加拿大基础教育课程改革
基础教育中的教育改革经验和案例有哪些值得借鉴？
基础教育中的教育改革经验和案例有很多，以下是一些值得借鉴的案例和经验，供您参考：1. 芬兰的教育改革：芬兰被誉为世界教育强国，其教育改革经验值得借鉴。
芬兰注重培养学生的综合素质和创造力，取消了标准化考试，鼓励学生自主学习和发展兴趣爱好。
教师专业度高，享有高社会地位，课堂教学注重互动和合作。
2. 新加坡的教育改革：新加坡的教育改革致力于提高学生的学习成绩和创新能力。
该国注重基础知识的掌握，实施严格的教学质量监测、教师培训和评估体系。
同时，也注重培养学生的运动、艺术和领导才能。
3. 加拿大的教育改革：加拿大的教育改革注重发展学生的个性和创造力。
他们提倡学生主导的学习，注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。
此外，加拿大教育体系也非常注重多元文化的融合和包容。
4. 中国的乡村教育改革：中国在乡村教育改革方面取得了一些积极的成果。
通过加大对农村教育投入，提高乡村教师待遇和培训，改善教育设施，扩大优质教育资源覆盖范围，逐步缩小城乡教育差距。
5. 花好校联盟：花好校联盟是中国一项推动素质教育的实践项目，旨在打破传统学科以班级为单位的束缚，引入跨学科、年级合作和项目制学习，培养学生的创新精神和合作意识。
6. 北京“三三制”教育模式：北京市实施的“三三制”教育模式将义务教育分为小学三年级、初中三年级和高中三年级，以便更好地适应学生的发展特点和需求，推进素质教育。
7. 荷兰的个性化教育：荷兰推行个性化教育，允许学生根据自身兴趣、能力和学习节奏进行学习计划的制定。
学生在一定范围内自主选择课程内容和学习方式，提高学习积极性和自主学习能力。
这些案例和经验体现了不同国家和地区在基础教育改革方面的尝试和探索，主要特点包括注重学生的整体发展、培养创造力和创新精神、提倡个性化教育、重视教师培训与评价等。
当然，在借鉴的过程中，还需要结合本地实际情况和教育需求，有针对性地进行改革探索和实践。
基础教育课程改革简介
德国
把培养学生认识自己天赋和 发展倾向、对自己未来发展作出正确 选择的能力，同发展学生参与社会民 主建设的意识、对社会负责的态度结 合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）
印度
将教育与生活世界连接起来，
将教育与工作世界相联系。（2000年11月
印度政府：《全国课程框架》）
(3)适应时代要求，增设新的课程。
(6) 实行学生选课指导制度。
各国实行的学生选课指 导制度主要包括：
•课程说明 •选课指导手册 •专职咨询员 •辅导员制度 •同学合作计划
社会发展日新月异 课程改革风起云涌
基础教育课程改革 简介
教育是通向 新世纪的钥匙
-----罗素
一、新一轮基础教育课程改革的
驱动力
美国经济学家莱斯特· 瑟罗认为
“20世纪是一个追赶性竞 争的世纪,21世纪是一个 角逐性竞争的世纪”。
从总体上说,全球化要求
每个国家必须具备一些特 殊的优势,只有这样才能 参与世界经济关系的发展。
法国
学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，1998年）
法国的“共同知识和能力基石”:
(1)表达，包括法文、艺术实
践、外语和数学; (2)关于人的知识，包括历史、 文学、人文地理、艺术等; (3)关于世界的知识，包括物理、 化学、生理学、技术等
公民责任与全球视野
各国认同的”高中生形象”
有丰富知识、有生存能力、 有创新精神、有艺术修养、 有健康体魄、有责任感、 有个性的人
加拿大多元文化教育对中国藏族基础教育课程改革的启示
２０ ０ ６年 第 ３期 第 ｌ ７卷 总第 ７ ４期
Ｎｏ． ２ ０ ３， ０ ６
民族教 育 Biblioteka 究 Ｊ ｕ ａ ｆＲ ｓａ ｃ ｎ Ｅ ｕ ａｉｎ ｆｒＥ ｈ ｉ Ｍｉｏ ｔ ｓ ｏ ｒ ｌ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｄ ｃ ｔ ｔｎ ｃ ｎ ｆ ｉ ｎ ｏ ｏ ｏ ｉ ｅ
二 、 拿 大基 础 教 育课 程 设 置 的特 点 加
加拿 大 由于 受多 元文 化 的影 响 ， 目前 为止 ， 然 没 有统 一 的课 程标 准 ， 课 程 结 构 在 比 到 虽 但
较 中也反 映 出许 多共 性 。深 受 多 元 文 化 影 响 的加 拿 大 在 课 程 设 置 方 面 主要 呈 现 以下 几 个 特点 ： （ ） 程 设置 门类 和课 程 内容达 到 了多样 性 与灵 活性 的统 一 一 课
一
７７ —
维普资讯
是课 程设 置 方面仍 存 在诸 多 问题 ， 拿 大 的许 多 方 面值得 我们 学 习 。 加 在 深入 理解 多元 文化 教育 的 内涵 时 ， 必要 了解 加拿 大 多元文 化 的含 义 。《 有 加拿 大 百科 全 书》 中指 出 ： 加拿 大多 元文 化大 致有 三 种含 义 ： 一 ， 一 个 具 有种 族 或 文 化 异质 特 征 的社会 ； 其 指
Ｖ０ ． ７ １ １ Ｇｅ ｅａ ｎ ｒｌＮｏ． ４ ７
加拿大 多元文化 教育对 中国藏族基础 教育课 程改革 的启示
刘 东 霞
（ 南 大 学 西 南 民族 教 育 与 心 理 研 究 中心 ， 庆 西 重 ４ ０ １） ０７ ５
［ 摘 要 】 加 拿 大 多元 文 化 教 育 主 要 由移 民 潮 引起 ， 课 程 设 置 上 没 有 统 一 的 课 程 标 准 。课 在
