让课堂上的学习真正发生
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生作为学生，我们都希望在课堂上能够真正地学到知识，而不仅仅是听老师讲解和做题。
要让课堂“真学”真正发生，并不是一件容易的事情。
因为传统的教学模式往往局限了学生的思维和学习方式，使得课堂变成了灌输和填鸭式的教学。
所以，如何让课堂变得更加活跃和有趣，如何让学生在课堂上真正思考和学习，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
在这样的背景下，我们需要重新审视课堂教学的本质，尝试新的教学模式，让课堂“真学”真正发生。
要让课堂“真学”真正发生，老师需要转变传统的教学方式。
传统的教学模式往往是老师为中心的，老师在课堂上大量讲解知识，而学生只需要被动地接受。
这样的教学方式容易使学生产生厌学情绪，课堂变得枯燥乏味，学生的学习兴趣也会丧失。
老师需要转变教学方式，将学生放在学习的中心地位。
老师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，让学生在课堂上进行主动学习。
老师可以提出问题，引导学生思考、讨论，激发他们的学习兴趣和潜能。
老师还可以组织学生进行小组合作学习、展示报告等活动，让学生在互动中学习，促进彼此之间的学习。
要让课堂“真学”真正发生，学校和教育部门需要加大对教学资源的投入。
教学资源的质量对于课堂教学质量具有重要影响。
学校和教育部门应当加大对于教学资源的投入，包括教材、教辅资料、教学设备等方面。
教材和教辅资料的质量应当得到保障，教学设备的齐备度也需要得到保证。
只有这样，才能够为教师提供优质的教学资源，让他们开展更加丰富多样、有趣生动的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂“真学”真正发生。
要让课堂“真学”真正发生，学生们也需要积极参与和主动学习。
学生应该树立正确的学习态度，注重课堂学习的真实性和有效性。
学生应该积极主动地参与到课堂教学活动中，发挥自己的积极性和创造性，乐于思考、乐于探究。
而不是仅仅在课堂上听老师讲解，做好作业就可以了。
学生可以通过积极参与小组合作学习、展示报告等活动，加强自己的学习能力和综合素质。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生随着科技的不断进步和教育的不断发展，我们的教育理念和教育方式也在不断地更新和改进。
而在这些改革中，让课堂“真学”真正发生显得格外的重要。
什么是让课堂“真学”真正发生呢？它指的是一种教育方式，让学生真正能够参与到课堂教学中来，积极地思考和探究问题，切实地理解知识和技能，同时也能够真正地将所学的东西应用到生活中去。
那么，要让课堂“真学”真正发生，我们应该怎样去做呢？下面，我将从以下几个方面来探讨这个问题。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境是让课堂“真学”真正发生的必要条件之一。
在课堂上，教室的安排、教师的授课方式、学生的态度和氛围等都会对学生的学习产生重要影响。
教师应该善于利用教室的布局，采用多种教学手段和工具，调动学生的积极性和兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习。
同时，教师应该注重营造融洽的师生关系，让学生清楚自己的学习目标，并为此付出努力。
学生也应该重视自己的学习态度和氛围，积极参与课堂活动，互相交流，分享学习成果和经验，促进彼此的成长和发展。
二、采用多元化的教学方法实现让课堂“真学”真正发生的重要手段之一，就是采用多元化的教学方式，让学生能够在不同的教学环境中学习，提高学习效率和质量。
多元化的教学方式可以包括互动式教学、小组合作学习、案例分析、角色扮演、多媒体教学等。
这些教学方式不仅能够让学生更加积极地参与课堂，促进学生思维的活跃，还能够帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。
三、培养学生的独立思考和创新能力独立思考和创新能力是让课堂“真学”真正发生的关键因素之一。
教育的目标不仅是为学生输送知识，更是为了让学生成为一个独立思考、创新能力强的人。
为了培养学生的独立思考和创新能力，教师应该在课堂上注重启发式教学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
同时，学生也应该积极参与课堂讨论和活动，以此锻炼自己的思考和创新能力。
四、激励学生的学习兴趣学习兴趣的激发和发展是让课堂“真学”真正发生的另一大关键因素。
《让学习真正在课堂上发生》读后感
