指导学生写“童心作文”的途径

指导学生写“童心作文”的途径《语文课程标准》对作文教学做出了一系列新的要求和界定。

它强调了作文不仅是一项进行知识和技能训练的学科作业，更是儿童生命阶段的自主表达和交流活动，是一种让儿童直抒胸臆、倾吐真情的方式。

它是对儿童这一特定时期生命状态的诠释，是儿童对世界的真实反映与超越，是儿童生活中的点点滴滴，心灵中的片片花絮，头脑中的丝丝感悟。

我们提倡写“童心作文”，就是要改变传统的、成人化的“小学生作文”现状；就是要让作文回归儿童、抒发童心，成为儿童表情达意、抒写真“我”、爱不释手的生命活动；就是要表现童趣，在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个性；就是要书写童言，倡导心口一致、情理一致，体现健全人格和健康人性的“新作文。

一句话，童心作文，要让童心自由飞扬。

一、丰厚生活的积累，为“童心作文”寻找源头活水生活是创作的源泉，更是习作的源泉。

小学生率真活泼，没有虚构的能力，关闭了自然的大门，就等于窒息了他们的理性。

失去了现实的观照，学生就只能胡编乱造，远离自然，缺少体验，没有触发，缺乏激情。

他们只好“拷贝”文章，去克隆别人的文章。

“三无”（习作无明确的表达动因、无具体的对象、无真情实感）“三假”（习作内容虚假、情感虚假、语言虚假）就在所难免，不足为奇了。

1. 引导课外阅读，增加语言储备。

调查显示，习作质量较高的孩子普遍具有良好的课外阅读习惯，并拥有较大的阅读量。

“读书破万卷，下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”知识在于积累，打开一本书，就开启了一扇知识之门，就开启了一扇智慧之窗。

语文老师要善于引导，激发兴趣，帮助学生选择适合的读物，适时开展读书竞赛。

讲清博览群书的好处，说明厚积薄发的道理。

平时的教学实践中，通过读书节、赛诗会、阅读课……等形式，引导学生多读书。

在图书借阅率上，笔者也始终要求自己班的同学每月的个人借阅率必须达到四本以上。

并通过写《书海拾贝》的方式，对阅读的效果进行检查，同时也及时巩固了阅读的收获。

2. 丰富课余生活，积累习作素材。

语文老师可以组织学生野炊、郊游、放风筝，参加少年军校、航模表演、赈灾义演，举行班队会、辩论会、感恩节……使他们感受生活、积累素材。

笔者的班级就一直开办新闻发布会：利用晨会、周会时间，让学生讲述从电视里看到、广播里听到的国家新闻、社会信息、英雄模范事迹等，讲述身边的名人逸事、普通百姓的家长里短，讲述在学校、班级里发生的身边小事……让学生关注生活，丰富写作素材。

3. 指导学会观察，及时记录生活。

要教育学生养成细心观察的习惯，“处处留心皆学问。

”还要勤于动笔，及时记录身边的趣闻轶事、奇特经历、所见所闻所感和思想思维的火花。

一直以来，笔者始终要求学生坚持写日记，记人、记物、记事、记景，记人物语言、行动等。

长此以往，习惯成自然。

许多情感真挚的日记，稍加整理就是一篇很好的习作。

二、开放习作的内容，用“童心作文”书写无忌的童言大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。

在“童心作文”的创作中，学生更是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。

老师煞费苦心的为学生“拟题”，不如轻轻松松来个“征题”，瞧学生拟的作文题目：《都是_惹的祸》、《独自在家》、《当个小孩不容易》、《我们班的喜事多》——让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园“封神榜”》、《孙大圣看奥运》、《我们班的_大王》——多会借鉴，让人一看就生好奇之心；《“智斗”妈妈》、《给小狗刷牙》、《我当了一回接生婆》——多有童真童趣；《小水珠的大冒险》、《戴帽子的狗》、《勇敢的范米莉》——你以为这是哪位小说家的新作？不对，那是我们五（2）班学生在轮流作文里创作的连载小说！指导写“童心作文”，开放了习作的内容，我们不再只是写每单元的课堂作文，不是写老师出题的作文，有的是现实的困惑，有的是读书感悟，有的是名言警句的启发，有的是新闻事件的评论，有的是对师长的心灵告白……同学们的习作更真实、更灵动，书写的是无忌的童言，表达的是纯真的童心。

