微课程设计原则

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浅议初中微课教学设计的原则及应注意的问题

浅议初中微课教学设计的原则及应注意的问题近年来，移动互联网技术的迅猛发展，随之而来的是各种微时代产物的层出不穷.。

微课凭借其短小精悍的特点越来越受到教育界的关注.。

然而，微课在现实教育教学中却并没有达到预期的效果.。

原因在于大部分一线老师缺乏对微课的内涵有深刻的理解，在开发微课的过程中没有统一的规范标准.。

为此，本文对微课教学设计进行了分析、归纳，总结出几点微课教学设计的原则.。

关键词：设计原则；微课；注意事项随着信息技术的不断发展，人们的生活节奏也日趋加快，与此同时学习的方式也发生了巨大的改变，人们更倾向于利用零碎的时间进行学习，微课以其自身的优势受到学习者的青睐，在日常课堂教学中也得到广泛的应用.。

虽然微课在课堂教学中受到热捧，但由于广大一线教师缺乏对微课的内涵有更深刻的认识，缺乏专业的指导，导致微课作品良莠不齐，更多的只流于形式，沒有对课堂教学效果起到提高作用.。

胡铁生老师曾在一次微课比赛中说“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏.。

”所以，微课的设计成为重中之重.。

笔者在教学研究过程中总结出几点微课的设计原则及注意事项，以期和大家共同探讨.。

一、精简性原则微课，从意义上来说是关注到学生的注意力的持久度，或者学习者可利用碎片化的时间进行学习而产生.。

所以，微课的特点在于一个“微”字，是以5-10分钟的时间来完成某个一个知识点的教学.。

在教学设计中遵循“四精”原则：（1）在时间上精简，在有限的时间内完成教学内容，将问题讲清讲透，这符合中学生的认知特点，能很好的提高学生的学习效率.。

（2）在学习内容上精确，只讲解一个知识点，通过这一个知识点突破重难点.。

所以在设计内容时要有针对性.。

（3）讲授语言精炼，教师在视频讲授过程中，要思路清晰，语言精炼，描述到位，直击重难点，切不可高谈阔论分散学生注意力.。

有必要时可在视频的重要节点加入字幕解释，加深学生的印象.。

小学语文微课教学设计：微课教学设计的原则

小学语文微课教学设计：微课教学设计的原则微课教学设计的原则通过度析小学生学习的特点,可看出小学生因为在学习过程中注意力时间短,所以不适合长时间的学习,而微学习具有时间短、目标单一的特点,更加适合小学生的学习。

所以,在实行微课设计时,要把目标与内容紧密相连,学习目标要单一、具体、明确,会使学习者产生聚焦的学习体验,从而看出微课与传统的整节课和现有的网络课程的不同,并结合其他研究者在微课设计方面的研究成果,作者认为微课在设计过程中应遵循如下三个原则：一、微原则“微”是微课的最显着的特征,也是区别与其它课程的最本质的特征,所以在设计微课的过程中,要充分体现出“微”原则。

“微”具体表现在三个方面,一是体积小,即资源容量小,一般不超过几十兆,随着无线网络的普及,只要有电脑或手持移动手机或ipad等,都能够在线播放,或能够灵活方便的下载下来保存到电脑或移动设备,实现随时随地的学习和资源共享,这种便利性是微课不同于传统课堂教学的重要特点。

二是时间短,一般不超过15分钟,在当今快节奏的生活下适合使用,不管是在等候,还是在休息,学生就能够抽时间学习。

三是指选题小,选择的内容是针对教学中某个知识点,如重点、难点、疑点等或是专题、实验活动等,实行充分讲解论述,加入适当的趣味性,更有利于提升微课的教学效果。

二、以“学习者为中心”原则微课是为学习者服务的,所以衡量微课效果的指标是学习者的最终学习体验。

在微课设计过程中,选择的课程内容和各项资源的组织都要以学习者为中心展开实行。

在选择内容方面,首先要了解学习者的学习需求,明确学习者需要的是什么,并且分析学生的学习特征。

那么在学习资源的组织上,要始终以学习者为主体地位,充分体现主体性,调动学习者的学习积极性、主动性,从而激发学生的学习兴趣,保持学习动机。

三、交互性原则由记忆法则得知,人们对文字的记忆水平远远小于对图片的记忆。

所以在设计微课过程中,从头到尾不能一直是纯文字的讲解,这跟我们传统的讲授式教学没什么两样,这样只会让学习者感觉到枯燥、乏味,久而久之,对学习失去了兴趣,从而导致教学效率不是很高。

微课教学的设计原则和基本要求-2019年精选文档(可编辑修改word版)

微课教学的设计原则和基本要求微课，即微小的课程，是教师在虚拟状态下就某一个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节用5-10分钟的时间进行的微视频教学。