中加中小学课程设置及课堂教学比较点滴
中加中小学课程设置及课堂教学比较点滴教育是国家的基石，而课程设置和课堂教学是中小学教育的重要组成部分。
在中国和加拿大，两国的中小学教育都是深受人们关注的领域。
本文将就中加中小学课程设置及课堂教学的一些比较点滴进行探讨。
一、课程设置比较1. 中国中小学课程设置在中国的中小学教育中，课程设置是非常丰富多样的。
主要包括语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育等科目。
还有道德与法治、信息技术等综合性课程。
在学校教育中，学生需要学习一系列的基础学科知识，并重点培养学生的语言表达、数理思维和科学素养。
2. 加拿大中小学课程设置加拿大中小学课程设置相对更加注重学生的多元发展，学生在学校除了学习传统的基础学科外，还注重培养学生的创造力、批判性思维和合作精神。
其课程设置包括语言文学、数学、自然科学、社会科学、艺术教育和体育健康等方面。
二、课堂教学比较1. 中国中小学课堂教学中国中小学课堂教学注重教师的授课和学生的学习。
教师在课堂上起着主要的教学作用，学生需要认真听讲并完成老师布置的作业。
课堂上也存在着大量的背诵和死记硬背的现象。
教育重视应试教育，注重考试成绩和升学率。
2. 加拿大中小学课堂教学加拿大中小学课堂教学注重学生的参与和合作。
教师更多地起到指导和引导的作用，激发学生的主动性和创造力。
课堂上更多地进行小组讨论、实验、项目学习等形式，学生在完成学校布置的任务的也注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
三、中加中小学教育存在的问题及建议1. 中国中小学教育存在的问题中国中小学教育过分注重应试教育，忽视了学生的综合素质和创造能力。
课程设置过于繁重，学生的学习负担较重，缺乏课余时间进行更多自主学习。
2. 加拿大中小学教育存在的问题加拿大中小学教育的课程设置过于宽泛，缺乏一定的针对性和深度。
教育体系中存在一些地区性差异，学生的教育资源分配不均的问题。
针对上述问题，我们提出以下建议：1. 中国中小学教育应更加注重学生的综合素质和创造能力的培养，减少学生的课外负担，提高学校的教育质量和科研能力。
当代世界基础教育课程改革的发展趋势
当代世界基础教育课程改革的发展趋势广州大学教育学院冯冬雯摘要：通过比较分析,当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。
关键词：课程改革；课程政策；课程结构；课程实施；课程评价；趋势课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。
综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。
课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。
然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。
一、课程政策的发展趋势课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
”[1]它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。
从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。
目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。
一方面，许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。
加拿大的以能力为基础(CBE)模式
加拿大的以能力为基础（CBE）模式一、CBE模式实践教学概述“以能力为基础的教育（Competency based education）”，简称CBE，这个实践教学模式产生于二次大战后，现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。
加拿大的以能力为基础的（CBE）模式（以下简称加拿大CBE模式）也是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。
加拿大CBE实践教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价，其原理是:（1）任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容。
（2）不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似。
（3）教育工作者应该重视学，而不是重视教。
（4）在教与学的过程中，最重要是的学生接受指导的方式、方法和指导质量。
二、加拿大CBE模式实践教学的特色（一）加拿大CBE模式的实质就是重视能力中心的实践教学模式加拿大CBE模式强调能力中心进行实践教学是有其哲学和心理学基础的。
其哲学基础是实用主义，其心理学基础是早期的行为主义，强调学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化，重视实践能力培养而提高教学的效益，特别是在操作性较强的培训和再生性技能的训练方面，起了积极的作用。
