初中数学课堂师生互动提问方式与实效性的研究
初中数学课堂提问策略的实践与研究
初中数学课堂提问策略的实践与研究初中数学课堂提问是教师与学生之间互动的一种重要方式，合理的提问策略不仅可以检查学生的学习情况，还能激发学生的思考能力和积极参与课堂的热情。
本文将探讨初中数学课堂提问策略的实践与研究。
一、提问策略的目的和原则在进行提问之前，教师需要明确提问的目的和原则。
提问的主要目的包括检查学生的学习情况、引导学生思考和激发学生的兴趣等。
提问的原则包括针对性、启发性、递进性、界定性和多样性。
针对性是指根据学生的学习情况和能力水平进行有针对性的提问；启发性是指通过引发学生思考，引导学生自主探索和发现知识；递进性是指问题应该从简单到复杂，由易到难，逐步提升学生的认知水平和解决问题的能力；界定性是指问题应该清晰明确，确保学生准确理解问题的要求；多样性是指问题应该涵盖不同类型的题目，使学生能够灵活应用所学知识解决问题。
二、提问策略的实践1.开放性问题与封闭性问题结合：开放性问题能够激发学生的思考和主动参与，但由于答案不唯一，容易导致混乱，因此可以结合封闭性问题。
先通过开放性问题引导学生思考，然后通过封闭性问题检查学生对知识点的理解和掌握程度。
例如：“用三角函数sinθ、cosθ、tanθ的定义，求证：sin^2θ + cos^2θ = 1。
”开放性问题：你认为这个结论正确吗？为什么？封闭性问题：根据三角函数的定义，分别求解sin^2θ、cos^2θ、tan^2θ，然后将它们相加，得到什么结果？2.随机提问与轮流回答：随机提问可以增加学生的参与度和学习动力，避免了只有少数学生回答问题的现象。
教师可以准备好提问的名字牌，然后随机抽取学生回答问题。
随机提问也可以与轮流回答结合，即每个学生轮流回答一个问题，确保每个学生都有机会参与。
3.情境问题与实际问题结合：将数学知识与实际生活相结合，设置情境问题或实际问题，引导学生将所学知识应用到实际情境中。
这不仅可以增加学生的兴趣，还可以提高学生对数学的实际应用能力。
初中数学课堂提问策略的研究与实践
初中数学课堂提问策略的研究与实践摘要：随着教育改革的不断深入，初中数学课堂提问作为师生互动的重要环节，其重要性日益凸显。
本文首先分析了当前初中数学课堂提问存在的问题，然后提出了针对性的优化策略，并通过实证研究验证了这些策略的有效性。
关键词：初中数学；课堂提问；教学策略；师生互动一、引言数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力具有关键作用。
在初中数学课堂中，提问不仅是教师传递知识的方式，更是激发学生思考、引导学生探索的重要手段。
然而，当前初中数学课堂提问存在一些问题，如提问方式单一、问题难度不当等，影响了教学效果。
因此，研究初中数学课堂提问策略，提高提问质量，具有重要意义。
二、初中数学课堂提问现状分析当前初中数学课堂提问主要存在以下问题：1.提问方式单一：教师往往采用直接提问的方式，缺乏多样性和趣味性，导致学生缺乏兴趣。
2.问题难度不当：部分问题过于简单，缺乏挑战性；部分问题则过于复杂，超出学生的理解范围。
3.缺乏等待时间：教师在提问后往往没有给予学生足够的思考时间，导致学生的回答质量不高。
三、初中数学课堂提问优化策略针对上述问题，本文提出以下优化策略：1.丰富提问方式：教师应采用多种提问方式，如启发式提问、情境式提问等，以激发学生的学习兴趣。
2.合理设置问题难度：问题难度应与学生的实际水平相匹配，既要具有一定的挑战性，又要保证学生能够理解和回答。
3.给予等待时间：教师在提问后应给予学生足够的思考时间，鼓励他们深入思考，提高回答质量。
四、实证研究为了验证上述策略的有效性，本文选取了两个初中数学班级进行对比实验。
实验结果显示，采用优化策略的实验班级在学生的课堂参与度、学习成绩和问题解决能力等方面均显著优于对照班级。
五、结论与建议初中数学课堂提问策略的优化对于提高教学效果、培养学生的数学素养具有重要意义。
教师应关注当前提问存在的问题，积极采用多样化的提问方式，合理设置问题难度，并给予学生足够的思考时间。
初中数学课堂教学中师生互动教学举措研究
初中数学课堂教学中师生互动教学举措研究在初中数学课堂教学中，师生之间的互动教学举措起到了至关重要的作用。
互动教学不仅能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果，而且还能够促进师生之间的有效沟通，激发学生的学习潜力。
下面就初中数学课堂教学中师生互动教学的一些举措进行研究。
教师可以通过提问和讨论的方式展开师生之间的互动。
在教学过程中，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并积极参与讨论。
通过这种方式，学生不仅能够加深对知识点的理解，还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教师还可以根据学生的回答情况，及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误。
教师可以设计一些小组活动和合作学习的任务，让学生能够在小组中共同探讨和解决问题。
通过小组合作，学生能够互相借鉴学习经验，共同解决难题，提高自己的学习效果。
小组合作还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交流和合作能力。
教师还可以通过游戏化的方式增加课堂的趣味性和互动性。
可以设计一些数学竞赛，让学生在比赛中竞争和学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还可以利用教学软件和互联网资源开展一些课堂互动活动，如用电子白板让学生上台讲解问题，用电子投票系统收集学生的意见等。
在课堂教学中，教师还可以充分利用学生的经验和兴趣，增加与学生的情感交流。
教师可以鼓励学生分享自己解决问题的经验，让学生感到自己的学习被重视和尊重。
教师还可以采用一些有趣的故事和实例来引入知识点，激发学生的兴趣和好奇心。
教师还应该注重在教学过程中的及时反馈和评价。
教师可以制定一些测验和测试来检查学生的学习情况，及时发现学生的问题并加以纠正。
教师还可以及时反馈学生的学习成果和进步，鼓励学生继续努力学习。
初中数学课堂教学中师生之间的互动教学举措对于提高学生的学习兴趣和学习效果非常重要。
