有效追问,让课堂更加灵动 赵川红
有效“追问”生成精彩课堂
有效“追问”生成精彩课堂发表时间：2011-05-11T09:50:43.783Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第33期供稿作者：唐浩瑛[导读] 所谓“追问”，就是在学生基本回答教师提问后，教师有针对性的“二次提问”，再次激发学生思维，促进他们深入探究。
安徽黄山市屯溪现代实验学校唐浩瑛所谓“追问”，就是在学生基本回答教师提问后，教师有针对性的“二次提问”，再次激发学生思维，促进他们深入探究。
教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，更好的提升学生的数学素养。
一、在粗浅处追问——深化案例：教学三年级练习课《量一量算一算》当学生完成填写物体单位练习后，发现有些同学对单位概念较模糊。
师：你在填写有些物体的单位时，有什么好办法？生1：我会把填写的物体与身边一些物体作比较。
师：是个好办法，能举个例子吗？生：我看到新华字典的面积就想到手掌的面积，大约是1平方分米。
师：你看到这个物体就能想到其他大小相近的物体作参照，那我们就用“看到”……“想到”……说一说，谁来试试？同学们跃跃欲试，课堂气氛活跃起来。
思考：这位教师的追问与评价，不单纯是泛泛的鼓励和表扬，这当中有由表及里的引导，把学生的思维引往“深”处。
这当中还有由此及彼的引导，把学生的思维引向“开阔地带”。
同时教师也很自然地把个别学生的思维成果转化成大家的智慧。
二、在矛盾处追问——转化案例：教学复习课《长方体的体积》师：12个小正方体摆成长方体，有几种摆法？体积分别是多少？请小组合作画一画，同时也请几位到讲台板演。
师：我们比较这几种长方体，观察它们的体积有什么关系？生1:我发现它们的体积都是12，不论怎么摆它们都是由12个长方体组成，所以体积不变。
师追问：那么在摆法上与12个长方体的关系呢？生2：我还发现既然体积不变，摆法只要是根据长宽高是12的因数就可以了，你们看长宽高分别是：1、1、12；1、2、6；1、3、4；2、2、3。
师生验证，给予肯定。
有效提问,推动课堂教学
有效提问,推动课堂教学【摘要】在课堂教学中，有效提问是推动学生学习的重要手段之一。
引导学生积极参与提问，不仅可以激发学生的思考，还可以帮助他们更深入地理解知识。
为了设计有效的提问方式，教师可以注重激发学生的自主提问能力，并采用一些具体的应用技巧，如提供启发性的问题、鼓励多角度思考等。
通过提问，教师能够促进学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教师应该重视培养学生的提问能力，并不断提升自己的提问技巧，以达到更好的教学效果。
提问是一种促进学生学习和思考的有效工具，对于推动课堂教学具有重要的作用。
【关键词】关键词：有效提问、课堂教学、学生参与、激发思考、帮助理解、设计提问方式、自主提问能力、应用技巧、推动教学、促进学习、培养能力。
1. 引言1.1 有效提问在课堂教学中的重要性在课堂教学中，有效的提问是非常重要的。
提问不仅可以促使学生主动参与到课堂活动中，加深他们对知识的理解，还可以激发学生的思维，培养其分析和解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生思考，帮助他们建立知识的框架，促进知识的内化和应用。
有效的提问可以让学生更加专注于课堂内容，提高学习效率。
当学生被迫思考问题的时候，他们会更加集中精力，更容易吸收和理解所学内容。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，更好地满足学生的需求。
在课堂中，教师的提问不仅要直接，清晰，还要具有启发性和挑战性，引导学生深入思考，不断追问。
通过巧妙的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，促进他们主动思考和学习。
只有通过不断地提问和回答，学生才能从被动接受转为主动探究，从而提高学习效果和质量。
有效的提问在课堂教学中具有不可替代的作用。
1.2 学生参与提问的益处学生参与提问对于他们的学习有着非常重要的益处。
学生参与提问可以帮助他们更好地理解知识。
通过提出问题，学生能够梳理自己的思路，深入思考问题，并且在与他人的讨论中加深对知识的理解。
参与提问可以激发学生的学习兴趣。
有效追问,让课堂锦上添花
有效追问，让课堂锦上添花发表时间：2018-11-23T14:13:26.123Z 来源：《中小学教育》2019年第342期作者：孙晓[导读] 追问是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。
山东省宁阳县葛石镇沙卜小学271400摘要：追问是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。
课堂教学不能只停留在形象感知层面，而应追求学生思维的提升和能力的发展。
有效的课堂提问能激发学生参与探究的主动性，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入思考，让学生在思考中将粗浅的“体验”升华，帮助他们实现能力的突破。
有效追问不仅能促进学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头，还能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系，有效地提高思维品质。
关键词：小学数学艺术追问锦上添花在小学数学课堂教学中，教师要注重课堂的生成，不断发现学生间交流的关键点，运用教学机智，把数学问题引入到另一个高度，将学生思维带入另一个境界，这是优化课堂教学效果的重要途径。
值得注意的是，教师要根据儿童年龄特征与身心发展的具体特点，合理选择教学目标，恰当控制教学难度，正确地进行有效追问，使小学数学课堂绽放异彩。
