校长领导力的类型及其关系
校长应具备的领导力和管理能力
校长应具备的领导力和管理能力
2023年，校长的职责已不局限于教学管理，而是涉及到学校的战略规划和整体运营。
因此，校长需要具备的领导力和管理能力更加丰富和多元化。
本文将从三个方面分析校长应具备的领导力和管理能力。
一、战略规划和决策能力
2023年，随着信息时代的不断深入，教育竞争更加激烈。
作为学校的领导者，校长需要具备较强的战略规划和决策能力，以制定符合学校需求和发展趋势的长期和短期战略。
此外，校长还需要考虑到外部环境的变化，结合校内人才、资源和优势，制定出具有前瞻性的发展规划和决策，从而保证学校的可持续发展。
二、组织管理和执行能力
组织管理和执行能力是校长必备的管理能力。
校长需要具备管理人员的能力和经验，建立有效的团队和管理体系，能够推动教育教学改革和创新，并能够通过有效的沟通、协调和指导，激发教职员工的工作热情和创造力，促进学校的不断发展。
此外，校长还需要具备较高的执行能力，能够准确把握各项教育政策的落地和执行，保证学校的各项事务顺利进行。
三、人际交往和沟通能力
校长作为学校领导者的代表，需要与各方面的人建立良好的沟通联系，在不断地互动中获取各种资源、信息和支持。
此外，校长需要具备较高的人际交往能力，能够处理各种复杂和敏感的人际关系，保
持独立、中立和公正的态度，在各种情况下有效地展示自己的领导魅力，促进学校各项工作的正常开展。
综上所述，在信息时代中，校长作为学校领导者需要具备更加丰富和多元化的领导力和管理能力。
只有通过有效和合理地运用这些能力，才能够实现学校的发展目标和长远规划，促进学校教育的不断提升和创新。
校长个人领导力
校长个人领导力校长个人领导力就是校长在实施学校管理的实践过程中所表现出来的各种能力的总和。
校长领导力是一种策划、设计学校发展的能力，是一种组织、支配的能力，更表现为敏锐地发现问题、诊断问题、解决问题的能力。
提升校长个人领导力重点在于提高校长的学习力、执行力、决策力、感召力、思维力、创新力。
校长必须善于总结，不断提升自己的感召力，感召力强大了，才能赢得师生的信任和尊重，才能更好地实现学校的管理目标。
一、校长领导力的内涵1.是智力因素和非智力因素的统一校长必须具备履职尽责、为师生提供高质量服务的智力，这是校长领导力的体现之一。
除了智力因素外，还有非智力因素，包含了校长的情感、态度、价值观等，而这往往决定了校长领导力的高低。
2.是权力因素与非权力因素的统一校长领导力体现的不是单一的能力，而是各种能力的综合，这是新时代对校长领导力提出的新要求，即做到权力因素和非权力因素有机统一。
有时候，非权力因素对校长领导力影响更大，校长的领导力要充分体现在依法治校、以德治校、民主治校、科学治校全过程中。
3.是能力因素和非能力因素的统一校长领导力充分体现在校长自身素质、管理水平等能力因素上，具体表现在执行力上，可见能力因素对校长的领导力起决定性作用。
二、提升校长领导力的着力点对于提升校长领导力，可以从四个方面着手。
1.客观认识自我校长作为学校的最高领导，更要清醒地认识自我,校长也要主动找教职工和学生交流谈心、征求意见，深入基层，不断认识自我。
2.提升自我修养校长应该不断提升自我修养，从生活和工作中的点滴做起，日积月累地学习和沉淀，将提升自我修养变为一种自觉行动。
3.加强实践锻炼校长要在实践中锻炼自己，积累经验，了解自身的不足，并在今后的工作中有意识地修正不足，在不断反思和实践中提升自己，这是提升校长领导力的必由之路。
4.注重榜样示范作为校长要十分注意了解身边先进工作者和其他校长的成功经验，深刻分析他们的工作特点，从中获得启发和帮助，从而扬长避短，奋力前行。
校长领导力的内涵及提升途径
校长领导力的内涵及提升途径一、校长领导力的内涵校长领导力是指校长在学校管理中具有的一种特殊的领导力，它不仅是一种管理能力，更是一种良好的沟通能力，具有培养有效的团队精神，激发教师的积极性和创新性的能力。
校长领导力的内涵包括：（1）激励能力。
校长应具有激励教师的能力，能够有效地激发教师的工作热情，激励教师完成学校管理中的各项任务。
（2）沟通能力。
校长应具备良好的沟通能力，能够与教师和学生建立良好的沟通渠道，了解学校实际情况，及时发现学校中存在的问题，并及时采取有效措施解决问题。
（3）组织能力。
校长应具有良好的组织能力，能够有效地组织学校的各项活动，有效地管理学校的教学、科研、体育等各项工作。
（4）决策能力。
校长应具有良好的决策能力，能够根据学校的实际情况，及时作出正确的决策，从而有效地推动学校的发展。
二、校长领导力的提升途径1、增强自身能力（1）加强理论知识学习。
校长应多学习有关管理理论，充实自身的知识储备，以便更好地应对学校管理中出现的各种问题。
（2）加强实践经验积累。
校长应多参加各种管理实践活动，积累管理经验，以便在实际操作中更好地发挥自身的管理能力。
