让学生个性在阅读中张扬
在作文教学中张扬学生个性
过程 中进 行情感 体验 ， 升道德 品德修养。语文课就 提 是要让 学生感 悟生活 ， 感悟 人生 ， 树立正确 的人生观
新 的 教 育 理 念 告诉 我 们 ： 习不 是 结 果 而 是 一种 学
和价值观。让学生在生动活泼的语文教学 中， 读文本 ，
练 习“ ， 说” 训练“ ； 写” 还要陶冶情操， 悟 中华民族文 领
化 的博 大 精 深 ， 悟 人 类 文 化 中 的精 华 ， 将 其 发 扬 领 并
光大。
过程。学生只有直接参 与探 索新知识 的全过程 ， 才能
领悟知识的奥秘， 受学 习的乐趣 和成功的喜悦。 因 感
扬。
衡 水 市 ０ ３０ ５０ ０
之 境 界 ， 为立 身 行 事 、 学 为 师 的根 本 。 成 治
２ ． 在教 学设计 中展示个 性化魅力。 教无定 法， 无法
之 中求 有 法 ， 法之 中求 变化 ， 有 以个 性 上 讲 台 ， 激发 是 学 生 个 性 化 的 关键 ，教 师 要 重 视 学 生 兴 趣和 需 要 ， 认
此 在 课 堂教 学 中 ， 师 大 胆 放 手 ， 多地 提 供 学 生 参 教 更
与的机 会， 充分发挥学生的各种能力 ， 他们多动手， 让 多动 口， 多动脑 ， 与观察 、 参 思考 、 讨论 、 表述 ， 让学 生
在 充分 的 自主 活 动 中 ，不 断提 高 语 文 学 习 的 能力 ， 创
在作文教学 中张扬学生个性
王治 平 河北 省衡 水 市故城 县原 西 中学 河 北
摘要 ：语 文课程标准》 《 的新理 念 ， 就是要 大力提 倡语文课程教 育个 性化 ， 以凸显学生 的个性 ， 体现以 人为本 的教 学思想 ， 学生健康 发展 。我在 作文教学 使 中， 从教 师和学生 两个 方面做起 ， 学生个性充分 张 使
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性作者：赵敏来源：《读写算》2012年第94期摘要：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
我们应让学生倾情于有效性的个性化阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，更加有效地进行阅读活动。
关键词：存在问题阅读个性趣味性独特性《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。
受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。
教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使差等生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
一、披荆斩棘勇向前——张扬阅读的个性个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观，学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受学习课文。
一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。
教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
1、丰厚底蕴，提高教师素养。
现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力。
我一直都嗜好读书，也一直坚定不移地相信一位好读书的老师引领的学生也必将是全都好读书，个个会读书，人人多读书。
在阅读教学中张扬学生的个性
个教 师在处理 教材 时 ， 善于抓 住文 本切入 点 ， 牵一发 而动全
身 ， 效进行 文本解读 。文本 个性解 读可从 以下几 点进行切 入 ： 有 （） １抓住 文本 内容。 篇文章 的 内容 是丰 富多样 的。 一 如一部《 红
主题常 常具有 多元性 ， 同的读 者能 够从不 同的 角度 ， 不 以不 同的思
发展。 如我在 教学《 乙 己》 孔 一课 时 ， 讨论 孔 乙己的性格 特征 。 学生 Ａ举手 发言 ：我觉 得孔 乙己很有 才 ， 。 知道一 个字 的那么 多写法 。” 我在 对学生 Ａ的提 问作 了肯定 和鼓 励 后 问 ：你 这 么说 的依 据 是 “ 什么７” 学生 Ａ说 ：现 在我对记 生字都 觉得很 费力 。 况要记 住一 。 何
见吗？ ” 学生们 纷纷搜 寻文 中相 关内容 ， 不久便 有 多名 学生 举手 。 学生 Ｂ： 我不 同意 同学 Ａ的看 法。不 是孔 乙己聪 明 。 。 而是 当时 的
加 之阅读 活动个体 化的 特征 ， 生理 解中 的艺术人 物理应 不 同 ， 学 这 给 我们鉴 赏人物提 供 了求异和创 新 的可 能 。我们 不应也 不能 用一 种统 一 的模 式界定 学生 的理 解 。 我们在 分析 文学形象 时 ， 以一 种 应