一、运用课堂导入进行追问追问的目的除了检查学生对基础知识与技能技巧的掌握情况以外，更重要的是调动学生的主观能动性、培养学生的创新思维与实践能力。
高质量、高技巧的课堂追问能够有效激发学生对新知学习的兴趣，培养学生创新与探究的精神。
追问的方式与手段多种多样，可以是课前追问，也可以是课上追问。
课堂导入是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习环节的行为方式，具有调动学生学习热情、避免课堂枯燥乏味的作用。
在小学数学课堂教学中，教师可以充分利用这种课堂导入的优势对学生进行巧妙提问与追问，激发学生的学习兴趣与热情，促使他们积极、主动地参与到课堂教学中，提高课堂教学效率。
有效追问,让数学课堂灵动起来
有效追问，让数学课堂灵动起来中图分类号：g623.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0218-01在我们的数学课堂中，有很多“再想想，还可以怎么算”“就这一种吗”“不止这些吧”“还有不同的方法吗”等类似于口头禅的追问方式。
追问，是老师对学生答问结果表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的下一步提问。
追问运用得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、准确度，建立自己的认知结构具有独特的价值，从而使课堂教学“亮”起来。
那么，数学课堂中如何进行有效追问呢？对此，本文从以下几个方面进行了简要分析：1 追问内容要精心设计课堂教学过程中设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。
如何设计追问内容，首先要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。
其次要考虑学生产实际水平，追问内容难度要适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，激活学生的思维，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。
记得笔者在教学“两位数乘一位数（不进位）”一课时，在交流“20×3”的算法这一环节，由于设计了较好的追问内容，而取得了很好的教学效果。
师：谁能说说20×3等于60是怎么算的？生：把20的0先去掉，先算2×3等于6，再添一个0等于60。
师：你们听懂他的算法了吗？谁来再说一遍。
一生举手复述了一遍。
师再问：你们都同意这种算法吗？孩子们响亮而整齐地回答：同意！师故作疑惑状：一会儿把0去掉，一会儿又把0添上去，真的可以这样算吗？“应该可以的吧。
”孩子们齐声说，但声音明显小了许多。
可以看出，不少学生已经开始了新的思考。
师趁机追问：可以这样算吗？说说你们的理由。
生1：前面去掉的是1个0，后面添上去的也是1个0，没有多也没有少，肯定是可以的。
生2：我是用加法算的，20×3就是3个20相加，结果也是等于60。
在课堂进行有效提问,提升教育质量
在课堂进行有效提问，提升教育质量在课堂教学中，教师的提问是一种非常重要的教学方式。
通过提问，教师可以检查学生对知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，提高学习效果。
如何进行有效的提问，才能更好地提升教育质量，是每个教师都需要认真思考和实践的问题。
一、提问的重要性提问是教学的基本技能之一，它不仅仅是向学生传授知识，更是促进学生的思维活动，推动学生的学习发展。
通过提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习主动性和创造性。
提问也是检验学生学习效果的有效手段。
通过提问，可以及时了解学生对知识的掌握情况，发现学生的学习困难，及时调整教学方法和策略，帮助学生解决问题，提高学习效果。
提问也是促进师生互动、活跃课堂气氛的重要手段。
通过提问，可以拉近师生之间的距离，增进师生之间的情感交流，增强学生的学习兴趣，使教学更加生动有趣。
二、提问的原则1. 合理性原则提问应该以学生为中心，以问题为导向，根据学生的认知水平、学习目标和兴趣爱好确定提问的内容和形式。
提问要贴近学生的实际生活，贴近学科知识的本质，贴近学生的思维方式和学习规律，才能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动。
提问要循序渐进，由浅入深，从易到难，符合学生认知发展的规律和学科知识的逻辑结构，使学生能够逐步理解和接受，避免出现思维跳跃和认知断裂，提高学习效果。
提问形式要多样化，不拘一格。
可以采用直接提问、随机提问、互动提问、创新提问等多种形式，使学生既能够在课堂中接受提问，也能够主动提问，增加教学的灵活性，提高教学的针对性。
提问要面向全体学生，照顾每一个学生的学习需求。
不能只关注高分学生，忽视低分学生；不能只问答案，忽视过程；不能只提概念问题，忽视应用问题，要以全面发展为目标，做到因材施教。
提问要具有实效性，能够引导学生思考，激发学生的学习欲望和动力，能够引导学生解决问题，巩固知识点，强化能力训练，使学生真正掌握知识，形成能力。
“追问”——数学课堂灵动的探究策略
鼓励 他 们 积 作 ，拿出准备好的纸条 ，分别折出以上分 据 儿童 的心 理特点把 数学课 堂打 造成探 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ，
究 的课堂 ， 激起学生们的学 习兴趣 ， 同时 ， 在 探究知识 形成 的过 程 中 ，鼓励 学生追 问、 追问 、 再追 问 ， 培养他们形成一种 良好 的学习方法。 关键词 ： 小学数学 策略 课堂追 问
追 问” 能力。 流 的过程 中真 正理 解和掌握 基本 的数学 培养他们对知识的“
知识与技能 ……对新 知 自主探 究的动力 ，