对学生而言，微课是自主选择学习内容的信息技术平台，是传统课堂学习的一种补充与拓展。

由于其能够满足学生个性化的学习需求，既能查漏补缺，又能强化巩固知识，越来越成为学生乐于接受的一种学习方式。

微课设计原则结构性原则尽管微课的结构与一般的课堂结构不同，但同样需要有完整的教学结构和知识结构。

微课的课堂教学结构表现为导入要新颖、迅速，讲授要线索清晰，结尾要快捷、简练。

在教学内容上，微课虽然是“碎片化”知识，但仍然有其自身的系统性，需要有完整的知识结构。

在微课设计时，要处理“碎片化”与整体的关系，同时对“碎片化”的知识点也要进行合理分解。

以微课《德意志帝国君主立宪制》的设计为例：笔者从君主立宪制的概念切入，然后从德意志帝国的君主立宪制确立的背景、标志、特点和评价几个方面展开，其中特别强调德意志帝国君主立宪制的评价，在充分理解其局限性的前提下，依然不能忽略西方资产阶级代议制的进步意义。

这一节微课的设计与常规的课堂教学设计至少有一点不同，常规的课堂教学不会从君主立宪制的概念切入，因为在知识层面上课堂教学本身是连贯、有序的，在此之前学生已经学习了关于英国君主立宪制的相关知识，了解什么是君主立宪制了。

微课就不一样，它作为一个独立的知识点，学生可能会在没有任何知识背景的前提下去了解它，因此设计时要合理选材，不仅要确保知识结构的完整，还有考虑知识点之间的过渡。

只有这样，学生才会把已学知识和新知识进行主动建构，以获得完整的知识体系。

交互性原则交互性可以被理解为一种双向互动的性质。

微课交互性与传统的课堂交互不同。

由于是在虚拟环境下学生依靠网络平台进行听课、看课，师生之间无法实现现场的互动交流，学生有疑问不能问，教师也没有办法像课堂教学一样从学生那里获得信息的反馈。

也就是说，微课教学无论有多精彩，都与现场教学有一定的距离感，它缺少了面对面教学那种知识与情感的交流和师生互动的氛围。

微课应用于初中英语语法教学中的设计原则

微课应用于初中英语语法教学中的设计原则微课是一种以短视频为主要形式进行教学的教育应用工具，它通过简短精练的视频教学内容，便于学生随时随地进行学习。

在初中英语语法教学中，微课的应用能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面是微课应用于初中英语语法教学中的设计原则。

一、立意明确在设计微课时，应该明确课程的目标和内容。

针对不同的语法知识点，明确该知识点的教学目标和学习重点，确保微课内容符合学生的学习需求。

要搞清楚学生的现有知识基础和学习难点，为学生提供有针对性的教学。

二、精炼简洁微课的时间较短，一般控制在5-10分钟之间，因此要保证教学内容简洁明了。

在设计微课时，要避免语言冗长，尽量用简洁的语言表达知识点，让学生容易理解。

还要注意控制教学速度，避免过快或过慢导致学生无法跟上。

三、图文并茂为了增加学生的学习兴趣和吸引力，微课的内容应该采用图文并茂的形式。

可以使用图表、图片、动画等多媒体手段来解释和展示语法知识点，加深学生的理解和记忆。

还可以添加一些趣味性的元素，提高学生的参与度。

四、反馈及时在微课中，学生无法与教师进行实时的互动，因此要设置一些即时的反馈方式来检测学生的学习情况。

可以通过提问、小测验、练习题等形式让学生参与互动，及时纠正他们的错误，加深对知识点的理解。

五、巩固强化微课的目的是帮助学生提高英语语法水平，因此要设计一定的巩固强化环节。

可以提供一些练习题、教学习题或者案例分析等，让学生进行巩固和运用。

还可以设计一些互动活动，让学生之间进行交流和合作，提高语法知识的应用能力。

六、灵活应用微课可以在课堂上使用，也可以作为课后的辅助学习资料。

在设计微课时，要考虑到不同的应用场景。

可以根据学生的学习需要，灵活选择使用微课的时间和方式，提高学生的学习效果。

课程教学设计与实践微课

课程教学设计与实践微课引言微课是一种以短小精悍的视频为载体的教学形式，可以帮助学生更方便、更有效地学习课程内容。

课程教学设计与实践微课是一种创新的教学方法，它能够使教师更好地设计教学活动，提高学生的学习效果。

本文将介绍课程教学设计与实践微课的基本原则和步骤，并分享一些教师在实践中的经验和教训。

一、课程教学设计与实践微课的基本原则1. 简洁明了：微课的特点是短小精悍，教师在设计微课时应尽量避免冗长的内容和复杂的表达，保持教学内容的简单明了，便于学生理解和消化。

