071122教师个人教育哲学

2015-4-11 16
第二节 教师个人教育哲学的主要内容
2015-4-11
17
一、教师的反思意识和批判意识
教师成长的核心是教育哲学观的发展，而促进教师 教育哲学观的发展是创造性教师成长的关键，要促 进创造性教师教育哲学观的发展，尤其需要解决的 一个首要问题是让教师具有反思和批判的意识和能 力。
2015-4-11
3
一、教师个人教育哲学的涵义
2015-4-11
4
（一）教师个人教育哲学即教师运用哲学方法批判和 反思教育问题，形成的教育信念
教师个人教育哲学是一种应用性的活动的哲学， 它的基础是个人的哲学信念。 可理解为：教师运用哲学方法批判和反思教育 问题，形成自己系统的教育信念的总和。它是 在个人哲学信念影响下对具体教育问题的解释 系统。它是对教育问题的抽象思考和理论升华， 但是绝非‚玄‛而‚空‛的学问。
2015-4-11 11
（三）教师个人教育哲学即教师运用哲学 方法批判、反思教育问题，形成教育信念
1.教师个人教育哲学不是学科意义上的教育哲学， 而是教师个人的教育观念或教育信念。 2．教师个人教育哲学不是经验层次上的教育常 识，而是教师对自身经验进行充分反思的结果。 经验必须经过反思才有保存的价值，没有经过反 思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识。 3．教师个人教育哲学不是表面的理论模仿，而 是个人教育理论与实践的结合。
2015-4-11 10
（二）教师个人教育哲学是迈向‚专业教 育哲学‛层次的个人教育哲学
首先，这是全球范围内教师专业化运动对教育工作者提出 的必然的要求。 其次，即使是专业教育哲学，也是一些受过专门训练的教 育工作者通过长期的积累所形成的对教育问题的系统阐述， 它在某种程度上是一种高层次的“个人教育哲学”。 再次，个人教育哲学也是专业教育哲学的研究内容之一。 索尔蒂斯在《论教育哲学的前景》一文中，就很不客气地 批评了专业教育哲学家忽视个人教育哲学的研究这一现象， 他认为，个人教育哲学正是圈外人寄予专业教育哲学家最 多期待的一个领域，但是许多专业教育哲学家不屑于此， 反而认为这是中世纪经院哲学的残留和遗毒，这是不应该 的。
2015-4-11 6


教师个人教育哲学的两种情形
一种是经过周密考虑的、有逻辑框架和话语系统的 教育哲学，它是经过加工提炼的个人教育观念和教 育信念。另一种是没有经过加工提炼的属于个人潜 意识的教育主张。 前者是经由教育实践工作者对自身教育活动的反思、 对教育基本问题的系统思考而获得的见解和主张。 而后者则是属于常识性的东西，是普通人对教育问 题的意见，这种见解是朴素的，但可能是不严谨的。 这种教育哲学往往是潜意识的，所以难免给人留下 粗浅的印象。
2015-4-11 21
迈克辛•格林的《陌生人教师》
“用一个陌生人的观点观看一个人所生活的这个世界”， 这就如同一个游子返回家乡，他注意到周围出现了以前 从来没见过的东西。他发现他必须要考虑当地的风俗习 惯以便再次搞清它们的意义。有一段时间他觉得自己与 那些一直在家的乡人有隔阂，无法像他们那样把熟悉的 东西看成理所当然，无法像乡人那样毫无怀疑地接受 “由祖先、老师和权威人士传下来给他的标准文化模 式”，他必须用一种新的眼光来看待曾经熟悉的一切。 迈克辛•格林强调教师对日常教育生活采取“陌生人的 观点”，意味着以一种质疑和批判的眼光，来审视教师 所生活的世界。
2015-4-11
19
2.批判意识
教师不能仅仅只接受行政权威灌输给他的东西， 教师不能只依赖传统的知识和传统的智慧。教 师必须有自己的想法和见解。
2015-4-11
20
苏格拉底的“牛虻精神”
‚打个不恰当的比方说，好像牛虻附在马身上，这 匹骏马由于太大太肥，年龄未老就行动迂缓，需要 叮一叮才能焕发精神。我想是神灵把我拴在城邦上 的，具有这样一种资格，可以走来走去，激发、催 促和责备你们每一个人，整天不停地到处紧跟着你 们。‛ 可以说，像牛虻一样叮咬是苏格拉底的生活方式， 批判是苏格拉底的使命。现代社会的教师应当向苏 格拉底学习，勇于批判自己，勇于挑战成见，把批 判当作自己的使命，为社会发展作出自己的贡献。