来源于学生 的生活经验 的积 累 ， 教师有意 的“ 催化剂 ” ， 能诱发和激起学生探 索新知 的欲望。 时， 教师创设这样的情境 ： 一天 ， 小兔 子们 去羊村找小羊玩 。羊妈妈热情地招待 了小 的萝 卜 ， 并吩咐小羊分给小兔子们吃。 可怎 么分 呢？ 小羊数 了数， 共有 ３ ０只小兔。 于是
小 羊 找 了 树 枝 在 地 上 列 起 了算 式 ： ｌ ３ Ｏ ＋
案例： 在教 学《 数学 广角——排列 与
２ ． 注重 生活 细节 、 掌握技 巧 ， 引导 学 学生从 已获得的知识经验 ， 把握数学思想
组合 》 时， 教 师说 ： 同学们 ， 恭喜你 们 闯关 生 追问” 。 “ 数学知识来源于生活” 就是让
一
一
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‘ ‘ 追 ’
摘要： 在小学 数学教 学 中 ， 教 师 要 根
数学课堂灵动的探究策略
■福建省尤溪县实验小学 游利耀
的知识经验之间 ， 精心设疑 ， 设置 “ 悬念” ， 极主动地参与课 堂的“ 追 问” 探 究。 问得好 ！ 怎么就一样大了呢 ， 现在请同桌合 数。” 在学生动手、 观察、 比较完成后 ， 我再
课堂追问,提升学生的高阶思维
54小学教学斫究课堂追问，提升学生的离阶思维江苏无锡市东林小学蒋双双【摘要】基于核心素养的语文课堂应致力于学生思维的发展和提升。
思维表现的高级形式是高阶思维。
在提升学生高阶思维时，应充分发挥“追问”功能，让学生的思维得到良好的锻炼。
在教学过程中，教师对“没有疑惑”“回答正确”“前后矛盾”“浅层理解”之处进行有效追问，可以提升学生思维的清晰度、广度和深度。
【关键词】课堂追问高阶思维学生思维力提升基于核心素养的语文课堂必须致力于学生思维的发展和提升。
思维表现的高级形式是高阶思维。
在提升学生高阶思维时，可以运用追问的技巧，让学生的思维得到良好的锻炼。
在教学过程中，教师对“没有疑惑”“回答正确”“前后矛盾”“浅层理解”之处进行有效追问，可以提升学生思维的清晰度、广度和深度。
一、连环追问"没有疑惑”之处，促成深度思维的发生“学起于思，思源于疑”，“疑”是调动学生积极思维的催化剂。
学生感觉到疑惑才会诱发出求知的欲望;没有感觉到疑惑，就不会去深入思考和深度学习。
在教学过程中，教师如果能巧妙地把学习内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”展开追问，让学生身临其境地发现问题，那么学生就会产生思维冲突,从而激起求知欲和主动参与的热情。
在学习统编版语文教材五年级上册课文《太阳》时,学生已经知道说明文常用的说明方法及其作用了，很容易就能说出作者的写作特色——“用举例子和列数字的说明方法写出了太阳离我们很远”。
学到这，学生认为已经掌握了课文的内容和写作特色，对这篇课文已经不存在疑惑了。
这时候，教师提出：“同学们，我们已经了解作者是用举例子的说明方法来写太阳的。
那老师想问问你们，为什么作者选择了步行和坐飞机的例子,不举其他的例子？”学生放松的思维一下子被吸引了过来，第一次深入思考开始发生。
交流结束,学生很满意，思维又将放松时，教师还是紧追不放，提出了第二个问题：“举一个例子来说明还不够吗，为什么还要举两个？”学生没有想到教师还有第二个问题，再次被吸引，再次深入品析，继续跟着教师进行思维的二次“爬梯”。
因境·开放·引导：小学语文课堂有效追问的探索
因境·开放·引导：小学语文课堂有效追问的探索发布时间：2022-12-29T06:14:05.246Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第16期作者：李佳静[导读] 追问是课堂教学中对提问的二次补充或是深化问题。
追问，追其思维，问其关键。
李佳静金华市湖海塘小学【摘要】追问是课堂教学中对提问的二次补充或是深化问题。
追问，追其思维，问其关键。
有效的课堂追问，能最大限度激活学生思维能力、创新潜力。
本文在阐明追问定义的基础上，进一步剖析追问对打造语文品质课堂的价值和意义，提出三点关于语文课堂追问的方式，通过更有效地追问，把学生的被动接受转为了主动参与，打造更高效益的课堂，有效培养学生的核心素养。
【关键词】因境追问；开放式追问；引导式追问教学中，我们往往非常关注学生在课堂中获取了多少知识，而我认为，让学生学会如何学习和思考，才是教学艺术的魅力所在。
我们发现，把有效、合理的追问融入课堂教学中，可以促使学生不断思考，激活学生的思维，引导学生更好地与文本对话，锻炼能力，从而提升了课堂的品质。
一、追问，何为追问“追问”，字面意义是多次的问，是追根究底的问。
“追问”不同于一般的提问，它是对原有的基础问题再次或者多次提问。
是否要追问直至学生能正确解答为止的呢？我认为并不需要。
在我看来，语文课堂追问的过程往往结果更为重要。
要问课堂中，何为追问，答曰：追其思维，问其关键。
二、追问，追出品质在语文课堂中，追问其实并不带有很强的教学目的，它不像数学是为了探究求解的多种方法，而更在于当下老师与学生在课堂中产生的化学反应，更为注重过程。
追问，是在学生回答完基础问题上展开的“多次提问”，这可以激活学生思维，加强师生互动，学以致用，提高课堂品质，培养学生核心素养。
（一）激活学生思维教师提问，学生回答，这样一问一答的节奏看似很完美，但是如果每个问题都在一问一答后结束，久而久之，学生的思维也会变得固步自封，墨守成规，潜能无法被挖掘出来，所以需要教师进行追问，激活学生的思维，让孩子能够踮起脚尖去触碰更高的地方。
有效追问,擦亮智慧火花
有效追问，擦亮智慧火花发表时间：2018-07-05T16:17:39.537Z 来源：《素质教育》2018年8月总第281期作者：刘林格[导读] 在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识的理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。
山东省平邑县白彦镇中心校273313摘要：在数学课堂上，教师要巧妙地运用追问的艺术，激活学生的思维，引导学生朝着正确的方向思考，从而让学生在学习时有的放矢，使其真正掌握数学知识，具备学习能力。
