让学生个性在阅读中张扬
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三、 自主 讨 Hale Waihona Puke Baidu 交 流
从 以上的教学 中不难发现 ， 在课堂教学 中让学生 自由的选择 自己喜欢的方法学习， 更有利于学生更深入地理解和感悟课文 。 二、 自主 解 惑 释 疑 思维 是从 疑惑和惊奇 中开始 的。 有悬疑 ， 才有 问题 ， 才有思
让学 生在讨论 与交 流中敢 于提出 自己的看法 ， 勇于做出 自 己的判 断。教 学中常常引导学生 大胆 发表 自己的独特见解 ， 针 对学生在议论时的一般 见解 ，支持学生开展不 同意见 的辩论 ， 使学 生在议论 中产生思想的碰撞 。 只要是学生在思考 中得 出的 结论 ， 对于有独特见解 的学生 ， 就应该 及时给予评定 和表扬 ， 使 学生 尝 到 成 功 的喜 悦 。 如， 在《 一次成功的实验》 学习 中， 引导学生 围绕 “ 为什么实 验能取得成功呢？ ” 这一话题展开辩论 。 甲组 ： 完全是小女孩 的智 慧， 才使实验取得 了成功 。 乙组 ： 实验 的成功 ， 是因为小女孩在有 了危 险时 ， 让别人先出去的品质 。 教师 ： “ 除 了小女孩先人后 己的 精神外 ，还需要三个学生的密切配合 。如果这时你就是那个 同 伴， 你不服从安排 ， 铅锤能顺利提出来 吗？如果你们就是那两个 同伴 ， 你们都不服从安排 ， 实验能成功吗？ 前面多次实验 的失败 ， 缺少 的就是先人后 己、 团结合作 ， 所以这次成功靠一个人行 吗？ 靠两个人行吗？这次成功是靠三个人的共 同努力 的结果。” 通过这一次辩 论的开展 ， 笔者深深地感受 到课堂 中只要教 师给学生 留下说辩的空间 ，学生的潜能就会得到充分挖 掘 ， 他 们的思维便能在交流中产生碰撞 ， 这样学生 的个 性不仅得到 了 张扬 ， 而且学生对文本 的理解 、 感悟也较为深入 。
总第 ２ ６ ８期
让学生个性在 阅读 中张扬
赵景坡
（ 无 棣县余家镇小 学 ， 山东 滨州 ２ ５ １ ９ ０ ０ ）
《 语文课 程标准》 中明确指 出 ， 阅读是 学生 的个 性行 为 ， 不 应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 阅读教 学中应张扬学 生 的个 性 ， 促 进 个性 化 阅读 。 自主 选 择 学 习内容 在学 习的过程 中， 教师应鼓励 学生 选择适合 自己的学 习方 式， 学 生一 旦找到适合 自己的学习方法 ， 便可 在很短 的时 间内 汲取 到广泛 的知识 。 如， 在《 美丽的小兴安岭》 教学 中， 学生初读 课 文内容后 ， 按照 以往做 法 ， 让 学生选择 自己喜欢 的方式去 学 习， 并谈出 自己从 中学会 了什 么。 课堂一下子活跃 了起来 ， 有朗 读的， 有小 组之间相互讨论 的 ， 有用笔 圈圈画画 的……学生充 分 自我学 习之后 ， 出现 了如下 的精彩交流 ： 生 Ａ： 我选 择 了课 文第二 自然段 ， 阅读 中我知道 了树木 春 天抽 枝长叶 ， 积雪融化 ， 汇成条 条小溪 ， 淙淙流水 ， 此 时 的小 兴 安岭景色怡人 、 美丽无 比。 生 Ｂ ： 我在第三段的阅读 中， 看到 了夏天小兴安 岭的美丽 ， 树木郁郁 葱葱 ， 阳光像利剑 射穿树梢 ， 遍地野 花盛开 ， 有 红的 ， 有黄 的 ， 有 白的 ， 还有紫 的， 美 丽极 了。 生 ｃ： 在课文第 四、 五两个 自然段 中 ， 通过小组共 同学 习交 流， 我们 知道 了小兴安 岭秋天和冬天 的不 同美 丽。秋天 ， 秋 风 起， 树叶落 ， 野果都熟 了， 榛子 、 山葡 萄 又 香 又 甜 ， 还 有 很 多 名 贵 的药 材 ； 冬天， 漫天飘雪 ， 松松软软 ， 盖 住 了一 切 ， 还 有 一 些 美 丽 的小 动物不畏严寒 出来觅食 ， 让我想到了很 多很 多。
ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｓ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ Ｐ ｅ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｍａ ｎ ｌ ｉ ｖ ｅ ｄ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍｅ ａ ｇ ｏ ．Ｔ ｈ ｅ ｙ ‘ ‘