2. 聚焦重点：每个微课应聚焦于一个核心知识点或技能，教师需要精确把握教学要点，将重点内容有针对性地进行讲解，避免内容过于杂乱。

3. 启发思考：微课应该引导学生进行思考和探索，而不仅仅是传授知识。

教师可以通过设置问题、案例分析等方式激发学生的思维，帮助他们深入理解和应用所学知识。

二、课程教学设计与实践微课的步骤1. 确定教学目标：在设计微课之前，教师需要明确本节课的教学目标。

教学目标应该具体明确，能够衡量学生的学习成果。

2. 分析教学内容：教师需要对教学内容进行分析，确定本节课的重点和难点。

通过分析教学内容，教师可以更好地设计微课的讲解和引导。

3. 设计课堂活动：根据教学目标和教学内容，教师需要设计具体的课堂活动。

这些活动可以包括知识讲解、案例分析、小组讨论等，目的是帮助学生更好地理解和应用所学知识。

4. 制作微课视频：教师可以利用各类教学工具和软件，制作微课视频。

在制作微课视频时，教师需要注意视频的时长、内容的连贯性和表达的清晰度。

5. 实施微课教学：在教学过程中，教师需要根据微课视频引导学生学习。

教师可以通过提出问题、组织讨论等方式与学生互动，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。

6. 评估学习效果：教师要及时评估学生的学习效果，了解他们对微课内容的掌握情况。

可以通过课堂练习、测验等方式进行评估，并根据评估结果调整教学策略。

三、实践经验和教训1. 整合资源：教师在制作微课视频时，可以整合各类资源，如图表、动画等，以增强教学效果。

高校健美操教学中微课程设计与构建的原则与流程

高校健美操教学中微课程设计与构建的原则与流程一、原则（一）循序渐进原则在设计与构建微课程时应遵循循序渐进原则，从简单到复杂、从易到难地进行教学，使学生能够逐步掌握各项动作与技巧，并能够逐渐提升自己的实际水平。

教师要注意根据学生的实际水平和能力，合理地设置教学内容，切忌过于急躁和急功近利。

（二）全面发展原则高校健美操教学不仅要培养学生的身体素质，还要促进学生的心理健康和人际交往能力。

在微课程设计与构建时，应注重培养学生的全面素质，包括力量、柔韧性、协调性、速度等方面的发展，同时也要培养学生的创新思维和团队合作精神。

（三）差异化原则每个学生的身体条件和水平都不尽相同，在设计与构建微课程时要考虑到学生的个体差异，并且根据学生的实际情况进行差异化教学。

教师可以根据学生的兴趣和能力，为不同的学生制定不同的训练计划，使每个学生都能够得到良好的训练效果。

微课程设计与构建需要以科学的方法为基础，注重借助科学的教育原理和教学方法，进行课程设计与构建。

教师要做好充分的教育教学研究，了解最新的教学理论和技术，根据最新的教育科研成果设计微课程，提高教学的科学性和有效性。

二、流程（一）需求分析在设计与构建微课程之前，需要对学生的需求进行全面的分析。

教师可以从学校的课程要求、学生的身体状况、学生的兴趣等方面进行需求分析，了解学生的实际需求和问题。

（二）内容编制在需求分析的基础上，教师可以根据学生的需求，编制相应的内容。

内容编制应根据学生的实际水平和能力，设置合理的难度和程度，使学生在实践中能够逐步提高，同时也要注意扩展学生的知识面和教学内容，促进综合素质的发展。

（三）资源整合微课程设计与构建需要依托于多种资源，包括教师的知识、学生的学习资源和教学工具等。

教师要根据课程内容和学生需求，整合相关的资源，包括课程教材、教学录像、实验设备等，确保教学过程的顺利进行。

（四）课程设计在资源整合的基础上，教师可以进行课程设计。

课程设计应根据学生的学习特点和需求，确定教学目标、教学方法和教学评价方法等，并能够根据实际情况进行调整和改进。

微课程设计原则版

纸质教材
微课程
根据国家统一的课程标准设计，使用学术性的语言描述科学知识。
全体学生使用同一个版本，固定的教材模式和进度。
运用灵活的教学策略，更详尽和有趣地诠释知识，激发学习者兴趣和思考。
可以有针对性地实施个性化教学，对同一个知识点可以有多样化的讲述方法。
微课程与纸质教材比较（续2）
纸质教材
微课程
注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法
可找到相关视频约3690个
留心学习其他领域的设计经验注意借鉴、模仿与创造
例如：从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意；充分利用原有资源，进行二次开发
• 鼠标不要乱晃。 • 字体和背景的颜色要搭配好，字体大小调整好。 • 讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。 • 画面要简洁，与教学内容无关的图标和背景都要删除。 • 录制视频要避免晃动， • 环境要安静、不要有噪音。 • 恰当使用背景音乐，注意音量，解说和音乐尽量不要叠加，
后部分课
布置预习预习指导
课堂教学结构变革：学生自主学习+教师个性化指导
课堂外
课外练习
知识预习
课堂内
新课导入知识讲解布置作业
前部分课
研讨练习辅导
后部分课
布置预习预习指导
课堂教学结构变革：学生自主学习+教师个性化指导
课堂外
课外练习
知识预习
课堂A 新课导入知识内讲解
布置作业
前部分课
研讨练习辅导
单一的纸质载体和阅读方式。
出版社组织的作者（群）和编辑的智慧，全国统一的课程标准和教材评审。
多种媒体技术和互动、移动终端、多样化学习方式。