（） ５ 延伸 阅读 ， 充 文本“ 白” “ 补 空 。 接受美 学” 为 。 品的意 义 认 作 是读 者通过 阅读活 动发掘 出来的 。 品未经 阅读前 ， 作 只是 向读者 提 供 了一 个 多层 次 的结 构框 架 ， 间 藏着 许许 多 多的 “ 白 ” 这 些 其 空 ，
阅读中的个性张扬
要途径。 “ 兴趣是最好 的老师” ， 有了兴趣 ， 才能使阅读成为 次快乐的经历与体验 ， 从而激发学生 的求知欲 ， 使 学生 真 正地 爱上 阅读 ， 乐 于阅读 。首 先 ， 在 阅读 过 程 中 ， 教 师要 创 设情 境 ， 营 造 一个 有 利 于学 生 阅读 的 氛 围 ， 激 发 学 生 的
【 阅读与 写作 】
阅读 中的个性 张扬
陈 颖
建阳 ３ ５ ４ ２ ０ ０ ） （ 福 建省建 阳市 实验 小学 ， 福建
摘要 ： 教 师要 根据 学生 不 同的基 础 和认 知 能 力 ， 进 行 个性 化 阅读 教 学 。在教 学过 程 中激发 学生 的 阅读 兴趣 ， 引导 学 生
一
老幼病残 ， 大量 的土地被 闲置 ， 甚至荒芜 ， 农村经济 凋弊 ， 留守儿童的教育 问题等 ，对劳务经济进行了一番冷思考 ，
体现 出思想 的深 邃 ， 见 解 的新颖 ， 实在 高人 ～ 筹 。 千古 文 章意 为 高 。 要想 立 意深 ， 首先 要 多角度 分 析 ， 然 后通过 比较 、 筛选 ， 舍弃那些常规的写作角度。或反 向思
自主 阅读 ， 鼓励 他们 自主地 选择 相 应的 阅读 内容 、 方 式方 法 和 学 习伙 伴 ， 在 阅读 文 本 、 走近 文 本 的过 程 中体 现 个体 的 差异 ，
培养他们独立 自主的阅读与感悟能力， 养成 良好的阅读 习惯 ， 使其在智能、 体能、 道德品质、 情感意志 、 审美能力等方面 自
大， 所 以身 心皆 累 。 ３ ． 设 置悬 念法 。在 情节 发 展 中设 置 谜 团 ， 使 读 者 产 生 急 切 的期 盼 心理 ， 然 后在 适 当的 时 机揭 开 谜 底 。课 文 《 祝 福》 就把 祥 林嫂 之 死 放 在开 头 ， 引 起 读 者对 祥 林 嫂 一 生 强
强化个性化阅读 张扬学生个性
强化个性化阅读张扬学生个性如何才能真正做到尊重学生的独特体验，通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达，使学生“个性”在阅读教学中得到张扬，通过阅读使学生“个性”得到突显。
笔者主要从以下几个方面着手：一、尊重学生独特的阅读体验，构建引力强劲的阅读磁场个性化阅读是体验性阅读。
学生要带着热情和自身经验与文本进行对话交流，这时他独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。
教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过媒体呈现、语言煽情、角色扮演、精心布白等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
如：在教学《游天然动物园》一课时，我带着一脸的神秘说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你们带上摄像机，拍下你们认为最神奇的镜头。
”学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探读中去。
在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所构成的巨大而迷人的风景画；有的主张拍下威风凛凛的河马和大象；还有的则想拍下和睦相处的狮子家族……教师富有激情的语言魅力，使学生一下子投入到对文本的个性化阅读中，并对文本进行了体验性的想象、描述，丰富了学生的阅读技巧。
二、搭建平等对话的阅读平台，让个性在阅读教学中张扬教师作为与学生站在同一平台上的读者，首先自己应该是一个站着读的、具有开放心态与创新活力的读者；其次每个教师又应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，珍视每一棵富有个性的小苗苗，并能够循循善诱，不时地创造机会，让学生能尽兴表达独特的见解，让个性在阅读教学中尽情张扬！个性教学首先必须摒弃“师道尊严”的传统教育思想，追求民主的课堂教学才行。
民主化教学也就是心灵之间的平等对话，老师和学生之间应消除尊卑长幼的“师道尊严”，要分清“我——你”之思和“我——他”之思是两种截然不同的教学观。
平等对话的心灵之约，才能造就原创思维火花自成燎燃之势；奴役蛮横的绝对接受，只能使个性压抑在劫难逃。
让学生在个性化解读中张扬个性
让学生在个性化解读中张扬个性苏教版小学语文教材六年级上册《牛郎织女》一文中牛郎、织女和王母娘娘等人物的形象可谓家喻户晓。
课堂教学中，学生结合自己的读书感受，对故事中各个人物做出合理的评价这一环节时，却出现了一些意想不到的情况。
现对此进行剖析一下：片断一：对牛郎的评价生：我觉得牛郎是一位心地善良的小伙子。
因为，他让老牛吃又肥、又嫩的青草，喝小溪上游最干净的水。
生：我给你补充一下，牛郎也是一位很重情重义的人。