通过鼓励学生参与讨论和合作学习，设计趣味性的课堂互动活动，充分利用学生的经验和兴趣，及时反馈和评价学生的学习情况，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究
基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究提问是教学中不可或缺的一环。
在初中数学课堂教学中，通过有效提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生深入思考和提高学习效果。
本研究旨在探讨初中数学课堂教学中有效提问的实践方法和效果。
一、有效提问的意义有效的提问可以引导学生深入思考，帮助他们理解概念和原理，提高自主学习的能力。
同时，通过提问可以评估学生的学习水平和识记能力，为进一步的教学提供参考。
1.提问的方式提问的方式应多样化，包括开放性问题、封闭性问题、情境性问题等。
开放性问题可以鼓励学生发散思维，封闭性问题可以帮助学生巩固基础知识，情境性问题可以让学生将知识应用于实际生活中。
2.提问的层次提问的层次应根据学生的实际情况而定，应从浅入深，逐步提升难度。
例如，从知识层面提问到应用层面，再到分析和评价层面。
3.提问的技巧提问时应注意用简单明了的语言，不要出现歧义或引起混淆的用语。
同时，应注意问题的严密性和逻辑性，避免提出不合理或无法回答的问题。
本研究在初中数学课堂中采取了以下实践方法：1.问题驱动教学在课程设计中，采用问题驱动教学模式，根据学生的实际情况提出问题，引导学生进行探究和思考。
例如，在学习线段的长度时，可以提问“如何测量一条线段的长度？”2.互动式提问在课堂互动中，采取互动式提问的方法，让学生参与到问题的探究和解决中，让课堂变得更加活跃。
例如，在学习勾股定理时，可以通过提问“勾股定理的证明过程是什么样的？”来让学生参与到证明过程中。
3.反复强调重要知识点针对重要知识点，采取反复提问的方法，不断巩固学生的记忆和理解。
例如，在学习二次函数时，可以反复问“什么是顶点坐标？”，让学生牢记该知识点。
通过实践，本研究发现，有效提问能够改善学生的学习态度和效果，提高学习兴趣和参与度。
同时，也能够促进学生对知识的掌握和理解，提升学习效果和课堂表现。
在教学评估方面，也可以通过提问来评估学生的学习水平和识记能力，更全面地了解学生的学习情况。
初中数学教学中的课堂教学互动与提问技巧
初中数学教学中的课堂教学互动与提问技巧数学教学是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要一环。
课堂教学的互动与提问技巧是教师提高学生学习积极性和兴趣的关键之一。
本文将针对初中数学教学中的互动与提问技巧进行探讨，并提供一些有效的方法和策略，帮助教师提升课堂教学效果。
一、引发兴趣，激发求知欲在教学中，教师应该注重激发学生对数学的兴趣和求知欲。
通过引发兴趣，学生才能积极主动地参与课堂互动。
为了实现这一目标，教师可以运用以下技巧：1. 创设情境：通过提供真实生活或趣味性的情境，使学生能够将数学知识应用到实际中。
例如，在教学某个几何概念时，教师可以引导学生观察周围的建筑物，发现其中的几何形状。
2. 引入问题：教师可以提出有趣的问题或谜题，激发学生思考和探索的欲望。
例如，教师可以用一道数学谜题开启课堂，引导学生主动思考解决方法。
二、多元化教学手段，提高互动性在教学中，教师可以运用多种手段和工具，提高课堂的互动性，使学生积极参与学习。
以下是一些常用的教学手段：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨解决问题的方法。
教师可以设置明确的任务和问题，并在小组之间展开比赛，激发学生的竞争心理。
2. 视频演示：利用多媒体技术，播放与数学相关的视频，让学生通过观看视频来理解数学概念和方法，然后进行讨论和解答相关问题。
同时，教师可以通过视频演示引发学生的思考，进一步加深对知识的理解和掌握。
三、提问技巧，引导思考在课堂教学中，教师的提问技巧起到了至关重要的作用。
合理的提问可以引导学生思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
以下是一些有效的提问技巧：1. 开放性问题：教师可以使用开放性问题来激发学生的思考和发散性思维。
这种问题没有明确的答案，需要学生通过自己的分析和推理，得出合理的结论。
2. 追问法：当学生回答问题时，教师可以巧妙地通过追问来引导学生深入思考。
例如，教师可以反复问"为什么"，促使学生对问题进行更深入的分析和解释。
初中数学课堂提问策略的实践与研究
初中数学课堂提问策略的实践与研究引言一、提问的重要性提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思维，引导学生主动积极地参与到课堂中。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时发现问题，调整教学步骤，使得教学更加贴近学生的学习水平。
而对学生来说，提问可以帮助他们巩固所学知识，培养逻辑思维和分析问题的能力，提高解决问题的能力。
二、提问策略的分类在数学课堂上，教师可以针对不同的教学目标和学生的学习情况，采取不同的提问策略。
一般来说，提问策略可以分为开放式提问和封闭式提问两种。
1. 开放式提问开放式提问是一种鼓励学生思考、展开思维的提问方式。
教师可以适当地放宽提问的范围，让学生通过自己的思考和解答来得到一个完整的答案。
开放式提问可以促使学生深入思考问题，提高他们的分析和解决问题的能力，培养他们的创造力和逻辑推理能力。
在数学课堂上，教师可以通过开放式提问，引导学生探讨数学问题的本质和规律，激发他们对数学的兴趣，提高他们的学习动机。
封闭式提问是一种比较直接的提问方式，通常问题的答案是明确的，学生只需给出一个确定的答案即可。
封闭式提问可以帮助学生巩固所学知识，检验他们对所学知识的掌握程度。
在数学课堂上，教师可以通过封闭式提问，检查学生对所学知识的理解情况，及时发现问题，对学生的错误或不足进行纠正和指导，促进学生更好地掌握数学知识。
三、实际案例分析为了更好地探讨和研究初中数学课堂提问策略的实践情况，我们对某初中数学课堂进行了实际案例分析。
该课堂采用了开放式提问和封闭式提问两种策略，并结合学生实际情况进行了提问。