2、建立良好的团队精神校长应充分发挥自身的领导作用，建立良好的团队精神，营造一个和谐、合作、互助的良好氛围，以促进学校管理的有效运行。
3、及时采取有效措施校长应及时发现学校中存在的问题，及时采取有效措施解决问题，以有效地推动学校的发展。
综上所述，校长领导力的内涵包括激励能力、沟通能力、组织能力和决策能力，而提升校长领导力的途径包括增强自身能力、建立良好的团队精神和及时采取有效措施。
只有充分发挥校长的领导作用，才能真正提高学校的管理水平，从而促进学校的发展。
校长领导力：感召力、诱惑力、约束力
校长领导力：感召力、诱惑力、约束力校长凭借怎样的领导力带领自己的团队？文/倾听花开教育的发展在教师，教师的发展在管理。
作为一校之长，营造怎样的校园文化来凝聚教师的力量，凭借怎样的领导力带动学校的发展，这是值得每一个管理者思考的问题，也是一所学校，一名校长的名片。
校长的领导力大致可以分为以下三种。
第一种领导力：感召力教育，是决定国之根本的事业，只有每一位教育人将其当成事业，才能拥有源源不断的生命力。
而激发教师的潜能，主要来源于校长身上的感召力。
人总是在相互借力中成长的。
而教育的本身便是一朵云推动一朵云的过程。
教师的自主进取固然重要，但倘若长期身处一个懒散懈怠的环境里，其进步程度总会大打折扣，甚至会渐渐退化。
现实中诸多的负能量告诉我们，校园氛围正在被不良的社会风气同化着，中国的教育面临着极其严峻的考验。
如何构建一方积极向上的校园，在世俗风雨中经受住洗礼，为孩子成长提供强大的底气，校长的角色举足轻重。
校长有感召力，管理有温度，教师便能拥有正能量，学生才可能是阳光的。
这感召力，可以是人格的力量，可以是专业的光芒，可以是梦想的坚持，也可以是情怀的感动。
无论哪一样，都能感召教师们团结在一起，面朝着大海，跟着你向前进。
他们忙碌着却倍感充实，疲劳却从不心倦，如此的领导魅力，您拥有么？第二种领导力：诱惑力假如说感召力是高层次的精神唤醒，那么，诱惑力便是可触可感的物质刺激。
盘点那些真正的名校，其工资标准，福利待遇，用人制度，绩效方案，都有着强大的激励作用，当然，也可以说是有着极大的诱惑力。
或许有人说，我这样的想法太物质，太庸俗了，教师本就是良心活儿，是太阳底下最光辉的职业，如此的眼界是不是会影响孩子们的价值取向？扭曲教育的美好光环？倘若真的有人还这样以为，我倒真的是无语了。
教师，从事的是神一般的职业，甚至担负是国运的兴衰，民族的未来，但教师也是这个社会上的普通一员。
当他们微薄的收入令他们被社会人嗤之以鼻时，当他们可怜的福利也被治理的荡然无存时，当干好干赖在同事之间没有多大的差别时，请问，让他们始终如一的保持职业的热情，您是校长，您能做到么？要知道，安居才能乐业，竞争才能永新。
学校校长领导力的五个层次
学校校长领导力的五个层次作者：蔡万刚李存利来源：《报刊荟萃（上）》2017年第11期摘要：校长领导力在领导系统中是个战略性的范畴，凭借个人素质的综合作用在一定的条件校对特定个人或组织所产生的人格凝聚力和感召力，是保持学校卓越成长和可持续发展的重要驱动力。
关键词：领导力；教育规划；执行力唐盛昌校长1962年毕业于上海师范大学数学系，1989年～2012年任上海中学校长。
他常说“我们搞教育的，一定不要把自己的视野拘泥于教育这个圈子，要跳出教育看教育，才能发现更多精彩的发展空间。
”育人先育己，唐校长严格要求自己，起了带头作用，让学生们能接受他的这种教育理。
一、天将降大任于斯人也，必先苦其心志校长领导职位被赋予学校往往是因为他具有领导才能，一个领导职位意味着校长的领导权威被认可，领导职位是促使领导成长的催化剂，一个领导职位使得潜在领导者能够定义与塑造自身领导者。
唐盛昌校长具有很强的开拓创新意识，思想观念新，在他担任上海市上海中学校长以来，对学校管理机制、教育教学进行了整体改革，善于将其办学理念转化为全校师生的共识，形成上海中学的办学特色。
明白了“天将降大任于斯人也，必先苦其心志”的真谛。
二、看待问题要有长远眼光，要立足于更高的境界而看清现实单单只凭人际关系是不够的，建立人际关系需要双重成长，为了实现团队的愿景值得拿人际关系来冒险。
不断进取，不断提升，永不停歇。
校长作为学校管理者，要想带出一支充满活力，有创新的教育团队，先要自身必须要有不断学习提升的意识，在这个快速发展的世界，必须使自己的领导能力、学识水平、管理策略始终走在时代的前列，才能更好的发挥领导作用。
佰恩斯说过：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、抱负和理想。
”校长为了学校和学生而奋斗，这些学生是校长的希望，他们都有着共同的目标、愿望、抱负和理想，想把学校管理制度有效的运用到方方面面，在管理的范围内充分地利用人力和客观条件以最小的成本办成所需的事情，提高整个学校的影响力。
