所具有的学习优势、现有不足，思考生生之间的互补效果，同时还要考虑学生的交际圈，以便确保各个学习小组可以拧成一股绳，积极参与合作学习活动。
为了顺利让学生参与小组合作学习活动，我就通过长期观察与学生自评等活动将学生划分成以下几种类型：第一类：此类学生相当于“全能”学生，他们不仅可以通过课堂学习打牢知识基础，也善于独立做计划，自主学习意识、能力都非常好，而且考试成绩也很好。
第二类：此类学生属于“稳扎稳打”类学生，他们虽然不像第一类学生善于规划，能够为自己负责，但是却非常自觉、认真与用功，如果在课堂上存疑，那么学生在课后也会耗费大量时间去消除疑问，所以此类学生的学习成绩也处于上游水平。
以助力深度学习为目标的小组合作策略探究
以助力深度学习为目标的小组合作策略探究作者：马敬雄来源：《新教师》2022年第06期小组合作是一种有利于学生个人与小组其他成员共同发展的学习模式，运用小组合作模式有利于让学生之间以共同的学习目标作为深度学习的方向，从而帮助学生在相互学习中科学、有效地构建起个人的知识体系。
不仅如此，小组合作充分实现了运用建构主义的教学模式解决具有挑战性的学习目标，增强学生之间共同学习的广度与深度，提高学生的数学学习能力。
下文笔者谈谈如何结合教学实践有效推动小组合作，促进学生深度学习。
一、科学划分小组，加强深度学习科学划分小组是开展深度学习的前提。
学生在小组中开展合作学习，他们的学习方式与思考方向都会受到其他小组成员的影响。
因此，教师在划分合作小组时不宜采用让学生随意分组的方式，为了实现小组成员之间共同进步的目标，教师可采用混搭的方式，这样可以确保每一个小组中都有不同能力水平、不同学习个性与学习态度的学生，有利于充分实现学生之间的互补共赢。
教师要运用“组间同质、组内异质”的原则科学划分小组，先将班级内的学生分为三种不同层级进行组内混搭。
要注意的是小组规模不宜太大，通常以一小组六人最能激发学生的学习积极性。
除此之外，还要在小组中选取小组长作为小组的带领人，可以确保小组的学习深度以及学习方向的准确性。
二、提炼合作内容，促进深度学习学习内容的合理选择是提高小组合作学习有效性的基础。
合作探究的问题或任务要有一定的难度，或具有一定的挑战性。
一般来说，以核心问题作为小组合作学习的内容可以促进学生的深度学习。
例如，在苏教版四下“平移”相关内容的教学中，鉴于学生在三上已经学会区分平移和旋转这两种不同的运动方式，并了解了它们的特点，因此学生的学习是有一定基础的，但是经过前测，笔者发现学生对于本课有感到困惑的知识点，即课本例1中的小船图的运动距离。
因此可确定本节课的核心问题：“小船图在方格中从开始运动到结束，向右平移几格？说说你是怎么数的。
深度学习下初中数学小组合作学习能力提升的实践研究
教学研究•28【参考文献】[1] 文爱英．核心素养背景下初中数学高效课堂的构建［J］.科学咨询,2019(033):172．[2] 刘丽霞．高效课堂中农村初中数学“学困生”转化途径探讨［J］.中国校外教育，2019(28)．[3] 张鲁．分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究［J］.数学学习与研究(教研版),2020(009):33．[作者简介：安华松，贵州铜仁，沿河思源实验学校。
]深度学习下初中数学小组合作学习能力提升的实践研究内容摘要 随着中国初中数学教育的发展，初中数学的实际教育中出现了合作学习模式。
这一教学模式的运用，既有利于学生更好地接近知识，又有助于初中生提高实际学习效率。
因此，本篇文章结合初中数学课程的小组合作学习经验，在深度学习的课堂背景下，探讨初中数学小组合作学习的实际策略，希望对将来的初中数学有所帮助。
关键词 深度学习;初中数学;小组合作;实践研究随着新的教学课程标准系统的改善，现在的初中数学课堂也发生了很大的改变，现在初中数学课堂的效率性低，因此初中数学教育者对此的关注程度正在提高。
为了能让教师完善原来课堂的缺点，提高数学课堂授课的效率性，如何正确适用教学模式的方法，在现阶段成为教学过程中迫切需要解决的问题之一。
1 小组合作学习的概要与价值1.1 小组合作学习概要小组合作学习是近几年在人们的展望领域中出现的具有更高创意和实践的新教学策略。
在小组学习中，老师一般可以把班里的同学分为“小组间同质性及小组内异质性”等多个学习小组，并命令把学习小组区分开来，很好地分给学生小组成员的任务，各司其职，为提高学生对课堂教学过程的参与和存在感，实现高效率教学，从根本上实现初中数学课堂教学的目标，组建学习活动单位。