教师在学习了一道数学题后，提出了一个开放式的问题：“除了已经列出的解法外，你们还能想到哪些其他的解法？”该问题的目的是鼓励学生主动思考，拓展解题思路，培养他们的创造能力和逻辑思维能力。
结果，学生们纷纷发表了自己的观点，提出了各种不同的解法，有的学生给出了通过图形解决问题的方法，有的学生给出了通过逆推法解决问题的方法。
中学数学有效课堂的师生互动提问研究的开题报告
中学数学有效课堂的师生互动提问研究的开题报告
题目：中学数学有效课堂的师生互动提问研究
研究背景：
随着社会的发展，中学数学教育也逐渐受到重视，越来越多的家长和学生在寻求更高质量的数学教育。
而在数学教育中，师生互动是一个关键的环节，对于有效课堂的建立有着重要的作用，因此需要从中探究出更加有效的教学方法和策略。
研究目的：
本研究旨在探究中学数学有效课堂中的师生互动和提问策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学水平。
研究内容：
本研究将深入探究以下内容：
1.中学数学有效课堂的定义。
2.师生互动对于课堂有效性的影响。
3.教师的提问策略和作用。
4.学生的反应和表现。
5.提高师生互动效果的方法和策略。
研究方法：
本研究采用定量和定性研究相结合的方法，主要采用问卷调查和课堂观察法，对于数据进行收集和分析。
研究意义：
通过本研究，可以帮助教师和学生更好地理解和掌握中学数学有效课堂的师生互动和提问策略。
同时，可以为教育行业提供有价值的参考和思路，促进中学数学教育的进一步发展。
预期成果：
期望通过本研究，能够总结出一套适合中学数学课堂的师生互动和提问策略，提高师生互动效果，最终帮助学生更好地掌握数学知识。
初中数学课堂教学中师生互动教学举措研究
初中数学课堂教学中师生互动教学举措研究一、引言数学是一门抽象而严谨的学科，对于初中生来说，数学知识的学习是一项较为困难的任务。
而在数学教学中，师生之间的互动对于学生的学习发展非常重要。
本文将围绕初中数学课堂教学中的师生互动教学举措展开研究，探讨如何有效地提高师生之间的互动，促进学生的数学学习。
二、师生互动的重要性师生之间的互动是教学活动的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
在数学教学中，师生互动更是至关重要。
通过师生互动，学生可以更好地理解数学知识，同时也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和手段，达到更好的教学效果。
1. 促进学生的学习兴趣通过师生互动，教师可以调动学生的学习积极性，引导学生积极思考，激发其学习兴趣。
在数学课堂教学中，教师可以通过互动的方式，引导学生探索、发现数学问题，激发学生学习的动力，提高学生的学习效果。
2. 提高教学效果3. 提高学生的学习能力通过师生互动，教师可以根据学生的学习情况进行有针对性的辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习能力。
而学生也可以通过和教师的互动中提出问题，促进自身的思维发展，从而提高学习能力。
三、初中数学课堂师生互动方式在初中数学课堂教学中，师生互动的方式多种多样，可以通过多种途径实现有效的师生互动，促进学生的数学学习。
下面介绍几种常见的师生互动方式：1. 提问互动2. 讨论互动讨论是师生互动的另一种常见方式。
在数学课堂中，教师可以设置小组讨论或全班讨论的形式，引导学生在充分思考的基础上，相互交流、碰撞思想，更好地理解和掌握数学知识。
讨论可以促进学生思维的发展，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。
3. 案例分析4. 互动游戏在初中数学课堂中，师生互动教学举措是促进师生互动的有效途径，可以从教师角度和学生角度进行具体探索和实践。
1. 教师角度的师生互动教学举措（1）积极引导教师在课堂中应积极引导学生，提出问题引发学生思考，引导学生自主分析和解决问题，激发学生的学习兴趣。
初中数学课堂提问有效性实践与研究
初中数学课堂提问有效性实践与研究初中数学课堂提问是教师在教学过程中常用的教学策略之一。
在授课过程中，适时的提问可以促进学生思考和提高课堂效率。
但是，如何在实践中提高提问的有效性，仍然是需要探讨和研究的问题。
一、提问的目的与原则在进行提问前，教师必须先确定提问的目的和原则。
提问的主要目的是检查或加深学生对学习内容的理解，并通过互动的方式促进学生的思考和参与。
另外，提问也可以用来引导学生思考，激发兴趣和动力，提高学习效果。
对于提问的原则，教师应该注意以下几点：一、问题要具有针对性和挑战性，不能是纯粹的“问答”。
二、问题要具有启发性和开放性，鼓励学生思考和表达。
三、问题要以学生为中心，注重学生的反馈和参与，不要过多的给出答案。
二、提问的有效性实践针对数学课堂提问的有效性实践，我们可以从以下几个方面进行探讨：1. 提问类型的多样性在提问中，教师可以采用不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、扩展性问题等。
这样可以更好的适应不同层次学生的学习需要，激发学生的兴趣和积极性。
2. 提问的技巧教师在提问过程中应该注意一些技巧，比如适当的重复问题、发散性思考、避免评判性评价等，从而更好的引导学生思考和表达。
3. 提问的反馈教师在提问之后，应该及时给出反馈，即使学生的答案错误，也应该给予一定的肯定和激励，并以此为基础，引导学生更好的思考和表达。
三、提问的有效性研究为了更好的提高提问的有效性，我们还可以从以下几个方面进行研究：1. 提问与学习效果研究提问与学习效果的关系，发现什么样的提问方式更有助于提高学生的学习效果。
2. 提问与学生态度研究提问对学生态度的影响，比如提问在学生中是否能够引发兴趣和自信心。
3. 提问与教师教学能力研究提问与教师教学能力的关系，发现什么样的教师提问方式更加适合自己的教学风格和学生群体。
总之，提高提问的有效性需要我们在实践中不断探索和研究。
只有不断追求创新和拓展，才能更好地促进学生的思考和学习。
初中数学课堂有效提问的实践探讨
初中数学课堂有效提问的实践探讨初中数学课堂中，教师的提问是促进学生学习和思考的重要手段之一。
通过提问，教师可以调动学生的学习兴趣，引导学生深入思考，促进学生的自主学习。
在实际的教学过程中，教师的提问方式和提问内容往往存在一定的问题，导致学生的参与度不高，学习效果不佳。