校长领导力
教师专业发展
新手教师 教书匠型教师（技艺熟练型教师） 专家型教师（学者型/研究型教师） ：富于
教育思想/有独特的教育教学风格 大师型教师
校长领导力
学生的个性全面发展
教育的根本目的在于促进人的生命价值的丰富性。 学校教育要根据学生的身心发展特点与差异性，
促进每一个学生在其天赋基础上得到最适合的、 全面的、和谐的、可持续的发展。在此意义上， 世界上不存在最好的教育，只有最适合的教育。 每一所学校都需要在国家教育方针的指导下，根 据学校自身的实际，确定自身的人才培养目标。
校长领导力
2020/11/19
校长领导力
引言：从校长角色谈起
校长领导力
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南 教 育
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校长领导力
校长领导力
关于学校发展的基本思路
➢ 教师发展：走向专业化发展 ➢ 学生发展：走向个性全面发展 ➢ 学校发展：构建学习型学校
校长领导力
教师专业发展
➢教师专业发展是指：将教学工作视为一种专门 职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专 业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需 要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内 涵，确立与完善专业成长的自觉意识，不断提 高专业水平，从而达致专业成熟的境界。
3、完成上级领导交办的其它任务。
1、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义的办学方向，努力培养德、智、体、美、劳等全面发展的社
试论校长的权力资源及其领导力
试论校长的权力资源及其领导力校长在校园中是一位非常重要的领导人，他们具有多种权力资源，以及不同的领导风格和领导能力。
本文将从校长的权力资源和领导力两个方面进行讨论，探究校长在学校中的角色和作用。
一、校长的权力资源1.1 人力资源校长作为学校的领导者，具有对学校内部所有工作人员的管理权。
他可以招聘、调配、评估、奖励和惩罚教师、职员及其它工作人员。
校长可以制定相关的规章制度，建立完善的管理体系，指导下属的工作，营造一个良好的工作氛围和管理环境。
1.2 财务资源校长作为学校的主要决策者之一，拥有重要的财务资源。
他可以决定学校的经费分配，包括教育资源、师资、设备、建筑修缮等方面的经费。
他可以决定学校的收费标准，制定预算、审批各种开支，确保学校的财务运转。
1.3 物资资源校长还具有对学校内部各项物资资源的控制权。
他可以决定学校的校园建设和设施维护，包括校园环境、教育设备、图书馆、实验室等各种物资资源的保护和管理。
1.4 信息资源随着信息时代的到来，校长也具有了对学校信息资源的管理权。
他可以制定相关政策和规划，建立和完善学校的信息系统和数据库，确保学校信息流畅和信息安全。
二、校长的领导力校长的领导力是指校长在领导学校的过程中，发挥的领导作用。
领导力包括领导风格、领导能力和领导理念等方面。
2.1 领导风格领导风格是指校长在管理学校过程中所体现的行为方式。
校长的领导风格包括民主型、权威型、事务型和变革型等多种类型。
不同的领导风格适用于不同的情境和工作环境。
2.2 领导能力领导能力则是指校长在领导学校、解决问题、创新创造和管理结构方面的能力。
校长应具有较强的决策能力、组织管理能力、沟通协调能力、创新思维能力和领导团队的能力。
2.3 领导理念领导理念是指校长在管理学校过程中所根据的核心价值观和追求的目标。
校长应该始终坚持一以贯之的价值观念，例如追求学生的全面发展，推行科学的教育，鼓励教师教学改革等等。
三、如何提高校长的领导力校长的领导力是与其掌握的权力资源密不可分的。
浅谈校长的领导力和执行力
浅谈校长的领导力和执行力一所学校如果校长有了领导力，学校就有了灵魂，如果各个部门有了执行力，就没有办不好的学校，而校长的领导力从何而来，各个部门的执行力如何落实，这就需要塑造校长的人格魅力和构建学校执行力文化。
陶行知先生说过：校长是一校之魂，办一所学校，校长是关键。
当一名好校长，仅靠认真落实教育方针，提升质量，规范管理，正确使用手中的权力是远远不够的。
校长必须时刻塑造自己的人格魅力，加强自身修养，不断完善、提升、打造良好的自身形象。
有人格魅力的校长威信才会更高，管理才会有效。
一所校长有影响力的学校，教职工工作积极、爱校如家、学生文明礼貌、教学规范有序，处处体现出校长个人的人格魅力，时时折射出魅力光芒，真正形成魅力管理学校。
学校的执行力不足，缺少的是落实的观念，忽视了落实，不抓落实，不去落实，任何缜密的计划，任何完善的措施，任何正确的政策，任何严格的制度，都只能是一纸空文。