《让学习真正在课堂上发生》读后感英文版As an educator, I have always believed that true learning happens when students are actively engaged in the classroom. It is not enough for teachers to simply stand at the front of the room and lecture, expecting students to absorb the information passively. Instead, learning should be a dynamic and interactive process, where students are encouraged to ask questions, participate in discussions, and apply what they have learned in real-world situations.One of the key ways to make learning truly happen in the classroom is to create a supportive and inclusive environment. This means fostering a sense of community among students, where they feel comfortable sharing their thoughts and ideas without fear of judgment. It also means providing opportunities for students to collaborate with their peers, work on group projects, and engage in hands-on activities that bring the material to life.Another important aspect of making learning happen in the classroom is to make the material relevant and meaningful to students' lives. This can be done by connecting the material to current events, personal experiences, or future career goals. When students see the relevance of what they are learning, they are more likely to be motivated and engaged in the material.Overall, I believe that the key to making learning truly happen in the classroom is to create an environment that is supportive, inclusive, and relevant to students' lives. By doing so, we can help students not only acquire knowledge, but also develop critical thinking skills, problem-solving abilities, and a lifelong love of learning.让学习真正在课堂上发生作为一名教育工作者，我一直相信真正的学习发生在学生积极参与课堂的时候。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生【摘要】现今教育环境中普遍存在着课堂学习效果不尽如人意的问题，急需改变现状。
为了让课堂“真学”真正发生，我们可以在课堂教学中营造积极学习氛围，激发学生的兴趣，为他们提供实践机会，引导他们进行探究学习，加强师生间的互动交流。
通过重视学生的主体性，培养他们的创新思维，最终实现教育的各项目标。
只有通过以上种种方法，才能让课堂变得更加生动有趣，让学生在学习中真正成长起来。
这也是为了更好地满足社会发展对于人才的需求，培养出更有竞争力和创造力的新时代学生。
【关键词】教育现状、问题意识、积极学习氛围、学生兴趣、实践机会、探究学习、师生互动、学生主体性、创新思维、教育目标1. 引言1.1 教育现状当今社会，教育是至关重要的一环，教育现状也是备受关注的话题之一。
随着社会的高速发展和变革，教育方式和理念也在不断更新和改革。
尽管各地教育资源不断增加，教育水平普遍提高，但依然存在着一些问题和挑战。
传统的教育模式仍然占主导地位，师生关系呈现一种单向传递知识的倾向，学生缺乏自主意识和创造力。
教育过程中更注重的是知识的灌输和应试技巧的培养，而对于学生的个性发展和实际能力的培养却缺乏关注。
这种教育模式容易导致学生的学习兴趣逐渐丧失，思维僵化，创新能力不足。
教育资源的分配不均，城乡教育差距明显。
一些地区的学校条件较好，师资力量雄厚，教学设施齐备，而另一些地区的学校则条件有限，师资短缺，教学质量参差不齐。
这导致了教育机会不公平，一些学生由于成长环境等方面的限制，无法获得良好的教育资源，影响了他们的发展和竞争力。
当前的教育现状呼唤我们对教育问题有更深刻的认识，需要倡导一种积极的教育理念和方式，打破传统的教育桎梏，让课堂真正成为学生学习、成长、探索的乐园。