关键词：小学数学有效追问策略探究人的认知内化是由平衡到不平衡再到平衡的过程。
课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。
在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识的理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。
一、艺术追问，掌握学习重点数学问题是“万变不离其宗”的，教师在教学时不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。
很多学生在学习数学知识时都会碰到各种各样的问题，这时教师就要积极地引导学生，在课堂上艺术地追问，既让学生充分发挥自己的能力去思考，又不至于打击学生学习的积极性与自信心，从而让学生在教师的追问与引导下掌握学习的重点，突破学习的难点，改变“不求甚解”的学习习惯，提高学生的学习能力。
例如，在教学《多边形的面积》时，学生在学习了平行四边形的面积计算后，我就让学生以小组为单位探索三角形的面积计算公式。
通过数方格的方法学生发现了三角形面积是平行四边形面积的一半。
然后我让学生思考：有没有什么办法直接计算三角形的面积呢？学生通过剪纸与拼接，再通过汇总整理，他们得出了三角形的面积计算公式。
但是学生在做题时却不能灵活地运用，我便引导学生：三角形有几条边？那么它可以有几个底边呢？有几个高呢？这样的问题使得学生豁然开朗，他们不再执着于求最底边的高，而是根据题目进行适当的变通，找出相应的底和高，大大地提高了学生的做题效率。
有效提问让课堂更精彩
有效提问让课堂更精彩
有效提问是教师授课中非常重要的一环，它不仅可以激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度，还能帮助学生更好地理解知识点，提高学习效果。
因此，我们可以说，在教学中，有效提问对于课堂的精彩程度起到了至关重要的作用。
首先，有效提问可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
教师在讲解知识点的同时，通过科学合理的提问方式，可以让学生在思考中了解学习的重要性和意义。
良好的提问方式可以让学生觉得学习是有趣的、有挑战性的，这样学生会更加主动积极地参与到学习中来，从而提高学习效果。
其次，有效提问可以让学生更加深入地理解知识点。
教师在讲解知识点的时候，通过针对性的问题，可以引导学生去深入思考、探究知识点背后更深层次的意义和内涵。
这种提问方式可以让学生更加灵活地运用所学知识点，掌握知识点的本质，从而更好地解决实际问题。
最后，有效提问可以促进师生互动，提高课堂的互动性和活跃度。
教师讲述知识点的同时，不仅要向学生介绍一些常规知识，还可以利用细节问题、联想问题等方式，帮助学生把知识点和生活联系起来，从而调动学生的兴趣，增强师生互动。
当然，要想实现有效提问，教师需要不断提升自己的教学技能和教育能力，通过多维度的思考去解决问题，实现知识点的深化和拓展。
教师需要积极地寻求新的教学路径，探究新的
教学手段，使得学生在课堂上进行互动的同时，更深刻地理解知识点，并将其应用到实际生活中去。
总之，有效提问是课堂教学的重要环节，是提高教学效果、促进学生思维发展的基础。
教师需要通过细节把握来实现有效提问，使得教学更加轻松愉悦、生动有趣，从而让学生深入地理解知识点，掌握核心能力，并更好地适应未来发展的需求。
课堂精彩在追问中生成
课堂精彩在追问中生成追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。
教师恰当的追问是提高课堂效率、拓展课堂思维空间的有效途径。
精彩的课堂追问是教师在潜心钻研教材的基础上预设的结果，凝聚着教师的智慧和学识。
有效的课堂追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵，架起预设和生成的桥梁，让课堂成为生成智慧的快乐驿站。
一、有效追问，创造生成的精彩我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。
”适时的、有创意的追问是教师课堂理答的充分表现。
一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。
例如著名特级教师单志敏老师的《枫桥夜泊》中有这样一个细节：师：那是姑苏城外唯一一座孤独的寒山寺啊，这样的景象也更让人觉得是那么——凄凉！诗人在这宁静的夜晚看到的是一叶孤舟，一轮残月，听到了几声乌啼，面对着漫天寒霜，有见一座孤寺，忽闻几声钟响。
看着这些词语，你有发觉这又是一个怎样的夜晚？生：孤单、忧伤、凄凉、悲凉、寂寞……师：这都让我们感受到了这是一个“冷冷的秋夜”（板书）就让我们带着这份感受再去读读古诗。
你肯定会发现和刚才的读有不一样的地方。
（齐读、指名读）师：此时你能体会张继的心情了吗？生：寂寞、忧伤、伤心、伤感……师：这些情绪用诗中的一个字来概括，就是——（师板书“愁”）师：那张继究竟愁到了什么程度呢？能到诗中的字里行间去找找吗？生：我觉得从对愁眠发现了他根本就睡不着。
师：是啊，他愁得只能和江枫渔火对视。
生：我从月落乌啼中发现夜已经很深了……师：是啊，夜已深，但他却无眠，愁得只能听到乌鸦的叫声。
生：夜半钟声他也听得见，听见这钟声就更悲凉了。
师：真好，他愁得连夜半钟声也听得清清楚楚！生：还有寒山寺。
师：没错，他愁得只能在夜半时分看那——（孤独的寒山寺）让我们再来读读诗句，读出那夜不能寐的愁吧！……有效的“追问”能强化阅读氛围，让学生投入到文本的阅读之中，沉浸在思考的涟漪之中，成为“乐之者”。
有效的“追问”能搭建合作交流、自主探究的舞台，让学生在思考中感受，在探索中顿悟，使之“柳暗花明”；有效的“追问”能引领学生一步步登上知识的殿堂，展开思维的翅膀，使之“一览众山”。
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩提问是学习的起点，也是教学的灵魂。