任何创新思路、有效办法、重要会议精神，只能画饼充饥。
任何光辉远景、宏伟蓝图、理想目标，只能成水中月、镜中花，执行力疲软。
要谋求学校发展必须塑造校长的人格魅力，构建学校执行力文化。
一、校长的人格魅力就是领导力（1）引领力——率先垂范，以身作则，要成为师生的表率干部干部必须先干一步。
校长不仅是制度的制定者，更应是制度的坚定执行者。
校长要率先执行制度，要求教师做到的，校长必须率先做到。
其身正不令则行；其身不正，虽令不行。
校长的言行具有巨大的感染力，校长的品德修养有巨大向心力，校长的学识、素质、为人处事、管理方式都直接影响着师生的思想行为，所以校长必须不断加强学习，提升自身的修养，造就良好的品质和人格，塑造良好的形象。
（2）向心力——广取民智，善纳良言，形成真正的民主决策学校只有广开言路，善纳良言，群策群力，才会蒸蒸日上，学校只有真正的实现民主，合理化建议才会来，主人翁责任感才会来，凝聚力才会来，工作实效才会来。
要打破“校长负责制”等同于“学校家长制”的怪圈。
校长非权力性领导力提升“四部曲”
校长非权力性领导力提升“四部曲”校长领导力包含权力性领导力和非权力性领导力。
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”这里所言的“令”就是指权力性领导力。
所谓权力性领导力是指教育行政部门赋予校长管理学校和师生的行政权力，这是来自于上级行政部门授予的一定权力，包括法定权、强制权和奖惩权。
权力性领导力是合法权利产生的效应，表现为社会赋予个人的职务、地位、权利等。
这种领导力具有强制性、不可抗拒性，组织成员表现为被动和服从。
“不令”就是指非权力性领导力。
非权力性领导力是指校长的品质、作风、知识、能力、业绩以及行为榜样等非权力因素对被领导者（师生）造成的影响力。
这种影响力更多地属于自然性影响力，其产生的基础要比权力性影响广泛得多。
校长治校固然需要一定的规章制度和相应的行政权力，但随着社会的发展和人们素质的普遍提高，权力性领导力在管理中的作用越来越小，非权力性领导力显得越来越重要。
列宁早就指出：“保持领导不是靠权力，而是靠威信、毅力、丰富的经验、多方面的工作以及卓越的才能。
”所以，校长治校更需要一种非权力性领导力，以校长的道德品格、学识能力、威信情感等方面影响师生，这样更能激发下属的工作能动性，更有助于提高领导效能，比权力性领导力要广泛、稳定、持久得多。
而影响校长非权力领导力的因素包括道德因素、学识因素、能力因素和情感因素等。
基于此，那怎样才能有效地提升校长的非权力领导力呢？笔者认为，只有演奏好“四部曲”，才能有效提升校长的非权力领导力。
奏好“道德曲”，提升感召力“道德”之曲包含作风、人格、修养、言行等主旋律。
高尚的品德是领导者的威信所系，是事业成败的关键。
校长的领导力应该建立在人品上。
毫无恻隐之心、能而不为、独断专行的领导力如沙滩上的大厦，当风浪涌来时必将轰然倒塌。
校长的人品应该像蝴蝶扇动的翅膀，其言其行，会在教师和学生心底激荡出层层涟漪，其人品鲜明地体现在身教上。
校长只有具备公正无私的作风、优雅的人格魅力、良好的道德修养和得体的言行举止，才能深深地影响学校的师生，从而熏陶他们，引领他们，使他们在共同感受校长的道德风范的同时沿着学校设定的目标努力工作。
校长领导力的认识与培养课件
❖ 我们公司一位女员工B的爱人是某大使馆的员工，有一次B 带着孩子 随爱人一起出差，B爱人的领导（外国人）当时知道这件事后，不但 没有处罚其员工，而且把随行家属的机票也给予报销，甚至特地让他 少工作1天来陪随行家属游玩。领导的这一反应使员工和家属十分感 动，而且以后该员工不好意思再带家属出差了，家属也不好意思再跟 着了。
❖ 第二种为指令型领导，对员工的角色和目标给 予详尽的指导，并密切监督员工的工作成效，以便 对工作成果给予经常的反馈；
❖ 第三种为支持型领导，领导者和员工共同面对 问题，制定解决方案，并给予鼓励和支持；
❖ 第四种为授权型领导，提供适当的资源，完全
相信员工的能力，将工作任务交由员工全权负责、
独立作业。
现象、领导行为和领导者的研究视野，也为我们今 天讨论“校长领导力”提供了丰富的理论背景和有益
25.10的.202分3 析框架。
2
关于领导者的学术观点（1）
❖ A.各行各业的杰出人士（政治、经济、军事、 思想、文化、科技、教育等各领域）
❖ B.在人类活动中发挥领导作用的人
❖ 领导作用：在实现共同目标（组织目标）过 程中，某个（些）人（领导者）对另一些人
神；
25.10.2023
11
关于领导者的学术观点（3）
❖ 风格理论：领导行为由两种最基本的行为要 素组成，它们是任务行为和关系行为。在具 体的行动中，根据领导者对这两种行为要素 的偏向，构成两种不同的领导风格：任务导 向型；关系导向型。