2015-4-11 22
二、教师的教育信念
雅斯贝尔斯曾经说：‚教育须有信仰，没有信仰就不成 其为教育‛，‚教育，不能没有虔敬之心，否则最多只 是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一 切教育的本质，缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存， 或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义‛。哲 学活动非常重要的一项内容是一个人树立自己的信念， 并且在信念指导下开展自己的行动。教师个人教育哲学 作为面临第一线的教育实践工作者的哲学信奉，其非常 重要的一项内容就是教师的教育信念。 教师个人教育哲学是教师对教育观、教学观、师生观、 课程观、知识观等独特的个人化的理解。这些独特的个 人化的理解构成了教师的教育信念系统。
2015-4-11
18
1.教师的反思意识
教师的反思意识是一种理性智慧，通过反思，教师 能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判 断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人 化的、独特的、带有新质特点的教育观念。 教师的反思意识就是要求教师对自己的教育信念进 行批判的检验，并形成自己关于人、知识、价值和 学习等等具有逻辑上内在联系且能够清晰表述的观 点。这种教育反思的意识，既是创造型教师的必备 能力，又是教师个人教育哲学的重要内容。
2015-4-11
15
3.抽象性
许多专家认为，教师个人教育哲学是教师隐性教育知 识的显性化的过程。 教师个人教育哲学是教师的缄默的教育知识或无意识 的教育知识的显性化的过程。 主要通过两种途径：一种途径是通过训练有素的专家 的诱导，使教师发觉自身的教育知识；另一种途径是 教师本人通过教育理论学习，加强对自身或教育活动 的认识，最终发现自身关于教育活动的稳定的理念和 信念。这种关于教育活动的稳定的理念和信念，就是 教师个人教育哲学，而它一旦形成，必然具有抽象性 的特点，无论是外在的诱发还是内在的觉醒，都意味 着一种抽象的理论的提炼。
2015-4-11
2
第一节 教师个人教育哲学的涵义和特征
一般而言，教育哲学有两种涵义，一种是学科意义 上的教育哲学，这一点与‚教育社会学‛、‚教育 经济学‛等意义一样，另一种是教育观念或教育信 念意义上的教育哲学。这也正是为什么我们可以说 ‚我的教育哲学是……‛而不能说‚我的教育社会 学是……‛的原因所在。 正像每个人都有自己的人生哲学一样，教师也都有 自己的个人教育哲学，但是，教师个人教育哲学也 有合理和不合理、低俗和高雅之分？
教师个人教育哲学是教师遭遇无数的教育情景之 后形成的对于教育活动的理念和信念。它始终与 各种情景下的教师个人教育实践活动联系在一起， 一旦形成之后又对教师个人的教育实践活动起直 接的指导作用。 乔治〃奈特：‚教师个人教育哲学有自己的价值， 但它仅仅是一种手段，而不是一种目的，建构教 师个人教育哲学的目的是提升自己的教育水平， 形成一种有效的教育实践。‛
2015-4-11
8
毛蓓蕾老师的启示
由于生活所迫，我13岁就当上了小学唱游课的教师，因此20 多岁就已经被同事们称作“老教师”了。有人问我是怎么搞好 班级集体，又如何教育好学生时，我除了诚实地傻笑以外，什 么经验也说不出来。 后来，上级教育部门派了一些搞理论的专家深入我班，总结出 一条条理论。说这些“教育规律”“符合儿童少年心理学”， 说我在促进儿童良好思想品德形成过程中，十分重视情感作用。 情感交织在人的思维中，成为激励因素，反之会成为教育的障 碍。德育过程具有情感双向的情感性，专家们认为在我这个班 集体中师生之间心理效应极大地影响着德育进程。
教师的个人教育哲学
陈建华
2015-4-11
1
内容提要
本章主要探讨教师的教育哲学。教师的教育 哲学就是教师的教育观念和教育信念。一个 教师，如果缺乏自己的教育观念和教育信念， 他就是一个找不到方向或盲从的教师。教师 是否具有符合教育专业要求的个人教育哲学， 是鉴别一个教师是不是专业工作者的重要标 志。
