浅谈批评的艺术
批评的艺术和技巧
批评的艺术和技巧批评的艺术和技巧批评是一种对文学、艺术、电影等作品进行分析和评价的活动。
它不仅可以帮助我们更好地理解作品，还可以促进作品的创作和发展。
而要进行有效的批评，需要掌握一定的技巧和方法。
下面将从几个方面介绍批评的艺术和技巧。
一、理解作品要进行有效的批评，首先需要对作品有一个全面深入的理解。
这包括了解作品的主题、情节、人物形象等方面。
只有对作品有足够的了解，才能针对其特点进行具体分析。
1.阅读全文在开始批评之前，应该先通读整篇文章或观看整部电影。
只有在全面了解作品后，才能更好地把握其主题和情节。
2.注意细节在阅读或观看时，应该注意细节，并思考它们与整个作品的关系。
例如，某个场景或人物特点可能暗示着某种主题或情感。
3.分析结构除了了解情节之外，还应该分析作品的结构和组成部分。
例如小说中章节划分是否合理，电影中摄影、音乐等元素的运用是否恰当。
二、分析主题作品的主题是其核心，批评时要对其进行深入分析。
以下是几种分析主题的方法：1.探究作者意图在阅读或观看作品时，应该思考作者想要表达什么。
这需要通过对作品中各个元素的分析来理解。
2.寻找隐喻和象征有些作品中会使用隐喻和象征来表达主题。
例如，《老人与海》中老人与鲨鱼的斗争可以被理解为人类与自然的斗争。
3.比较不同文本通过比较不同文本，可以更好地理解作品的主题。
例如，比较《1984》和《美丽新世界》可以帮助我们更好地理解两部作品中对权力和自由的不同看法。
三、分析人物形象人物形象是作品中重要的组成部分之一，批评时需要对其进行深入分析。
1.角色性格角色性格是人物形象中最重要的部分之一。
批评时应该探究角色性格背后所代表的意义，并思考它们与主题之间的关系。
2.角色发展有些角色会在作品中经历重大变化，批评时应该分析这种发展的原因和意义。
例如，《红楼梦》中贾宝玉的性格转变反映了社会环境对人性的影响。
3.角色关系角色之间的关系可以帮助我们更好地理解作品中的主题和情节。
恶语伤人 良言暖心——浅谈批评的艺术方法
班 主任 工 作研 宄
恶语伤艺术方法
车风 华
（ 州市第 四 中学 广 东高 州 ５５０ 高 ２２０）
前苏 联著 名教育 家 苏霍姆林 评 的艺 术 性 ，给 学 生 以 良性 刺 师者的一面镜子 。 斯基 说 过 ： “ 自尊心是 一 种非 常 激 ，让 某一 过错 给学 生一 生带 来 ２ 幽默 春风化 雨 ． 在 批评 教育学 生 时 ，教 师不 脆 弱 的东 西 ，对 待 它 要 极 为 小 积极的影 响。 心 ，要 小心 得像 对待 玫瑰 花上 颤 １处 罚一箭双雕 ． 妨采 用 幽默这 一语 言法 宝 。 因为 动 欲 坠 的露 珠 。”遗 憾 的是 ，有 马卡连柯 说 ： “ 惩罚 里 ， 在 幽 默可 以避 免场 面尴尬 ，巧 出讽 些 教师并 不懂 得 “ 育成 功 的 同样 也 有 尊 重 的成 分 存 在 ” ， 喻效果 ，达到引人深思 的功效 。 教 秘 密 在于 尊重 学生 ” 的道理 ，动 “ 定 整 个 惩 罚 制 度 的基 本 原 确 有这样 一位 老师 ，深 爱她 的 辄对 学生讽 刺 、挖 苦 、训斥 、体 则 ，就 是要尽 可 能多地 尊重 一个 学 生 ，也深 得批 评艺 术之 法 ，在 罚 ，侮辱 学生 的人 格 ，伤 害学生 人 ，也 要尽 可能 多地要 求他 。” 批 评学 生 时 ，善 用 幽默 ，化腐 朽 的 自尊 。在教 育教 学过 程 中 ，我 麦 克 劳德 画图 的故事 就是 对巧妙 为 神 奇 ，取 得 了 良好 的教 育 效 果： 们 不 难 看 到 像 下 面 这 种 对 学 生 处罚一箭双雕 的极好说 明。 “ 心灵施暴 ”的例子 ： 在英 国亚 皮丹 博物 馆 中 ，有 该 做广播 体操 了 ，但有 人为 个 幼儿 园老 师恨透 了班 上 两 幅引人 注 目的藏 画 。一 幅是 人 逃避 做操 ，居 然躲 到 了 门背 后 ， 怎 个顽 皮捣 蛋 的男孩 ，她 问全 班 体骨 骼 图 ，一 幅是人 体血 液循 环 不幸 还是 被她 发现 了。 “ 么 ？ 麦 捉迷 藏 呢 。这 种／ Ｌ 的游 戏我 ＤＪ 科 小 朋 友 ： “ 像 不 像 一 头 笨 图 。这是 当年 一个名 叫约翰 ・ 他 猪 ？ ”天真 无邪 的孩 子们 稚声 稚 克劳 德 的小学 生 的作 品。在 上小 上幼 稚 园就不 玩 了 。你 都这 把年 气地 齐声 回答 ： “ ！”。 像 学 的时候 ，有 一天 ，他 忽然 想亲 纪 了 ，还 玩 ？ ”话 音未 落 ，躲藏 那个 顽皮 的小 男孩 ，肯 定会 眼看 看 狗 的内脏是 怎样 的 ，于是 者早跑进 队伍做操 了。 