初中英语课堂提问艺术初探

初中英语课堂提问艺术初探

绥阳县尹珍中学裴永辉英语课堂教学过程是师生互动的过程，一般是以教师的提问为主要形式来组织教学的。课堂提问必须讲求艺术性，教师应当重视设问的策略，每一个问题都必须以落实教学目标，完成教学任务为根本宗旨。有“问”必有所思，有思必有果。在一定意义上讲，课是“问”出来的，不是“讲”出来的。教师在课堂上的提问，直接关系到教学的成败。因此，每一位英语教师都必须重视课堂提问，课前认真设问，课中灵活发问，并加以正确的引导，以此确保教学的最大效益。

一、“问”的意义

1．激发学生的学习兴趣，启动其思维

教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生正确把握思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出来并加以解决，学生的思维才能不断地被启动，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。

2．引出主题，拓展学习空间

提问能调动学生思维的积极性。利用提问，层层点拨，可以从复习已知向新授未知的自然过渡，引出主题。教师运用学生已学过的知识或已有的社会、生活经验，设问诱导、启迪学生，可以使新旧知识

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融会贯通，发展学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展学习空间。

3.培养探究意识，推动互动学习

教师的教学活动要推动学生更好地进行自主学习，其表现方式则是师生之间、生生之间大量的交互活动。而提问正是这种活动很好的载体，譬如师问生答、生问师答、一对一的生生问答，组与组之间的生生问答以及合作互动学习小组的问答对话等。通过互动学习，学生既掌握了提问的语言功能，又培养了探究意识。

4．提供参与机会，提高表达能力

在课堂提问中，，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且使学生得以表达观点，流露感情，锻炼表述能力。一个好的提问，可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，十分有助于学生表达能力的提高。

二、“问”的动机

1．激发学生的学习兴趣和参与意识，促使学生“想说”

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师的提问艺术就是要激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣就有了学习的原动力，才能学好英语。譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 3“Let’s celebrate”in Unit 8时，我设计了以下问题来激发学生的兴趣：

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1）Can you say something about the festival？

2）Which is your favorite festival？

3）When is it？

4）What do people do at the festival？

5）Why do you like it best？

这些问题都为新授内容作了铺垫，并由此自然而然地引出了该话题的教学方向和教学重难点。因此，要充分激发学生的学习兴趣，教师在新授内容之前，必须先对教材有一个全局的把握，吃透教材，用科学的，艺术的，生动的语言，步步深入地提出富有趣味性，启发性的问题，吸引学生积极地去思考。教师提出的每一个问题都要尽量贴近学生的实际，要让他们觉得有话想说，有话可说，甚至不得不说。

2.尊重个体差异，难易适度，促使学生“敢说”

学生的知识水平，接受能力，表达能力等都有差异是客观存在的。教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由易到难的问题，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律，并进而转化为自身的能力。譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 1“How do you usually go to school？”in Unit 5时，我由浅入深地设计了以下问题：

1）When do you usually get up every day？

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2）When do you usually go to school every day？

3）How do you usually go to school every day？

4）Can you write a passage of “A day in my life”？

在这一个过程中，因为问题本身具有一定的，适度的坡度，不同层次的学生都会有话可说，所以也“敢说”，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的欢愉和乐趣。

3．启迪思维，挖掘内涵，促使学生“争说”

课堂提问本身不是目的，而是启迪学生积极思维的一种手段。教师要防止“满堂问”。“满堂问”其实是“满堂灌”的另外一种表现形式，会成为学生学习的一种负担。“以学生全面发展为本”的教学理念是教师课堂教学的宗旨。因此，教师所提问题，应当尽可能激发学生的思考欲和求知欲，促使学生思维的发展。教师不能为提问而提问，提问要引导学生积极思考，促使学生“争说”。

4．方法多样，灵活运用，促使学生“多说”

在教学中，教师提问的方式应注重多样性。可以采取导入性提问，疑问性提问，判断性提问等方式。问题的灵活多样，需要教师根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度，深度，精心设计，适时适度。问题的目的要明确，要有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情。教师提问要“问”在点子上，角度不同，激发学生思考的效果也不同。

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四、“问”的切入点

在课堂教学中，教师提问时机、节奏的把握恰当与否，直接影响到提问效果的好坏。因此，如何把握“问”的切入点是值得每一位教师认真探讨的。在平时的教学过程中，笔者常在以下几个地方提问。

1．导入新课时提问

良好的开端是成功的一半。初中生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出该课时的新授内容，以此来引起学生的有意注意。譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 3“Let’s celebrate”in Unit 8时，我首先向学生展示了一张Christmas的挂图，然后让学生Free Talk。最后，要求学生结合原有的知识积累，对这一图片加以描述，教师加以启发、点拨。在不不知不觉中，新课的主题已经呈现了出来。这个过程自然流畅，水到渠成，因为有旧知识的铺垫，学生更容易接受。

这样，由复习旧知识导入新知识，既符合学生的年龄和心理特征，也符合“由已知到未知、由易到难、由浅入深、循序渐进”的教学原则，同时，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言时遇到的障碍，为教学新知识创造条件。

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