回顾过去初中教育中各种改革的实践，我们可以看到小组合作学习的模式是目前成功的教学改革模式之一。
1.2 小组合作学习价值从过去初中数学教学中使用的小组合作学习的观点来看，小组合作学习模式的价值在以下三个方面大多得到了反映。
深度学习下的小组合作学习模式应用研究——以某小学高年段期末英语复习课为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年45期总第641期深度学习下的小组合作学习模式应用研究——以某小学高年段期末英语复习课为例摘 要：在某小学高年段的期末英语复习课上，笔者开展了对深度学习下的小组合作学习模式的研究，分析了学生在参与小组合作学习过程中，如何促进学生学习能力的发展，如何激发学生的自主学习能动性，提高其解决问题的实践能力，帮助其学会学习和发挥出深度学习的优势，从而带动小组内的学生学会学习，以适应终身学习的需要。
在深度学习下的小组合作学习模式实践中，笔者逐步形成属于自己的且适合不同学生的教学模式，而学生在小组合作学习中学会自主探究、合作互助，从而达到教与学的最佳效果。
关键词：深度学习；同伴互助；小组合作作者简介：林捷捷，女，广州市天河区石牌小学，中小学一级教师。
一、研究的背景（一）课程标准的要求《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出了义务教育阶段英语课程的总目标，其中的第四点为：“提高学习能力。
能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
”小组合作学习的活动形式多样，学生通过接触、理解、操练、运用等环节，提高自身获得、处理和传递信息的能力，并进一步提升在视听、说唱、玩演方面的语言技能，因而提倡运用小组合作学习的教学模式。
（二）深度学习的要求随着科学技术的发展和经济全球化日益深入，深度学习被赋予了更多的含义。
新课标实施后，学生英语学科核心素养的培养受到重视，越来越多的教师加入深度学习的研究队伍中。
笔者通过查阅相关文献了解到，合作学习跟深度学习一样，得到越来越多教师的认可。
这种学习方式对促进学生间的均衡发展，特别对学困生的帮助作用十分明显。
综上所述，深度学习与小组合作学习都被教育界所认可，二者若有机结合，会使教师的教与学生的学达到最佳效果。
在小组合作中促进学生进行数学深度学习的探究
在小组合作中促进学生进行数学深度学习的探究摘要：数学是一门逻辑性较强的学科，学生掌握数学基础知识后，要调动自我的想象力、分析能力、计算能力更好地解决学习问题。
当学生学会推敲、分析并深入数学学习活动之中，那么学习质量会进一步提升。
在小组合作阶段，教师帮助学生深度学习，不仅能够顺应新课改的要求，而且能够提升数学教学质量，对此本文结合实践深入探索。
关键词：小学数学；合作学习；深度学习；策略引言：小学数学课堂教师应用小组合作教学模式，能够给学生提供相互帮助、相互支持的条件。
而且在数学教学活动之中，会更关注小的发展。
现如今对小学数学教学的要求增多，如何帮助学生深度学习，更好地完成合作探究目标是基础，教师让学生加强交流合作，并通过班级授课的方式，将教学视为基础载体，加强学生彼此之间的互助组以及合作，让学生更好地完成各个阶段的数学学习目标。
一、小学数学小组合作教学要求以及实际情况按照新课改的要求，教师要在教学活动之中，培养学生思维能力，提升学生创新意识、实践能力，以及帮助学生强化学习兴趣，而且让学生在交流合作之中，构建起和谐趣味的氛围，教师关注学生的学习差异性，构建起可持续发展的课堂。
在这种模式之下，小学生能够认识到，数学知识与现实生活的关联性，而且学生能够彼此适应，不断提升自我的学习能力[1]。
教师在数学教学阶段，加强彼此之间的合作，才能引导学生更好地解决问题，以及应对相应的问题。
而且合作能够促使学生深度学习，学生掌握基础知识之后，还能获得思想拓展的机会，学生能够提升自我的学习热情，并激发良好的学习动力。
在小学数学课堂之中，教师利用合作教学模式，多半是停留在议论的环节，合作过程中学生有诸多的不足，以及有需要自我改进、完善的要求。
如果教师只是让学生浅层次的合作，那么学生的学习表现、进步等等，都有可能会出现不可控的状态，而且小组成员合作期间，彼此之间的熟悉度提升，要想获得相应的学习灵感，以及实现学习目标，学生的灵敏度不足，要实现教学目标有一定的困难，未能有效提升数学教学质量。