本文将围绕初中数学课堂有效提问的实践探讨展开，探讨如何通过提问促进学生的思维发展和学习效果。
一、提问的目的和原则在进行初中数学课堂提问时，教师应该明确提问的目的和原则。
提问的目的是引导学生深入思考，促进主动学习和自主探究，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
提问的原则是要求有针对性、引导性和启发性，引导学生通过思考和分析解决问题，避免简单的直接回答。
在提问时，教师应该注重提问的质量，避免过多的肤浅问题和死记硬背，而是要注重提问的深度和广度。
二、提问的形式和技巧提问的形式和技巧对于提高学生的参与度和学习效果具有重要意义。
在形式上，提问可以采取多种形式，如直接提问、随机提问、组内讨论和小组竞赛等。
在技巧上，教师应该注重提问的灵活性和多样性，避免单一的提问形式和内容。
提问的技巧也需要注重运用启发性的语言和问题，以引导学生的思考和探索，激发学生的兴趣和潜能。
三、提问内容的选择和设计在进行数学课堂提问时，教师应该注重提问内容的选择和设计。
提问内容应该贴近学生的生活实际和学习经验，具有一定的难度和挑战性，引导学生进行思考和解决问题。
提问内容应该注重多样性和综合性，涵盖数学的各个内容和知识点，促进学生对数学知识的整合和应用。
教师还可以通过设计一些开放性和探究性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动学习和发现问题。
四、实践探讨为了有效提高数学课堂提问的实效性，教师可以通过以下方式进行实践探讨。
1. 结合学生的实际情况，设计有针对性的提问内容。
可以结合学生的学习水平和兴趣爱好，选择一些贴近生活实际的数学问题，促进学生参与课堂讨论和思考。
2. 尝试多种提问形式和技巧，注重灵活运用。
初中数学课堂教学中师生互动教学举措研究
初中数学课堂教学中师生互动教学举措研究
在初中数学课堂教学中，师生互动是非常重要的环节，能够促进学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。
以下是一些师生互动教学举措的研究。
教师应该注重与学生的互动交流。
教师可以提出一些开放性问题，让学生参与到讨论中，激发学生的思考和想象力，培养学生的逻辑思维能力。
教师还可以根据学生回答问题的情况，进行及时的点评和引导，帮助学生理解和掌握知识。
教师可以利用小组合作的方式，促进学生之间的互动。
教师可以将学生分为小组，让他们共同合作解决问题或者完成任务。
通过小组合作，学生能够互相交流和讨论，分享自己的观点和思路，从而提高学习效果。
小组合作也能够培养学生的协作能力和团队意识。
教师还可以运用一些互动性强的教学工具和游戏来增加师生互动。
教师可以利用投影仪和电子白板展示教学内容，让学生通过点击或者拖拽的方式进行互动操作。
教师还可以设计一些数字游戏或者实际操作的活动，让学生在游戏中学习，并通过游戏的竞争性和趣味性激发学生的学习动力。
教师还可以通过课堂讲评的方式加强师生互动。
教师可以选择学生提出的问题进行课堂讲解，让学生在讲解中获得解决问题的方法和思路。
教师还可以引导学生互相评价和点评彼此的解答过程和答案，促进学生之间的交流和互动。
初中数学课堂教学中的师生互动是非常重要的，可以通过多种举措来实现。
教师应注重与学生的互动交流，利用小组合作，运用互动性强的教学工具和游戏，以及通过课堂讲评的方式加强师生互动，从而提高教学效果，促进学生的学习积极性和主动性。
初中数学课堂教学中师生互动教学举措研究
初中数学课堂教学中师生互动教学举措研究针对目前初中数学课堂教学存在交互性不足、学生参与度低等问题，本文提出了教师通过引入互动教学手段、创设互动氛围促进师生互动的措施，帮助提高教学效果，促进学生成长。
一、引入互动教学手段1.引入问答互动环节在课堂上进行问答互动是一种有效的教学手段，可以让学生积极参与，提高学习热情和积极性。
教师可以在宣讲的过程中不定期地提出一些问题，鼓励学生主动回答并进行讨论，让学生不断思考、积极互动，达到相互促进、共同提高的效果。
2.引入小组探究活动小组探究活动是一种让学生在小组中互相交流、合作学习的方法，可以增强师生间的互动，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过出题、分组等方式，引导学生进行小组探究，通过相互交流、讨论，达到互相促进、共同提高学习效果的目的。
互动游戏环节可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高学生的参与度和学习兴趣。
教师可以通过在游戏中融入数学知识点，让学生在游戏中学习，达到增强师生互动，提高学生学习效果的目的。
二、创设互动氛围1.创设友好互动的教学环境友好互动的教学环境可以让学生在放松、愉悦的状态下学习，从而提高学生的学习效果。
教师可以通过保持教学环境的整洁、教学用具的充足、学生座位的布置以及其他方面的细节，创设一个友好互动的教学环境。
2.建立师生之间的信任关系建立师生之间的信任关系可以让学生充分信任教师，愿意积极参与课堂教学。
教师可以通过关心学生、逐步培养学生对自己的信任感，建立起良好的师生关系，使学生愿意积极参与课堂教学。
3.鼓励学生自由发言鼓励学生自由发言可以让学生表达自己的观点，增加学生的参与度和学习兴趣。
教师可以在课堂上主动征询学生的意见，鼓励学生自由发言，建立起师生之间的良好互动。
综上所述，教师在初中数学课堂教学中应引入问答互动环节、小组探究活动和互动游戏环节，创设友好互动的教学环境，建立师生之间的信任关系，鼓励学生自由发言，提高教学效果，促进学生成长。
初中数学课堂教学中师生互动教学举措研究
初中数学课堂教学中师生互动教学举措研究在初中数学课堂教学中，师生互动是非常重要的环节。
通过师生互动教学，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，帮助学生更好地掌握数学知识。
本文将研究几种师生互动教学举措。
教师可以通过提问的方式与学生进行互动。
提问可以是直接提问或者随机提问。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的错误或者不理解的地方，及时给予指导。
提问还可以培养学生的思考能力和解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组合作。