推荐：制作微课的原则及制作步骤

推荐：制作微课的原则及制作步骤(一)实用性原则对于微课而言,实用性是最重要的,这便要求教师设计的语法微课中包含学生需要学习的相关内容,能够帮助学生解决语法上存在的疑问。

比如,学生在现在完成时学完之后,总会有一种现在完成时和一般过去时非常相似的感觉,在运用和答题时,很容易出现混淆的情况。

若是教师进行微课制作时,制作一个分析两种时态区别和联系的微课,那么便能够帮助学生更好地理解这两种时态[2]。

在微课学习中, 实用性是其首要原则,若是无法满足实用性的需求,那么设计的微课也没有使用价值,其作用也无法体现。

(二)易用性原则教师制作微课时, 应该方便学生使用,在使用微课后, 应该降低了学生学习的难度,而不是让学生的学习更加困难。

比如,设计微课要求短小,但是若是教师过度重视短小,简化了语言,学生学习时理解有困难,看不懂,这对学生学习没有任何作用。

再如,在进行PPT制作过程中,为了帮助学生更好地理解,经常会绘制一些图形, 甚至进行视频短片的拍摄,这样能够很好地将抽象的知识具象化。

这种做好遵循了微课易用性的原则,能够很好地降低学生学习的成本,不断提高学习效果。

(三)趣味性原则教师在制作微课时应该重视其趣味性,让学生乐意通过微课来进行学习。

现在互联网在我们的生活中非常普及,学生在通过微课学习英语语法时, 占主导地位的往往是学生的兴趣,若是微课相关内容不能够吸引学生,学生便不会愿意通过微课进行学习,微课的完成率和点击率也会比较低,很难将微课的作用和价值体现出来。

微课制作的三个原则是存在顺序的,实践过程中很难完全满足这三个原则,所以,在制作微课的过程中要有一定的取舍,其中必须满足实用性原则, 易用性原则也应该尽量顾及,而趣味性,可以根据需要满足,若是很难达到,那么也不能勉强,否则很容易偏离微课教学的主题。

英语教学微课制作的方法（以语法微课为例子）(一)进行内容的选取想要做好微课制作,首先必须进行内容的选取,在选择微课内容时,应该保证其典型性以及针对性。

微课的设计原则

微课设计的原则：以学生为中心中国教育信息化在线在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不可动摇的原则。

微课以视频为载体，以网络为传播途径，是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资源。

“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。

”(杨满福，2013)。

总体来说，微课的用途大致可以分为三类：①用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习，查缺补漏;②用于翻转课堂，起教授新知的作用;③用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。

无论出于何种使用目的，都需要明确：第一，微课的使用对象是学生，不是老师;第二，微课的主要使用时间是课外，不是课内;第三，微课的使用地点一般在家里、宿舍，不是教室。

因此，学生看不看、看多久，教师无法直接监控。

作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，必需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。

所以，微课设计的核心原则必须是以学生为中心。

偏离这个中心，微课就很可能重复“建设——闲置——浪费”的命运。

在微课的设计中，“以学生为中心”有三层含义：1.在视听传播的设计上，要用学生的眼睛看画面，用学生的耳朵听声音受传统教学模式的影响，很多教师在制作微课时会习惯性地站在自己的角度看问题，没有认真分析一下：学生需要看到什么?学生需要听到什么?没有充分考虑学生的学习需求和视听感受。