高中政治学科小组合作深度学习的教学策略探究
高中政治学科小组合作深度学习的教学策略探究摘要：在新课成改革的背景下，教师要创新教学方式，随着教师在课堂上应用大量的教学方法，小组合作学习的方式成为了当下教学的重要教学模式，在高中政治课堂教学中应用小组合作教学模式，不仅能够改变传统教学观念的束缚，同时还能培养学生的自主学习意识以及提升教师的教学质量，为学生今后的学习奠定良好的基础。
教师在开展小组合作教学时，就要注意培养学生的合作意识以及学习能力，教师在小组合作模式教学中充分发挥引导作用，提高学生的合作能力。
关键词：高中政治；小组合作；深度学习；教学策略随着社会的不断发展，教育行业也受到了广大人民的关注，教育模式的改变也受到了各界人士的关注，在当今经济社会的不断发展下，要求人们在社会中要有合作的意识，因此，在新时代的背景下，教师教学也要注重培养学生的合作意识，让学生充分掌握合作学习的技巧，但是合作意识不是天生就有的，这就需要教师在教学中不断渗透合作精神，开展小组合作教学模式，将合作理念贯彻到学习中的每一个环节。
一、引导学生进行课前预习工作在高中政治的实际教学过程中，学生进行课前的预习工作，能够更加高效的开展教学的各项活动，为整体提升教学质量以及学生进行深度学习提供了更加优良的条件。
高中阶段的学生，由于自身学习情况的差异以及个性的差异，教师在教学过程中就要想办法进行教学目标的设定，对于学习成绩好的学生来说，预习是一件比较容易完成的事情，通过预习能够对课程的知识内容进行基础的了解以及认识，从而能够更好的学习书中知识，而对于学习能力较差的学生来说，在课前预习阶段就会碰到更多不清楚的知识内容，从而放弃预习的想法，预习也只是做了表面功夫。
所以教师在开展小组合作教学模式时，就要冲分发挥小组成员之间的合作意识，引导学生开展更加有效的预习活动，让学习能力强的学生帮助学习能力弱的学生进行书本知识的预习活动，让预习质量得到提升，在预习过程中教师要给出明确的方向，让学生找到学习的感觉，从而进行更深层次的讨论学习。
深度学习视域下阅读教学中小组合作学习的反思与策略
深度学习视域下阅读教学中小组合作学习的反思与策略阅读教学中，小组合作学习往往存在流于形式、浅于思考、失于对话、疏于指导等问题。
教师应从目标设定、文本体验、议题设置、指导评价等方面出发，探寻小组合作学习的实施策略，推动学生在阅读教学中的深度学习。
合作学习作为一种教学活动方式，在国内外课堂教学中被广泛运用。
美国教育家斯莱文把合作学习当作一种课堂教学技术，认为合作学习是指“学生在小组中从事一定的学习活动，同时根据小组的总成绩来获得奖励”。
加拿大心理学家文泽指出，“教师指定或随机地将学生分配到不同能力水平的小组中，小组成员一同完成教师布置的学习任务，这种教学方法就是合作学习”。
我国教育家王坦认为“合作学习是基于异质小组为单位的一种教学活动，学生相互学习以实现共同的学习目标”。
基于此，我们可以知道，课堂教学中的“合作学习”主要包括以下构成因素：学习目标的设计与达成;教师的组织点拨;学生的深度参与;组间的多项交流;等等。
就语文阅读教学而言，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要引导学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”。
在阅读教学中，小组合作学习成为教师培养学生思维能力、推动深度阅读和学习的有效手段，成为各类公开课的“标配”。
但是，阅读教学中的小组合作学习仍然存在不少问题，应该引起语文教育界的关注。
一、阅读教学中小组合作学习的现状反思不少语文教师对小组合作学习的理解不够准确。
有的教师认为小组合作学习是为了让公开课更加热闹，有了小组讨论，就体现了学生的主体地位;有的教师认为小组合作学习就是学生讨论，至于有没有讨论结果，都不影响课堂教学;有的教师认为小组合作学习难以组织，与其让学生在讨论上浪费时间，还不如自己直接讲授。
纵观部分阅读教学课堂，我们不难发现，小组合作学习主要存在以下弊端：一是流于形式。
在有些课堂上，小组合作学习仅仅是为教师的讲授服务，为得到教师预设的“正确答案”而进行。
基于深度学习下课堂高效的教学组织形式——初中数学小组合作学习
基于深度学习下课堂高效的教学组织形式——
