第十章 能力

（3）能力超常的原因及其与成就的关系
智力超常的原因： ① 优越的遗传素质 ② 教育，尤其是早期教育
儿童出生后的前四年是智力发展最快的时期。早期的教 育条件越好，潜在能力就会实现越大。 超常者中，成就高的人有50％的家长是大学毕业，有 较好的教育环境，而成就低的只有15%的家长是大学毕 业。
智力超常与成就的关系 推孟：对1528名超常儿童进行40年追踪调查。 结果发现：超常儿童的成就远远比随机抽取的人的 成就高，大约高出10-30倍。 另外，大约有20%的人没有超出一般人的成就水平。 同时，除了智力以外，人格和社会生活条件也影响以 后的成就。
（2）实验法
任何能力都有自己的独特结构，据此可以根据已
知的关于某种能力构成的要素的研究成果，设计
专门的实验去测定某种特殊能力。
如，可以通过对乐器的演奏来考察个体的音乐能力。
（3）测验法
测验法是目前能力测验中使用最为广泛的方法。 该方法通过一套系统的测验题目，测试被试某一方 面的能力水平，并以定量的形式表示测量的结果 能力测验主要有以下三种： 一般能力测验 特殊能力测验
第十章 能力
本章概述
第一节 能力概述 第二节 能力的个别差异和测量
第三节 能力的形成、发展和培养
第一节 能力概述
一、能力的含义
二、能力与知识、技能之间的关系
三、能力的分类
一、能力的含义

能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的个性
心理特征。

理解：
1、能力是完成种种心理活动所具备的心理特征(本 质)； 2、能力直接影响活动效率（功能）； 3、能力是符合活动要求，影响活动效果的个性心 理特征的综合（构造）。
二、能力与知识、技能的关系
知识是人脑对客观事物的主观表征；
知识包括陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是 有关“是什么”的知识，程序性知识是有关“如何做” 的知识。
人一旦拥有知识，就会运用这些知识指导自己的活动，从 这个意义上讲，知识是能力不可或缺的一部分。

技能 是指人们通过练习而获得的动作方式和动作
5、重视培养学生的非智力因素
本章重点
• 1、能力概念
• 2、能力与知识、技能的关系 • 3、能力形成的影响因素 • 4、能力的培养
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其次，在教育活动中，我们不仅要关心学生知识 的掌握，而且要关注其能力的发展，促使知识转 化为能力； 最后，知识不等于能力，人们有必要去研究评鉴 能力的特殊方法，不能用知识的评定替代对能力 的评鉴。


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能力、才能和天才
能力：能够顺利完成某种活动所必须具备的个
性心理特征
才能：各种能力因素的独特的、根本的结合。
三者之间的关系
联系：
首先，知识和技能是能力的基础；
其次，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得；
再次，能力水平的高低又会影响到掌握知识、技能水
平的高低。
因此，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知 识、技能的结果。两者是互相转化，互相促进的。
理解三者之间关系的意义

首先，我们不应该仅凭一个人知识的多寡来评定 其能力的高低；

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，
即智力。

操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活
动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。如 艺术表演能力、运动能力等。

社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的
能力。如语言感染能力、组织管理能力

关系：以上三种能力相互联系，相互促进。
第二节 能力的差异与测量
120~139
110~119 90~109 80~89 70~79
优
中 中 中
秀
上 智 下
10
16 46 16 8
临界智力
70以下
弱
智
3
（1）超常者与智能不足者
超常者：智力的高度发展叫超常，约占全人口的1％ —根据特曼的看法，智力测验得分在140分以上为
天才儿童。
—超常者的特点：观察事物细致，准确；注意集

晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社
会文化有密切的关系。
发展：流体能力20岁以后达到高峰，30岁后随
年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展， 25岁之后发展速度趋缓。 关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能 力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发 展将是低下的。
4、认知能力、操作能力和社交能力
共同作用，在学习与实践活动中逐步形成和发展起来的。主
要的影响因素有： 1、遗传的作用（双生子研究） 2、早期经验（“狼孩”和小白鼠实验） 3、环境和教育（孟母三迁） 4、实践活动 5、人的主观能动性
二、能力的培养
1、正确进行早期教育
2、加强知识、技能的学习
3、展开丰富多彩的课外实践活动
4、因材施教，发挥学生的主动性
能力发展水平的差异主要是指智力差异，它
反映了人的能力发展有高有低。人在智力方面的 差异是十分显著的。 总体来说，能力在全人口中的表现为正态分 布：处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越 多，所占的人数就越少。
智商的分布
IQ分数在全人中的分布是——正态分布
IQ 140以上
级 别 非常优秀
占全人口% 1
虽然二者是不同的能力，但他们关系却十
分紧密：模仿能力中存在创造成分，而创造
能力中又包含着模仿成分，模仿是创造的前
提和基础。
3、流体能力和晶体能力
根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先
天禀赋与社会文化因素的关系。

流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现
的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决 定于个人的禀赋；
同的实践领域所需要的特殊能力。
特殊能力测验具有较强的针对性，因而对职业定
向指导、安置和选拔从业人员、发现和培养具有
特殊能力的儿童有重要意义。
创造力测验
创造力测验，不强调对现成知识的记忆与理解，
而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特
性。
2、能力测验应具备的条件