首先，从内容上看，学生在微课中最需要得到的信息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过程。

因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教学环节，是完全可以省略的。

微课不是课堂录像的微缩版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。

因此，微课不需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。

其次，从画面和声音的制作方面，要学会用学生的视角看画面，用学生的耳朵听声音。

比如，在拍摄实验操作、乐器弹奏、手工制作、运动技巧等内容的镜头时，一定要从方便学生观察、模仿、学习的角度拍摄，顺着学生的视角采用俯拍、同侧拍等方式制作画面。

语文“微课程”设计的三个原则

当学习资源以“ 微课” 群的方式呈现，学生会按照自己的需要点击阅读。对于不理解或者弄得不清的可
设计“ 微课 ” 时，首先要遵守知识的 “ 点化 ” 处理原
则。这是为什么呢？根据认知负荷理论中“ 资源有限论” 的观点，学生的认知资源的精力是有限的，一次处理的信息量过大会造成认知负载，从而影响语文知识的意义建构。欧洲大脑研究工作室格哈德・罗斯等人从神经生物学的角度也证明：越是微小学习单位和频繁的重复，越有利于大脑的学习。这就要求设计语文
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语文“ 微课程” 设计的三个原则
◆ 江苏省六合高级中学张一山
语文 “ 微课 ” 是．文字类：文字视频“ 晚清四大谴责小说 ” ：文字视
殊形式，它汇集了图、文、声、像等媒体呈现的优势，同
小篇幅呈现、短时间阅读的目标，也使学生单次学习的
时间控制在５分钟左右。
二、线性排列结构原则
一
计了５类“ 微课 ” ４０多个“ 点” ，形成《范进中举》 “ 微课”
群——
个好的“ 微课” 源自一个好的“ 微课 ” 设计方案。
“ 微课” 虽然容量较小，但在制作“ 微课 ” 之前，在编写
课文朗读视频；图片文字视频 “ 古代科举历程图解 ”
传统课堂的“ 大课 ” ，一节课有４５分钟的长度。在
４５分钟内，师生完成某些 “ 共同的教学目标 ” 。 “ 微课” 则不同，它更多的是 “ 点化” 处理教学目标， “ 点化” 处理

微课程设计知识点

微课程设计知识点一、引言随着互联网技术的发展，微课程（Micro Course）作为一种新型的在线学习模式，已经逐渐成为现代教育的热点话题。

微课程通过利用碎片化的教学资源，提供精简而有针对性的学习内容，为学生提供自主学习和个性化学习的机会。

本文将介绍微课程设计的关键知识点。

二、微课程设计的目标微课程设计的目标是帮助学生快速获取和掌握知识，提高学习效果和学习兴趣。

为了实现这一目标，微课程设计需要考虑以下几个方面的知识点。

1. 教学目标的确定在设计微课程之前，需要明确教学目标。

教学目标应该明确、具体、可衡量，并与学生的学习需求相匹配。

只有明确的教学目标才能指导后续的教学内容和学习评估。

2. 教学内容的选择根据教学目标，选择合适的教学内容。

微课程的特点是短小精悍，因此需要对教学内容进行筛选和压缩，只保留关键的知识点和技能。

同时，教学内容应该具有易于理解和吸引学生兴趣的特点。

3. 学习资源的整合微课程的设计离不开丰富的学习资源。

设计者需要整合各种媒体资源，如文字、图片、音频和视频，以便更好地呈现教学内容。

同时，需要确保学习资源的质量和适用性，以提高学习效果。

4. 学习活动的设计微课程设计应该注重学习活动的设计，以激发学生的学习动机和主动性。

设计者可以通过提问、讨论、互动等方式，引导学生参与到学习过程中，提高学习的深度和广度。

5. 评估方式的选择为了评估学生的学习效果，需要选择合适的评估方式。

评估方式应该与教学目标相一致，并能够客观、全面地评价学生的学习成果。

除了传统的考试和作业，还可以利用在线测验、讨论等方式进行评估。

三、微课程设计的原则微课程设计需要遵循一些基本原则，以保证教学效果和学习体验。

1. 简洁性原则微课程要求精简而有针对性的教学内容，避免冗长和复杂的讲解。

简洁的内容更易于学生的理解和记忆，提高学习效果。

2. 引导性原则微课程设计应该具有引导性，帮助学生建立起自主学习的能力。

设计者可以通过问题引导、案例分析等方式，激发学生的思考和探索。

《2024年以问题解决为导向的微课程设计与组织研究》范文

《以问题解决为导向的微课程设计与组织研究》篇一一、引言随着信息技术和在线教育的飞速发展，微课已经成为教育领域的一种重要教学方式。

其短小精悍、目标明确的特点使得它成为知识传授与问题解决的重要载体。

因此，本文以问题解决为导向，深入探讨了微课程的设计与组织。

文章从理论与实践两个层面出发，详细解析了微课程如何围绕问题展开，旨在提高教育质量与效率。

二、微课课程设计的理念与原则（一）设计理念以问题解决为导向的微课程设计，强调以学习者为中心，以实际问题为出发点，通过微课的形式，帮助学习者掌握知识、技能，并培养其解决问题的能力。