三、丰富习作的形式，让“童心作文”表现无邪的童趣在对学生进行一系列的问卷及访谈后，我们更清楚地看到了当今小学生大多怕写作文，究其原因是学生习作都是被动的，应命的，习作的形式也是冷冰冰的、单一的。

每进行一次练笔都是先由教师施以“指令”，学生再应令行事（写作文），最后誊抄上作文本交给老师批改。

学生胸中不一定有生活实践、情感经验的积累，只好搜肠刮肚，硬着头皮写作文交差，由此造成众多学生一提到作文就“怕”的心态。

我们完全可以丰富习作的形式，让学生在情趣盎然中，完成习作。

把命题作文与自由创作相结合，把写实记事与想象联想相结合，把写记叙文与创作诗歌、小说相结合，把独立创作与合作书写相结合，把整篇文章的创作与片段练习相结合……丰富多彩的习作形式，有利于学生在习作实践中，掌握习作的方法，感受“童心作文”的乐趣。

例如，在完成教材中“学写新闻报道”这一次习作时，笔者把报道生活中的一条新闻这一习作要求，改成了童话的形式。

习作指导中，笔者让孩子们戴上头饰，扮演猴子队和兔子队，举行了一场掰手腕比赛。

并由小蜜蜂电视台的解说员作现场解说。

赛后，让所有的同学充当《动物王国报》记者，对此次比赛进行报道。

虽满纸童言童语，却满眼童趣盎然，读之让人忍俊不禁。

再如，在笔者的班级，孩子们进行轮流作文的创作。

他们有的是独立写作，有的是合作创作小说。

其中《小水珠的大冒险》在一学期中就完成了二十多集的创作，共一万三千多字。

而且情节曲折，贴近学生生活，具有很强的可读性。

四、淡化习作的指导，为“童心作文”解开繁琐的束缚曾经有这样的经历和感受：指导学生写一篇作文，唯恐学生写作“跑题”，于是一步一步仔仔细细“手把手”地教学生写作文，比如观察要从近到远，写作要言之有序，中心要明确，思想要健康，要分几步写，先写什么再写什么，结尾怎样写……罗里罗嗦指导了一节课，第二节课还要叫学生不要轻易动笔，要列好写作提纲，先想后说再写，怕学生不明白再提供几篇范文或优秀习作，结果学生的作文几乎是同一个模子里刻出来的。

于是我责怪学生写作文不会动脑筋，不会想象，人云亦云，然后给学生做出“不会写作文，不会想象”的评价。

越是觉得学生不会写越是要在下一次作文时不放心地细细指导，如此恶性循环，学生便对作文越来越不感兴趣，也越来越不会写。

习作的指导应该注意以下几个方面：1. 淡化指导的痕迹。

指导过多只会让学生学会用老师的眼睛看世界，而不会用自己的心灵感受生活。

因此我们要教给学生观察的方法，但不应指导学生在写作中用何种观察方法；教育学生写作要有顺序，但不应指导学生选择何种顺序写作；要指导学生明确题意，但不必指导学生理解题意、感悟题意；在学生有困难时指导，不要让指导成为学生构思的定势影响。