辈子 记 住这 句恶 毒 的话 ，而这 和几 个 同学偷 偷地 套住 一条 狗宰 有 同 学 做 作 业 字 迹 潦 草 不 也意 味着 ，他 心灵 所受 的伤 害 ， 杀后 ，把 内脏 一 件件地 分 割 、观 堪 ，她 在作 业本 上评语 ：改你 的 可能 伴 随他一 生 。 由此 可见 ，教 察 。谁 知这 条狗 是校 长家 的 。为 作 业 如 同辨 “ 甲骨文 ” ，赶快 回 师 的批评 方式 如果 粗鲁 ，不 但不 此 ，校 长很 恼火 。心 想这 真是无 Ｎ－ 十一世 纪来 ，Ｏ － Ｋ！ 能使 其 改正错 误 ，相 反还会 伤 害 法 无天 了。再说 ，若 被狗 咬 了怎 有 同学不 爱惜 作业 本 ，不到 个 月 ，作业 本 的封面 封底 全没 学 生 的 自尊 心 ，破坏 师生 之 间的 么 办 ？ 不 加 批 评 惩 罚 ，绝 对 不 良好情 感 。笔者 认 为 ，讽 刺挖 苦 行 。很 快 ，校 长 的处罚决 定 出来 了。她写 道 ：我都 替你 的作 业本 面子 ” ，又 学 生是 对学 生纯 洁 的心灵 施 以暴 了 ，罚麦 克劳 德 画一 幅人 体 骨骼 叫屈 一一 让 它既 丢 “ 刑 ，是 “ 性刺 激 ” ，这 种 “ 恶 恶 图和一 幅人体血 液循 环 图 。麦克 掉 “ 底子” ，太没形象 了。 性 刺激 ”是 教育 工作 中的大忌 ， 劳德 甘愿 受罚 ，他 非常认 真 地 画 有 一次 ，一 位调皮 的同学在 它往往 孕 育 了学 生 的逆反 心 理和 了两 幅 图交 给老 师 ，校 长 和老师 保证 今 后上课 不会 小声 讲话 后 ， 怨恨 心理 ，给 学生 的身 心健 康带 看后 都 觉得他 画得 很好 ，对 错误 又 加 了一句 ： “ 但老 师 ，一个 巴 来不 利 的影 响 ，甚 至酿 成悲 剧 。 的认 识 也 比较 诚 恳 ，杀狗 事件就 掌 拍不 响 。”她 心平 气 和地 回答 当然 ，你 甭 去另找 一个 巴 想想 吧 ，我们 成人 都会 出差 错 ， 这 么 了结 了 。这 件事 后 ，麦克 劳 道 ： “ 何况 青少 年学 生 ？学生 有缺 点过 德 更 加 发 奋 致 力 于 解 剖 学 的 研 掌拍 就行 了。” 错是 难免 的 ，而且 ，也是 “ 最允 究 ，终 于成 为一 位 著名 的解剖 学 面 对学 生 的缺点错 误 ，这位 许 犯错 的 ，成长 是一 个错 了再 改 专家 。校 长这种 宽 容孩子 过错 、 老师 既没 有姑 息迁 就 ，也没 有严 过 的过 程 ，关键 是教 育得 当 、公 呵护 和引 导学 生创 新意识 、采取 加训 斥 ，而是 善用 幽 默 ，寓庄肃 平 ”（ 秦文君） 。因此 ，为人师者在 别致 的批 评惩 罚方 式给 学生 以 良 于诙 谐 ，化 凡庸 为奇 崛． 虽是 重 批 评学 生 时要体 现 爱心 ，讲 究批 性刺 激 的做法 ，无 疑是 我们 为人 话 轻说 ，却 又一语 中的 ，让学 生
教师对学生批评艺术[论文]
![教师对学生批评艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/913d576558fafab069dc022b.png)
浅谈教师对学生的批评艺术教师学生批评艺术一、寻找最佳切入点批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。
学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气，这时教师不妨先“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”。
教师批评学生还要注意时间的选择。
一般而言，早晨不要轻易批评学生。
因为早晨是一天开始，如果此时批评学生，可能会影响学生(特别是性格内向的学生)一天的情绪，从而对学生的学习、身心产生负面影响。
二、寻找最佳场合教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。
学生年龄越小，教师越要注意这一点。
因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。
因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。
此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：（1）课上问题不当场批评；（2）细小问题不当众批评；（3）家长在场不批评。
三、教师批评要得当教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。
老师批评不当，刺伤学生自尊心，学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。