这从织女被王母娘娘抓走之后，他心急如焚，挑着一双儿女拼命追赶中可以看出来。
师：你是从哪里感受到牛郎“拼命”去追织女的？生：因为王母娘娘是先走的，牛郎是后走的，却差点被牛郎追上，他要不是拼命能追上王母娘娘这位大神仙吗？生：其实，从上文的“心急如焚”这个词也可想象得到。
师：还有别的感受吗？生：我觉得牛郎还是一位以德报怨的人。
师：唔！能说说理由吗？生：你看，牛郎的哥嫂让牛郎吃剩饭、穿破衣，天不亮就赶他上山放牛。
这么大了连个名字都没有。
这些都说明了牛郎的哥嫂对他一点也不好，在这样的情况下要是别人一定会这把口怨气发泄在老牛身上，以示对哥嫂的报复。
但牛郎把那头老牛照看得很周到，这足以说明牛郎是一个以德报怨的人。
师：见解独特，也很有道理！部析：对牛郎这位人物的形象一直以来都是定格在心地善良、重情重义这个层面上的。
这次学生却赋予他“以德报怨”这一美德，且理由充分。
这与大家的一贯认识不一致，也从教材上找不到这样甚至是类似的理解，但这样评价确实见解独特，给人以耳目一新的感觉，且合情合理，理由、根据都来自文本的具体语言文字信息。
因而，赋予牛郎以“以德报怨”这一美德，没有脱离文本，相反是对牛郎形象内涵的丰富。
因此，对于这位同学的评价我给予了“见解独特，很有道理”的肯定性认可，同学们也投去了赞许的目光。
片断二：对王母娘娘的评价生：我觉得王母娘娘是一个六亲不认的老太婆。
从“王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
语文教学中如何张扬学生个性
语 文 教 学 中 如ຫໍສະໝຸດ 何 张 扬 学 生 个 性 张 秀华
（ 城县广运街道办事处 北关小学 ， 武 山东 武 城 摘 要 ： 课 改 下的 小 学语 文 教 学 要 张 扬 学 生 的 个性 ． 新 促 进 学 生主 动 地 、 富有 个性 地 学 习 ， 必 须 营 造 民 主 和 谐 的 教 学 就 气氛 ， 建 平 等 对 话 的教 学 平 台 ； 构 必须 张 扬 个 性化 “ 差异 ” 发展 ． 学 生的 创 造性 思维 ； 堂提 问要 分 清层 次 ， 究 艺术 性 ， 不 同 课 讲 让 层 次 的 学 生得 到 不 同的 个性 提 升 。 关 键 词 ： 课 改 小 学语 文教 学 张 扬 个 性 新 ２３０ ） ５ ３ ０
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 学 生 是 语 文 学 习 的 主 人 ， 学 习 语 指 “ 是 和 发 展 的 主体 。 学 生 是 学 习的 主 体 ， 一 个 个 鲜 活 的个 体 。 ” 是 有 其 独 特个 性 。语 文 教育 的 根 本 目的 是 致 力 于学 生 语 文 素 养 的 形成和发展 ， 学生 培养成具有鲜 明个性 的 、 善品格 的人 。 把 完 教 师 应扮 演一 个 学 生学 习 中 的 组 织 者 、合 作 者 、指 导 者 的 角 色 ，其 职 责就 是 在 创 造 的 自然 教 学 环 境 中营 造 一 个 有 利 于 张 扬 学 生个 性 的氛 围 ．让 学 生 的个 性 在 自 由 自在 而 又 奋 发 进 取 的 氛 围 中展 现 生 命 的活 力 。 而 在 语 文 教 学 中如 何 让 学 生 的个 性 张 扬 ， 进 学 生 主 动地 、 促 富有 个 性 地 学 习 ， 课 堂 焕 发 生 命 使 活力呢？ 创造 民主 和谐 的 教 学气 氛 ， 建 平等 对 话 的 教学 平 台 。 构 美 国心 理 学 家 罗 杰 斯 说 ：在 教 学 过 程 中 ． 只有 让 学 生 处 “ 于 一 种 无 拘 无 束 、 由 畅 达 的 空 间 ， 们 才 会 尽 情 地 ‘ 由参 自 他 自 与 ’‘ 、 自由 表 达 ’ ” 文 课 不 仅 是 单 纯 的知 识 性 的 活 动 ， 且 。 语 而 蕴含 着 情 感 活 动 。新 课 程 理 念 要 求语 文 教 学 在 师 生 平 等 对 话 的过 程 中进 行 ， 生 的关 系应 该 是 互 为主 体 的平 等 关 系 。 教 师 在 学过程中 ， 师要努力创造 民主和谐 的氛 围， 下 师道尊严 ， 教 放 面带 微 笑 ， 绪饱 满 ， 下 身 子 和 学 生 交谈 。 在 课 堂 上 注 意 多 情 蹲 用鼓 励 表 扬 的方 式 激励 学 生 。 期 待 、 任 的 目光 投 向 学 生 ． 用 信 把尊 重 、 和 、 切 、 诚 的 语 言 送 给 每 一 位 学 生 ， 学 生 感 到 温 恳 真 让 师生 地 位 的平 等 。 时 唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ， 其 感 受 到 自身 同 使 的价 值 ， 建立 起 自信 ， 生 克 服 困难 、 成 任 务 的信 心 与力 量 ， 产 完 这样 学 生 的创 新 欲 望 才 会 被 激 活 ，创 新 活 力 才 会 不 断 涌 现 出 来 ， 性 得 以 张扬 ， 才 能 以积 极 、 跃 、 个 也 活 自由 的 状 态 投 入 到 学 习活 动 之 中 ， 充分 地 读 ， 真 地 想 ， 拘 无 束 地 说 ， 领 神 会 地 认 无 心 写 。 