1.2 问题意识教育现状下的问题意识在于当前的课堂教学往往存在着一些固有的弊端。
学生在课堂中很容易出现听课疲劳、对知识的passivity 和缺乏实践机会的现象。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育是培养人才的重要途径，而课堂则是教育的重要场所。
在当今社会，教育者们普遍面临着一个共同的问题，就是课堂上所谓的“应试教育”模式。
这种教育模式一味追求学生的应试能力，而忽视了学生的能动性和创造性。
如何让课堂真正变得有意义，让学生真正学到知识，成为了当务之急。
一、用心备课，打破教案套路在教育教学过程中，备课是非常重要的一环。
教师应该对所要教授的知识有深刻的了解和把握，同时结合学生的实际情况，以便更好的进行教学。
在当前的应试教育环境下，一些教师只是简单的将教科书内容套用于教案中，忽视了学生的个性化需求。
我们应该打破教案套路，用心备课，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更适合他们的教学内容和方法。
二、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是学习的源动力，激发学生的学习兴趣是让课堂“真学”真正发生的关键。
在教学过程中，教师可以通过丰富的教学内容和生动的教学方法来激发学生的学习兴趣。
通过举例子、引导学生动手实践、引导学生讨论等方式，来引发学生对知识的好奇心和探索欲望，从而让他们在学习中找到乐趣，主动去学习。
三、注重课堂互动，鼓励学生表达在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而在让课堂“真学”真正发生的过程中，要注重课堂互动，鼓励学生参与课堂讨论和表达。
通过这种方式，可以更好地发掘学生的思维和创造潜能，激发学生学习的自觉性和进取心。
也可以增强学生对知识的理解和记忆，使知识更加深入人心。
四、引导学生自主学习，培养学习能力让学生在课堂上真正学到东西，不仅仅是学习知识，更重要的是培养他们的学习能力。
我们应该引导学生自主学习，培养他们的学习能力。
在教学过程中，教师可以通过鼓励学生自主思考、引导他们独立完成任务等方式，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，并培养他们的解决问题的能力和创新精神。
五、注重知识的应用与拓展在教育教学过程中，知识的应用和拓展是非常重要的。
我们应该注重知识的应用与拓展，引导学生将所学知识应用到实际生活中，并将所学知识进行拓展，以便更好地理解和记忆所学知识。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生近年来，教育领域不断呼吁让课堂变得更加“真实”和“有意义”，以实现学生的全面发展。
要让课堂真正“真学”起来，并不是一件容易的事情。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏实践和自主性，导致课堂教学的“虚学”现象较为普遍。
我们需要思考如何构建一种让课堂“真学”真正发生的教学模式。
课堂教学应该注重“真实”性。
这意味着课堂教学内容要与现实生活联系紧密，具有实际意义。
在学习数学的过程中，教师可以设计一些真实生活中的问题让学生解决，如购物结账、旅行路线、房屋装修等，这样不仅能够提高学生的兴趣，还能够让他们在实际情境中应用所学知识。
课堂的教学内容也应该与学生的兴趣爱好相结合，引导学生在学习过程中发现问题，探索解决问题的方法。
只有通过将知识与实际生活相结合，才能够让学生认识到知识的价值和意义，从而使得课堂变得更加“真实”。
课堂教学应该注重“体验”性。
学生通过亲身体验，才能够深刻地理解知识，培养实践能力。
在英语教学中，可以通过游戏、角色扮演等形式来激发学生的学习兴趣，提高语言交际能力。
在科学课堂上，可以通过实验和观察来培养学生的动手能力和观察力，使他们能够更加直观地理解科学知识。
课堂教学还可以通过实地考察、参观、实习等形式来增加学生的实践经验，帮助他们更好地融入社会实践。
只有通过体验，学生才能够对所学知识有更加深刻的理解和掌握，从而使得课堂教学变得更加“有意义”。
课堂教学应该注重“探索”性。
学生在学习的过程中，应该被鼓励提出问题、探索解决问题的方法。
教师可以采用“启发式教学”方法，引导学生去主动探索，发现问题、解决问题，并在此过程中不断纠正和完善自己的知识结构。
在这个过程中，学生不断地思考、讨论、实践，从而培养了自主学习的能力和创新精神。
教师还应该创设一个开放式的课堂环境，让学生有更多的机会展示自己的见解，鼓励他们提出自己的观点和看法。
只有通过探索，学生才能够发展出自己的独立思考能力，培养出创新意识，使得课堂教学更为丰富和有趣。
数学组主题教研活动方案
“让课堂中的学习真实发生”主题教研活动方案綦江区第一实验小学（数学）教研组一、教研主题《让课堂中的学习真实发生》二、问题提出的背景《新课程标准指出，作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育既要学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