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四分图理论
❖ 重视“工作行为”的领导者的行为特征是：界定和明确自己和 下属在组织中的角色，重视工作的组织与计划，建立明确的 组织结构、信息沟通渠道、工作程序，规定成员的工作职责， 要求成员保持一定的绩效标准，强调工作完成的最后期限， 是一种重视任务与目标、而比较忽视对人的情感关怀的领导 行为。
校长领导力——引领学校发展的引擎
校长领导力——引领学校发展的引擎1. 引言1.1 校长领导力的定义校长领导力是指校长在管理学校过程中所展现的领导素质和能力。
其核心是围绕着教育教学目标，通过有效的管理和领导来实现学校的整体发展和提升。
校长领导力包括对学校使命和愿景的理解和领导，对教师和员工的激励和培养，对学生学习和成长的关怀和引领，以及对家长和社会的沟通和合作。
校长作为学校的领导者，其领导力的大小和质量直接影响着整个学校的发展和成就。
一个具有优秀领导力的校长，能够有效地调动教师和员工的工作积极性，激发他们的工作激情和创造力；能够建立和谐的校园氛围，让师生员工之间相互尊重、信任，共同为学校的发展而努力；能够制定科学合理的发展战略，引领学校朝着明确的目标稳步前进；能够推动学校的改革创新，不断探索和实践新的教育模式和教学方法；能够提升学校的整体水平，使学校在学术、管理、文化等方面获得更高的成就。
Overall, 校长领导力的提升对学校发展至关重要，是学校发展的重要引擎。
1.2 校长领导力的重要性校长领导力在学校发展中扮演着至关重要的角色。
校长是学校的领头人，其领导力直接影响着学校的整体发展和成就。
校长领导力的强弱直接关系到教师团队的凝聚力和执行力。
一个具有强大领导力的校长能够激发教师的工作激情，带领团队实现学校的发展目标。
校长领导力还能够影响学校的校园氛围和文化氛围。
一个有魄力、有思想的校长能够建立起积极向上、和谐融洽的校园氛围，营造出良好的学习和工作环境。
校长领导力还体现在制定有效的发展战略、推动学校的改革创新以及提升学校整体水平等方面。
校长领导力的重要性不可忽视，只有具备强大领导力的校长才能成为学校发展的引擎，推动学校走向成功之路。
2. 正文2.1 激发教师的工作激情在当今教育环境中，校长的领导力对于激发教师的工作激情至关重要。
一个拥有强大领导力的校长能够通过多种方式激励教师，让他们在工作中充满激情。
校长可以通过赞赏和认可教师的努力和成就来激发他们的工作激情。
校长领导力
校长领导力：校长的领导力可以被形容为一系列行为的组合，它是学校做好每一件事的核心。
如果对校长的领导力进行分析解构，可以拆分为十三个主要因素。
思维力。
校长的思维决定着学校的发展方向，可以说，思维力是校长领导力的核心构成要素。
学校发展战略之所以不同，最初都是体现在校长之间的思维差异，这种差异在学校发展过程中会直接影响着学校的走向，也间接地影响着全体教职工对学校发展战略的把握。
校长的思维力不是单纯的分析能力，而是一种潜在的人生积淀。
是知识、经历、经验以及生活环境、工作环境、社会环境等诸多因素综合作用的体现。
思维力不仅在关键时刻决定着校长的决断，更在平时不知不觉中发挥其内在的力量，这种力量渗透于学校的日常管理和工作的具体细节中，并不时地发挥着重要的影响。
所以，校长的思维力决定了学校的发展战略，并在学校的发展进程中逐步强化和扩展，最终形成独具特色的战略。
善于创新思维是校长综合素质的体现，需要具有较高的知识素质和良好的心理素质。
具体表现是：一是要有宽阔的知识面。
创新思维，需要校长掌握丰富的知识，如唯物辩证法、现代经营管理知识，科技、金融、法制等方面知识。
因为一个人观察、分析、判断和归纳的能力，正确的思维方式和创新意识的形成，都取决于是否具有广博的知识。
二是要有全新的思想观念。
观念决定于思维方式，观念一旦形成，对人们的行为就具有驱动和制约作用。
因此，校长要随着时代的变化和发展，自觉地更新自己的观念，用新的适应时代发展潮流的观念来指导自己的行为。
三是要有良好的精神状态。
只有无所畏惧，不甘寂寞，追求良好的精神状态，才能开动脑筋，谋事、成事，才能推动学校不断进步。
四是要有敢于承担风险的胆识。
创新思维与风险相伴，不担风险的思维，就不是创新思维。
作为一名校长，敢于创新思维，就是敢于承担风险。
洞察力。
在学校发展目标的确立过程中，校长的洞察力起着关键性的作用。
观察教育的发展方向，发现竞争突破点，树立独树一帜的组织风格，确立学校的发展方向和变革措施，每一项改革和创新都意味着对校长洞察力的检验。
校长领导力及其提升ppt课件
6. 比尔·乔治——真诚领导力
真诚领导的特质
目的、价值观、心、关系和自律这五个维度，没有先后 的顺序。领导者要终其一生，在这五个方面持续不断地进行 发展。这五个维度像一个圆环的五个部分，合在一起成就了 真诚领导者。