小组合作可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。
在小组合作中，学生可以共同探讨问题，交流彼此的想法，并互相帮助解决问题。
教师可以在小组合作的过程中进行点拨和指导，引导学生掌握解题方法和思考的过程。
教师可以组织数学游戏或者竞赛活动。
数学游戏可以激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
通过竞赛活动，可以培养学生的竞争意识，激发学生的学习动力。
竞赛活动也可以检验学生的学习成果，发现学生的不足之处，并及时给予指导和帮助。
教师还可以通过展示学生的作品或者解题方法来进行师生互动。
学生的作品或者解题方法展示可以让学生感到自豪和成就感，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以对学生的作品或者解题方法进行点评和评价，鼓励学生的优点，指出不足，并给予进一步的指导。
教师还可以通过拓展讨论的方式进行师生互动。
拓展讨论可以帮助学生深入理解数学知识，培养学生的思维能力和批判性思维。
教师可以提出一些拓展性的问题，引导学生进行思考和讨论，开拓学生的视野和思维方式。
初中数学课堂教学中的师生互动教学举措有提问、小组合作、数学游戏或竞赛活动、展示学生作品或解题方法以及拓展讨论等。
通过这些举措，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，帮助学生更好地掌握数学知识。
师生互动的教学方式是一种相互促进、相互学习的教学模式，可以提高教学效果，并培养学生的学习能力和学习兴趣。
师生互动在初中数学课堂教学中的实施
师生互动在初中数学课堂教学中的实施引言：师生互动是现代教学中的一种重要教学方式和手段，它能够促进学生的积极参与和合作学习，提高他们的学习效果。
在初中数学教学中，通过师生互动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将重点讨论师生互动在初中数学课堂教学中的实施方式和具体效果。
一、师生互动的实施方式1. 提问互动：教师可以通过提问引导学生思考和表达。
教师可以提出开放性问题，让学生进行讨论和探究；也可以提出引导性问题，引导学生思考解题思路和解题步骤。
学生回答问题后，教师可以提出进一步的引导性问题，以促进学生的思维发展。
2. 小组合作：教师可以将学生分成小组，让他们一起合作解决问题。
小组合作能够培养学生的团队合作精神和相互支持的意识，提高他们的合作解决问题的能力。
教师可以设立小组竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 角色扮演：教师可以安排学生扮演不同的角色进行数学问题的模拟演练。
让学生扮演消费者和商家，进行购物和找零的练习；让学生扮演投资者和经纪人，进行利息和手续费的计算等。
通过角色扮演，学生能够更加深入地理解数学问题，并将其运用到实际生活中。
4. 分层作业：教师可以根据学生的学习情况，将学生分成不同的层次，并为每个层次设计相应的作业。
教师可以对不同层次的学生进行不同的指导，满足学生的不同需求。
学生在完成作业的过程中，可以相互讨论和解答问题，通过互动提高学习效果。
二、师生互动的具体效果1. 激发学生的学习兴趣和积极性：师生互动能够让学生参与到课堂教学中，提高他们的学习兴趣和学习动力。
学生通过与教师和同学的互动，能够感受到学习的乐趣，并主动参与到学习活动中。
2. 培养学生的解决问题的能力：师生互动能够激发学生思考和分析问题的能力。
学生在课堂上通过与教师和同学的讨论和交流，能够学会运用不同的解题方法和技巧，培养他们的解决问题的能力。
3. 促进学生的数学思维发展：师生互动能够引发学生的数学思维，培养他们的抽象思维和逻辑推理能力。
初中数学课堂提问策略的实践与研究
初中数学课堂提问策略的实践与研究初中数学课堂提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
提问的质量和方式直接影响到学生的学习效果和积极性。
本文将介绍初中数学课堂提问的策略，并进行实践和研究，以期提高学生的数学学习能力。
一、提问策略1.种类多样：课堂提问可以分为直接提问和间接提问两种方式。
直接提问是直接向学生提出问题，要求学生思考并回答。
间接提问是通过列举事例、引用经典问题等方式引导学生思考并回答。
2.因材施教：根据学生的学习情况和能力水平设定不同难度的问题。
对于基础较好的学生可以提出开放性问题，引导学生运用已学知识解决新问题；对于基础较差的学生可以提出封闭性问题，巩固已学知识。
3.鼓励探究：提问时要鼓励学生运用已学知识进行思考和探索，尽量避免直接给出答案。
通过合理引导，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4.引导思考：在提问过程中，要引导学生进行思考，锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力。
可以采用启发式提问的方式，引导学生逐步思考和推理。
二、实践与研究1.实践经验：根据以上提问策略，笔者在初中数学课堂中进行了实践。
根据学生的学习情况和能力水平进行提问，从简单到复杂，逐渐增加问题的难度。
在提问过程中注重启发学生思考，鼓励学生互相讨论，形成合作学习氛围。
针对学生的不同表现给予适当的评价和鼓励，激励学生学习。
2.研究成果：通过实践和观察，笔者发现初中数学课堂提问策略对学生的学习效果有明显影响。
采用合适的提问策略可以有效提高学生的学习积极性和学习成绩。
提问策略可以培养学生的思维能力和问题解决能力，提高学生的自主学习能力。
三、总结和展望通过实践和研究，初中数学课堂提问策略的重要性得到了验证。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和能力水平，采用多样化的提问方式，鼓励学生进行思考和探究，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
现有的研究还有一些不足之处。
对不同提问策略的效果和适用场景还需进一步研究和探索。
对提问策略的评价和效果的定量研究还较少，需要进一步开展相关研究。
提高初中数学课堂提问实效性的探究中期报告