在小学数学课堂教学中，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，提高他们的学习效率。
教师需要学会如何提出有针对性、深入浅出的问题，让小学数学课堂教学更加精彩。
一、提问的重要性提问在教学过程中扮演者重要的角色，它不仅是教师与学生之间互动的工具，更是促进学生思维发展和知识积累的关键。
通过提问，教师可以调动学生的学习积极性，引导他们思考，让他们在思考中感悟数学的美妙，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
提问也是检验教学效果的重要手段。
通过学生的回答，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
二、如何提出有效的问题要想在小学数学课堂中提出有效的问题，教师需要具备一定的专业知识和一定的教学技巧。
下面介绍一些提问的技巧：1.问题要具有启发性在提问时，教师要注重问题的启发性。
即问题要能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们主动去思考和探究。
可以通过提出一些有趣的情境问题或者引导学生进行一些实际操作，让学生在实践中感受数学的魅力。
2.问题要具有针对性提问要有针对性，即与学生的知识水平和认知能力相适应。
在提问前，教师应该了解学生的学习情况和掌握的知识，根据学生的实际情况提出恰当的问题，避免提出过于简单或者过于难解的问题，以确保问题的良好接受度。
3.问题要具有多样性在提问过程中，教师要灵活运用各种提问形式，包括直接提问、反问、对比、情境引导等。
这样可以多角度地引导学生思考，促进他们对知识的深入理解。
4.问题要具有连贯性提问要有连贯性，即前后问题之间要有衔接，便于引导学生由浅入深、由易到难地逐步掌握知识和技能，促进他们的认知发展。
通过以上提问技巧的运用，小学数学课堂教学将更加轻松愉快，学生的学习热情将会更高涨。
三、一些常用的提问技巧在小学数学课堂教学中，教师可以尝试运用一些常用的提问技巧，来提升教学质量。
1.开放性问题开放性问题是一种引导性问题，它能够激发学生的思维，引导他们进行自由的探究。
有效追问,让课堂更加灵动
有效追问，让课堂更加灵动发表时间：2018-05-16T16:04:41.420Z 来源：《教育学文摘》2018年6月总第266期作者：宋秋洁[导读] 自学反馈时追问能帮助学生沟通知识间的联系，难点点拨时追问能提升学生的思维水平，反馈交流时追问能拓展学生思维的深度。
四川省雅安市汉源县富庄镇中心小学625307摘要：课堂教学不能只停留在形象感知层面，而应追求学生思维的提升和能力的发展。
有效的课堂提问能激发学生参与探究的主动性，再次激活学生思维，启发其主动质疑，促进深入思考，让学生在思考中将粗浅的“体验”升华，帮助他们实现能力的突破。
自学反馈时追问能帮助学生沟通知识间的联系，难点点拨时追问能提升学生的思维水平，反馈交流时追问能拓展学生思维的深度。
关键词：小学数学有效追问艺术在小学数学课堂教学中，教师要注重课堂的生成，不断发现学生间交流的关键点，运用教师的教学机智，把数学问题引入到另一个高度，将学生思维带入另一个境界，这也是优化课堂教学效果的重要途径。
值得注意的是，教师要根据儿童的年龄特征与身心发展的具体特点，合理选择教学目标，恰当控制教学难度，正确地进行有效追问，使小学数学课堂绽放异彩。
一、巧妙追问，激活学生思维小学生正处于由形象思维到抽象思维过渡的阶段，在数学教学中，如果教师不注重引导，学生就很容易出现思维堵塞的情况，不利于学生接下来的学习。
因此，要让学生的思维得到发散，教师在教学中就要巧妙地运用语言艺术，及时地追问，激活学生的思维，使学生在不断的思考与探究中发散思维，灵活地运用自所学的知识去解决问题，从而提高学生的学习效率。
例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，为了让学生理解平移的概念，我就先利用多媒体为学生播放了小船与小鱼在水中直线运动的视频，然后让学生通过思考说出他们分别是怎样运动的，这样的运动有什么相同点和不同点。
学生在观察后，他们都说出了它们是平移运动的。
然后引导学生思考：在我们的日常生活中还有哪些平移的现象呢？学生说了“电梯的上下、国旗的升降、抽屉的拉动”等，让学生在生活中体会平移的广泛性，发散了学生的思维。
实施有效追问,构建高效课堂
实施有效追问，构建高效课堂作者：陈丽娜来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第12期在数学教学实践中，我发现学生的思维过程往往是从问题开始的，古语有云：“学起于思，思源与疑。
”可见课堂提问相当重要，而“追问”正好可以达到追根溯源的效果，能够体现学习过程和思维能力的形成。
它是课堂教学中对话策略的组成部分。
在课堂教学过程中，需要教师根据学生的学习活动，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习，实现“高效学习”的重要教学指导策略。
追问是教师针对某一内容或某一问题，为使学生弄懂弄通，在学生有了一定的理解之后再次补充和深化，穷追不舍地问，直到学生能够理解透彻。
一、要在知识“生长点”进行追问数学教学中常常出现知识交叉的情况，此时各知识点会互相重叠、覆盖，使学生无法理清脉络、线索，陷入迷茫中，所以教师把“设问之矛”投向这里，会产生“牵一发而动全身”的作用，通过学生的思辨进行概括、归纳和比较，以点带面，积极建构。
如“二次函数”中二次函数与一元二次方程、不等式的性质相互交叉，学生容易认识偏差。
在上单元复习课时，就需要教师在这里进行追问，这时有些教师会提问“二次函数的性质有哪些？”然后依次再问二次函数与一元二次方程、不等式的关系，可是这样的问题学生虽然可以一一作答，但是四个问题的关系是互相平行的，不能帮助学生对它们进行横向比较。