加拿大CBE模式实践教学的主要特征，是以职业能力的培养作为实践教学的目标和评价标准的。
它通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力，从易到难地安排实践教学计划。
1.以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准加拿大CBE模式中的能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
加拿大科学课程的改革与发展
加 拿 大 科 学 课 程 的 改 革 与 发 展
冯 清 高
（ 东 职业技 术 师 范学 院 外语 系 ，广东 广 州 广 ５０ ６ ） １６５
摘
要 ：科 学 课 程 是 青 少 年 素 质 教 育 的 重 要 渠 道 。 本 文 在 回 顾 加 拿 大 科 学 教 育 发 展 的 基 础 上 ， 对 该 国
科 学 课 程 的 目标 、 课 程 内 容 与 重 点 、 科 技 教 育 评 价 体 系 的 发 展 与 改 革 做 了 全 面 的 综 述 ， 并 就 我 国 中 小 学 课 程改 革 中新 整合 的科学 课 教 学 的若 干 问题 进行 了讨 论 。
关键 词 ：科 学 教 育 ；课 程 ； 目标 ；内容 ；评 价
二 、加 拿 大科 学教 育发展 概 况
加 拿 大 教 育 主 要 实 行 省 级 管 理 ，没 有 国 家 课 程 和 统 编 教 材 ， 由各 省 制 定 课 程 政 策 ，然 后
收 稿 日期 ： ２０ —１ ０ １ ２—０ ７
作 者 简 介 ： 冯 清 高 （９ ３～） ｔ４ 。男 。 湖 北 天 门 人 。广 东 职 业 技 术 师 范 学 院 教 授 。从 事 语 言 学 和 应 用 语 言 学 研 究 。 ６
整 。 新课 程 改 革 的 一 个 显 著 特 点 是 将 一 些 原 来 的单 科 性 课 程 整 合 为 综 合 性 课 程 ，如 小 学 、初 中 的 音 乐 、美 术 课 程 合 二 为 一 变 成 艺 术 课 ；初 中 的 物 理 、化 学 、生 物 整 合 为 科 学 课 。 同 时 ， 还 增 开 了 以研 究 性 学 习 、 劳 动 技 术 教 育 、社 区服 务 和 社 会 实 践 为 主 要 内容 的综 合 实 践 课 。其 中 ，科 学 课 的开 设 ，将 加 强 与 学 生 生 活 及 现 代 社 会 和 科 技 发 展 的联 系 ，更 能 反 映 现 代 课 程 改 革 的 动 向。 此 次 课 程 改 革 体 现 了ｘ ，平 同 志 教 育 三 个 “ 向” 的 战 略 思 想 ，坚 持 素 质 教 育 和 Ｉｊ Ｌ， 面 能力 的 培 养 ，必 将 对 我 国基 础 教 育 带 来 巨 大 的 影 响 。科 学 课 是 一 门什 么 样 的课 程 ？ 该 课 程 的 重 点 、 目标 和 成 绩 水 平 的评 价 标 准是 什 么 ？ 在 开 设 过 程 中 会 遇 到 什 么 样 的 问题 ？ 如 何 通 过 改 革 开 好 这 门重 要 的 课 程 ？ 去 年 ５月 ，笔 者 作 为 加 拿 大 研 究 专 项 奖 项 目 （ Ａ Ｓ Ｓ Ｃ ）学 者 ，对 加 拿 大 教 育 现 状 进 行 了短 期 访 问 考 察 ，期 间 就 加 拿 大 科 学 技 术 教 育 问题 专 门 走 访 了多 伦 多约 克 大学 和 安 大 略省 教 育 部 。 约 克 大 学 在 加 拿 大 尤 其 是 安 省 科 学 课 程 的 研 究 与 开发 中发 挥 了举 足 轻 重 的 作 用 。据 该 校 科 学 技 术 与 教 育 研 究 所 主 任 格 雷 厄 姆 ・ 普 伍 德 （ ｒ ａ ｒｗ ｏ ）博 士 奥 Ｇ ａ ｍ Ｏ ｐ ｏｄ ｈ 介 绍 ，约 克 大 学 除 积 极 参 与 安 省 “ 学 和 技 术 成 绩 评 价 项 目” （ Ｓ Ｐ 的 研 究 工 作 外 ，还 面 科 ＡＡ ） 向 各 地 向教 师 提 供 在 职 培 训 ，设 计 符 合 新 课 程 标 准 的评 价 形 式 。本 文 拟 对 加 拿 大 科 学 课 程 和 评 价 体 系 的 改 革 发 展 作 一 简 要 综 述 ，并 就 我 国 中小 学 科 学 课 程 的开 设 提 出思 考 ，希 望 能 为 我 国 中 小学 科 学 课 教 师 和 研 究 工 作 者 提 供 参 考 借 鉴 。
新世纪以来加拿大基础教育课程改革及其启示
（ 天 津 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 ，天 津 ３ ０ ０ ３ ８ ７ ）
［ 摘
要 ］ 新 世 纪 ，面 临着 国际 社 会 的 巨大 竞 争 压 力 、 自身 复 杂 的 民族 问题 、学 生 日益 下 滑 的成 绩 以及 社 会 环 境 的 大
改 变等 众 多 问题 ，加 拿 大 对 基 础 教 育 进 行 了 改革 ，各 省 份 颁 布 了众 多 权 威性 的法 案保 障改 革 的 顺 利 进 行 ，还 成 立 了教 育 部 长 协会 协调 各省 的教 育 思 路 ，使 改 革 朝 着 有 利 学 生 和 社 会 的方 向 稳 步 进 行 。新 世 纪 加 拿 大 基 础 教 育 课 程 改 革 ， “ 分权”和 “ 统 一 ”相 结 合 ，“ 统 一 ” 的趋 势 愈 加 明显 ；注 重 与 社会 的联 系 ，增 加 科 学 课 程 和 实 用 性 课 程 ；将 信 息 技术