2. 开阔学生的思路。

比如写教材中的一篇习作“任选一幅剪纸作品，仔细观察，并加以想象，完成一篇习作。

”就要指导学生理解这里的“并加以想象”，既可以是观察剪纸作品本身，思前想后，创作一个故事，也可以是想象这一剪纸作品的由来，联系生活，记写一件事情。

再进一步指导学生明白，这篇文章既可以用来展现中国民间艺术的精美，也可以用来表现画中人物的精神面貌，还可以是对生活事件的感悟。

指导就是为了开阔学生的思路，形式可以不拘一格，重在引导学生倾吐心声。

3. 开放指导的过程。

不必拘泥于习作前指导，根据学生的需要，在习作中、习作后给予学生适时指导也是十分重要的。

指导的方式也是灵活多样的，可以开设精品作文欣赏课，以欣赏感悟代替习作指导；可以让学生指导学生，在探讨式的交流中共同提高；还可以尝试让学生“指导”老师，出示教师的下水文，让学生评议指导，学生便会有一种莫大的成就感，并在对教师“下水文”的评议指导中学会写作。

习作指导应该顺应儿童的天性，尊重儿童的内心世界，让儿童童言无忌，写出不做作、不虚伪、不矫饰的有真情实感的作文。

五、改进习作的评价，为“童心作文”增添持续的动力语文新课标所体现的写作教学评价观，已经走向多元宽容。

因为儿童的感情世界丰富多彩，在他们的头脑中，凶恶的老虎可能会憨态可掬，狡猾的狐狸可能会聪明调皮；天上的云会落泪、河里的鱼会唱歌；妈妈不一定就是慈爱的代名词、爸爸也会有做错事的时候……儿童的内心世界充满了很多成人难以理解的情愫。

要想让孩子写出真正表达童心的“童心作文”，作为老师应当在评价维度、评价主体、评价方式等方面作一些大胆的尝试，以此来呵护这种情素，让童情盈满纸间。

教学实践中，笔者就曾尝试着从不同的维度对学生的习作进行评价，有的同学是语言表达精彩优美，有的同学是选择材料独具慧眼，有的同学是评论角度新颖独特……多用几把衡量的尺子，对各人的作品作不同维度的评价，既让学生找到自信，也会让学生明确下一篇习作的努力方向。

“童心作文”的评价，我们还可以力求评价的主体多元化。

改变以往学生写完作文，批改是老师的事儿的现象，让学生自己、学生同伴、老师、家长多方参与。

每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文作纵向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。

六、促进习作的交流，为“童心作文”搭建展示的舞台学生没有习作兴趣，写不出自己心里想说的内容，往往是因为他在写作时没有一个交际的对象，不明白他写这篇文章到底是为了什么。

我们可以在习作指导之初就把这个交际对象设计在孩子的心里，让他在写作之时，眼前常能浮现这个形象，营造一个“我在跟你说”的习作心理环境。

如著名特级教师于永正一次在外地指导习作《于老师印象记》一文时，就告诉孩子们，我将会把你们的文章带回去给我的学生们读，看看你们对我是什么样的印象。

这样，孩子们在写作过程中，始终有一个同龄的孩子作为交际对象，其语言就灵动而自如了。

此外，如果孩子精心炮制的一篇小文能够得以发表，那在其心灵深处的触动是何等巨大。

所以，作为语文教师，平时就应该细心发现、收集孩子们的优秀习作，一有机会就推荐出去参赛、发表、朗诵……笔者在指导学生写“童心作文”的过程中，为了给更多的孩子创造发表自己习作的机会，充分发挥互联网的优势，在网上建立了一个班级博客，作为孩子们习作的展示平台。

并号召全体同学及家长来关注这个平台，为发表在博客上的习作写评论。

这样，每天都会有孩子的习作登上班级博客，对孩子们习作兴趣的提高，起到了极大的促动作用。

“童心作文”是天使说话，我们要善待天使般的孩子，善待孩子们在作文中尽情流露的天性、自由飞扬的童心，让孩子们稚嫩的翅膀拥有一片属于自己的天空，让他们的想象力、创造力拥有更广阔的发展空间。

让孩子们在“童心作文”的书写中，使童年的生活更精彩。