舞 足蹈 地 演 ， 津 乐 道 地 画 ， 有 如 此 的课 堂 教 学 氛 围 ， 手 津 唯 才能 使 学 生 真 正 成 为课 堂 的 主人 。 二、 张扬 个性 化 “ 异 ” 发展 学 生 的创 造性 思维 。 差 ， 每 个 学 生 都 是 不 同 的个 体 。 们 之 间 存 在 着 多 种 差 异 。 他 生 活经 历 的 不 同 、 维 方 式 的不 同 、 读 水 平 的 差 异 等 ， 会 促 思 阅 都 使 学 生 在 与 文 本 对 话 时 产 生 不 同 的体 验 感 悟 。形 成 文 本 多 元 化 的理 解 。英 国教 育 学 家 洛 克 说 ：每 一 个 人 的 心 灵 都 像 他 们 “ 的脸 一 样 各 不 相 同 ． 是他 们 每 时 每 刻 地 表 现 自 己 的个 性 ， 正 才 使 得 今 天 这 个 世 界 如此 多 彩 。 学 生 对 文本 的感 悟 有 着 自 己独 ” 特 的个 性 体 验 ， 所 谓 “ 千个 读 者就 有 一 千个 哈姆 雷 特 ” 也 正 一 。 正如 魏 书 生 说 过 的 那 样 ：世 界 上 任 何 一 件 事都 有 可 能 有 一 百 “ 个 做 法 。 如果 学 生 只会 按 一 种 固定 方 式 或 方 法 思 考 和 处 理 问 ” 题 ， 就无 法 创 新 。 也 因此 ， 师 应 尊 重 学 生 的 个性 特征 ， 传 授 教 在 学 法 时 允 许 学 生 用 自己 喜 欢 的方 式 学 习 ，让 他 们 把 不 同 的 看 法、 独特 的见 解 都 表 现 出来 。所 以 在 教 学 中 ， 注 重 鼓 励 学 生 要 大胆 地 发 表 自己 的 观 点 和 见 解 ． 鼓励 学 生 去 体 验 ． 学 生 的 个 让 性 得 到 释 放 。 维得 到 启 迪 ， 重 学 生 的 独 特 感 受 ， 验 审 美 思 尊 体 价 值 的 个 性 化 、 元 化 。如 在 教 授 《 相 和 》 文 时 ， 问 学 生 多 将 一 我 喜 欢 文 中 哪个 人 物 ，他 们 有 的 说 喜 欢 廉 颇 英 勇 善 战 、知 错 就
如何在阅读教学中张扬学生个性
自然 段 的 最 后 一 句 “ 近 看 ， 佛 是 一 个 个 活 泼 的 小 喇 走 仿
叭 ， 鼓 着 劲 在 吹 呢 ” 的 “ 泼 ” “ ” 两 个 词 把 石 榴 正 中 活 、吹 这
能 有 思考 。 创 新 。 此 在 阅读 教学 中教 师必 须 教 给学 生 有 为
一
主 ， 励 学 生 自 由发 表 意 见 ， 赞 赏 的 目光 看 待 学 生 的 个 鼓 用
性 化 阅读 。
些 质疑 的方法 ， 导 学生 在 文 章 的重 点 处 设 疑 。 在 文 引 或
章 的 题 眼 处 生 疑 ． 在 文 章 的 “ 白 ” 找 疑 … … 进 而 引 或 空 处
下 子 活 跃 起 来 ， 的 大 声 朗 读 ， 的 则 动 笔 圈 画 ， 的 有 有 有
同 桌 之 间 互 相 讨 论 。 学 生 充 分 学 习 之 后 ． 班 交 流 时 出 在 全 现如 下精 彩 的片 断 ： 生 甲 ： 选 择 了 第 二 自然 段 ， 过 朗 读 我 知 道 了 石 榴 我 通 是 在 春天 抽 枝长 叶 ， 天 开 花 ， 且 花有 点 像小 喇叭 。 夏 而 生 乙 ： 也 学 习 了 第 二 自然 段 ， 过 比 较 我 知 道 了 这 我 通
造 性 思 维 立 即 活 跃 起 来 ， 禁 说 出 “ 国 第 一 路 ” “ 国 不 中 、爱 路 ” “ 威 路 ” “ 天 佑 路 ” 路 名 ， 充 分 地 说 明 学 生 已 、扬 、詹 等 这
把 文 章 的 中心 内 化 到 自 己 的 心 中 了 。 如 我 在 执 教 《 游 又 天 峰 的 扫 路 人 》 文 后 引 导 学 生 围 绕 “ 游 峰 扫 路 老 人 的 生 一 天
拓宽渠道 张扬个性——漫谈语文教学中学生个性的培养
一
份 自我管理计 划、 家务管理计 划、 课外 活动计划 ， 使 他们 认 真审视 自我； 评 说邻里关 系、 长 辈关系 、 家庭成员 之间 的关系、 同学关系 、 师生关系 ， 让他们有 主见 ； 评说 自己做 过 的一些平凡小 事 、 一处风景 、 一个 场景 ， 锻炼学生 的表
里， 亦步亦趋地随教师“ 解连环扣 ” ， 学 生学习语文与生 活
自己的看法再看 教参 。当有 疑 问时， 我便在课 堂上提 出
来， 与学生一 起讨 论 、 思考 ， 效果 很好 。教 师长期 如 此 ， 对学生便会产生潜移 默化 的影响 ， 学 生 自然 也敢于思 考 敢于怀 疑 ， 逐 渐形成独立思考 、 善 于怀疑的思维 品质 ， 这
首先 ， 教师需把 学生 当成共 同学 习的朋 友 ， 而不 是 知识的接受器 。在学 习过程 中， 师 生都 可 以 出错 ， 要 敢