一
教 育指标 统计 报告 》 ，这 份 报告 对 加拿 大 国 内的教 育 现状进 行 了较全 面的统 计与分 析 ，报告 中含加拿
大教 育指 标统计 项 目序言 、加拿 大 的教 育环 境 、 目
前加 拿 大教育体 系 的特点 、教育 成果评 估 、劳动力
市 场 现 状 ，并 对 ２ １世 纪 的教 育 发 展 作 出 了预 测 。 ２ ０ ０ １年 ，加 拿大 安 大 略 省 教 育 部公 布 了 中小 学 教 育法 修正 案草案 ，该修 正案 规定 了增拨 教育 经费并 且强 制规 定 了教 师 的职责 ，表 明了加拿 大政府 对学 校教 学质 量 的重 视 。２ ０ ０ ３年 ，由多 伦 多大 学 的迈 克尔 ・富兰 （ Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｆ ｕ ｌ ｌ ａ ｎ ） 和教 育 部 常务 理 事 开罗 ・ 卡 布尔 （ Ｃ ａ ｒ ｏ ｌ Ｃ ａ ｍｐ ｂ ｅ ｌ １ ）及 艾 维斯 ・ 格 拉 兹 （ Ａｖ ｉ ｓ Ｇｌ ａ ｚ ｅ ）共 同完 成 了有 关 提高 安 大 略省 中
国家课程开设情况的汇报
国家课程开设情况的汇报
根据最新的统计数据，绝大多数国家都有开设国家课程的安排。
国家课程是指由政府
制定的，涵盖全民教育的课程内容，旨在培养学生的综合素质和国家意识。
以下是一
些主要国家的国家课程开设情况：
1. 中国：中国实施了“基础教育课程改革”，并推出了九年一贯制国家课程，包括语文、数学、英语、思想品德等必修课目。
2. 美国：美国没有统一的国家课程，而是根据各州的要求和标准来设计课程。
常见的
国家课程包括英语、数学、科学和社会科学等科目。
3. 英国：英国实施了“国家课程”，包括核心科目（英语、数学和科学），以及其他
学科，如历史、地理、艺术等。
4. 日本：日本的国家课程包括“学校基本课程”和“学校基本活动”，学校基本课程
主要包括语文、数学、社会等科目。
5. 加拿大：加拿大没有统一的国家课程，而是各个省份根据自己的实际情况设置课程。
不过，加拿大的教育体系都强调培养学生的综合能力和社会责任感。
需要注意的是，每个国家的国家课程都有其特定的教育理念和目标，内容也会因国情、文化和教育制度的不同而有所区别。
以上只是简要介绍了一些国家的国家课程开设情况，具体内容和实施细节还需针对每个国家进行深入研究和了解。
基础教育课程改革背景
基础教育课程改革背景随着知识经济和信息化社会的快速发展，基础教育课程改革逐渐成为教育领域的热点话题。
教师作为教育改革的关键因素，其角色在新课程的背景下发生了显著的变化。
本文主要探讨基础教育课程改革背景下的教师角色研究。
新课程改革强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在这样的教育理念下，教师的角色逐渐发生了变化。
教师不再仅仅是知识的传递者，更是学生发展的促进者、引导者和合作者。
从知识传递者到学习引导者：在新课程中，教师不再是单纯的知识传递者，而是需要引导学生主动参与到学习中来，帮助学生发现问题、解决问题，提升学生的自主学习能力。
从教学者到合作者：新课程强调师生之间的合作，教师不再是单纯的教学者，而是需要与学生合作，共同参与到学习中来，实现教学相长。
从管理者到心理辅导者：新课程学生的心理健康和个性发展，教师不仅是管理者，更是需要理解和学生的心理状态，对学生进行心理辅导的角色。
然而，新课程改革中教师角色的转变也带来了许多挑战。
教师需要应对新的教学理念和方法，同时也要适应新的角色定位。
为了应对这些挑战，教师需要做到以下几点：更新教育观念：教师需要理解并接受新的教育理念，学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
提高教学技能：教师需要不断学习和提高自己的教学技能，以适应新课程改革的需求。
加强自我发展：教师需要不断进行自我提升和发展，以满足新课程改革中对教师角色的新要求。
基础教育课程改革对教师角色带来了显著的变化。
这些变化不仅要求教师改变传统的教学理念和方法，更需要教师在心理、情感和职业发展等方面进行全面的转变。
尽管这些转变可能会带来一些挑战，但只有通过适应新的角色定位，才能更好地促进学生的全面发展，实现新课程改革的目标。
然而，我们也需要认识到，新课程改革并不是一蹴而就的，它是一个长期的、复杂的过程。
在这个过程中，教师需要不断地进行自我调整和适应，同时也需要教育部门、学校和社会的支持和帮助。
中国与加拿大基础教育的差异知识分享
中国与加拿大基础教育的差异刍议中国与加拿大基础教育的差异摘要由于地理环境、历史背景、发展过程等因素的不同，中加文化呈现出巨大差异，不同的文化心理孕育了不同的教育理念，有关中加方基础教育的比较研究，为我们批判地继承中国传统教育遗产提供了依据，也为学习吸收加拿大教育理念的精华提供了支撑，因此具有重要的理论意义和实际意义。
关键词教育差异文化差异育人目标组织形式众所周知，中国和加拿大都是教育大国，政府对基础教育都十分重视，当然也都取得了丰硕的成果。
但由于国情的不同，致使两国的教育在教育体制、学制设置、学校文化建设、育人目标、教学模式、评价标准等诸多方面存在差异。
一、教育均衡之差异加拿大各中小学大多实行完全免费的12 年制义务教育，教材文具等学习用品均由政府免费提供。