第一，对目的有热情。
第二，忠于你的价值观。
第三，培养同情心。
比尔·乔治 曾担任美国美敦力公司CEO达 十年之久，现任埃克森美孚石油 公司、高盛公司、瑞士诺华公司 董事会成员，并在哈佛商学院授 课。
第四，联结关系。 第五，自我修炼。
7. 彼得·圣吉：领导学习型组织
学习型组织的五项修炼
第一项修炼：自我超越。
第二项修炼：改善心智模式。
第三项修炼：建立共享愿景。
第四项修炼：团队学习。
彼得·圣吉 美国麻省理工大学(MIT)斯隆管 理学院资深教授，国际组织学 习协会(SoL)创始人、主席。
第五项修炼：系统思考。
再次，一方面，第五级领导者设定建立持久伟大的企业高标准；另一方 面，第五级领导者把雄心壮志注入公司，而非个人，并为实现持久的、更大 的成功而选定继任者。
最后，一方面，第五级领导者在遇到困难和失败时照镜子，承担责任， 从自己身上找原因；另一方面，第五级领导者在谈论自己公司成功时看窗外， 把成就归功于他人、外部因素或者好运气。
有这样一个调查：有一年，一群意气风发的天之骄子从美国哈佛大学毕业了，他们
即将开始穿越各自的“玉米地”。他们在智力、学历、环境条件方面都相差无几。临出校门前， 哈佛对他们进行了一次关于人生目标的调查。
结果如是这样的：
➢27%的人，没有目标。 ➢60%的人，目标模糊。 ➢10%的人，有清晰但比较短期的目标。 ➢3%的人，有清晰而长远的目标。 在以后的25年，他们穿越各自的“玉米地” 。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调 查。结果成为这样：
校长的领导力
• 学校领导者应该树立这样的观念：下级 有功你有功，下级无功你有过。 • 学校领导者的功劳要靠下级去建立，别 人干得越欢，你的功劳越大，领导力越 强。学校领导者要鼓励下级多干活，不 要和下级争着当劳模。 • 下属需要什么，领导就要尽情的提供什 么。 • 研究表明，下属喜欢被关爱，喜欢被欣 赏，喜欢具有发言权，喜欢拥有发挥主 观能动性（表现欲）的机会。你必须投 其所好。
• 就像一个老师好的教学效果，要从学生 那里来反馈一样。 • 真正的好教师不在于荣誉的堆砌，而在 于印刻在学生内心的感觉。苏霍姆林斯 基生前默默无闻，但并不影响他成为流 芳百世的大教育家。 • 毛泽东之所以能成为中华民族解放的英 雄，不仅因为他自己有远大的政治抱负、 崇高的理想和过人的聪明才智，还因为 毛泽东旗帜下聚集了众多优秀的追随者。
8
• 象顾全大局的朱德，文武又全的陈毅， 忍辱负重的周恩来，善于理财的陈云， 东北解放的功臣林彪，桀骜不驯的许世 友，刚直不阿的彭德怀，转战南北的徐 向前，还有韬光养晦的邓小平。 • 毛主席说什么叫政治：“政治就是支持 我的人越多越好，反对我的人越少越 好”，什么叫军事：“打得赢就打，打 不赢就走”。 • “打得赢就打，打不赢就走”说的是 “打”与“走”的关系。在这里，光走 不打是逃跑主义，光打不走是拼命主义。 • 毛泽东既是孔夫子，又是秦始皇。
10
• 一个单位就像动物园一样，应该有 各式各样的动物，这个单位的领导 如果只能和自己一样的动物相处， 那你赶紧别当领导了。 • 如果动物园里的动物只有一种的话， 那不是动物员，而是养殖场。
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3．领导力不仅仅是领导者的能力
• 北京十一中学校长李希贵说：“我 相信，领导者是动员别人来实现自 己理想的人。” • 学校领导者的成功并不在于你每天 都在做什么，而在于团队的成功 “反射”给你的荣耀。
校长的领导力
校长的领导力一、课程领导力校长课程领导力主要指校长领导教师创造性地实施课程的综合性能力。
包括课程规划与开发、课程整合与实施、课程管理与评价、构建有效课堂、提升团队专业水平、实现学生全面发展等方面。
校长应该具有现代课程领导新观念，如，教育观、师生观、人才观、质量观、信息观、系统观、时效观、价值观、市场观、科学发展观。
观念与时俱进，指导思想明确，才会充分发挥主观能动性，按照自己的思想独辟蹊径。
校长要“沉”下去，走近教师，走近学生，走进课堂，走进教材。
要经常深入到教学第一线听课、评课，指导性评课必须一课一评，要有指导性意见，经常翻阅教师的备课和学生的作业，在备课上提倡自己的教育教学思想与自身的知识经验以及学生实际相结合，教案设计与讲课要尽最大努力相符，经常召开不同形式的师生座谈会，利用适当场合与教师个别谈话，了解教师的教学情况和学生的学习情况，特别要倾听教师对教学管理的意见或建议以及学生对教学工作的意见和要求。
这个学期我刚刚调到这个学校来，开学伊始我就和业务副校长、教导主任一起听课，经常参加学校里的教研活动，一起研究教材、设计教学方案，商讨解决教学中存在的问题，努力提高课堂教学效益。