于当面认错 ， 教 师带 头为 先 ， 欢迎 学 生指 出差 错 。在 课 堂上 ， 我 不担 心 自己写错 字 ， 说错话 ， 因为学 生会 马上指 出来 ； 而 学生也 不担 心 自己出错 ， 因为老 师有 时也会 出 错 。学生在 习作 中写道 ： “ 我 的语文 老师可有 意思 了， 好 像她跟 我们是 同学似 的 ， 她错 了会 对 我们说 ‘ 对 不起 ’ ， 所 以我不怕 自己说错 ， 因为我也可 以说 ‘ 对不 起 ’ 。 ” 教 师 敢说“ 对不起 ” ， 放 松 了学生 的身 ， 学 生发 表 自己意 见 时胆子便大 了， 而敢说是形成健康个性 的前提之一 。 其次 ， 充分给予学生思 维 的机会 。教师不 要急于 把 自己的观点亮给学生 ， 而鼓励 他们发 表 自己的见解 。如 教学《 岳 阳楼记 》 时， 我让 学生 借助 资料 弄懂 文意 后 ， 便 让他们对文章语 言 的品 味和 主 旨的理解 发表 自己的看 法， 使 他们进行深入的思考 。 ２ ． 教师 需具有独 立思考敢 于怀疑 的精神 教 材是 教学 的典 范 ， 其 所选 文 章不 乏精 品， 甚 至 经 典 之作 ， 但教 师 不 能全 迷信 教 材 教 参 ， “ 尽 信 书不 如 无 书” 。教师应敢 于独立思考 ， 敢于怀 疑 ， 当然 怀疑要具 有 科学态 度 。备 课 时 ， 我 总是先 抛 开教参 钻研 教 材 ， 形 成
张扬个性，悦纳分歧——小学语文个性化阅读教学策略研究
张扬个性，悦纳分歧——小学语文个性化阅读教学策略研究摘要：个性化阅读关注到学生在阅读过程中的个性化表现。
立足于个性化阅读模式，充分考虑学生之间的差异，为学生的阅读活动提供更多个性化表达的空间。
学生的表达欲望更强烈，还能在沟通交流中解决问题，加深对阅读文本的理解，对于学生语文素养的形成具有重要意义。
小学语文教师要把个性化阅读摆在关键位置，结合教学内容以及学生阅读能力的培养规律，探索个性化阅读教学策略，为学生提供更广阔的阅读天地，助力学生语文综合素养的形成。
基于此，本文首先分析了小学语文个性化阅读的意义，随后探讨了小学语文个性化阅读教学策略。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略引言小学语文阅读教学与个性化理念的结合，为学生提供更加宽广、自由的阅读空间，有助于学生施展个性，在阅读活动中表达自己的见解，促进阅读内容的内化与吸收，对于阅读兴趣、习惯与素养的形成具有重要意义，为培养学生语文综合素养打下坚实基础。
一、小学语文个性化阅读的意义分析小学语文教学阶段，要培养学生的阅读兴趣，促进阅读习惯内化于心。
通过个性化阅读模式，点燃学生的阅读动力，让学生主动面对阅读任务，并在阅读中获得情感的熏陶，养成正确的人生价值观与态度。
个性化阅读的开展，为学生提供了包容化的教学氛围。
学生愿意在阅读中表达自己的真情实感，感受到来自阅读的乐趣和成就感。
学生在个性化阅读活动中，学科思维品质更活跃，思考过程的创新意识更强，还能促进学生之间的交流，对于培养学生的思辨能力、构建充满活力的语文课堂具有积极意义[1]。
二、小学语文个性化阅读教学策略分析（一）重视学生文化情感的培养小学生个性化的阅读教学，关注学生的文化情感养成情况。
教师精心选择素材，为阅读课堂带来更多人文与审美的气息。
教师引导学生尝试“审美阅读”，让学生在阅读中增进文字体验，对阅读材料形成更深层次的理解，在感情层面收获满满。
教师鼓励学生表达阅读体验，也吻合个性化教学的特征。
张扬学生个性,让作文快乐起来
学 生 却写 得 如记 流水 账 ，毫无 文 采 ，
还 有 学 生 不 愿 意 、不 习 惯 把 自己 的
写 一 个人 物群 体 。我先 让 学 生
通 过讨 论 交 流 ，理 清 习作 思 路 ，进
而 联 系 自己 的 实 际生 活 ．确定 要 介
习作 拿 出来 给 别 人 看 。 为 了 改变 这
生 的 创造 性 ，使 评改 成 为个 性 飞扬 、
创 造 性 提 升 的 过 程 ，为 学生 以后 的
是 收集 一 些 有 意 义 的素 材 。并 在 头
脑 中酝 酿 ．因而 能绘 声 绘 色地 展 现
作 文 打下 了 良好 的基 础 。
这 样 坚 持 一 学 年 下 来 ，我班 不
给 别 人 看 ，念 给 别 人 听 ．愿 意 与别
人 分 享 习作 的 快 乐 。与 别人 一起 交
对 写 什 么 题材 的作 文等 作 详 细 的指
示 ．而是 有 目的 、有 意识 地 组 织 学
流 习 作 经 验 和 感 受 。 我 在作 文评 改
过 程 中 ，尊 重 学 生 的个 性 ，鼓 励 学
的镜 头 ．通 过 对 自 己的 学 习 生 活 的
回忆 。 以及 老 师 们 的 语 言 、动作 和
情 绪 等 叙 述 ，学 生 在 愉 快 、轻松 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
合 体 现 ，是 提 高 学 生作 文水 平 、培 养 学 生 自觉 习 作 习 惯 、实 现 新课 程 标准对 小学作文 要求 的有效途 径 。
理 筛 选作 文 素 材 时 ．都 完全 没有 心
理压 力 ，因 而 写起 作 文 来 就 不 会 犯
如何激发孩子在表达中展示个性
