信息技术课程与教学论

使用信息源、信息与交流技术工具，更好地理解信
息与交流技术如何促进他们的工作，及何时、如何
使用信息与交流技术；开始考虑信息的质量和可靠
度；在信息与交流技术的使用中做到更专注、更高 效和更精确。学生要参加GCSE全国水平考试。
第四学段（后期中等教育，10-11年级）：要求学生 对信息与交流技术工具和信息源的选择更为慎重， 能独立工作，并能运用许多与信息与交流技术有关 的应用程序来进行高效的工作。能根据不同目的， 选择和设计一些信息与交流技术系统，甚至为别人 设计实现新的系统，还能适当加以评价。学生要参 加全国GCE-A水平考试。
学校提供不止一种信息技术科学课程，如计算机 应用、程序设计语言、人工智能等，让学生选修 或必修。
美国较正式的信息技术教育开始于初中阶段 （7-9年级）：
第一部分：计算机意识：使学生对信息技术、信 息资源及信息技术与人类社会的相互关系等问题 有大致了解，包括：
1.计算机模式化思维训练 2.对机器人的认识 3.信息技术和资源的社会问题的探讨 4.计算机相关职业的辅导
第二部分：计算机程序设计 ▪ 通过学习计算机语言，编写程序，使学生学会使
用计算机等信息技术产品完成一定的任务，培养 逻辑运算和抽象思维能力。
4.开展信息技术教育的软、硬件条件
美国是世界上中小学微机总量和联网机总量最 多的国家
美国国会通过新电信法案：对中小学和图书馆 使用因特网的基本费率进行优惠、对学校和图 书馆使用因特网的基本内容实行免费
第二学段（小学3-6年级）：使用更为广泛的信息与 交流技术工具和信息源进行其他学科的学习，提高 研究技能；对信息的质量与合理性提出自己的看法， 能够判断出对自己的工作和学习有用的信息，具备 对信息的鉴别和分析能力；能用别人乐于接受的形 式展示自己的研究成果。
第三学段（前期中等教育，7-9年级）：能更独立地
标准 2000年，信息技术（IT）课程更名为信息与交
流技术（ICT）课程。
2.课程目标
英国ICT课程总的教学目标是培养和提高学生的 信息技术能力，即有效、自主地使用各种信息技 术工具和信息资源进行信息的收集、分析、处理， 以及对于外部事件的模拟、控制的能力。
具体包括三个方面：
运用信息资源和信息技术工具解决实际问题； 将信息技术和信息资源用于不同学科的学习； 了解信息技术在日常生活和工作中的作用和影响。
3.课程内容
英国ICT课程实施过程划分为4个学段，并与 之配套设置了8个学业成就水平目标。
具体来说，ICT教育各学段主要教学内容为：
第一学段（小学1-2年级）：使用信息与交流技术自 主地完成指定目标。在对软硬件有一定熟悉的基础 上，初步学会利用信息与交流技术描述自己的观点 且能记录所做的工作。
吸收来自工业界和非赢利机构的大量投资 为开设信息技术课程加强教师培训
二、英国的信息与交流技术教育
1.发展概况：
1988年英国教育改革中，信息技术课程开始被 列入国家统一课程；
1995年信息技术课程从科学课程中脱离出来成 为独立课程；
1998年由选修课改为必修课。 1999年，英国政府公布了信息与交流技术课程
趋势：信息技术课程开设时间越来越早，开设课程 的专门化程度越来越强，课程开发和内容编排越来 越受到重视。
2.课程目标
各校实施信息技术教育的目的基本一致，即 以培养学生的信息技术基本素质为根本目标。
具体目标
美国中小学信息技术教育旨在达到以下要求：
让学生了解计算机等信息技术产品各组成部分的 基本功能和作用；
在学习解决问题的过程中，培养学生使用系统化 方法解决问题的技能；
让学生了解、分析计算机等信息技术产品在过去、 现在与将来的社会中所扮演的角色与影响。
3.课程内容
美国中学信息技术课程，分为三种类型：
学校没有提供完整的信息技术课程，仅在数学或 物理等自然科学课程中介绍一些计算机和信息技 术知识；
学校除在科学课程中的某些部分教授信息技术知 识外，还开设专门的计算机技术等信息技术课程 让学生必修或选修；
第二部分：计算机程序设计： 以开设选修课为 主，学生学会计算机程序的编写、调试和运行， 进一步认识计算机的结构和功能。
高中阶段（10-12年级）中，信息科学、程序设 计、计算机应用等课程是学生热衷的科目。课 程内容包括：
第一部分：培养学生使用信息技术的技能与意识 资料处理与应用： 信息技术系统概论 人工智能概论
第一章 信息技术教育的发展
第一章 信息技术教育的发展
1.1 国外的信息技术教育 1.2 我国的信息技术教育
第一节 发达国家的信息技术教育
美国的信息技术教育及其发展 英国的信息与交流技术教育 日本的信息教育 印度的信息产业与信息技术教育(发展中国家） 各国信息技术教育发展趋势及对我国的启示
讲解思路
Hale Waihona Puke 概况 课程目标 课程内容 开展信息教育的软、硬件条件
各国信息技术教育发展趋势及对我国的启 示
一、美国的信息技术教育
1.概况
20世纪50年代末期起步，20世纪90年代后， 信息技术课程内容已突破纯粹讲授计算机知识、 技能的局限，开始关注学生信息意识、信息技 能和信息伦理在内的信息素养的培养。
信息素养的概念最早由美国信息产业协会主席保罗·泽可 斯基于1974年在美国全国图书馆与情报科学委员会上提 出来的。当前，美国信息素养的内容不仅包括信息的获 取、检索、表达、利用等技术层面的应用技能，还包括 独立学习的态度、方法及将信息用于问题解决、进行创 新思维的综合信息能力。
地方分权，各州学制不同，课程设置与教学组织在 各州也只有大纲式的规定。课程由州、校董事会或 家长委员会规定实施原则，然后由授课教师据此编 制、挑选教材，安排上课时间，进行教学、评价与 研究改进。
4.国家政策和社会支撑
在英国，课程标准中规定ICT课程与英语、数学等课 程并重。
全英大规模投资涉及信息技术教育的项目达13个，总 投资额近3亿英镑，项目涉及师资培训、计算机硬件 配置和软件开发、新技术的学习推广等。
英国中小学开展信息技术教育，主要采取政府策划、 社会组织广泛参与、教育部门和学校具体实施的方法