（ 上接 第 １ １ ４页） （ １ ） 如果他们住在洞穴里 ， 他们怎样取暖 的？ （ ２ ） 什 么动物是他们最危险的敌人？ （ ３ ） 他们 的衣服是用什么做成 的？
一
、
考， 从而才有创新。如 ， 在《 卧薪尝胆》 课 的教学 中， 笔 者出示课 题让 学生谈想 法。学生纷纷举手 ， 提 出了许多 问题 。如“ 卧薪尝 胆” 是 什么意思 ？是谁在 “ 卧薪尝胆 ” ？他 为什 么“ 卧薪尝 胆” ？ 问题 出现后 ， 又引导学生 ： “ 这些问题应该怎么解决呢？ ” 学 生各抒 己见 ， 有 的说查字典 ， 有 的说读 书 ， 有 的说课后 上网查找 笔者顺势 引导学生用 自己的方式去 理解 ，去解释道 道难 题。 这样不但满 足了学生 的好奇心 ， 又激发了学生的求知欲 ， 使 学生 的阅读能力不断提高 ， 培养起 了学生的 自主学习兴趣。
Ｐａ ｒ ｔ Ｉ Ｉ Ａｎ ｓ ｗｅ ｉｎｇ ｒ ｑｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎｓ
（ Ｆ ｏ ｏ ｄ ， ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ， ｋ ｅ ｅ ｐ ｗ ａ ｒ ｎ ｌ ， ｔ ｏ ｏ ｌ ｓ …）
２ ． 创 造 口 头表 达 机 会
Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ ｄ ｏ ｗｎ ａ ｓ ｍｕ ｃ ｈ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ， ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ｓ ／ ｆ ｏ ｏ ｄ ／ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ／ｗａ ｙ ｓ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ｗ ａ ｒ ｍ／ ｔ ｏ ｏ ｌ ｓ ・ ・ ・
三、 自主 讨 Hale Waihona Puke Baidu 交 流
从 以上的教学 中不难发现 ， 在课堂教学 中让学生 自由的选择 自己喜欢的方法学习， 更有利于学生更深入地理解和感悟课文 。 二、 自主 解 惑 释 疑 思维 是从 疑惑和惊奇 中开始 的。 有悬疑 ， 才有 问题 ， 才有思
让学 生在讨论 与交 流中敢 于提出 自己的看法 ， 勇于做出 自 己的判 断。教 学中常常引导学生 大胆 发表 自己的独特见解 ， 针 对学生在议论时的一般 见解 ，支持学生开展不 同意见 的辩论 ， 使学 生在议论 中产生思想的碰撞 。 只要是学生在思考 中得 出的 结论 ， 对于有独特见解 的学生 ， 就应该 及时给予评定 和表扬 ， 使 学生 尝 到 成 功 的喜 悦 。 如， 在《 一次成功的实验》 学习 中， 引导学生 围绕 “ 为什么实 验能取得成功呢？ ” 这一话题展开辩论 。 甲组 ： 完全是小女孩 的智 慧， 才使实验取得 了成功 。 乙组 ： 实验 的成功 ， 是因为小女孩在有 了危 险时 ， 让别人先出去的品质 。 教师 ： “ 除 了小女孩先人后 己的 精神外 ，还需要三个学生的密切配合 。如果这时你就是那个 同 伴， 你不服从安排 ， 铅锤能顺利提出来 吗？如果你们就是那两个 同伴 ， 你们都不服从安排 ， 实验能成功吗？ 前面多次实验 的失败 ， 缺少 的就是先人后 己、 团结合作 ， 所以这次成功靠一个人行 吗？ 靠两个人行吗？这次成功是靠三个人的共 同努力 的结果。” 通过这一次辩 论的开展 ， 笔者深深地感受 到课堂 中只要教 师给学生 留下说辩的空间 ，学生的潜能就会得到充分挖 掘 ， 他 们的思维便能在交流中产生碰撞 ， 这样学生 的个 性不仅得到 了 张扬 ， 而且学生对文本 的理解 、 感悟也较为深入 。
总第 ２ ６ ８期
让学生个性在 阅读 中张扬
赵景坡
（ 无 棣县余家镇小 学 ， 山东 滨州 ２ ５ １ ９ ０ ０ ）