”从中可以看出，作为一线教师的我们应该把着眼点放于培养学生自主学习的能力当中。
学生在学校的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？冷静审视之后不难发现，当前数学课堂中的如下现象屡见不鲜：教师“一统天下”，学生被动执行教师的“指令”，缺乏实质性的参与；关注“生活味”，忽视了“科学性”；关注了教学形式，忽视了实际收获——操作实践因忽视学生内在需求导致“动手与动脑”相脱离；自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化；；探究学习的泛化导致的深浅表化……由此造成的结果是，“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下，学生的数学学习并没有真正发生！那么，怎样改进这种状况呢？为此提出“让课堂中的学习真实发生”的主题教研活动。
三、活动的目的意义本次主题为“让课堂中的学习真实发生”，希望上课老师围绕主题展开教学，评课和议课也围绕该主题展开，重点思考这节课能否采用以生为本的课堂的教学方式、哪些地方很好体现了以生为本的教学理念、怎么设计的教学效果可能会更好。
通过这次“让课堂中的学习真正发生”的主题教研，为全校老师的教研气氛提供一个良性平台，更能在未来的教学中，根据新时代教育的要求和本校的实际情况，把“因学而导”、“以学定教”作为主攻方向。
使更多老师读懂教材以及重组学习材料的重要性，要根据本班的实际情况适当改变学习内容或调整学习顺序。
发扬好的教学经验和教学手段，让更多的老师受益，为接下来的教学工作奠定良好的基础。
四、活动的目标转变教师教学理念，提升课堂教学效益，发展学生学习思维。
五、活动的内容1.理论学习2.课堂实践3.反思小结六、活动的原则坚持以<2011>版课程标准为指导,以课堂为主阵地，理论指导实践，实践后反思的原则确保本次教研活动取得实效.七、活动的形式集体学习上课实践讨论交流八、组织机构及分工总负责人:黄玉敏拟定具体方案及通知:陈大蓉活动拍照:霍勇活动结束资料搜集:陈大蓉报道撰写:陈大蓉列席领导:张吉惠九、活动时间第一阶段：理论学习第10周第二阶段：上课实践第11周第三阶段：反思总结第12周十、活动步骤（一）活动的准备阶段1、确定好本次活动的时间。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生一直以来，教室是学习的场景，而课堂是学习的载体。
现实中很多学生在课堂上并没有真正学到东西，只是听了老师的讲解、做了作业，而真正的学习并没有在课堂上发生。
我们需要思考如何让课堂“真学”真正发生，让学生在课堂上真正地学习到知识和技能。
教师在课堂上要注重激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的动力，而教师在课堂上的教学方式和内容设置都会对学生产生直接的影响。
教师可以通过生动的教学方式和丰富的教学内容来吸引学生的注意力，让他们在课堂上保持专注和积极参与。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些有趣的课堂活动和案例分析，让学生在学习中感到快乐和满足，从而激发他们的学习兴趣。
课堂上需要注重培养学生的学习能力。
学生的学习能力决定了他们是否能够真正地学到东西，因此在课堂上，教师需要注重培养学生的学习能力，帮助他们掌握学习方法和技巧。
教师可以组织一些学习小组，让学生在小组中相互讨论、合作，共同解决问题，从而提高他们的学习能力。
教师还可以在课堂上设置一些启发性的问题，引导学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，从而提高他们的学习能力。
课堂上需要注重实践性学习。
实践性学习是学生能够将所学知识应用到实际生活中的过程，而实践性学习可以让学生更加深入地理解和掌握知识，从而真正地学到东西。
教师可以在课堂上设置一些实践性的学习任务，让学生进行实地考察、实验操作等活动，让他们在实践中学习并解决问题，从而巩固所学知识和技能。
教师还可以邀请企业或行业专家到课堂上进行实际案例分享和实践演示，让学生了解到知识的实际运用和发展趋势，从而激发他们对知识的兴趣和热情。
让课堂“真学”真正发生需要教师和学生共同努力。
教师需要注重激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、引导学生进行实践性学习和注重个性化学习，从而让学生在课堂上真正地学到东西。
而学生也需要积极参与课堂中的学习活动，主动思考和探索，从而充分利用课堂资源，让真正的学习发生。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育的本质在于培养学生的真正能力和素质，而课堂作为教学的重要场所，应该成为学生真正发生“真学”的地方。
当前的课堂教学很多时候往往只是停留在知识的传授和死记硬背上，学生的主体性和创造性并没有得到很好的发挥。
让课堂“真学”真正发生，需要教师和学生双方的共同努力。
让课堂“真学”真正发生需要教师的引导和激发。