提高初中数学课堂提问实效性的探究中期报告一、选题背景数学教育注重训练学生的逻辑思维和问题解决能力。
而在数学教学中，老师的提问是一个至关重要的环节。
良好的提问能够引导学生深入思考和探索，增强学生的自主学习能力、发现问题的能力和解决问题的能力。
然而，教学过程中许多老师的提问往往是徒有其表，没有真正意义上激发出学生的思考和发言。
本篇文章旨在研究初中数学教师提高课堂提问实效性的方法和措施，为提高初中数学教学质量提供帮助。
二、问题阐述1. 初中数学教师当前的教学提问普遍存在的问题是什么？2. 如何提高初中数学教师的教学提问实效性？三、研究方法本研究采用文献调研和案例分析相结合的研究方法。
四、研究内容及进展1. 初中数学教师当前的教学提问普遍存在的问题是什么？通过文献调研和案例分析，我们发现初中数学教师存在以下问题：（1）提问难度不合适：过于简单的问题不能激发学生思考，过于复杂的问题会导致学生无从下手。
（2）提问不够具体：一些老师常常使用模糊的提问方式，使得学生无法理解题意，影响到学生学习效果。
（3）提问过于单一：许多老师习惯于问知识性问题，缺乏启发式问题，导致学生在学习过程中只会机械记忆，不能形成思维方式。
（4）提问时间过早或过晚: 有的老师提问过于早，学生没有充分听取老师的讲解就被问问题；有的老师等到知识讲解完毕再提问，这时学生准备听老师的知识讲解，会分散注意力，导致老师的提问效果不好。
（5）提问过程不够充分：很多老师在提问过程中只是询问或点名，不会引导学生思考和交流，导致学生没有积极参与到课堂中来。
2. 如何提高初中数学教师的教学提问实效性？通过文献调研，我们发现提高初中数学教师的教学提问实效性的具体方法如下：（1）合适的提问方式：老师在提问时，需与学生所学习的内容和知识水平相符，适当提高难度，以便学生能够有思考的空间和时间。
（2）具体的提问方式：老师在提问时应尽量使用具体明确的语言，争取让学生能够准确理解题意，并便于学生展开思考和回答。
基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究
基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究1. 引言1.1 研究背景在数学教学中，教师的提问是促进学生思维发展和知识掌握的重要方式之一。
在实际的教学过程中，许多教师在提问环节存在一些问题，比如提问内容过于简单、问题类型单一等，导致提问效果不佳。
研究如何在初中数学课堂教学中进行有效提问，提高学生的学习兴趣和学习效果，具有重要的现实意义。
通过深入研究和探讨，在教学中更加灵活、多样的提问方式和技巧，可以激发学生的学习积极性，促进他们主动思考和探究。
有效的提问不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养他们批判性思维和解决问题的能力。
在初中数学课堂教学中，教师如何恰到好处地运用提问，成为一个亟待解决的问题。
为了更好地指导教师在数学教学中进行有效提问，本研究旨在探讨基于初中数学课堂的实践研究，以期为提高学生数学学习质量提供理论支持和实践指导。
通过对教学提问的重要性、原则、类型及技巧等方面的研究，探讨如何有效地使用提问方法指导学生学习，并提出提高学生思维能力的方法。
通过本研究，可以更好地认识提问对学生学习的促进作用，为今后的教学实践提供有益的借鉴。
1.2 研究意义在初中数学课堂教学中，教师的提问是促进学生学习和提高教学效果的重要手段之一。
提问既可以让学生主动参与课堂，激发学生学习的兴趣，也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
研究基于初中数学课堂教学中有效提问的实践具有重要的意义。
通过研究有效提问的方式和技巧，可以帮助教师更好地引导和激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
研究教学提问的原则和类型，可以增强教师的教学能力和专业水平，提高教学的有效性和质量。
研究如何运用提问指导学生学习，可以有效促进学生的思维能力和创新能力的发展，提升学生的综合素质。
最重要的是，通过研究提问对学生学习的促进作用，可以为初中数学教学提供更科学、更有效的教学方法和策略，促进学生全面发展。
研究基于初中数学课堂教学中有效提问的实践具有重要而深远的意义。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略初中数学是学生学习过程中的一门重要学科，而数学课堂的提问是教师在教学中常用的策略之一。
有效的提问可以激发学生的主动学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。
针对初中数学课堂提问的有效性策略进行研究和总结，对教育教学实践具有一定的指导意义。
一、开放性提问和封闭性提问相结合在数学课堂教学中，教师可以采用开放性提问和封闭性提问相结合的方式，通过封闭性问题检查学生基础知识的掌握情况，通过开放性问题激发学生的思维，促进学生的创新能力和解决问题的能力。
二、提问前先给学生思考的时间在数学课堂上，教师进行提问前可以先给学生一定的思考时间，让学生自己思考问题，然后再进行讨论和解答。
这样做有助于提高学生的参与度和思考深度，也可以克服一些学生在紧张状态下思维不够活跃的情况。
三、鼓励学生互相提问在数学课堂上，教师可以鼓励学生之间互相提问，这种方式可以增加学生之间的互动，让学生在探索问题的过程中相互启发和促进。
学生之间的提问也可以让教师更好地了解学生的学习情况和思维模式，为教学内容的调整和深化提供依据。
四、注重提问的多样性在数学课堂上，教师提问的方式应该尽可能多样化，不拘泥于一种提问方式。
可以通过讲述故事、出示图片、提出挑战性问题等方式展开提问，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，创设一个轻松愉快的学习氛围。
五、引导学生发散思维在数学课堂上，教师提问的目的不仅仅是了解学生的基础知识掌握情况，更重要的是引导学生进行发散思维。
可以提出一个问题，然后引导学生从多个角度进行思考和探索，并给予学生充分的发挥空间。
通过这样的提问方式，可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