如何激发孩子在表达中展示个性孩子的个性是独一无二的，而表达是展示个性的重要途径之一。
在孩子成长的过程中，家长和老师都应该重视如何激发孩子在表达中展示个性的能力。
本文将从多个方面探讨如何引导孩子进行表达，让他们展现出独特的个性。
1. 倾听和尊重首先，要激发孩子在表达中展示个性，我们需要倾听他们的想法和意见。
无论是家庭还是学校，都应该给予孩子充分的倾听空间，尊重他们的观点。
当孩子表达自己的想法时，不要轻易打断或直接给出评判，而是耐心倾听，给予肯定和鼓励。
2. 提供多样化的表达方式每个孩子都有自己擅长的表达方式，有些孩子善于言辞表达，有些则更擅长通过绘画、音乐或手工等方式来展示自己。
家长和老师可以提供多样化的表达机会，让孩子选择适合自己的方式进行表达。
这样不仅能够激发他们的创造力，还能够让他们在表达中找到最适合自己的方式，展现出独特的个性。
3. 鼓励自由思考和独立观点在引导孩子进行表达时，我们应该鼓励他们进行自由思考，培养他们形成独立观点的能力。
不要过分干涉或指导孩子应该怎样去表达，而是给予他们足够的空间和时间去思考、探索，并形成自己独特的见解。
这样可以帮助孩子建立自信心，展现出真实的个性。
4. 提倡包容和尊重多样性在家庭和学校环境中，我们应该提倡包容和尊重多样性。
每个孩子都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、观念和价值观。
家长和老师应该尊重每个孩子的个性特点，不要强加自己的意见或期望于他们身上。
只有在一个包容多样性的环境中，孩子才能真正展现出自己独特的个性。
5. 激发内在动力和热情最重要的是要激发孩子内在的动力和热情。
当孩子对某个主题或领域充满热情时，他们会更加投入到表达中，并展现出更加真实和生动的个性。
家长和老师可以通过引导、激励和赞扬来激发孩子内在的动力，让他们在表达中找到乐趣和成就感。
总之，要激发孩子在表达中展示个性，关键在于倾听、尊重、提供多样化的表达方式、鼓励自由思考、提倡包容和尊重多样性以及激发内在动力和热情。
让学生在阅读中“放飞思想,张扬个性”
பைடு நூலகம்
让 学 生 真 正 参 与 到 阅 读 教 学 中来 ，充 分 发 挥 学 生 的 主 体 参 与
意 识 。 学 生在 阅读 中放 飞 思 想 ， 让 张扬 个性 。 关键词 ： 阅读 教 学 张扬 个 性 教 学策 略
、
阅读 是 人 类 获 取知 识 的主 要 途 径 ． 提 高 学生 的素 质 有 重 对 要作 用 。现 代 教 育 强调 知识 学 习 的探 索性 和创 新 性 ， 为 语 文 作 教 学 的 主 体 ，阅 读 教 学 不 能 袭 用 传 统 的课 堂 模 式 而不 思革 新 进 取 。 叶 圣 陶 先 生 说 ：学 语 文 主 要 靠 学 生 自己读 书 ， 自己 领 “ 悟 。 ” 能 以教 师 的分 析来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 ， 珍 视 学 生 要 的 独 特感 受 ． 解 欣 赏 和 评 价 能力 ， 学 生 的个 性 在 阅 读 中 张 理 让 扬 ， 重培养学生 的“ 体参与” 注 主 意识 和 自主 探 索 精 神 ， 展 生 发
（ ） 要 的 诗 词 格 律 常 识 三 必 古代诗词大多是与音乐联系在一起 的， 其是乐府诗 、 尤 律
享 受 生命 的 愉 悦 和 悠 闲 ． 是 心 灵 悟 对 而 产 生 的 思 想 共 鸣 、 便 情 感 共 振 、 神 亲 和 。 一 次 精 神 上 的旅 游 。然 而 现 实 的情 形 并 精 是 非 如 此 ． 满 人 性 美 ， 溢 人 文 意 趣 的 阅读 并 没 有 成 为教 师 的 充 洋 乐 趣 、 生 的渴 求 ， 为 师 生 忘 情 的精 神 享 受 ； 反 ， 学 成 相 阅读 已 成 为 枯 燥 乏 味 的 一 种 技 艺 ， 种 望 而 生 畏 、 而 生 厌 的训 练 ， 一 做 而 且 ， 于应 试 的价 值 导 向 和 功 利 驱 动 ， 由 阅读 已愈 发 畸 变并 远 离 其 自身 的 意 义 ， 已愈 发 背 弃 其 应 有 的 旨趣 ， 原 因何 在 ？ 其
语文教学,让学生的个性得以张扬
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创 设舒 展 学生 个性 的教学 模式
素 质教育 提倡 “ 以人为本 ” 的思想 ， 教 育是促 进人 作为 人 形成 独立 的人 格 意识 以及 生存 能力 的过程 和 手段 ； 而 不是 把 受 教育 者 当做工 具 去盛 装知 识 ， 当做“ 泥 巴” 来 塑造 品质 。 受 教 育者 的 强烈 的 “ 自我 生长 意识 ” 向教育 要求 个性 化 。教 育 者必 须通 过个 性化 的课堂 来激活 这种 生长 意识 ， 并且 加 以扶
生命 个 体 异彩纷 呈 。
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观念、 态 度 等） 展现和 发 展他 们 的个性 ， 以文学 形象 为载 体 ， 以语 言文 字为 外 壳的 语文 课堂 教学 ， 将展现 它 独特 的魅 力 。