教师是课堂的主导者，他们应该具有丰富的教学经验和丰富的知识储备，能够深入了解学生的认知和学习能力，有能力利用多种教学手段和方法，使得学生在课堂中能够积极思考和参与讨论。
教师需要激发学生的学习兴趣和自主学习能力，可以通过丰富多样的教学内容和案例引发学生的好奇心，同时给予学生充分的表达和发言的机会，让他们学会自主探究和解决问题的能力。
让课堂“真学”真正发生需要营造良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围是学生学习的重要环境，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自觉性。
为此，教师可以通过布置有趣的实验和活动，引导学生动手操作和亲身体验，这样能够让学生更好地吸收知识，增强对知识的理解和记忆。
教师可以借助现代化的教学手段，如多媒体和互联网，创设多彩的教学场景，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
让课堂“真学”真正发生需要重视学生角色的转变。
传统的教学模式下，学生往往是被动接受教育的对象，缺乏主动性和创造性。
而要让课堂“真学”真正发生，教师需要重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂。
在教学过程中，教师可以鼓励学生讲述自己的见解和观点，增强他们的表达能力和逻辑思维能力，同时给予学生较多的自主学习的空间，让学生有机会发挥自己的潜能和能动性。
教师还可以通过开设小组讨论和团队合作等形式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的交际和沟通能力。
让课堂“真学”真正发生需要重视评价体系的改革。
传统的教学评价主要依靠考试和分数，这种评价方式往往导致学生为了取得好成绩而死记硬背和应试，而忽略了对知识的理解和应用。
努力实现综合学习,让学习真正发生
努力实现综合学习，让学习真正发生综合学习，要充分尊重每个学生的兴趣和爱好，让学生能够真实地参与到学习之中，将全身心投入到学习。
学校作为学生习得知识的重要场所，有必要为学生的学习提供足够的实践空间和时间。
学校是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法进行的学习的场所。
综合学习可以锻炼学生的学习能力，更能促使学生与同伴合作的能力和沟通交流能力。
综合学习要在教师的帮助下，把学生组织到其个人无法进行、合作的学习活动中去。
借助学习共同体的力量，使学生获取知识。
当学生自主学习时，教师一定要有目的地进行指导，不能放任自流或者由学生自己漫无目的地学习。
如果那样只能是教师的无责任心的一种体现。
学生的自主学习并不是不需要教师的帮助，而是更需要教师的适时点拨和引导，才能让学生的学习取得更好的效果。
要搞好综合学习，除了教师对学习的内容和主题的发展具有预见性，更重要的是教师要把设计好每一个学生的学习作为自己的责任。
只有具有极强的责任心，才能让综合学习落到实处。
比如学习了节约用水之后，让学生分小组进行综合实践。
通过前期调查浪费水资源的情况，制定出节约用水的方案，他理论如何才能节约用水，作为小学生及家庭成员，如何倡导家庭及小— 1 —区和社区的人员都能做到节约用水，向全民发出节约用水的倡议。
在这个综合实践的过程中，让每一个学生都能感受到小组成员的重要性，以及自己这个个体与团队的关系，真正认识到小组合作对自己的学习的作用。
学生从现实生活中汲取知识，从身边事例学习知识，从活生生的人那里学习，从活生生的现实生活汇总学习，是综合学习的重要特点。
如果离开这一特点，其结果将只会一事无成。
通过调查节约用水的综合实践活动，学生的认知有了新的提高，尤其对同伴之间建立共同体学习有了很深刻的认识。
教师只是学生合作学习的帮助者，只需要为学生负责，为学生的发展负责。
在综合学习中，学生有了合作意识，不再是独立的自主学习，而是在同伴合作中互相倾听，互相学习，取长补短，使得不同的学生有不同的发展。
让课堂中的学习真正发生教学文案
让课堂中的学习真正发生牛献礼学生在学校的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？冷静审视之后不难发现，当前数学课堂中的如下现象仍然屡见不鲜：教师“一统天下”，学生被动执行教师的“指令”，缺乏实质性的参与；关注了“生活味”，忽视了学科特性；关注了教学形式，忽视了实际收获——操作实践因忽视学生内在需求导致“动手与动脑”相脱离；自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化；探究学习的泛化导致的浅表化；……由此造成的结果是，“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下，学生的数学学习并没有真正发生！那么，怎样改进这种状况呢？笔者结合实践谈几点拙见。
一、教学的设计与实施从“基于教”转向“基于学”1、“基于学”体现了“学习主体”的回归“基于教”的教学设计与实施立足于教师“条分缕析地教”，按照知识本身的逻辑顺序进行设计，环节紧凑，逻辑性强，形成一种固定的“线性序列”，学生在这条狭窄的思维通道中“亦步亦趋”，学习活动空间较小。