信度——测验的可靠程度。 效度——测验的有效性。 标准化与常模
标准化的四步骤： 第一，按照测验的性质选择具有代表性的测验题目； 第二，选取具有代表性的被试，确定标准化样本； 第三，施测程序标准化； 第四，统计结果，建立常模。
第三节 能力的形成与培养
一、能力的个别差形成与发展因素
二、能力的培养
一、能力的形成和发展因素
人的能力是在遗传素质的基础之上，通过环境与教育的
天才：才能在某一方面或某些方面高度完善的
发展。
天才不是天生的，它离不开社会历史的要求、
时代的要求。(时势造英雄)
三、能力的分类
一般可以将能力分为以下几类：
1、一般能力与特殊能力
2、模仿能力和创造能力
3、晶体能力和液体能力
4、认知能力、操作能力和社交能力
1、一般能力和特殊能力

一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的
系统。 技能主要是指活动执行的经验，技能作为活动方 式，有时表现为心智活动方式，有时表现为操作 活动方式，因而技能可以分为心智技能和操作技

能。

技能也是能力结构的基本组成部分。
三者之间的关系
区别：
1、分属范畴不同：能力是一种心理特征，是顺利 实现某种心理活动的条件；知识是人脑对客观事 物的主观表征；技能是人们通过练习而获得的动 作方式和动作系统。 2、概括水平不同：知识——经验；技能——动作 和动作方式；能力——心理活动过程的概括； 3、发展水平不同： 知识 > 技能 > 能力
能力。如观察能力、记忆力、思维能力等等，其中 思维能力是一般能力的核心。

特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。
如运动能力、音乐能力、写作能力等。
二者之间的关系
一般能力与特殊能力相互构成辩证统一的有机整体。 一方面，一般能力在某种特殊的活动领域得到特别发展 时，就可能成为特殊能力的组成部分； 另一方面，特殊能力得到高度发展时，一般能力也会得 到相应的发展。 总之，人们完成某种任务，既需要该活动领域的特殊能 力，又需要一般能力。
创造力测验
一般能力测验
一般能力测验即智力测验(intelligence test)这 是目前世界上普遍流行的一种能力测验。 比奈-西蒙量表 韦克斯勒智力量表
一般智力测验的内容一般为常识性的，并有固定答案 的问题，因而测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般 的推理能力。
特殊能力测验
特殊能力测验指使用不同的方法和手段来度量不
还表现在发展速度的快慢上，正常个体能力的发展 是与其年龄阶段表现出一致性的。但也有例外，如： （1）“人才早熟”（方仲永） （2）“大器晚成”
大器晚成的例子：
黄忠六十跟刘备； 德川家康七十打天下； 姜子牙八十为丞相； 佘太君百岁挂帅； 孙悟空三百多岁大闹幽冥界，五百岁大闹天宫,一千 岁西天取经； 白素贞一千多岁下山谈恋爱，结婚！
二、能力的测量
能力测量一般是为了确定能力发展的范围和发
展的程度。 1、能力测量的方法 2、能力测量所具备的条件
1、能力测量的方法
（1）观察法
（2）实验法
（3）测验法
（1）观察法
通过观察被试在活动中任务完成的情况，可以 间接地推测被试的能力特点和水平。 一般而言，这种方法比较方便、自然，但主观 性较大，容易受观察者的主观经验、刻板影响等因 素影响，通常情况下不是很精确。同时这种方法费 时费力，不利于大规模进行。
一、能力的个别差异
二、能力的测量
一、能力的个别差异
1、能力类型的差异
2、能力的性别差异
3、能力发展水平的差异
4、能力表现早晚的差异
1、能力类型的差异
人的能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、 思维、想象等类型方面。
在知觉方面：概括型vs.分析型； 在表象方面：视觉表象vs.听觉表象vs.运动表现vs.混合型； 在记忆方面：记忆类型上的差异与记忆品质上的差异； 在想象方面：想象力的强弱、范围、丰富性、敏捷性和独创 性； 在思维方面：敏捷性、深刻性、灵活性、独特性。
中；记忆速度快、准确；思维灵活、有创造性等。
（2）智能不足者
智能不足者：测验分数在70分以下。
三个等级：
A.轻度：70-50分，生活能自理，从事简单劳动，学习以及应 付复杂环境困难。 B.中度：50-25分，生活半自理，动作完成基本或部分有障碍，
只能说简单的字或生活用语。
C.重度：25分以下，生活不能自理，动作、生活都有困难。
2、模仿能力和创造能力

模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来
模仿能力是人和动物都具有的一项重要的学习能力，一般
学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
出现在能力发展的早期。

创造力是指按照预先设定的目标，创设出新颖、
独特、具有个人和社会价值产品的能力。一般出现在
能力发展的中期和后期。
二者之间的关系
2、能力的性别差异
在一般智力上，男女没有差异；
在特殊智力因素上，男女存在差异，各自在不同
的方面表现出优势。
劳森（Lawson）等通过韦克斯勒智力测验，发现
女孩的言语智力高于男孩，男孩的操作智力高于
女孩。
（1）数学能力的性别差异
计算能力：女生仅在中、小学阶段占优势 利用数学符号解决问题能力：中学阶段女性好，高中、大 学阶段，男生较好。
（2）言语能力的性别差异
没有得出一致结论。但多数研究者认为女性的总体言语能 力好于男性。尤其在词的流畅性上，女性优势最为明显。
（3）空间能力的性别差异
空间能力上性别差异明显。男性的空间能力好于女性，尤 其是空间知觉和心理旋转方面，男性明显优于女性。而在 空间想象力上没有明显差异。
3、能力发展水平的差异
世界名人的智商
意大利文艺复兴时期艺术家达·芬奇：200以上 意大利物理学家伽利略：180以上 英国物理学家牛顿：190 奥地利音乐家莫扎特：165 德国科学家爱因斯坦：160左右 微软创始人比尔·盖茨：160以上
英国理论物理学家斯蒂芬·霍金：140以上
4、能力表现早晚的差异
能力的个别发展不仅体现在类型和发展水平上，