另外政府还会严格按照各校学生人数予以拨款，促使每所学校的办学条件、师资力量基本均等，无重点与非重点学校之分。
与加拿大相比，我国同样实行义务教育制，政府也会按照学生人数进行拨款，另有《义务教育法》规定适龄儿童享有受教育的权力，应就近入学，即使这样，两国教育仍存在较多差异，主要有：是义务教育年限不同。
我国实行从小学到初中的9 年义务教育，而加拿大实行小学到高中十二年义务教育，毋庸置疑，这主要是受人口、综合国力的影响。
二是教育不均衡现象较严重。
由于各校师资力量以及办学条件不均衡，导致城市、农村教育差距较大。
故又衍生出重点与非重点学校之分，加剧了教育的不均衡。
二、学制设置之差异1. 小学学制大致相同。
加拿大小学教育为六年制，课程包括英语、数学、法语、自然科学和社会科学等。
学制与课程内容都与我国相似。
2. 学期划分不同。
加拿大各中小学每年分三个学期，第一学期是从9 月份到12 月份的圣诞节之前，接着是两周的寒假；第二学期是从1 月中旬到3 月中旬，接着是一周的春假；第三学期是从3 月下旬到6 月底，最后7 月和8 月为暑假。
而我国每年有两个学期，第一学期是从2 月上旬到7 月上旬，接着是两个月的暑假；第二学期是从9 月初到1 月上旬，接着是一个多月的寒假。
人文化的加拿大基础教育
2005年9月， 我作为深圳市龙岗区教师海外培训班成员 之一 ， 赴加拿大多伦多大学进行了为期三个月的学习。 通过 上课 、 参观学校 、 参加社会调查 、 走访家庭 、 请教教育名家等 活动， 感受了人文化的加拿大基础教育的魅力， 其人文化体 现在以下几个方面 :
一、 课程设皿实用
加拿大基础教育阶段，评价机制强化课程作业和日 常 对学生的观察，学校对学生的评价不是对学习结果进行评 价， 而是对学生整个学期各方面的表现进行评价。 以安大略省的学生成绩报告单为例， 各科目 都有三个成 绩， 代表一学期三个学习阶段的学习效果。这三个成绩并不 是单纯来源于考试， 更多地来源于平时老师对学生学习情况
的观察。 对各学科的 除了 评价， 还有一项是对Lear ingSkills n 俘 习能力 评价， )的 学习能力细分为:独立学习能力， 首创精
神， 家庭作业完成情况， 信息获取能力， 合作能力， 平息冲突 能力， 参与教学能力， 解决问题能力和设立学习目 标能力等。
加拿大没有设立国家课程 ， 但每省都有一个省标 ， 省标 详细地描述了各个年级的学生应具备的素质和能力 ，各个 学校则根据 自己对省标 的解读设立课程。一般是将语文细 分为听、 、 写课 ， 说 读、 除了数学课 、 音乐课、 体育课外还有表 演课、 手工课 、 科学课(将物理学、 化学、 植物学、 生理学融合 在一起) 、 社会学课(囊括了社交礼仪、 政治、 历史、 法律等) 。 高年级还有选修课， 如会计学、 营销学等 ， 一方面考虑到有 些学生高中毕业后要参加工作 ，另一方面安大略省要求学
加拿大儿童教育
加拿大儿童教育加拿大，作为一个教育发达的国家，一直以来都备受国际瞩目。
其儿童教育体系为全球所称道，被许多国家视作典范。
本文将从教育理念、学校制度和课程设置三个方面来探讨加拿大儿童教育的特点。
一、教育理念加拿大儿童教育以培养全面发展的人才为目标，注重学生的个性发展和多元化的学习方式。
加拿大的教育体系强调学生的主体性，鼓励他们积极参与课堂活动，发掘自己的潜能。
教师不仅仅是知识传授者，更是引导学生学习的指导者和朋友，他们注重培养学生的创造力、批判性思维和合作精神。
二、学校制度加拿大的学校制度分为基础教育和高等教育两个阶段。
基础教育主要涵盖幼儿园至中学阶段，分为小学和中学。
小学通常从5岁开始，学制为6年，中学则从11岁开始，学制为4年。
加拿大学校一般采用分级制度，即将学生分为初级、中级和高级，根据学生的学习能力和兴趣进行分类教学。
此外，加拿大的学校设施完善，教室宽敞明亮，图书馆、实验室、体育设施等一应俱全。
三、课程设置加拿大的课程设置充满了灵活性，为学生提供了广泛的选择机会。
在基础教育阶段，学校注重培养学生的语言表达能力、数学思维和科学实践能力，课程内容以阅读、写作、数学、自然科学和社会科学为主。
此外，艺术、体育、音乐等课程也占有一席之地，为学生提供了全面发展的机会。
而在高等教育阶段，学生可以根据自己的兴趣选择不同的专业进行深入学习，包括科学、工程、艺术、人文等多个领域。
总结起来，加拿大的儿童教育体系注重培养学生的综合素质，鼓励他们自主学习和合作学习，同时提供了灵活多样的课程选择。
这种教育理念和制度在很大程度上促进了学生的成长和发展，培养出了许多优秀的人才。
加拿大的儿童教育经验值得我们深入学习和借鉴。
20世纪80年代以来加拿大基础教育课程改革述评
关键词 ： 加拿 大； 基础教育； 程改革 课
中图 分 类 号 ：４ ０９３ 文 献标 识 码 ： 文 章编 号 ： ７ —６７（Ｏ９０ 一ｔ ２ ０ Ｇ０— ５ ． Ａ １ １ ５４２Ｏ ）４ （２ — ７ ６ ｒ
在世 界基础教育 改革 的版图中 ， 加拿 大的基础教育 改革措施 与成 就虽然非 常独 特 ， 但却并 不
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内“ ” 拉” 加拿 大基础 教育课 程 改革 的动因 推 外“ ：
加拿 大 ２ ０世纪 ８ ０年代 以来 的课 程 改革 是加 拿 大社会 的经济 、 化与 政治 发 展 到特定 阶 文