一个学期下来，我共听课30余节。
校长要善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题，通过典型事例，在教学实践过程中帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教育观念的转变。
思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不可能通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。
校长只有保持教师的角色，自加压力，努力做到学有专长，教有特色，这样，更有利于指导教学工作，教师也更加佩服你。
二、教学领导力校长的教育教学水平很重要。
一位高水平的校长应该是一位教学能手、教育专家，应该能够带领教师开展教育科研和教学实验、教学改革。
校长不仅要做“管理上的能手”，而且还要是“教学上的高手”。
这样的校长，教师们才会由衷地佩服你；这样的校长，才能成为教学上的“领头羊”，才能得到广大教师和社会的支持。
校长领导力的类型及其关系
校长领导力的类型及其关系(2009-03-19 09:29:31)教育校长师生影响力萨乔万尼□文/西北师范大学教育学院赵明仁校长领导力主要是指影响师生实现共同目标的能力。
当我们把校长领导力定义为校长影响他人的能力的时候，对校长领导力的探讨，需要分析的两个基本问题是，校长影响力的对象是什么？校长的影响力是如何发挥的？校长发挥影响力的主要对象是教师和学生，校长通过影响力使教师和学生发生积极的变化。
由于人的变化可大致分为思想、情感和态度、行为三个层面，所以，我们也把校长影响力的对象分为上述三个方面。
对于校长影响力发挥的方式，在“规范——转化”的谱系中可以有命令、教育、感召、唤醒、促进等。
萨乔万尼根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次，这对于校长的领导力有很强的解释力。
技术领导力校长通过完善的常规制度和娴熟的管理技能发挥技术领导力。
无以规矩，不成方圆，学校需要健全的职能部门及其相应的规章制度来保障其有序运行。
校长还需要具有保证机制正常运作的组织、指挥和协调的执行力。
在技术领导力中校长的角色是管理工程师，为学校的正常运行创造合乎教育规律的有序、效率、公平的制度环境。
如，教学管理制度（包括教务管理制度、考试评价制度等）、教师专业发展制度（包括骨干教师引领制度、教研活动制度等）、教师人事管理制度（包括教师聘任制度、岗位职责制度、教师评价制度、教师奖惩制度等）。
这些制度为学校的发展提供了基本秩序。
其实，我们都有过这样的感受，到示范学校访问时，在校门口看到校园的一草一木修剪得很整齐，校舍干净明亮，师生的举止得体大方时，首先感到的是这所学校的基本秩序会很好。
技术领导力不会为学校带来卓越的表现，但却是卓越表现的学校不可或缺的。
人际领导力人际领导力是校长驾驭社会和人际资源的能力，校长作为人际工程师，为教师提供感情上的支持和鼓励。
在谈论师生关系时人们经常讲到“亲其师而信其道”，教师和学校的关系也是同样的道理。
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校长领导力的类型及其
关系
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校长领导力的类型及其关系 (2009-03-19 09:29:31)
教育校长师生影响力萨乔万尼
□文/西北师范大学教育学院赵明仁
校长领导力主要是指影响师生实现共同目标的能力。
当我们把校长领导力定义为校长影响他人的能力的时候，对校长领导力的探讨，需要分析的两个基本问题是，校长影响力的对象是什么校长的影响力是如何发挥的校长发挥影响力的主要对象是教师和学生，校长通过影响力使教师和学生发生积极的变化。
由于人的变化可大致分为思想、情感和态度、行为三个层面，所以，我们也把校长影响力的对象分为上述三个方面。
对于校长影响力发挥的方式，在“规范——转化”的谱系中可以有命令、教育、感召、唤醒、促进等。
萨乔万尼根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次，这对于校长的领导力有很强的解释力。
技术领导力
校长通过完善的常规制度和娴熟的管理技能发挥技术领导力。
无以规矩，不成方圆，学校需要健全的职能部门及其相应的规章制度来保障其有序运行。
校长还需要具有保证机制正常运作的组织、指挥和协调的执行力。
在技术领导力中校长的角色是管理工程师，为学校的正常运行创造合乎教育规律的有序、效率、公平的制度环境。
如，教学管理制度（包括教务管理制度、考试评价制度等）、教师专业发展制度（包括骨干教师引领制度、教研活动制度等）、教师人事管理制度（包括教师聘