（二）设计原则1. 目标明确性原则：微课的目标应明确、具体，紧扣问题解决的核心。

2. 内容精炼性原则：微课内容应简洁明了，重点突出，便于学习者快速掌握。

3. 互动性原则：微课应具备较好的互动性，以激发学习者的学习兴趣与积极性。

三、微课的组织结构与设计步骤（一）组织结构微课的组织结构主要包括课前引导、问题阐述、知识讲解、实例分析、问题解决、课后反思等环节。

这些环节相互衔接，形成了一个完整的问题解决教学过程。

（二）设计步骤1. 分析问题：对问题进行深入分析，明确问题的类型、难度及所需的知识点。

2. 设计目标：根据问题分析结果，设定微课的教学目标。

3. 选择内容：选择与问题相关的知识点，设计微课的教学内容。

4. 制作微课：按照组织结构，制作微课的各个部分。

5. 测试与反馈：对制作的微课进行测试，收集学习者的反馈，进行修改与优化。

四、微课的实践应用与效果评估（一）实践应用以问题解决为导向的微课在教学实践中得到了广泛应用。

例如，在数学教学中，通过微课解决实际问题，提高学生的数学应用能力；在语文教学中，通过微课分析文章中的问题，培养学生的批判性思维。

（二）效果评估对以问题解决为导向的微课进行效果评估，主要包括学习者满意度、知识掌握程度、问题解决能力等方面。

通过收集学习者的反馈，对微课进行持续改进与优化。

初探微课设计的一般原则

初探微课设计的一般原则谭显坤(四川省宣汉中学四川达州 636150)作者简介:谭显坤,女,汉族,四川达州,教师,单位:四川省宣汉中学㊂ʌ摘要ɔ 开展微课教学,首先要有优质的微课资源,可以是自己设计微课,可以团队共同协作设计,也可以通过网络共享微课资源等等㊂但在设计㊁制作㊁选择微课时,必须有一个最基本的要求以学生为中心㊂因为微课是可以供给学生自主观看㊁自主学习的数字化资源,使用的对象是学生,为了促进微课设计更加合理和完善,本课题组通过阅读大量论文文献,研讨归纳,整合出以下几个原则㊂ʌ关键词ɔ 微课;设计原则;化学教学ʌ中图分类号ɔG 424.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0293-01笔者2014年首次接触到微课,对微课这一新颖的教学辅助资源产生了浓厚的兴趣,自己也设计了很多微课并用于实际的教学实践中,获得了较好的教学效果㊂通过近几年的学习探索和借鉴内化,对设计微课有自己的一些感悟和心得,下面笔者将从设计微课的一般原则进行简单的阐述㊂1 以学生为中心,突出开放性原则以学生为中心的观念是由美国心理学家和教育家杜威首次提出㊂教学中要重视和体现学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,采用协作式㊁个别化㊁小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来开展教学活动㊂所以,微课教学设计需要从分析学习者的需求开始,偏离了这个原则,微课就失去了实用性,造成微课的闲置无用㊂线上㊁线下教育或远程教育中,学习资源的重要性更为突出㊂而且不同背景特征㊁不同学习环境和不同学习任务的学习者,学习行为有很大差异,导致对学习资源的需求也不尽相同㊂因此,微课程设计的第一步,就是要对学习者的背景特征㊁学习环境和学习任务进行分析㊂总之,以学生为中心的原则必须渗透到微课设计开发㊁应用和评价等各个环节㊂2 以教学目标为重心,突出实用性原则受传统教学模式的影响,很多教师在制作微课时习惯性站在自己的角度看问题,没有认真分析学生的学习需求㊂从内容上看,学生在微课中,最需要得到解决的问题,主要是认知难点和易错点,不需要看到完整的教学活动过程㊂因此,老师在设计微课程时,根据课程内容,教学目标和学生的认知来确立微课主题及所达到的目标,通过分析本学科的主要内容和重难点知识,进行整体设计㊂在设计过程和结构时,必须以教学目标为重心,适当加入拓展和必要的文字讲解,突出实用性原则㊂微课不是课堂录像课的剪辑,更不是视频公开课㊁示范课㊂所以微课不需要展示教学活动过程,只需要展示教学内容本身㊂在制作时,要学会用学生的视角看画面,用学生的耳朵听声音㊂比如,在拍摄实验操作时候的镜头时,一定要从学生方便观察的角度拍摄,采用俯拍㊁侧拍㊁近拍等方式,让画面重点呈现学习内容,而不是呈现老师或者教学全景㊂当然,制作时候必修注意音质和画面必须清晰㊁舒服㊂3 以技术为支撑,确保碎片化与整体性的统一性原则微课为碎片化的学习,在方便学习者学习的同时,也可能给学习者理解带来负担㊂因此,要想让微课课微而力不微,必须使知识点的碎片化与整体性相结合,这必须还要借助课程设置背后的技术支撑㊂微课制作前,必须熟悉方便好用的微课制作软件㊂不同制作软件优势不同,现在使用较多有以下几种,C a m t a s i a S t u d i o 是最专业的屏幕录像和编辑的软件套装㊂而F o u c u s k y 应该是一款易学的微课软件,采用整体到局部的演示方式,加入很大特效,给观众带来强烈的视觉冲击力㊂B B f l a s h B l a c k 录屏是一个强大易用的抓图软件,使用者无需特别要求,就能轻松录制视频㊂另外C o u r s e M a k e r 也是一款操作比较简单㊂熟练掌握一款微课制作软件,可以说是设计微课的最基本的技能要求㊂好的微课视频资源的展示或推广必须要利用新媒体工具,才能打造新环境下的课程学习体系㊂信息通讯技术的进步正在使当今社会的学习方式发生着巨大的变化,尤其是近几年出现的各种新媒体和移动终端,使学习者不再受到学习时间和空间的限制,在线学习或移动终端学习已经变为现实㊂4 以教学实际为基础,内容科学㊁多维化原则设计制作微课必须遵循内容真实科学性㊁多维化原则㊂设计视频的初衷是教学功能与学校传统课程教学方式的互补㊂因此,教学内容必须是严谨㊁正确㊁科学的㊂如果教学内容出现错误或者矛盾,那么再好的视频也只是一种假象,严重影响教学效果㊂如果微视频的内容只是少部分与教学目标相契合,学生的收获也不大,而且还耽误教学时间㊂所以,教师在选择或制作微视频时,应多考虑视频内容的科学性和多维化,既丰富了课堂教学,精简教学流程,又可以提高教学效果㊂5 以认知㊁规律为基点,设计新颖趣味性原则微课程设计新颖趣味性能更好地激发学生的学习兴趣,激发学生的求知欲㊂根据中小学生的认知特点和学习规律,微课的时长一般为5-8分钟,最长最好不要超过10分钟㊂在这么短的时间内要抓住学生的注意力,引起学生的兴趣,微课设计必须新颖有趣味性㊂比如,老师可以多关注时事动态,了解学生的审美品味,在制作微课时可以巧妙地融入学生喜爱的流行元素,如抖音㊁直播等,更容易提高学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望㊂总之,利用微课开展高中化学教学,能够促进教师教学方式的改变,满足学生的学习需求,提升他们的学习能力㊂因此,作为教师,我们必须结合教学目标,对微课视频进行精心的设计和录制㊂利用微课授课时,坚持实用性㊁主体性和趣味性等原则,打造高中化学高效课堂㊂参考文献[1] 张著,刘付勇.微课程设计原则与开发研究.中国教育技术装备2016(10)下第20期[2] 奇英.信息技术微课设计的原则.魅力中国2018.42[3] 黎加厚,微课的含义与发展[J ].中小学信息技术教育,2013(4)[4] 刘玉平.基于自主学习的高中化学教学中的微课程设计与开发[D ]华中师范大学.2016[5] 吴佳怡微课程在高中有机化学教学中的设计与实现研究[D ].湖南师范大学,2016.392。