六、及时给予鼓励和肯定在数学课堂上，学生回答问题的正确与否并不是最重要的，最重要的是学生的思考过程和努力。
教师在提问时应该及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的努力和思考是被认可和尊重的，这样可以增强学生的学习信心和积极性。
初中数学课堂提问的有效性策略对于学生的学习有着非常重要的影响。
基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究
基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究1. 引言1.1 研究背景创造性和探究性学习在21世纪教育的理念中占据着重要地位，数学作为一门抽象的学科，学生在学习过程中常常感到困惑和挫折。
为了有效解决这一问题，教师在教学中的提问环节显得尤为关键。
通过精心设计和合理引导提问，可以激发学生的思维，引导他们主动探究知识，培养他们的创新能力和问题解决能力。
然而，目前许多数学教学中的提问往往停留在传统的思维模式或者只是简单地检验学生对知识点的掌握程度，缺乏更具深度和启发性的提问方式。
基于此背景，本研究旨在探讨在初中数学课堂教学中有效提问的实践方式和效果，通过深入研究提问在数学教学中的重要性、有效提问对学生学习的影响以及提问策略与技巧，希望能够为教师在实际教学中提供一些可操作性的建议，并推动数学教学质量的提高。
通过本研究，将有助于丰富教学理论，提升教师的教学能力，培养学生良好的学习习惯和态度，从而推动教育教学的不断创新和发展。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨初中数学课堂教学中有效提问的实践研究，揭示提问在教学中的重要作用和影响，探讨如何针对学生的认知特点和学习需求来设计有效的提问策略和技巧。
通过实践研究，旨在进一步增进教师对提问的认识和理解，提高教师提问的水平和质量，促进学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果和成绩。
同时，通过本研究的开展，可以为其他教师提供有益的教学经验和启示，促进初中数学教学水平的提升，推动教学方法的创新和改进。
透过研究的深入，可以为提高学生数学素养、培养学生创新思维和解决问题能力提供理论支持和实践依据，为教育教学改革和发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义在初中数学课堂教学中，提问是教师与学生之间进行互动交流的重要方式。
通过有效的提问，教师可以引导学生主动思考、加深对知识的理解，并培养学生的分析问题和解决问题的能力。
研究初中数学课堂教学中有效提问的实践意义重大。
通过有效提问可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习动力。
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初中数学课堂师生互动提问方式与实效性的研究结题报告鄞州区古林镇中学数学课题组一、课题的提出1. 课题提出的背景课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；或者忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；或者不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
2.我们的认识（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。
提问也是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
二、课题的界定1.在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了学生的提问意识。
2.学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。
3.教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
三、课题研究的原则1.课堂中心性原则不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2.全体参与性原则面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。
3.主体性原则充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
4.启发探索性原则在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。
教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。
5.求异择优性原则引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。
6.民主性原则在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
7.评价激励性原则尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。
四、课题研究的依据1.中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2.课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
3.“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新。
有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
五、课题研究的目标1.通过研究，不但教师观念得到转变，认识逐步到位，而且促进了教师课堂提问的有效性及课堂教学效率的提高。
2.通过调查课堂提问存在的问题，探索教师数学课堂有效提问的策略，促进教师课堂提问效率，形成一套有效提问的设计方法技巧及提问策略。
3.通过教师各种途径的培养和各种方法的指导，教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，提高学生的数学课堂提问能力。