我 认 为学 生 的潜质 如河 流 ， 课 堂 就是 主渠 道 。 真 正把 学
生看成 “ 主体” 就要 去“ 导” ， 去“ 引” ， 去“ 铺 垫” ， 最后 使之 归于 大海， 而 不 是“ 截 流” “ 堵 塞” 。因此 “ 训练 这条 主线 就显 得 格 外 关键 。开放 的 、 科 学 的课程 模 式一 点会 为学 生展 现个 性 、 发 展 个性 提供 一个 广 阔 自由的空 间。
在阅读教学中让学生张扬个性
在阅读教学中让学生张扬个性《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造；同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
笔者在实际教学中作了以下几方面的尝试。
一、让学生自选内容和方式《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”笔者在实践中发现，学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，以提高学习效率。
如教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。
”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间互相讨论。
在学生充分学习之后，全班交流时出现了如下精彩的片断。
生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。
生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。
”“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的长大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑“思维是从疑问和惊奇开始的。
让个性在琅琅书声中张扬--个性化朗读例谈
让个性在琅琅书声中张扬--个性化朗读例谈
张仁林
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2015(0)1
【摘要】苏霍姆林斯基说过:"每个人都是一个完整的世界,一个思想、感情和感觉的世界。
"人的个别差异是客观存在的。
在朗读教学中,教师也应该尊重这种差异,尽可能地满足不同学生的学习需求,尊重学生对学习方式的不同选择,促进每一个学生有个性地发展。
下面侧重以低年级为例,略谈如何促进学生个性化朗读。
一、内容可选性——朗读内容的个性化《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:"
【总页数】2页(P60-61)
【作者】张仁林
【作者单位】福建省永泰县长庆中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让阅读教学成为张扬学生个性的舞台——个性化阅读教学中教师指导策略例谈[J], 孙良晗
2.张扬阅读个性尊重独特体验——个性化阅读教学中教师指导策略例谈 [J], 陈丽丽;
3.让孩子的个性化朗读得到张扬 [J], 赵美珠;
4.书声琅琅读出趣、意、情——《荷叶圆圆》课堂朗读指导例谈 [J], 王勃
5.书声琅琅读出趣、意、情——《荷叶圆圆》课堂朗读指导例谈 [J], 王勃
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让学生个性在 阅读 中张扬
赵景坡
（ 无 棣县余家镇小 学 ， 山东 滨州 ２ ５ １ ９ ０ ０ ）
《 语文课 程标准》 中明确指 出 ， 阅读是 学生 的个 性行 为 ， 不 应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 阅读教 学中应张扬学 生 的个 性 ， 促 进 个性 化 阅读 。 自主 选 择 学 习内容 在学 习的过程 中， 教师应鼓励 学生 选择适合 自己的学 习方 式， 学 生一 旦找到适合 自己的学习方法 ， 便可 在很短 的时 间内 汲取 到广泛 的知识 。 如， 在《 美丽的小兴安岭》 教学 中， 学生初读 课 文内容后 ， 按照 以往做 法 ， 让 学生选择 自己喜欢 的方式去 学 习， 并谈出 自己从 中学会 了什 么。 课堂一下子活跃 了起来 ， 有朗 读的， 有小 组之间相互讨论 的 ， 有用笔 圈圈画画 的……学生充 分 自我学 习之后 ， 出现 了如下 的精彩交流 ： 生 Ａ： 我选 择 了课 文第二 自然段 ， 阅读 中我知道 了树木 春 天抽 枝长叶 ， 积雪融化 ， 汇成条 条小溪 ， 淙淙流水 ， 此 时 的小 兴 安岭景色怡人 、 美丽无 比。 生 Ｂ ： 我在第三段的阅读 中， 看到 了夏天小兴安 岭的美丽 ， 树木郁郁 葱葱 ， 阳光像利剑 射穿树梢 ， 遍地野 花盛开 ， 有 红的 ， 有黄 的 ， 有 白的 ， 还有紫 的， 美 丽极 了。 生 ｃ： 在课文第 四、 五两个 自然段 中 ， 通过小组共 同学 习交 流， 我们 知道 了小兴安 岭秋天和冬天 的不 同美 丽。秋天 ， 秋 风 起， 树叶落 ， 野果都熟 了， 榛子 、 山葡 萄 又 香 又 甜 ， 还 有 很 多 名 贵 的药 材 ； 冬天， 漫天飘雪 ， 松松软软 ， 盖 住 了一 切 ， 还 有 一 些 美 丽 的小 动物不畏严寒 出来觅食 ， 让我想到了很 多很 多。