微课教学设计的原则

微课教学设计的原则微课是一种新型的网络。

当前，很多学校都在积极开展微课的培训、开发、应用等相关工作，各级各类的微课比赛也进一步激发了广大一线教师积极参与的热情。

下面为大家分享微课教学设计的原则，欢迎大家参考借鉴。

微课设计的原则:以学生为中心在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不可动摇的原则。

微课以视频为载体，以网络为传播途径，是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资源。

“微课的出现是建设之重心由助教向助学转变的重要契机。

”。

因此，学生看不看、看多久，教师无法直接监控。

作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，必需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。

所以，微课设计的核心原则必须是以学生为中心。

偏离这个中心，微课就很可能重复“建设——闲置——浪费”的命运。

在微课的设计中，“以学生为中心”有三层含义：1、在视听传播的设计上，要用学生的眼睛看画面，用学生的耳朵听声音受传统教学模式 * ，很多教师在制作微课时会习惯性地站在自己的角度看问题，没有认真分析一下：学生需要看到什么?学生需要听到什么?没有充分考虑学生的学习需求和视听感受。

首先，从内容上看，学生在微课中最需要得到的信息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过程。

因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教学环节，是完全可以省略的。

微课不是课堂录像的微缩版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。

因此，微课不需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。

微课程的设计原则与应用探索

微课程的设计原则与应用探索一、微课程的兴起及根源1.微课程的兴起微课程与“MOOCs”“翻转课堂(Flipped Classroom)”“移动学习”等一起，被众多业内专家认为是2013-20XX年度最具影响的教育技术。

其中微课程(Micro-lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程(60-Second Course)以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称OML)。

现今热议的微课程概念是20XX年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。

他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念;写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景;录制长为1-3分钟的视频;设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

在国内，自20XX年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课程概念以来，理论界和实务界都给予了高度关注。

仅以“微课程”为关键词进行检索，在CNKI数据库中的文献就有650篇，涵盖中小学教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及职业教育等众多领域，研究的内容包括微课程设计、开发、应用和评价等不同的环节。