初中数学小组合作学习
深度学习是结合天然的理性思维和机械的继续性思维，通过对教材、设备、仪式、教学方法等进行编程，形成人工智能体，实现了教育持续性督促，可以更好地满足个性化学习要求。
初中数学小组合作学习是基于深度学习的课堂教学组织形式，有着许多优点。
首先，初中数学小组合作学习的优点在于提高学习的增效性。
学习者在小组中不仅可以相互帮助和交流，而且可以发挥空间域及思维域等优势，通过权衡利弊来把握学习精力，有效提高学习效率。
另外，小组合作学习也有助于学生之间形成有效的相互学习和促进关系。
相比于个体学习，学习者可以坐在一起，讨论自己的想法和答案，使其他小组成员能够学习到自己的知识，并有助于小组成员之间的相互沟通，形成某种共有的学习习惯和观点。
此外，初中数学小组合作学习还能帮助学生提高学习责任感。
小组成员分工协作，在讨论中分享自己的答案和知识，这有助于他们能够更加深入的理解知识，从而提高学习责任感。
最后，更重要的是，初中数学小组合作学习可以通过深度学习实现持续督促，以便及时检查学生的学习进度，调整学习计划，并
及时补充学习内容，有助于学生做到紧跟步伐，培养学习自主性。
总之，基于深度学习，初中数学小组合作学习是一种有效的课堂
教学组织形式，能够不仅更好地实现教育目标，还能让学生具有
责任感，培养学习自主性，实现个性化学习，从而提高学习效率。
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基于深度学习理念下的小组合作学习策略研究
摘要】基于分析深度学习理念下的小组合作学习策略。
首先分析出深度学习理
念下的小组合作学习意义。
其次分析出深度学习理念下的小组合作学习有效策略，通过创设合作学习情境；拓展合作学习途径；开展合作竞赛活动三种途径，来增
强学生合作学习的效果，最后分析出深度学习理念下的小组合作学习，能够强化
学生的学习能力和思维品质，为学生的合作学习走向深层次发展提供了保障。
【关键词】深度学习小组合作学习学习策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-004-02
根据新课程教育体制的改革要求，对传统的教育教学理念进行了改革和创新。
因此，在
日益多样化的社会环境下，为了让学生更好的适应社会发展，小学语文教师就要发展学生更
深层次的学习，强化学生的思想意识和综合能力。
所以，从深度学习理念下，语文教师可以
组织学生以小组合作学习的方式，引导学生将所学知识运用到其他方面，帮助学生形成积极
的内在学习动力，增强学生的实际学习效果。
从而，通过深度学习的小组合作学习，逐渐培
养学生良好的交际技能，促进学生综合素养和能力的提升。
一、深度学习理念下的小组合作学习意义
深度学习，是学生能够在一种情况下，将学到的东西运用到新的情况下的一个过程。
学
生在过程之中，能够理解学习的内容，把握学科的本质和思想，形成积极的学习动力和情感
态度，树立正确的价值观念。
而小组合作学习，作为深度学习的重要成分之一，是一种以合
作精神为出发点，以人际交往为方式的一种学习形式，对于学生的学习和发展都具有重要的
价值和积极的作用【1】。
因此，在小学语文教学中，语文教师从深度学习理念下组织学生
小组合作学习，不仅能够增进学生之间的互相交流和友谊，还拉近了师生之间的情谊，锻炼
学生的人际交往能力和语言表达能力，开发学生的思维和创造力。
可以说，以小组合作学习
的方式促进学生深度学习是一个值得探究的问题。
同时，深度学习更加在于学生的合作学习效果，注重对学生学习兴趣和学习动机的激发，增强学生的自学能力，促使学生掌握丰富的学习方法和经验，不仅强化学生对所学知识的深
刻理解，还培养了学生的语文学习能力，从而在很大程度上促进学生综合素养和语文素质的
提升。
二、深度学习理念下的小组合作学习有效策略
（一）创设合作学习情境
合作学习，是将教师从主导的地位，转变为引导的身份。
因此，在小学语文教学中，语
文教师要实施小组合作学习，就要转变教学理念和方式方法，为学生提供一个交流和学习的
平台。
首先，语文教师要根据具体的教学内容，以学生的兴趣为出发点，为学生精心布置学
习任务，引导学生在小组合作内展开积极的学习和知识探讨，让学生能够跟着教师的思路完
成任务，帮助学生逐渐理解所学的知识【2】。
其次，语文教师要激发学生合作学习的主动性，可以为学生创设良好的学习情境，吸引学生走进课堂之中，从而增强学生合作学习的效