所以，交叉处的设问不妨提出一个“大问题”——“当二次函数增加或者减少一个什么条件会成为一元二次方程、不等式？”这个问题的解答就需要学生全面回顾各个知识，并重点去理清它们之间的交融关系，使学生的思维在纵、横两个方向上开展，使复习具有一定的深度和广度。
二、要在学生认知冲突处时进行追问当教学内容表面看来有冲突、矛盾时，或者学生在回答时有冲突、有争议时，也是学生自主探究的困难之处，还是知识展开、培养能力的契机，此时此刻应该及时提供进一步的有效的设问，以问来代替教师的单方面评析，使学生的自我反思、自我纠正成为问题解决主旋律。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩数学是一门极其重要、也是十分具 challenge 的学科，对于学生来说，往往会遇到许多难解的问题。
在数学的授课过程中，通常都需要老师及时有效的进行追问，以激发学生的学习热情和积极性。
本文将分享一些有用的追问技巧，帮助老师让数学课堂更加精彩。
1. 问题引导法：运用此法，老师可以在讲解完一个概念或知识点后，通过引导问题的方式，让学生积极思考和研究。
例如，在讲解一次方程时，老师可以问：“为什么去掉等式两边的常数项就可以解出方程？”，这样一来，学生就会更深入地理解这个概念。
2. 提出矛盾法：在学习某些知识点时，容易遇到看似矛盾、无解或无法理解的情况。
当在这种情况下进行追问时，老师可以通过提出矛盾法，让学生更深入的思考问题。
例如，当讲解一元二次方程求根公式时，老师可以问：“如果根号中的内容是负数，那么怎样理解？”3. 拓展问题法：拓展问题法适用于提升学生的基础知识和扩大视野。
在讲解完一个知识点后，老师应该提出一些相关的问题来拓展学生的思维和认知能力。
例如，在讲解角度时，可以问：“除了常用的度和弧度，还有哪些角度单位？”让学生扩大对角度概念的认识。
4. 列举实例法：在数学中，理论知识的理解往往需要结合实例去体现。
当学生遇到难以理解的概念时，老师可以通过列举实例的方式进行讲解，让学生更深入理解这一概念。
例如，在讲解函数的定义时，老师可以列举一些函数的例子，让学生明确函数的概念和特点。
5. 怎样解决问题法：当遇到一个问题时，学生不仅需要了解问题的本质，还要知道怎样去解决它。
在数学课堂上，老师可以通过不断问学生怎样解决问题的方式，让学生渐渐形成自己的解题思路和方法，提高自学能力。
例如，在讲解圆的面积时，老师可以问：“怎样求圆的面积？”让学生探讨并思考得出正确的解题方法。
在数学课堂上，追问是一件非常重要的事情。
通过有效的追问，老师不仅可以激发学生的热情，积极参与，还可以让学生更深入的理解和掌握所学知识。
依托精准“追问”
依托精准“追问”助推思维发展作者：***来源：《小学教学研究·教研版》2024年第02期【摘要】追問是数学课堂中常用的教学手段，精准的追问有助于学生更透彻的理解学习内容，发展数学思维。
文章以“解决问题的策略（画图）”一课为例，通过课上的五次“追问”，帮助学生理解方法、感受共性、把握本质、体会价值、发展思维。
【关键词】追问核心素养数学思维追问，顾名思义就是多次的问、刨根究底的问。
数学上的追问，指的是教师在教授某一教学内容时，为了能让学生理解的更加透彻，提问之后再次提问。
追问是教师对课堂内容的“二次开发”，有效的追问能让学生对知识的把握由浅入深、由模糊到清楚、从单一到丰富。
教师在教学中精准的追问，有助于学生思维的发展和核心素养的养成。
“解决问题的策略（画图）”是苏教版数学四年级下册的一节课，学生在学习这节课时，需要经历画线段图、分析线段图解决问题的过程，从中感受画图的策略的优点和价值。
那么，如何能让学生在学习过程中对画图策略的本质理解的更加透彻？在教学时，笔者特别注意五处“追问”，助推学生思维的发展。
一、课上追问，助推学生思维发展（一）游戏中“追问”，孕伏方法一节课中导入环节的目的，是让学生能更好的进入新课的学习。
本节课中，笔者设计了一个热身小游戏，在游戏中“追问”，为学习解决问题的策略做好孕伏。
片段1：游戏处追问谈话：小宁和小春喜欢收集邮票，我们用圆片表示他们收集的邮票的个数，怎样做能让他们的邮票同样多呢？学生回答3种解决方法：（1）给小春添上2枚；（2）给小宁去掉2枚；（3）把小宁多的2枚中的1枚给小春。
基于以上的热身活动，教师提出第一个追问：[追问1]为什么不能把多的2枚都给小春呢？学生回答的三种方法中，前两种方法，无论是给小春添上两枚，还是给小宁去掉两枚，都是在其中一个人的邮票数不变的情况下，改变另外一个人的邮票数，使两人的邮票数变得相等的。
第三种方法更难理解，需要将多出来的两枚中的一半分给小春。
有效追问,构建高效数学课堂
有效追问，构建高效数学课堂作者：施沈红来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第11期【摘; ;要】; 问题是课堂语言的生命线，在小学数学课堂的教学过程中，教师的问题可以让学生兴趣倍增，还可以让学生深入其中，教师利用循循善诱的问题让学生步步深入、循序渐进，最终达成问题的解决、知识的建构、能力的提升。
因此，教师在教学备课中，必须高度重视问题的有效性、价值性、针对性。
最终促使问题的解决。
【关键词】; 有效;问题;价值;小学追问是一种提问技巧，是教师根据学生首次回答后，进行的“二度提问”，旨在促进学生思考，走入深度学习的境界，可以说这是一门精湛的教学艺术。
教师要根据课堂的生成，不断调整教学设计，紧扣交流的关键点，注重延伸和拓展，将学生的思维引向深远，掌握知识的本质，形成良好的认识结构。
在以往的课堂教学中，教师的提问过于形式化、简单化，漠视学生回答的具体内容，提问成了走过场，时间久了，必将阻碍学生的进步和发展。
因此，教师应注意扭转这一局面，在课堂中耐心倾听学生的发言，灵活地进行追问，引发数学思考，荡涤学生的思维，让学生的学习更有深度、广度和厚度，实现可持续发展。
一、在困惑处追问，掌握本质学生由于生活经验和认知能力的局限，经常会被知识的表面现象所迷惑，不能透彻地理解和掌握所学知识，形成思维上的困惑。