同时，教师牢牢掌控课堂，教学不允许节外生枝，上课成了学生配合教师演示教学预案的过程。
“基于学”的教学设计与实施立足于学生“尝试探索着学”，是以学生学习为逻辑主线的“板块式”结构，教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习。
教学设计中所运用的教学策略和所开展的活动体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格的关注。
以“平行四边形的面积”教学为例教法A：片断一：（出示下图）每个小方格的面积是1平方厘米，你能求出下面图形的面积分别是多少吗？（逐个出示）图一图二图三师生交流后归纳：用割下来补过去的方法将图二和图三转化成长方形，就能很快求出它们的面积。
学生从中学习到了“割补”转化的方法。
片断二：给每个学习小组配发了平行四边形纸片、剪刀等学具，让学生想办法求出平行四边形纸片的面积。
由于有了课开始时“割补”转化方法的学习铺垫，又有了“剪刀”等学习用具的“暗示”，学生很容易就想到了“沿着高剪下三角形，再补过去，转化成长方形”的方法，教学进行得很顺利。
《让学习真正在课堂上发生》读后感
《让学习真正在课堂上发生》读后感全文共3篇示例，供读者参考《让学习真正在课堂上发生》读后感1在课改的潮流下，如何让学习在课堂上真实发生，是所有人共同关注的问题，本书作者基于学生立场，聚焦课堂教学改革，系统总结自己近30年的教育研究和思考，从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，阐述了如何搭建理想课堂的教育图谱，兼具专业性与实操性，为一线教师如何真正把课堂还给学生，真正让学生站在课堂正中央提供了有效的指导意见。
学习主动性的这个问题是大家耳熟能详的，作为教师会经常面临学生学习主动性不强的问题，在教学过程中为此也伤了不少脑筋，但是在实践中又有着许多无可奈何。
通过阅读徐洁老师的《把课堂话给学生》，让我在这方面的教学上有了一些感悟。
每一个学生都希望得到老师的重视，但我们也会发现每当老师在课堂上提问时，总有个别学生参与度不高，在学习上表现出消极的特殊的心理状态，有的学生甚至会有“我就是学不好某某科了”这样的消极想法，徐洁老师的书中提到这些都是“习得性无助”的表现，产生的根源就在于学生在学习中经历过太多次失败，或者根本没有体验过成功，由此可知，我们教师在教学过程中要注意方式方法，谨防过度惩罚，要尽量创造机会让学生体验更多的成功，激发学生学习的兴趣和内在动机，帮助学生在不断进步中树立信心。
让学生主动学习就是激发学生的学习动机，在教学实践中我们采取的教学方法也十分重要。
书中徐洁老师讲述的运用不同方法教学的游泳教练的例子给我留下了深刻的印象，两种完全不同风格的教练能够长久的存在下去就有存在的理由。
类比于在学校的教学，教师的“一言堂”和课堂改革教学就是两种不同的教学方法。
游泳必须下到水中才能学会，学习也是如此，老师讲的再多，学生掌握的理论知识再丰富，学生自己没有领会到位，也无济于事，学生的自学能力才是考查学生真正优秀与否的重要指标。
课堂改革以来，通过小组合作的形式让所有的学生参与到课堂中来，真正把课堂还给学生。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生在当今社会，教育问题一直备受关注。
虽然学校和教师做出了很多努力，但是让课堂“真学”真正发生仍然是一个重要的挑战。
课堂教学是学生学习过程中的重要环节，而如何让学生真正地参与和学习是教育工作者们一直努力追求的目标。
在这篇文章中，我们将探讨如何让课堂“真学”真正发生，提出一些具体的方法和策略，希望能够为教育改革和课堂教学提供一些启发和参考。
要让课堂“真学”真正发生，教师们需要关注学生的个体差异，设计多样化的教学活动。
每个学生都有自己的学习方式和节奏，因此教师需要根据学生的不同特点和需求，设计灵活多样的教学活动，包括小组讨论、实践操作、实地考察等，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以根据学生的学习水平和兴趣，组织一些个性化的学习活动，让学生真正地参与进来，而不是被动地接受知识。
要让课堂“真学”真正发生，教师们需要关注学生的情感需求，营造和谐的学习氛围。
学生在情感上的满足和支持是学习过程中至关重要的一个方面。
教师们需要不断关注学生的情感状态，尊重和理解学生的感受，引导学生建立积极的情感态度和价值观，营造和谐的学习氛围。
在教学中，教师可以采取一些措施，比如及时给予学生鼓励和肯定，积极倾听学生的意见和建议，帮助学生解决情感困扰，使学生在一个温馨、和谐的学习环境中进行学习。
要让课堂“真学”真正发生，教师们需要关注学生的思维需求，培养学生的批判性思维和创新能力。
传统的课堂教学往往是一种单向的传授和传递知识的方式，学生缺乏思考和探索的机会。
教师们需要积极采用启发式教学的方法，引导学生运用逻辑推理、分析问题的方法进行思考和探索，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师还可以通过设计一些开放性的问题和案例，促使学生进行积极的思维活动，培养学生的分析和解决问题的能力。