任制度、岗位职责制度、教师评价制度、教师奖惩制度等）。
这些制度为学校的发展提供了基本秩序。
其实，我们都有过这样的感受，到示范学校访问时，在校门口看到校园的一草一木修剪得很整齐，校舍干净明亮，师生的举止得体大方时，首先感到的是这所学校的基本秩序会很好。
技术领导力不会为学校带来卓越的表现，但却是卓越表现的学校不可或缺的。
人际领导力
人际领导力是校长驾驭社会和人际资源的能力，校长作为人际工程师，为教师提供感情上的支持和鼓励。
在谈论师生关系时人们经常讲到“亲其师而信其道”，教师和学校的关系也是同样的道理。
教师的工作是情绪性劳动，教师对学校有认同感和亲近感时，才能对学校工作有真正而持久的投入。
从马斯洛的需求层次理论看，在技术领导力中为教师创造的基本秩序，满足了教师追求安全和公平的基本诉求；在人际领导力中，学校建立和谐的人际关系，鼓励教师参与决策，支持教师成长和创新，使教师感受到自己的存在和价值，同时也增强了教师对学校的认同感和投入感，从而满足了教师追求归属和爱，以及自尊的需求。
教育领导力
教育领导力来自于校长的专业知识。
校长作为临床实践者，在课程与教学领导中为教师的教育教学在思想、知识和技能上提供具体的指导。
在教育改革变得越来越频繁、越来越复杂的年代，校长的教育领导力就显得愈加重要。
教师希望校长能够亲自带领他们，和他们一道探索，把由政府发起的理念深刻、目标高远、措施纷繁的改革在学校层面变得清晰
起来。
校长关心学生的学习和教师的教学，能走进课堂诊断教育问题，给教师提出具体的建议。
象征领导力
象征领导力指校长通过设立愿景，确立学校的价值定位而带领学校进行战略发展，校长作为牧师，要向师生阐明学校工作的意义和目标。
校长和教师一起分析学校处于什么发展阶段，处于怎样的发展环境，面临怎样的挑战和发展机遇，学校下一步将要发展到什么水平。
更重要的是，学校持有什么样的教育理念，培养什么样的人，教师要成为怎样的教师。
一所学校要有教育理想，并且是自己理解、认同、坚持的教育理想。
这种理想能够为校长和全体师生带来工作和学习的意义感与动力。
在全体师生能够认同的象征性领导力中，师生对校长的领导是一种自觉的追随，或者说，并不是对领导和教育理想的追随，而是认为实现这种理想本身就是自己的事业。
师生的这种自我实现的过程，在马斯洛看来，是人的最高层次的需求。
文化领导力
文化领导力来自校长通过仪式、活动和思想动员，对学校终极价值观念的不断界定、传播和加强。
校长作为高级牧师，通过颇具领袖风范的感召力让师生感觉到存在于一个意义共同体当中，使大家认识到什么是重要的、共享的标准，期望和假设是什么，团体成员应该如何思考和行动。
校长的作用就是创造一种充满道德感的秩序，并把大家聚集在一起，关注学校中非正式的、细微的生活，倡导进行共享式领导，为教师
赋权，发挥教师领导的作用。
通过构建学习型的专业社群促进教师在专业生活中的参与和投入。
领导力之间的关系
在萨乔万尼看来，技术领导力和人际领导力是基本的、较为普世的领导力，是优秀领导者的基本能力；而教育领导力、象征领导力和文化领导力是情境性的和因校制宜的，是能为学校的发展带来独特价值的领导力。
它们是领导与管理的主要区别。
技术领导力、人际领导力和教育领导力是引领学校走向卓越的基础。
它们的缺乏不能使学校走向卓越，但是，仅仅有这些领导力也不足使学校走向卓越。
象征领导力和文化领导力有可能促成广泛而深刻的变革，使新的文化和价值体系替代旧的文化和价值体系，是走向卓越的领导力的核心。
但是，它们的缺乏并不会影响学校基本的效能。
卓越的学校具有以价值和信念组成的，以文化为特征的中心地带。
这个中心地带对行动赋予意义并指导着行动。
作为价值的储存器，中心地带对教师的学校生活赋予意义。
学校领导的焦点就是发展并培养中心地带，为学校的基本生活提供纲领。
从某种角度讲，中心地带的概念建议有效能的学校围绕一系列核心的价值而运行，同时，给教师充分的自由去实现这些核心价值。
也就是说，要有宽松的管理环境、强劲的核心价值，让教师感到投入、热情、忠诚。
教师会发现他们的工作和个人生活很有意义和目标，让他们感到自己是成功者，并认可自己的成功。
萨乔万尼还认为，传统的管理体系偏重于理性、逻辑性和客观性，自我利益的重要性和明确性。
强调这些价值使我们忽视了情感、团体成员身份、责任和义务。
当今的领导实践极大的依赖于由科层制度带来的行政权威，而忽视了领导实践的专业权威和道德权威。
他竭力主张，如果上述某一种价值体系和权威基础简单的被另一套所取代，那么，完整而丰富的领导实践就不能发展。
我们需要的是一个扩展了的、综合平衡理性和感性的领导理论，这就是道德的领导力。
换言之，道德领导力不仅包括人际的和文化层面的领导力，也包括技术、教育和象征领导力。
或者说，道德领导力是在继承技术理性为价值体系领导力基础之上，强调道德权威和专业权威的领导。
摘自《教育科学研究》。