在课堂教学的过程中，教师应关注学生的认知起点，从学生的困惑点出发，进行有效追问，启迪学生的思维，让学生展开深入思考，追根溯源，掌握知识的实质，提升学生的数学综合能力，提升课堂教学效果。
在教学圆锥的体积计算公式时，为了深化学生对所学知识的理解，教师为学生准备了很多圆柱体和圆锥体容器，将学生们带出教室，走向学校的沙坑。
然后借助手中的容器，探索圆柱体和圆锥体体积之间的关系。
学生们热情高涨，有的学生将圆柱体里面装满沙子，然后往圆锥体容器里面倒，看可以倒几次，那么圆柱体的体积就是圆锥体积的几倍。
也有学生将圆锥体里面装满沙子，向圆柱体容器里面倒，看需要几次倒满，说明圆锥体体积就是圆柱体体积的几分之一。
践行有效提问,打造高效课堂
龙源期刊网 践行有效提问，打造高效课堂作者：尚倩来源：《文理导航》2020年第02期【摘要】小学数学的学习是开启学生数学世界的重要方式，出色的数学教学能够帮助学生了解数学的奥义，使其体会到数字的乐趣，感受到数学思维的神奇。
在小学数学教学过程中，需要经历问题的提出，问题的分析，问题的解决，提出问题是学习数学非常重要的一步，是学生是否愿意学习数学的关键，有效的提问能够打开学生的思路，给予学生更加细致、广阔的思考空间，可帮助学生深入理解抽象的数学知识。
在教学过程中，重视小学数学课堂的提问技巧，充分掌握教学过程的每个环节，创新提问方式，既能促进小学数学教学效率的提升，又可以提高学生的思考力以及学习的积极性。
【关键词】小学数学;课堂提问;提问技巧;有效运用在小学阶段的教育中，数学教学占据了十分重要的地位。
在小学阶段打好坚实的数学学习基础，可以帮助学生进行更深层次、更高难度的探究。
因此，在小学阶段帮助学生夯实基础是至关重要的。
教师在教学时，需要重视学生的思考和讨论过程，让学生在一个健康、活跃的教学氛围中学习成长，进而发展学生的全面综合素质能力。
在教学中，教师要合理利用提问技巧，将问题贯穿于课堂教学的始终，促进学生的数学学习。
以下，本文简要分析如何在小学数学教学过程中有效运用提问技巧，提高学生的学习能力，扩展学生的思维能力，从而打造高效課堂。
一、把握问题关键，紧扣教学重难点在小学数学教学过程中，教师需要根据教学目标和教学内容，进行合理的教学安排，让学生能够在有限的时间内最大程度地接受知识、理解知识、运用知识。
因此，教师的提问就需要紧扣课程内容的重难点，针对教学内容的重难点提问，能够提醒学生关注重要知识点，这样教师在讲解重难点时，学生便能层层递进，比较容易地攻克重难点知识。
例如，在教学“分数的意义和性质”时，教学的重难点在于如何让学生理解分数的概念，建立起分数的理念，如何进行基本的分数判断，并学会运用分数来理解日常生活中的问题。
追问,让高中思想政治课更灵动
追问,让高中思想政治课更灵动
王倩
【期刊名称】《中学课程资源》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】有效的追问能够引导学生积极地探索和研究,激发学生情感,但教师一定要找准追问的方式和方法,不能盲目地追问.所以,教师要把握好追问的时机,形成擅问的意识,找到恰当的询问方式,使高中思想政治课更加灵动.
【总页数】2页(P48-49)
【作者】王倩
【作者单位】江苏省宿迁市马陵中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.有效追问:演绎课堂的精彩——高中思想政治课堂教学的有效追问 [J], 余广文
2.打造灵动课堂，体验成功之美——构建灵动的高中思想政治课堂的有效策略 [J], 武娜;
3.打造灵动课堂,体验成功之美r——构建灵动的高中思想政治课堂的有效策略 [J], 武娜
4.新时代视域下如何使高中思想政治教育更\"接地气\"——关于高中思想政治课程教学方式转变的探究 [J], 苏晓君
5.让思想政治课更灵动、更亲和的方法探析 [J], 高迎春
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从追问入手打造高效课堂
从追问入手打造高效课堂
罗迎春
【期刊名称】《小学时代(教师)》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】@@ 提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的-种对话.而追问又是其中很重要的一种,是在提问的基础上进行的.所谓"追同",就是在学生基本回答了教师提出的问题后,教师有针对性地"二度提问",再次激活学生思维,促进深入探究.教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花,化平淡为神奇,更好地提升学生的数学素养.【总页数】1页(P50-50)
【作者】罗迎春
【作者单位】江苏省金坛市金城镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.从关注学生入手打造地理高效课堂
2.细心倾听文字背后的声音--从细节入手,打造高效课堂
3.从细节入手打造小学数学高效课堂
4.从英语素养的四个维度入手打造初中英语高效课堂
5.如何从学生入手打造小学数学高效课堂
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有效追问，让课堂更加灵动赵川红
发表时间：2019-01-09T10:53:59.217Z 来源：《素质教育》2019年2月总第299期作者：赵川红[导读] 在数学课堂中，追问可以促使学生深入思考，内化新知，掌握知识本质，使课堂交流更有实效。
四川省南充市高坪区溪头小学637171 摘要：提问是课堂教学的重要环节，也是教师组织课堂教学的有效手段，追问就是其中的一种。
在数学课堂中，追问可以促使学生深入思考，内化新知，掌握知识本质，使课堂交流更有实效。
关键词：小学数学有效追问策略在以往的小学数学课堂中，教师只是习惯性地向学生提出问题，然后让学生回答，很少给学生深入思考的机会，很多内容都是教师直接告知学生。
这样的教学模式严重限制了学生的思维空间，极不利于学生的发展。