段对 教育 的必 然要 求 ， 多因素 系统 作用 的结果 。其 中既 有 国 内社 会 的 经济 文 化 与教 育 系统 是 自身 因素 的影 响 ， 同时 又有 国际化 趋势下 世界 基 础教 育 改革 潮 流的 引力 因素 。正 是在 国内外
的职业妇女 ， 随之离婚 率逐渐上升 ， 亲家庭也越 来越 多 。心理 问题 渐多 的单亲 家庭子 女 的健康 单
成长 ， 了摆在 所有教育 工作人员面前 的一个亟 待解决 的 问题 …。这 些 问题 纠结 在一起 ， 成 构成 了
加拿 大 ２ Ｏ世 纪 ８ 年 代 以来课程改革 的 内在推 动力 量 。 Ｏ
因素 的共 同作 用下 ， 加拿 大的基 础教育 课程拉 开 了 自二 战以来最关 键改 革 的帷幕 ， 开始 了现代 教 育理 想到 现实 的转变 过程 。 就 改革的动 因来 看 ，０ ２ 世纪 ８ ０年代 以来加拿 大 国内的社会因素直接构 成了促成课程改革 的
内在 推动力量 。推动课程改革 的这股“ 力包括教育外 部的社 会原因和教育 内部 变化 。具 体来 推” 说， 加拿大 ２ 世 纪 ８ ０ ０年代 以来 国民人 口构成 的转变及社 会 家庭 结构 的变 化是 实施 基 础教育 课
当代世界基础教育课程改革的发展趋势
当代世界基础教育课程改革的发展趋势广州大学教育学院冯冬雯摘要:通过比较分析,当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡；在课程结构上，注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上，注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控;在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准,评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。
关键词：课程改革；课程政策；课程结构；课程实施;课程评价；趋势课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。
综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。
课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。
然而,通过比较和分析,我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。
一、课程政策的发展趋势课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内,为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则.”[1］它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。
从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型：中央集权型、地方分权型和学校自主决策型，分别以法国、美国和英国为最典型.目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举,各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展"之间寻求动态平衡,努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发"的协调与统一.一方面,许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程"视为迎接21世纪挑战的重要举措。
20世纪80年代以来加拿大基础教育课程改革述评_管洪云
2009年7月第4期浙 江 教 育 学 院 学 报JOURNA L OF ZHE JI ANG E DUC A TI ON I NSTIT UTE July 2009N o.4收稿日期:2009-04-01作者简介:管洪云(1986-),男,浙江温州人,杭州师范大学教育科学学院课程与教学论专业2007级硕士研究生。
20世纪80年代以来加拿大基础教育课程改革述评管洪云(杭州师范大学教育科学学院,浙江杭州310036) 摘 要:20世纪80年代以来,在社会、经济、科技高速发展的冲击下,加拿大基础教育日益呈现出改革的迫切性,各省纷纷出台基础教育改革的文件以推进课程改革来应对挑战。
这些改革举措无论是在政策还是在实践层面,都呈现出了注重统一课程标准、强调共同核心课程、紧密联系社会实践、突出国民多元文化、鼓励发展地方性课程等特点,同时,课改在实施中也存在教师主体参与不足、统一要求和多元文化存在冲突等问题。
关键词:加拿大;基础教育;课程改革 中图分类号:G 40-05913 文献标识码:A 文章编号:1671-6574(2009)04-0022-07在世界基础教育改革的版图中,加拿大的基础教育改革措施与成就虽然非常独特,但却并不显目。
造成这种情况的原因很多,其中关键的一个原因是加拿大独特的课程改革模式被美国模式的光辉所掩盖。
外界一直以来视其邻国———美国的基础教育改革为北美乃至世界基础教育改革的风向标,而较少将注意力集中在加拿大。
但事实上,自20世纪80年代以来,加拿大的基础教育改革所呈现出的独特性迥异于美国模式,完全有理由吸引我们学习与审视的目光。