2015-4-11Байду номын сангаас23
教师教育信念可以从三个层面理解
第一个层面是教师的教育目的观、教育功能观、教育目标观。（1） 教师要具有正确的教育目的观。通过教育活动，促进学生的的均衡发 展和协调发展，培养能够适应并变革社会的人。（2）教师要具有正 确的教育功能观。 第二个层面是教师的知识观、课程观、教学观和学习观。 （1）今天 的知识是不确定性的、生成性的，知识是不断的丰富、扩张和变换的。 只有把知识转化为智慧，内化为人的内在的素质，知识才有价值。 ； （2）课程不再是固定的设定，而是一个学生学习经历的过程；课程不仅 有结构化与学科化，而且有“经验化”与“统整化”的趋势，要分科与综 合并举。（3）在教学中把握信息、知识、智慧或理解之间的关系。 （4） 学习观。学习与教学是相连的，教学就是教会学生学，教会学生发展精 神世界，成为一个完整的人。 第三个层面是教师的人才观、成材观。（1）人才是智力、个性和心 性的统一。人才是多范式的，传递知识的人是人才，综合知识的人是 人才，创造知识的人是人才，应用知识的人也是人才。（2）成材的 道路是多样的。有的人是早期成材，有的人是大器晚成。
2015-4-11
5
索尔蒂斯的《教育哲学的前景》
（1）个人的教育哲学。按照索尔蒂斯的看法，“就象每个人都有自己的生 活哲学一样，他也应当有自己的教育哲学，那就是一套个人的信念，认为 在教育领域内什么是好的、正确的和值得做的。”其主要功能是指导教师 个人的教育实践。帮助要成为教育工作者的人找到和形成自己的教育哲学， 这样他们才能从事思想深刻和目的明确的教育活动，而不是成为官僚机器 上没有思想的齿轮轮牙。 （2）公众的教育哲学。主要以制定纲领这种方式从哲学角度对待教育，明 确表达公众在教育方面的愿望，清楚地阐发教育的价值，使致力于推进教 育事业的公众有更明确的目的和意义，并为所有关心教育事业的人提供思 考和参与指导教育的机会。 （3）专业的教育哲学。研究教育领域在基本概念、基本规范方面的各种争 议，做出认真而严密的哲学检验、批判、辩驳、分析与综合，由此促进教 育工作者不断进行理性的自我反思。在一定程度上，专业教育哲学除了以 制定纲领这种方式从哲学角度讨论教育外，还包含个人教育哲学和公众教 育哲学，专业教育哲学家有义务关注和研究个人教育哲学和公众教育哲学。 索尔蒂斯批判专业教育哲学家忽视“个人的教育哲学”领域的倾向，同时 呼吁专业哲学家尽可能多地到公众当中去发挥自己的专业特长，认为关注 和研究“公众的教育哲学”是专业哲学家道义上的责任。
2015-4-11 7
克服低俗化的倾向
不是一谈起教师教育哲学，就必然把它等同 于科学的、合理的和符合教育活动规律的教 育主张和教育信念，教师教育哲学也有低俗 和高雅之分。我们要克服教师个人教育哲学 的低俗化现象，而追求一种经过周密考虑的、 有逻辑框架和话语系统的符合素质教育要求 的个人教育哲学。 毛蓓蕾老师的成长史
2015-4-11
9
面对专家们把我的工作经验上升为理论时，我感到愕然。我老 老实实地告诉专家，这些理论对我来说还是第一次这么清晰地 听到。我从小失学，又从未接受过师范教育，教育学、心理学 对我来说很陌生。但是我整天与儿童少年泡在一起，孩子们想 什么，需要什么，我都知道。孩子们的快乐就是我的快乐，孩 子们的忧虑也就是我的忧虑，我要千方百计地使他们快乐起来。 孩子们之间的语言、人际关系以及他们爱好些什么，可以说我 都知道。专家们鼓励我说：这就是你最大的优势，只要学习理 论，将实践中的经验升华到高度的理性认识，实践就更有依据， 而光有理论没有实践，理论就变得空洞无物。”专家们向我介 绍了不少书，从此我如饥似渴地读了起来，边读边联系实际， 心里明白多了……
2015-4-11
12
二、教师个人教育哲学的特征
2015-4-11
13
1.个人性
教师个人教育哲学是教师个人关于教育的哲 学理解，指教师对于学校教育、教育目的、 教学、学生等的看法，主要包括教师的教育 理念和教育信念。教师个人教育哲学具有非 常明显的个人性的特点。
2015-4-11
14
2.实践性