在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
4.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
六、课题研究的思路和方法1.研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
（1）行动研究法。
根据本校实际情况，在七年级选部分班级，在数学学科进行实验。
（2）调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（3）经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（4）文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
2.研究思路（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。
（2）我们将以课堂为载体从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究中学数学问题情境创设的一般操作模式，总结中学数学课堂提问的类型及途径，构建一套中学数学问题情境创设的策略。
（3）我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。
第一、提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。
第二、增强学生质疑能力，提高学生的数学问题意识。
第三、培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。
（4）我们将从初中数学课堂提问的类型、初中数学课堂提问的特点、初中数学课堂提问的过程、初中数学课堂提问的要求等方面总结初中数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。
七、课题研究的主要内容(一)准备阶段主要工作：1．组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。
我们确定初一的101班102班107 班108班共四个班为实验班，其他的班级为参照班。
每个教师既是实验班的教师又是自我参照的老师。
2．召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
方展美老师负责课题实施以及结题报告，张云波老师负责课题组织工作和结题报告，钱如刚老师、杨江平老师负责理论指导，严琼老师负责课题调查报告，王可芳、严琼等数学教师为具体实验教师和参照教师。
3．查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
通过校图书室订阅资料和书籍，同时查阅网上资料，了解其他研究梯队的前沿情况。
4．调查教师课堂提问现状及分析前期调查结果：衡量数学教学的成功与否，很大程度关乎学生对学习数学的情感体验，在于学生对数学的喜欢程度。
因此首先我们调查了七年级在数学课上被老师提问的喜欢程度，非常喜欢的约占了40 %；喜欢的约占30 %；一般的占18 %；不喜欢的约占 2 %.其次我们调查了七年级在数学课上被老师提问的次数情况：每节课被提到的占 3.7%；经常被提到的占11.0 %；偶尔被提到的占52.2 %；很少被提到占29.4%;从来没有被提到占3.7 %。
最后我们调查了七年级在数学方面向老质疑的人数：20人以上的班级没有；10—20人的班级没有；4—10人的班级也没有；14个班级都选在0—3人之间。
从上面调查综合分析这是一对非常突出的矛盾，学生是喜欢在数学课上被老师提问的，而学生在数学课上只是偶然被提问的，教师希望有大量的学生能向自己提问，但学生很少有主动向教师提问的。
久而久之学生会对老师的提问失去兴趣，对数学整个学科失去兴趣，这样就很难提高数学课堂效率和数学成绩，并且使学生越来越害怕数学。
为此我们也研究了教师的各种提问方式：(1)引发性提问：这种提问在新课或复习的开头，目的在于引起学生对学习新知识的兴趣，而不在于要求学生立即回答。
一般在上新课时采用，目的是创设情境，引起想象，对学习新课产生兴趣。
(2)疏导性提问：目的是帮助学生掌握学习内容的重点，分解知识的难点，尤其适用于解题时。
一般是在碰到疑难处时采用，目的是引导学生解疑释难，化难为易。
(3)深究性提问：一般在学习达到一定时采用，目的是引导学生理解知识的主要内容，探索知识的深层次延伸。
(4)比较性提问：一般在复习时采用，目的是通过比较、推敲，弄清难理解的概念等知识点。
了解知识点之间的内在联系，使学生从现象到本质，分清知识点之间的差异。
(5)检查性提问：一般在复习巩固时采用，目的是了解学生对知识的掌握情况，使之牢固地掌握知识。
(6)总结性提问：一般在总结知识点时采用，目的是使学生深入领会学习内容和重点知识，把握实质获得规律性知识。
(7)诱发性提问：这种提问在课堂教学中应用广泛，其目的之一，在于进一步激发学生的求知欲。
(8)鼓励性提问：这种提问方式很多，它有利于加强基础，发展智力，培养学生的探索精神和创造精神；有利于形成活跃的课堂气氛，收到良好的教学效果。
(9)递进性提问：这种提问，是把整个教学内容设计成一系列的连续性问题，随着这些问题的解决也就完成了整个教学任务，而教师只作一些必要的穿插指点。
通过调查发现初中数学课堂师生互动提问形式存在很深的矛盾和问题，特别是学生质疑情况令人担忧。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
针对以上情况我校开展“初中数学课堂师生互动提问形式和有效性研究”的课题，促进教师课堂提问效率及通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略是非常必要的。
（二）加强学习丰富理论研究课题1．认真分析有效研读文本对初学数学教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。
教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。