因此，教师要充分尊重学生的主体地位，进行有效追问，将学生的学习引向深入，使学生的思维走向深远，加深学生对所学知识的理解。
一、在新旧知识的衔接处巧妙追问有效追问的目的不在于检测学生对知识的掌握情况，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。
高质量的课堂追问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。
例如《平行四边形的面积》一课，在学习新课之前，学生已经充分认识了平行四边形的特征，能熟练地计算长方形、正方形面积。
如何根据学生的认知水平在新旧知识的衔接处巧妙地追问，进而感受知识之间的相互联系与互相转化的思想呢？我在上课伊始是这样教学的：利用课件向学生展示一幅平行四边形草坪的图片，并附上底、高和底的邻边三个数据，请同学们依据信息提出数学问题，并集中精力探索平行四边形面积的计算方法。
学生有长方形、正方形面积计算方法的先前学习经验，我适时追问：同学们能大胆地猜想平行四边形的面积计算方法吗？有的同学猜想底乘高，有的同学猜想底乘它的邻边。
在复习旧知后，我并没有急于组织学生探索新知，而是通过追问，引导学生根据先前学习经验进行了大胆的猜想。
这样不仅激发了学生学习的内驱力，更为学生积极参与探究做好了心理上的准备。
当学生发现猜想结果不相同时，引起了争议，产生了要实践验证的愿望。
这个环节，我就是抓住长方形的面积计算与平行四边形的面积计算这一新旧知识的衔接处追问，使学生更加主动地探究学习，激活了学生的思维。
二、在重难点处追问水到渠成重难点的教学是一堂课的灵魂。
重点把握了、难点突破了就意味着教学效果的达成。
例如，有位教师在教学《三角形三条边的关系》练习设计中有一题：用6根同样长的小棒能摆出一个三角形吗？有些学生随口回答能，有的回答不能。
这对于四年级学生来说，通过想象、空间观念来判断是有一定的难度的，特别是对于中下学生。
教师第一次进行追问：“能的话，该怎么摆？”一种情况学生想：“三边分别是1根、2根、3根不能拼成三角形。
”只能另一种情况：“三边分别是2根、2根、2根。
” 教师第二次进行追问：“它会是一个怎样的三角形呢？”毫无疑问，是等边三角形。
教师第三次进行追问：“现在有5根同样长的小棒，能摆出一个三角形吗？能的话，该怎么摆？”这时学生很自觉地被老师推向思考境界，全身心地投入其中，很快得出了答案。
教师第四次进行追问：“现在有4根同样长的小棒，能摆出一个三角形吗？为什么？想象一下。
” 这位教师一次又一次的追问，使学生综合灵活运用所学新知识“三角形三边关系”解决实际问题，并且在不知不觉中培养了学生的空间想象观念，重点把握了，难点也顺利地突破了，可谓达成教学目标“水到渠成”。
三、在错误处追问，问出“思路” 学生由于知识基础和认知能力的局限，在学习过程中难免会出现错误。
对待学生出现的错误，教师不能批评、指责学生，也不能进行冷处理。
错误往往发生在学生思维偏差时，教师应发挥追问的作用，引导学生主动地修正、辨析错误，在反思中找到正确的方法。
在教学长方体和正方体的表面积时，教师出示了这样一道题目：做一个长4米的通风管，通风管的横截面为边长0.3米的正方形，制作这样一个通风管需要多少平方米的铁皮？题目出示后，学生们觉得题目很简单，立即投入到了计算中。
在教师巡视的过程中发现学生们是这样列式的：4×0.3×4+0.3×0.3×2;4×0.3×2+4×0.3×2+0.3×0.3×2;(4×0.3+4×0.3+0.3×0.3)×2。
显然，学生们都是直接套用长方体表面积计算公式，没有能够联系生活实际进行解答。
教师此时并没有指出学生的错误，而是追问：“同学们，你们认为通风管有几个面呢？”“6个面。
”学生们脱口而出。
教师微笑着问：“这样的通风管做出来，怎么能够通风呢？”学生们恍然大悟，通风管只有4个面，刚才所列的算式是错误的，重新列出了算式，完成了问题的解答。
上述案例，学生由于认知上的困惑，解题时出现了错误。
教师通过不断追问，让学生明白了错误的根源，避免了日后发生同样的错误。
四、在意外处追问，问出“精彩” 课堂是动态的，也是不断生成的，在课堂教学过程中随时会发生意外，如果教师将这些意外搁在一旁，就会束缚学生的创造性思维，熄灭他们创新的火花。
所以，教师要学会跳出课前的预设，对生成的意外积极回应，进行有效追问，让学生的认知在意外中得到深化，彰显课堂教学的精彩。
在教学圆的周长计算公式后，教师出示了这样一道题目：“一个边长是10厘米的正方形，和一个直径是10厘米的圆，哪个图形的周长更长一些？”题目一出示，学生们认为很简单，因为正方形和圆的周长计算公式都学过了。
学生们很快进行了列式解答：正方形的周长10×4=40(厘米);圆的周长3.14×10=31.4(厘米)，因为40厘米>31.4厘米，所以正方形的周长长一些。
正当老师准备进入下一题时，有个学生站起来说：“老师，这样比较非常麻烦，我有更简便的方法，不需要计算。
”听了这个学生的话，大家感到很惊诧，老师也感到有些意外，但老师并没有置之不理，而是追问道：“能不能说说你的想法？”那个学生说：“圆的直径等于正方形的边长，这个圆就是正方形里可以画的最大的圆，因此，圆的周长必定小于正方形的周长。
”全班响起了掌声。
上述案例，教师对课堂中出现的意外，给予学生交流的时间和空间，激活了学习主体，充分挖掘了学生的潜能，让意外焕发出课堂教学的精彩。
总之，追问是一种有效的教学手段，也是一门艺术，它可以成功地激活学生的数学思维，让学生有更多的机会进行深入的思考。
因此，在今后的数学课堂教学中，教师应进行有价值的追问，促进深入探究，提高学生的学习能力，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]陆丽娜浅析小学数学课堂追问环节的设计[J].学苑教育，2017，（06）。
[2]柯清洪小学数学课堂“追问”艺术[J].福建基础教育研究，2015，（06）。
[3]邵怀领课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2015，（01）。