从实践层面来看，各种全国性的微课程大赛如火如荼，极大地激发了人们对微课程建设的热情。

随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。

虽然目前微课程尚无统一定义，但是对微课程的主要描述基本一致，即微课程具有如下特征：一种新型数字化学习资源;以视频为主要载体;短小，通常为5-10分钟左右;一个简短、完整的教学活动。

2.微课程兴起的背后根源微课程的出现，可谓教育领域的一场风暴，在吸引人们眼球的同时，也引发了一系列质疑。

简述微课教学设计的原则

简述微课教学设计的原则微课教学是一种以短视频为主要载体的教学形式，以其高效、便捷的特点受到越来越多教师的青睐。

然而，要设计出一堂优质的微课教学并不简单，需要遵循一定的原则。

本文将简述微课教学设计的原则，以帮助教师们更好地开展微课教学活动。

一、目标明确原则微课教学设计的首要原则是明确教学目标。

教师在设计微课时需明确自己要达到的教学目标，这样才能有针对性地选择和组织教学内容。

目标明确是微课教学设计的基础，只有明确目标，才能使微课教学更加有效。

二、精简内容原则微课的特点是短小精悍，所以在设计微课时要遵循精简内容的原则。

教师应该抓住重点、突出核心，将知识点进行梳理和凝缩，确保微课的内容简洁明了。

避免在微课中堆砌过多的知识点，这样不仅容易使学生感到压力，也会混淆他们的思维。

三、情感共鸣原则微课教学不仅仅是传授知识，更重要的是引发学生的情感共鸣。

教师在设计微课时要注意通过故事情节、生动形象的例子等方式与学生建立情感联系。

通过情感共鸣，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地去学习。

四、循序渐进原则微课教学设计应遵循循序渐进的原则，逐步引导学生从易到难、由浅入深地学习。

教师可以针对学生的学习水平和认知特点，科学地选取和组织教学内容。

逐步引导学生的学习可以使他们在微课中获得更好的学习效果。

五、多媒体融合原则微课教学设计应注重多媒体融合，充分利用各种多媒体资源。

教师可以通过音频、视频、动画等多种形式来呈现教学内容，增加学生的易感性和兴趣。

同时，还可以利用在线资源、图表等来丰富微课的内容。

六、交互与合作原则微课教学设计应注重学生的主动参与和互动。

教师可以通过设计问题、互动讨论等方式引导学生进行思考和表达。

此外，还可以鼓励学生之间的合作学习，增强学习效果。

七、评估和反馈原则微课教学设计需要考虑评估和反馈的重要性。

教师在设计微课时可以设置测验、问答等形式来检查学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。

评估和反馈可以帮助学生进行巩固和复习，提高学习效果。

微课知识点设计原则

微课知识点设计原则微课是以微型课程为基础的在线教育模式，通过短小、精炼的内容传递知识和技能。

在设计微课知识点时，需要遵循一定的原则，以确保教学效果和学习体验的提升。

本文将探讨微课知识点设计的原则，帮助教师和内容制作人员更好地开展微课教学。

一、精准性原则微课知识点设计应具备精准性，即准确地传递所需的知识和技能。

在设计知识点时，需要明确学习目标和学习内容，并将其分解为更小的、易于理解和掌握的知识点。

同时，要避免冗长和模糊的表述，尽量用简洁明了的语言来展示内容。

通过精准的知识点设计，学生能够更好地理解和消化所学内容。

二、清晰性原则知识点设计应具备清晰性，即让学生能够清晰地理解和掌握所学知识。

清晰性包括表达清晰和思路清晰两个方面。

在表达上，应使用简单明了的语言，结构清晰，避免使用复杂的词汇和句子结构。

在思路上，要合理组织知识点的顺序和层次，使学生能够逐步构建完整的知识体系。

三、连贯性原则知识点设计应具备连贯性，即将相关的知识点有机地连接起来，形成完整的知识链条。

通过连贯性的设计，能够帮助学生建立起知识点之间的联系和逻辑关系，促进知识的综合理解和应用。

在设计中，可以通过案例分析、问题引导等方式将不同的知识点联系起来。

四、启发性原则知识点设计应具备启发性，即引发学生的思考和探索，培养学生的主动学习能力和创新思维。

通过设计问题、讨论或实践活动等方式，激发学生的兴趣和求知欲，引导他们主动探索知识，并将知识点与实际问题联系起来，提高学习的实效性和应用性。

五、多样性原则知识点设计应具备多样性，即采用多种形式和手段来呈现知识点。

通过多样的设计，能够满足不同学习者的需求和学习风格，提高学习的趣味性和参与度。

可以运用文本、图片、视频、动画等多种媒体形式，搭配互动式的学习活动，丰富教学内容，提供多样化的学习体验。

综上所述，微课知识点设计的原则包括精准性、清晰性、连贯性、启发性和多样性。

在设计中，教师和内容制作人员应结合教学目标和学生需求，合理安排和组织知识点，以提高学习效果和学习体验。