要让课堂“真学”真正发生，教师们还需要关注学生的实践需求，提供实践性的学习机会。
实践是学习的最好方式，通过实际的操作和体验，学生能够更好地理解和掌握知识。
牛献礼：让课堂中的学习真正发生
牛献礼：让课堂中的学习真正发生今日“星教师”“老师，请问你教什么？”“我是教学生的。
”在教师牛献礼心中，无论是教哪个学科的教师，首先都是“教学生”的教师，其次才是所教学科的教师。
当全课程教育观念越来越流行于我们的校园，今天的教学需要超越学科本位，教师不仅要做学科教学，更要做学科教育。
当全课程教学融汇于牛老师的数学课堂中，这里的每一次数学学习便得以真正发生。
个人小传牛献礼，著名特级教师，任教于北京亦庄实验小学。
笃信一名优秀的数学教师，应该既深知教学的活力来自充满火热生命气息的生活世界，但同时又善于改造生活原生态为我所用，使生活情境具备清晰而丰富的教育意义，努力引导学生用数学思想方法分析问题和解决问题，使所有的学生都有一双能用数学视觉观察世界的眼睛，同时又有一颗能用数学思维思考的头脑。
1“尊重个性差异”聆听课堂上不同的声音在学校教育中，学生的需求与旨趣是多样的，学生的潜能是林林总总的，学生的认知方式是各不相同的。
教师要尊重差异，尊重每一位儿童的独特性与多样性，为此，课堂上要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。
要经常以“为什么”、“你是怎么想的”、“还可以怎么想”等启发性话语与学生对话，并注意延迟判断学生的反馈。
在这样的学习过程中，学生往往会回报我们许多的“惊喜”。
案例1发现课堂中的“小老师”例如，在“大数的读写法”教学中，我设计了“猜猜它是谁”的写数游戏，逐一出示提示信息：“它是一个七位数；最高位上是4；千位上也是4；其余各位上都是0。
”让学生根据这些信息写出大数。
巡视发现，大多数学生都能写出正确答案，而且不少同学自信满满，已经迫不及待地开始指导同组同学改错了，但也有五六个学生无从下手。
怎样帮助这几个“困难户”释疑解惑呢？我决定“后退”，让“小老师”来“兵教兵”。
师：我发现很多同学都写得很正确，谁来做个“小老师”，给同学们讲一讲你是怎么想的？让大家一起分享一下你的好方法。
如何让学习真正发生
如何让学习真正发生学习的真正发生需要一定的条件和方法，下面我将从培养学习动力、提高学习效率、养成良好的学习习惯三个方面进行讨论。
首先，培养学习动力是学习真正发生的关键。
而培养学习动力的根本在于明确学习的目标和价值。
学生应该意识到学习是为了增加知识、提高能力、实现人生的价值。
他们应当将学习与自己的梦想、兴趣和目标紧密相连，通过确立一个具体、切实可行的学习目标，激发起内在的学习动机，激发学习的热情和积极性。
同时，家长和教师也要积极激发学生的学习动力，给予肯定和鼓励，为学生提供良好的学习环境和条件。
其次，提高学习效率是学习真正发生的重要保证。
学习效率高意味着在相同时间内能够获得更多的知识和技能。
为了提高学习效率，学生应该学会合理安排学习时间，使用科学的学习方法，培养良好的学习习惯。
例如，学生可以制定一个详细的学习计划，将时间分配给各个学科和任务，避免拖延和浪费时间。
此外，学生还可以掌握一些学习技巧，如制作学习笔记、使用思维导图等，提高学习的效果和效率。
最后，学生还应该培养良好的学习习惯，比如保持专注、及时复习、合理休息等，养成良好的学习习惯能够有效地提高学习效果。
最后，养成良好的学习习惯是学习真正发生的基础。
良好的学习习惯是持久的，能够帮助学生养成正确的学习态度和方法。
首先，学生应该养成定期学习的习惯，每天保持一定的学习时间和内容，不间断地积累知识和技能。
其次，学生应该养成积极主动的学习态度，勇于挑战自己，不畏困难和挫折。
他们应该相信自己的潜力和能力，坚持努力，不断进步。
最后，学生还应该培养自主学习的能力，学会独立思考、自主解决问题，培养自己的学习兴趣和探索精神。
总之，学习的真正发生需要培养学习动力、提高学习效率和养成良好的学习习惯。
学生应该明确学习的目标和价值，激发学习的动机和热情；同时，他们还应该学会合理安排学习时间、使用科学的学习方法和培养良好的学习习惯。
只有这样，学习才能真正发生，取得持久的效果。
《让学习真正在课堂上发生 基于学习状态 高度参与 课堂生态的深》读书笔记思维导图
03
第三部分 活力课堂的 场域建设
04 后记
05 参考文献
这是一本扎实、全面的“打造活力课堂”的指南。
颠覆了传统的知识推送式教学，帮助老师摆脱“知识搬运工”的角色。系统地探讨了师生状态、课堂互动、 建设课堂生态，引出“打造活力课堂”“让学习真正在课堂上发生”的实用策略。
作者重新定义了学生、老师、课堂和课程：让学生从被动接受者变成主动建构者，让老师从知识传递转化为 予人赋能，让课堂从知识灌输变成对话引导，让课程从内容堆砌变成师生双方能互动脚本。作者结合多年来刻意 运用前瞻的教育学、认知心理学、教育心理学、教学设计的原理，在教学实战中发展出“三浪教学法”，可以快 速运用在每一个课堂，具有“简单、有效、可复制”三重特性。
02
第7章 为 学而教，在 引导中转移 知识的所 有...
03
第8章 为 用而教，帮 助学生把知 识转化成 能...