一、内“推”外“拉”:加拿大基础教育课程改革的动因加拿大20世纪80年代以来的课程改革是加拿大社会的经济、文化与政治发展到特定阶段对教育的必然要求,是多因素系统作用的结果。
其中既有国内社会的经济文化与教育系统自身因素的影响,同时又有国际化趋势下世界基础教育改革潮流的引力因素。
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20世纪80年代以来加拿大基础教育课程改革在世界基础教育改革的版图中,加拿大的基础教育改革措施与成就虽然非常独特,但却并不显目。
造成这种情况的原因很多,其中关键的一个原因是加拿大独特的课程改革模式被美国模式的光辉所掩盖。
外界一直以来视其邻国———美国的基础教育改革为北美乃至世界基础教育改革的风向标,而较少将注意力集中在加拿大。
但事实上,自20世纪80年代以来,加拿大的基础教育改革所呈现出的独特性迥异于美国模式,完全有理由吸引我们学习与审视的目光。
一、加拿大基础教育概况：1、小学6年，包括1年（半日制）幼儿园；中学6年，初中4年（7-10年级）和高中2年（11、12年级）；2、基础教育的关键在中学，10年级开始实行学分制加拿大是个联邦制国家，每个省或自治区高中毕业所要求的条件不完全相同3、中学课程种类适当，内容偏浅加拿大课程设置没有中国的种类多，内容也没有那么难。
个人认为适当的课程设置，难易适度的知识学习，更有利于孩子健康、全面的成长。
4、中学不分文理科在加拿大没有文理科概念的。
中学课程一般分为8个学科领域：英语语言、社会科学、自然科学、数学、体育艺术、技能、个人规划和毕业报告。
学生可以根据自己的兴趣，自由选择学习的方向。
5、想读大学，不用挤高考独木桥国内来说，老师、家长、学生极大目光是盯着高考的，当时当孩子终于进入大学，他们往往想的是青春，结果很多忘记大学这个对人生最为重要的跳板。
在加拿大是没有小升初的，也没有中考和高考。
加拿大中学都是单轨制，没有中途的分流，学生一读就是6年，到了毕业才决定最后的方向。
即使想读大学，也无需挤高考独木桥。
6、教育理念更倾向于“职业教育”中国人一般重视学历，加拿大读大学和就业是平行的两种概念，深圳就业会成为更多人在完成中学学业之后的选择。
虽然近年来随着就业竞争日益激烈，加拿大中学毕业生报读高等教育（包括专业大学和研究生课程）的人数相对在不断增加，但加拿大“职业教育”的教育理念倾向仍然较为明显。
二、面临问题：1、社会、经济、科技高速发展的冲击20世纪80年代以来,在社会、经济、科技高速发展的冲击下,加拿大基础教育日益呈现出改革的迫切性,各省纷纷出台基础教育改革的文件以推进课程改革来应对挑战。
这些改革举措无论是在政策还是在实践层面,都呈现出了注重统一课程标准、强调共同核心课程、紧密联系社会实践、突出国民多元文化、鼓励发展地方性课程等特点,同时,课改在实施中也存在教师主体参与不足、统一要求和多元文化存在冲突等问题。
2、国民人口构成的转变及社会家庭结构的变化加拿大20世纪80年代以来国民人口构成的转变及社会家庭结构的变化是实施基础教育课程改革的主要客观原因。
作为一个典型的移民国家,数世纪以来,来自英、法等国的欧洲移民一直是加拿大公民的重要组成部分。
但20世纪后半期,这种情况发生了明显的变化。
由于其优越的社会保障与福利条件和较好的工作机会与经济收入,加拿大吸引了越来越多的来自亚洲国家的移民,整个国家的民族成分发生了巨大的变化。
与来自欧洲的移民有着与加拿大传统的教育理念与文化观念较吻合的情况不同,数量巨大的来自亚洲等国的移民的入学在加拿大面临着极为迫切的文化认同问题。
这些新移民子女的教育也成为社会迫切问题,因为传统的加拿大基础教育有着非常明显的欧洲文化要素与特征,如何容纳并“熔化”来自于与欧洲文化迥异的亚洲文化元素成为了加拿大基础教育的一大挑战。
3、知识经济全球化的影响20世纪80年代后,世界科技和经济的不断发展导致世界经济产业结构中新兴的社会服务、信息开发等行业得到发展。
这对从业者的知识、技能提出了全新的要求,要求学校要重新确立教育目标,根据科技和社会发展的需要对原有课程进行调整。
以美国等国家为代表,世界各国都纷纷启动了以迎接知识经济社会挑战为根本目的的课程改革。
与世界经济发展与科技变革的呼应来看,加拿大的基础教育在近30年来一直努力与这种以知识经济与全球化为代名词的世界潮流相接轨。
4、学科教学质量的降低如果说社会动因是改革的一种强烈内部推动力量,国际发展趋势是一种外部吸引力的话,那么加拿大基础教育状况自身的弊端———学科教学质量的降低就是这轮课程改革兴起的导火线。
20世纪90年代初进行的第三次国际数学和科学研究(TIMSS)对加拿大课程改革的影响具有重要意义。
这次研究的结果表明,加拿大9岁、13岁和中学毕业班学生的两项成绩在国际比较中属中上水平,排在韩、日等亚洲国家之后;按省分析,经济发达的加拿大的重要省份———安大略省则处于国际下游水平。
如此糟糕的成绩引起了社会的震惊和反思,1996年上台的新政府决定把提高数学和科学教育质量列为政府优先日程。
至此,一场对加拿大教育界影响深远的课程改革进入了议事日程。
三、改革举措20世纪80年代中期,加拿大国家课程改革热潮掀起,当时出台的多项基础教育课程改革文件,直接奠定了加拿大此后至21世纪初课程改革的基调。
其中,主要的代表省份———安大略省的课程改革路径极具代表性。
为了更好地描述加拿大课程改革的路线图,下文选择安大略省和卑诗省等省的课程改革路径为范例,说明其课程改革进程。