果和质量。
例如在部编版《丁香结》教学中。
语文教师要让学生理解丁香结的象征意义，学习本文
多角度描写景物方法，理解古人寄寓在丁香结的情感，学会多角度描写景物方法。
首先，语
文教师可以借助多媒体作为辅助教学设备，为学生呈现出丁香花的图片，给学生一个直观的
感受和视觉的冲击，让学生仿佛走进丁香花的世界中。
其次，语文教师可以为学生布置合作
任务，提问学生：“作者从哪几个方面描写丁香花？从感觉角度分析颜色、形状、颜色和气味，作者赋予丁香什么样的品格？又对丁香结持什么态度？”通过种种问题，鼓励学生在小组合作内展开积极的探讨和交流，在完成任务过程中，展开深度的思考和学习，逐渐汲取文章的知识，强化学生对课文内容和思想感情的理解，从而促进学生学习效果和语文能力的提升。
（二）拓展合作学习途径
对于小组合作学习，语文教师不应在局限于课堂之中，还要向课外拓展和延伸，为学生
提供更多合作学习的时间和空间，促使学生展开深度的学习。
在我国信息技术的飞速发展阶
段，电脑、手机等信息交流工具，已经走进人们的生活和学习中，一些以微课、慕课等形式
的课程资源平台，为师生的沟通和互动创造了良好的条件【3】。
因此，语文教师可以借助
信息化平台，引导学生展开合作学习，实现学生的线上线下知识探讨，促进学生的深度学习。
首先，语文教师可以使用微信社交平台，指导学生以小组为单位，建立微信交流群，语
文教师根据具体的教学内容，为学生发布学习任务。
例如在部编版《狼牙山五壮士》教学中。
语文教师就可以在各个小组的微信群中，让学生提前预习课文，每一个提出质疑后，小组内
尝试解决，来强化学生对课文内容的初步理解。
这样学生在小组交流和探讨中，活跃了学生
的思维，有助于学生敢于表达各自的见解和观点，增强学生答疑的质量水平。
其次，语文教
师作为监督者，可以通过适当的软件实时监控学生的合作学习情况，给予学生及时的反馈和
指导，逐渐促进学生的深度学习，帮助学生形成积极的合作学习态度和意识。
（三）开展合作竞赛活动
在深度学习理念下的小学语文教学，语文教师想要实现学生合作学习的有效性，就要为
充分调动起学生自主参与合作学习的积极性。
因此，语文教师可以根据教学内容和目标，为
学生开展合作竞赛活动，激发起学生的团队荣誉感和竞争意识，促使每一位学生都能全身心
投入到小组合作中，促进学生的更深层次学习和互动【4】。
同时，语文教师要发挥出学生
合作学习中的指导作用，为学生营造出浓厚的学习氛围，让学生在小组内可以实现个人价值，有助于学生之间的优势互补，从而逐渐增强学生的合作精神和团队意识。
另外，语文教师要
注重学生合作学习的过程和结果，给予学生全面的综合性评价，包括学生的合作态度、合作
方法和参与程度等等因素，确保每个小组明确存在的不足，以便及时的改正，达到更为理想
的合作学习状态。
例如在部编版《学奕》教学中。
语文教师要激发学生对祖国语言文学的情感，明白文中
蕴藏的道理，使学生受到思想的启发和情感的熏陶，让学生认识到优秀的中华文化和民族智慧，感受古文的韵律美。
因此，语文教师就可以开展文言文翻译比赛，让学生以小组合作的
形式，通过查询资料、借助词典等等方式，将文章完整的翻译下来，哪一组时间最快且翻译
最准确，给予适当的奖励。
从而，这样的合作学习方式，不仅有助于强化学生对文言文词语
的理解和记忆，培养了学生的文言文语感，提高学生的文化品位和审美情趣，还在很大程度
上实现了学生的深度学习，更为深刻领悟文章蕴含的道理，促进学生语文能力和综合素质的
提升。
【结束语】
综上所述，深度学习理念下的小组合作学习，能够强化学生的实际学习效果和学习能力，为学生的合作学习走向深层次发展提供了保障。
通过语文教师为学生精心设计的教学内容和
方案，引导学生在小组内展开积极的学习和探讨，不断启发学生的思维和创造力，促使学生
在合作学习中，积累丰富的知识和学习经验，形成积极的学习动力和情感态度，增强学生的
自学能力和思维品质，从而促进学生的语文能力和综合素质提升。
【参考文献】
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【3】祁华忠. 深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J]. 作文成功之路(上), 2018(12).
【4】蔺相年. 小学语文教学中如何运用深度学习的策略[J]. 语文天地, 2019(15):72-73.。