《 语文课 程标准》 中明确指 出 ， 阅读是 学生 的个 性行 为 ， 不 应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 阅读教 学中应张扬学 生 的个 性 ， 促 进 个性 化 阅读 。 自主 选 择 学 习内容 在学 习的过程 中， 教师应鼓励 学生 选择适合 自己的学 习方 式， 学 生一 旦找到适合 自己的学习方法 ， 便可 在很短 的时 间内 汲取 到广泛 的知识 。 如， 在《 美丽的小兴安岭》 教学 中， 学生初读 课 文内容后 ， 按照 以往做 法 ， 让 学生选择 自己喜欢 的方式去 学 习， 并谈出 自己从 中学会 了什 么。 课堂一下子活跃 了起来 ， 有朗 读的， 有小 组之间相互讨论 的 ， 有用笔 圈圈画画 的……学生充 分 自我学 习之后 ， 出现 了如下 的精彩交流 ： 生 Ａ： 我选 择 了课 文第二 自然段 ， 阅读 中我知道 了树木 春 天抽 枝长叶 ， 积雪融化 ， 汇成条 条小溪 ， 淙淙流水 ， 此 时 的小 兴 安岭景色怡人 、 美丽无 比。 生 Ｂ ： 我在第三段的阅读 中， 看到 了夏天小兴安 岭的美丽 ， 树木郁郁 葱葱 ， 阳光像利剑 射穿树梢 ， 遍地野 花盛开 ， 有 红的 ， 有黄 的 ， 有 白的 ， 还有紫 的， 美 丽极 了。 生 ｃ： 在课文第 四、 五两个 自然段 中 ， 通过小组共 同学 习交 流， 我们 知道 了小兴安 岭秋天和冬天 的不 同美 丽。秋天 ， 秋 风 起， 树叶落 ， 野果都熟 了， 榛子 、 山葡 萄 又 香 又 甜 ， 还 有 很 多 名 贵 的药 材 ； 冬天， 漫天飘雪 ， 松松软软 ， 盖 住 了一 切 ， 还 有 一 些 美 丽 的小 动物不畏严寒 出来觅食 ， 让我想到了很 多很 多。
ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｓ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ Ｐ ｅ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｍａ ｎ ｌ ｉ ｖ ｅ ｄ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍｅ ａ ｇ ｏ ．Ｔ ｈ ｅ ｙ ‘ ‘
（ 上接 第 １ １ ４页） （ １ ） 如果他们住在洞穴里 ， 他们怎样取暖 的？ （ ２ ） 什 么动物是他们最危险的敌人？ （ ３ ） 他们 的衣服是用什么做成 的？
一
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考， 从而才有创新。如 ， 在《 卧薪尝胆》 课 的教学 中， 笔 者出示课 题让 学生谈想 法。学生纷纷举手 ， 提 出了许多 问题 。如“ 卧薪尝 胆” 是 什么意思 ？是谁在 “ 卧薪尝胆 ” ？他 为什 么“ 卧薪尝 胆” ？ 问题 出现后 ， 又引导学生 ： “ 这些问题应该怎么解决呢？ ” 学 生各抒 己见 ， 有 的说查字典 ， 有 的说读 书 ， 有 的说课后 上网查找 笔者顺势 引导学生用 自己的方式去 理解 ，去解释道 道难 题。 这样不但满 足了学生 的好奇心 ， 又激发了学生的求知欲 ， 使 学生 的阅读能力不断提高 ， 培养起 了学生的 自主学习兴趣。
Ｐａ ｒ ｔ Ｉ Ｉ Ａｎ ｓ ｗｅ ｉｎｇ ｒ ｑｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎｓ
（ Ｆ ｏ ｏ ｄ ， ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ， ｋ ｅ ｅ ｐ ｗ ａ ｒ ｎ ｌ ， ｔ ｏ ｏ ｌ ｓ …）
２ ． 创 造 口 头表 达 机 会
Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ ｄ ｏ ｗｎ ａ ｓ ｍｕ ｃ ｈ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ， ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ｓ ／ ｆ ｏ ｏ ｄ ／ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ／ｗａ ｙ ｓ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ｗ ａ ｒ ｍ／ ｔ ｏ ｏ ｌ ｓ ・ ・ ・