04
第9章 如 何把传统教 学改造为五 星教学
06
第11章 三 浪教学的变 式应用
05
第10章 穷 神知化地超 越五星教学
第三部分 活力课堂的场域建设
第12章 营造 1
高质量的课堂 场域
第13章 课堂 2
上的结构化研 讨
3 第14章 根据
教学内容组织 社会化学习
4 第15章 引爆
集体心流的课 堂大讨论
5 第16章 总结：
课堂活力指数 的检视清单
后记
参考文献
读书笔记
谢谢观看
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让课堂看见学习真正发生
让课堂看见学习真正发生作者：万飞来源：《师道·教研》2017年第09期“教学”，顾名思义，应是通过教师的“教”引导学生的“学”，其落脚点在“学”，教师“教”的价值要通过学生的“学”才能得到真正体现。
无论教师教得如何，如若不能引发学生真正的学习活动以及相应学习能力的提升，那么，所谓的教学活动都失去了存在的意义，唯有真正引发学生内部发生的学习活动才是真正意义上的学习。
因此，“让学习真正发生”理应成为课堂教学改革的必然与应然。
一、扣问课堂，学习是否真正发生1. 课堂上以讲代学，把教师的讲解作为学生学习的唯一途径课堂仍然以老师的讲为主，教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。
在很多人的认识中，学生是听会的，是练会的。
老师们往往习惯于将“讲过”视为“学过”，把课堂目标定位在能否顺利完成教案，而不是学生的真实达成。
学生是被教会的，还是自己学会？哪一种“会”更有价值？2. 未基于学情设计教学，缺乏针对学生疑难去解决问题在课堂教学中，暴露学生学习中碰到的真问题不够，解决问题更少。
教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考。
在细细推究“重教轻学”的背后，是我们对学生研究不够，学生的学习特点、学习活动的机制规律等，没有引起老师的足够关注，没有成为教师教学设计与实施的依据。
学生不是游离就是置身在课堂之外，沦为课堂中的“隐形人”。
3. 教师没有正视学生之间的差异，以“少数替代多数”在课堂教学中，常常见到这种现象：有的时候教师刚提出一个问题，马上就有“学科尖子生”说出答案，无形中剥夺了多数学生的思考权。
如此我们则是忽视了一个关键问题——学生的个体差异。
每个学生的学习都是一种个性化的历程，有的学生是听会的，有的学生要靠阅读才能学会，有的学生需要通过讨论深化学习，有的学生擅长在实践中获得知识……教学中若忽视“个体差异”，教学就成了“掩耳盗铃”、“装聋作哑”。
4. 课堂教学中教学行为盲目，不明白教学行为的价值取向许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在，明白了此类教学行为的价值取向，就不会盲目地教学。
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让课堂上的学习真正发生
——听课随感之六
牛献礼
今天上午，入职刚三个月的年轻教师婷婷为教育部校长研修班的数十名校长们上了一节英语公开课。
北京教育学院的张俊秀教授和北京德威国际学校校长ROSE女士先后评了课，ROSE女士还介绍了德威国际学校的创意教学课程。
听后感触颇深。
1、课堂除了快乐之外，还收获了什么？
中英两国的专家都不约而同地提到“要关注教学目标的落实”。
张教授自不待言，评课时多次提到了“教学目标落实”和“语言能力培养”的重要性。
德威学校的ROSE校长也提到：“德威国际学校的课堂特别注重教学评估：无论课堂的教学形式如何有创意，英国国家课程规定的知识点是绝不能忽略的，制定的教学目标是要完成的。
在德威的课堂里，教学形式由教师来定，完成某一主题内容的时间需要两周还是三周也都由教师做主，但教学目标是不能打折扣的。
”看来，东西方教育对课堂教学目标的关注是一致的，“目标是课堂教学的灵魂，课的一切阶段和过程都要服从它。
”（苏霍姆林斯基语）有效的教学要体现出学生由不会到会的过程，
要让人感受到学生在变化、在提高、在进步。
也就是说，好的课堂“让儿童的学习看得见”。
具体实施策略是要把知识情境化，教师要精心创设能够让学生产生观点冲突和表达不同观点的情境，并从情境中抽离出一句话（引领性的问题）作为教学目标的实现点，在情境学习中体现由不会到会的过程。
2、什么是好的课堂管理？
给学生鼓励和表扬（跟纪律整合在一起）是好的课堂管理方式。
也就是说，课堂上涉及课堂纪律的话题应该是正面的表述和期望，因为只有当学生积极主动地投入学习的时候，课堂上的学习才能真正发生。
课堂上少一些“教师一人对话全班”的形式，多一些小组活动，多一些“兵教兵”（因为最好的学习是教）。
这样做的好处正如ROSE女士所说，既有利于学科学习，还有助于让学生学会与小伙伴的交往，学会尊重。
要建立积极的课堂管控机制，比如，可以奖励合作学习表现好的小组在全班表演，培养学生的卓越性和领导力。
设计的教学活动要有利于实现多重目的，要通过“少而精”的内容实现教学目标的多方面达成。
3、孩子的真正兴奋点在哪儿？
根据儿童的学习特点，教学要体现出趣味性。
教学的趣味性不只是体现在游戏、歌曲、肢体等调动手段的形式上面，更要让学习内容卷入到儿童的生活中去，因为孩子对自己、
对身边的人会更感兴趣。
也就是说，内容比形式更重要。
教学中要吸引孩子积极参与，不仅要用富有创意的“形式”，更要提供能够挑战学生心智的“内容”。
“内容”的选择要基于学生，设计基于学生学习现实的教学，即：基于学生经验——学生已经知道了什么？基于学生思维——学生是怎么想的？基于学生困难——学生会出什么错？基于学生需要——学生为什么要学？只有把学生的学研究清楚了，把学生学习的障碍与困难研究透彻了，才能在关键处引领学生的思维，教才能有效地促进学生的学。
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