(一)“基础”+“调整”:课程改革的基本思路与内容从课程改革的思路来看,加拿大20世纪80年代、90年代和21世纪初三个阶段的改革主张是连续的。
以更为综合化的课程培养学生应对复杂社会的综合能力的基本思路得到了贯彻,各个阶段课程表现形式都从传统的学科模式转向融合程度更高的课程形式,基本课程呈现出基本的“板块”结构,其中基础板块为核心要求,调整板块针对学生情况灵活要求,两者互为补充。
各个课程板块的实施强调尊重学生的中心地位、因材施教,其中不管是科学技术还是社会科学课程都紧密联系社会实践。
从中可以看出注重培养学生基本综合素养是加拿大课程改革重要目标,这个特征也正反映出加拿大本次改革目标和基础教育的方向。
而实现这个目标的内容载体则是以基础板块与调整板块为基本结构的课程体系设置。
(二)统筹背景下的多元诉求:加拿大课程改革总体特征从安大略省与卑诗省等代表省份的课程改革政策与实施路径来看,加拿大自20世纪80年代以来基础教育课程改革呈现出了在加强集权统筹的大背景下,实现多元文化社会中的基础教育更灵活、更好地满足社会与学生发展需求的特征。
1、安大略省的科学课程改革20世纪80年代以来的课程改革重点集中在科学课程的改革。
安大略省的科学教育在全国处于领先地位,但其改革与发展经历了曲折的四个阶段,从一定程度上反映了加拿大国家的课程改革路线:安大略省课改遵循的思路是：“问题发现”——规定大纲(目标、内容)——重要文件推动课改——评价体系的建构——课程教材的制定——科研的推动安大略省科学改革进程从安大略省的课程改革路径来看,具有以下几个显著的特点:（1）安大略省课改的思路体现出了安大略省教育实施者极强的“问题”意识———课改的主张都紧紧转绕基础教育课程中存在的问题来展开,尤其是针对科学教育内容为改革的突破点,显示了改革者希望以问题的解决来推进课改的意图。
（2）安大略省的课改遵循了由“本”到“枝”的普遍原则,关于课程的内容改革先出台最基本的大纲,再制定课程教材;课程的实施则从重点试验到全面推广。
课程改革的每项措施都经过长期的酝酿,这种目标和方向明确、按部就班、稳扎稳打的改革节奏也是加拿大课改的一个主要特征。
（3）安大略省课改因为认识到评价标准涉及到课程实施的最终利益取向,故极其重视评价体系的健全,在评价体系上投入极大的人力和物力。
（4）安大略省课改高度重视政策决策对改革进程的支持和推动。
从其课改进程来看,安大略省政府和相关权威部门的重要文件为课改提供了强大的支持。
从其改革进程来看,虽然安大略省课改思路在逻辑上科学合理,且有政策支持,但事实上安大略省课改实践的进程比较缓慢,效果并不十分明显。
这与加拿大国家基础教育一贯以来坚持对儿童放宽限制、要求宽松的理念有直接的关系。
2、卑诗省等其他省份基础教育课程改革简况卑诗省作为加拿大20世纪80年代以来课程改革的另一重镇,除了与安大略省课改所遇到相似原因外,皇家教育委员会的组建则是卑诗省课程改革独特的关键要素。
在历史上,卑诗省皇家教育委员会曾多次组建。
这个委员会受政府委托,对教育与社会发展提供咨询与政策报告,对卑诗省的教育发展起到了至关重要的作用。
其中,皇家教育委员会里程碑式的第3次组建对卑诗省整个社会经济发展,尤其是教育产生了重要影响,其先后颁布的关键文件体现了卑诗省课程改革的任务,规定了改革的宗旨与具体进程。
卑诗省的课程改革卑诗省的课程改革的思路就在于通过颁布重要的标志性文件,实现课程的综合化与各阶段课程的连续性,培养学生应对日趋多元化与信息化社会的挑战。
通过历次重要文件的强调,卑诗省明确课改的目标就是使学生获得那些能为健康社会和繁荣经济作出贡献所应有的知识、态度和技能;在智力、性格、社会和事业方面得到发展,培养有教养、有清晰批判思考能力、能适应新变化的公民;并通过建立新的全省课程结构,为学生提供共同课程来达成这样的目标。
这里突出新社会公民素质和注重共同课程的做法为加拿大其他各省所采纳。
四、改革成效1.完善省统课程标准,强调共同核心课程加拿大新课改强调制定统一课程标准的重要性,各省建立全省课程标准来完成共同课程的任务2.紧密联系社会实践,培养学生综合素养加拿大课改强调课程与社会的联系,培养学生的综合素养,以应对社会挑战。
其中中小学社会课程要求虽然与传统相比较为简单,但却强调逐层深入且与社会实践高度关联,突出了知识实践运用的特点。
3.尊重学生个性化发展,注重灵活施教加拿大基础课程要求较低、灵活性较大;在修完共同课程之外都允许进行课程选修,且较早地注重学生的分流。
毕业课程则分成三种类型(职业准备、大学预科和探索课程),学生可以任选一种毕业课程以尽可能完善自己,具有灵活的分类选择余地,目的在于按照学生自身发展规律和才能的发展方向施行个性化教育,使学生得到最佳发展。
4.突出国民多元文化,鼓励发展地方性课程多元文化课程不仅局限于课程形式的改换,最根本的是课程观念的更新。
各省(甚至各学校)都编出了适合本地区实际、与课程相配套的教材,较全面地反映了加拿大社会的民族现状、种族及文化和地区差异。
这做法适应了多元文化社会发展的趋势,为促进社会的持续、和谐发展做出了贡献。
6.有效利用信息技术,高度重视教育评价加拿大面向21世纪初的课改顺应时代发展和科技进步,积极尝试发挥信息技术在课程改革中的作用,力求使课程体系与社会产业升级、国际经济竞争相符合。
加拿大促进了课程改革网络信息库的建设,像“Ontario CurriculumWeb Resources”囊括了从课程基本建设和学科课程等。
五、存在的问题校外的事情决定校内的事情,教育领域的改革是一项极为复杂的工程,加拿大的基础教育课程改革也是一样。