一
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考， 从而才有创新。如 ， 在《 卧薪尝胆》 课 的教学 中， 笔 者出示课 题让 学生谈想 法。学生纷纷举手 ， 提 出了许多 问题 。如“ 卧薪尝 胆” 是 什么意思 ？是谁在 “ 卧薪尝胆 ” ？他 为什 么“ 卧薪尝 胆” ？ 问题 出现后 ， 又引导学生 ： “ 这些问题应该怎么解决呢？ ” 学 生各抒 己见 ， 有 的说查字典 ， 有 的说读 书 ， 有 的说课后 上网查找 笔者顺势 引导学生用 自己的方式去 理解 ，去解释道 道难 题。 这样不但满 足了学生 的好奇心 ， 又激发了学生的求知欲 ， 使 学生 的阅读能力不断提高 ， 培养起 了学生的 自主学习兴趣。
… … … …
三、 自主 讨 论 交 流
从 以上的教学 中不难发现 ， 在课堂教学 中让学生 自由的选择 自己喜欢的方法学习， 更有利于学生更深入地理解和感悟课文 。 二、 自主 解 惑 释 疑 思维 是从 疑惑和惊奇 中开始 的。 有悬疑 ， 才有 问题 ， 才有思
让学 生在讨论 与交 流中敢 于提出 自己的看法 ， 勇于做出 自 己的判 断。教 学中常常引导学生 大胆 发表 自己的独特见解 ， 针 对学生在议论时的一般 见解 ，支持学生开展不 同意见 的辩论 ， 使学 生在议论 中产生思想的碰撞 。 只要是学生在思考 中得 出的 结论 ， 对于有独特见解 的学生 ， 就应该 及时给予评定 和表扬 ， 使 学生 尝 到 成 功 的喜 悦 。 如， 在《 一次成功的实验》 学习 中， 引导学生 围绕 “ 为什么实 验能取得成功呢？ ” 这一话题展开辩论 。 甲组 ： 完全是小女孩 的智 慧， 才使实验取得 了成功 。 乙组 ： 实验 的成功 ， 是因为小女孩在有 了危 险时 ， 让别人先出去的品质 。 教师 ： “ 除 了小女孩先人后 己的 精神外 ，还需要三个学生的密切配合 。如果这时你就是那个 同 伴， 你不服从安排 ， 铅锤能顺利提出来 吗？如果你们就是那两个 同伴 ， 你们都不服从安排 ， 实验能成功吗？ 前面多次实验 的失败 ， 缺少 的就是先人后 己、 团结合作 ， 所以这次成功靠一个人行 吗？ 靠两个人行吗？这次成功是靠三个人的共 同努力 的结果。” 通过这一次辩 论的开展 ， 笔者深深地感受 到课堂 中只要教 师给学生 留下说辩的空间 ，学生的潜能就会得到充分挖 掘 ， 他 们的思维便能在交流中产生碰撞 ， 这样学生 的个 性不仅得到 了 张扬 ， 而且学生对文本 的理解 、 感悟也较为深入 。
Ｐａ ｒ ｔ Ｉ Ｉ Ａｎ ｓ ｗｅ ｉｎｇ ｒ ｑｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎｓ
（ Ｆ ｏ ｏ ｄ ， ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ， ｋ ｅ ｅ ｐ ｗ ａ ｒ ｎ ｌ ， ｔ ｏ ｏ ｌ ｓ …）
２ ． 创 造 口 头表 达 机 会
Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ ｄ ｏ ｗｎ ａ ｓ ｍｕ ｃ ｈ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ， ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ｓ ／ ｆ ｏ ｏ ｄ ／ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ／ｗａ ｙ ｓ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ｗ ａ ｒ ｍ／ ｔ ｏ ｏ ｌ ｓ ・ ・ ・
ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｓ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ Ｐ ｅ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｍａ ｎ ｌ ｉ ｖ ｅ ｄ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍｅ ａ ｇ ｏ ．Ｔ ｈ ｅ ｙ ‘ ‘
（ 上接 第 １ １ ４页） （ １ ） 如果他们住在洞穴里 ， 他们怎样取暖 的？ （ ２ ） 什 么动物是他们最Байду номын сангаас险的敌人？ （ ３ ） 他们 的衣服是用什么做成 的？