主动放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。
四、批评学生要先肯定其优点教师要严爱当头，批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心地做工作。
教师要教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。
只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。
五、批评学生的方式应因人而异教师批评学生的最终目的，是让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。
浅谈批评的教育艺术
浅谈批评的教育艺术不能抵达心灵的教育是没有多大效果的。
批评的目的是促进学生进行反思。
批评不应该成为一种结果，而应该是一种手段，是一个过程。
怎样去批评学生呢？有一回几个男孩子没有遵守课堂纪律，说说笑笑，而且还有意取乐，弄得其他同学不能正常上课，科任老师只好把他们叫到了前面。
下课后，两个小于部把情况如实地告诉了当班主任的我。
我走进班里，对同学们讲起了“大道理”，那几位“肇事者”更是受到了我的严厉批评，孩子们从来没有见过我如此生气，更没有想到我会发这么大的脾气。
从那次起，孩子们在课上果然收敛了许多。
我暗自高兴，自想：这回班里的纪律可稳定多了。
我自认为那次的教育是成功的，可后来同事的一句话却让我真正地认识到那次的教育是失败的。
他说：“王老师，我觉得让孩子听话容易，让孩子的心听话很难……”我的心犹如被千斤重的大石头重重地砸了一下，陷人了沉思中。
究竟怎样对学生进行批评才会让学生的心“听话”？一、含蓄——批评融入故事中生动的故事是一部可供借鉴的“历史”，当学生犯了错误或出现不良倾向时，不妨讲述相关的故事，以此启发学生认识错误，感化其心灵。
用故事感化学生，胜过千百次的批评。
用讲故事的方式教育学生，启迪学生感悟做人的道理，通过学生的“内化”而变成自觉的行动。
学校教育的目的是培养能够在未来社会生存与发展的人。
（一）讲名人故事通过讲述名人奋斗史，那些学习有困难、甚至失去学习兴趣的学生会热爱学习，重新振作起来。
谈背书北宋时期有一位著名的政治家、文学家和史学家。
说出他的名字，大家一定不会感到陌生。
那就是司马光，他小时候聪明好学，但总是担心自己的记忆力和学问不如别人，所以不管在学什么东西的时候，都要比别人花的功夫多。
有一次，他跟小伙伴一起读书，其他孩子读了一会儿，勉强能够背诵了，就出去玩耍了。
只有司马光一人还坐在书房里，认认真真地读书，直到把书背得滚瓜烂熟了才放下。
长大以后，司马光更是刻苦地读书。
他曾经用圆木做了一个枕头，并称之为“警枕”。
浅谈批评教育的艺术
浅谈批评教育的艺术孔子是我国伟大的教育家，他对学生的批评教育由古至今都给我们留下了许多宝贵的遗产。
综合孔子对学生的批评教育思想，其内涵就是“没有爱，就没有教育”。
它一直存在于教育教学活动之中，并伴随着教育的a发展而使其内涵不断得到丰富和延伸。
“没有爱就没有教育”如果真要说有的话，那不是爱，仅仅是责任。
教育是爱的具体体现，伟大的教育，就是伟大的爱。
许多成功的人回过头来都会说，没有当年老师的批评教育，就没有我们今天的成就。
的确，每个人都离不开老师的教育，然而，在今天的教育活动中，“批评”还存在着许多误区，许多教育者对学生的批评教育缺乏艺术，会使批评效果适得其反。
为此，要科学地进行批评教育。
（一）端正批评的目的这是对学生进行有效批评的前提条件。
对犯错误的学生进行批评，是为了改正他们的缺点，使他们及时纠正及将来不在重犯，因而对他们进行批评目的，应该是而且只能是教育他们，帮助他们克服缺点、纠正错误，促进他们健康成长。
在这个目的的指导下，班主任才能端正教育态度，确定治病救人的教育动机，以持久的耐心，宽容的爱心进行摆事实、讲道理，从而达到转变思想提高认识，从而获得教育成功。
反之，离开了这个批评目的，班主任就可能以“整人”“报复”等为目的，“批评”教育就失去本色。
班主任对学生的“批评”缺乏爱心，对学生教育也缺乏耐心，就会运用一些诸如讽刺、挖苦、不理睬、责斥等批评方式代替和风细雨式的批评方法。
很明显，这种批评方式，不能实现预定的设想，也不利于班主任工作开展。
（二）进行认真的调查研究这是对学生进行有效批评的基础。
学生犯错后班主任不能不问青红皂白就进行批评，而要进行认真的调查研究，通过询问知情的学生，访问学生家长，聆听本人的申辩等途径，全面准确地了解事实真相，弄清事情发生的主客观原因，及其发展过程，仔细分析事情的性质及其影响等。
这样才能对他们所犯错误有一个较为全面的客观认识。
在此基础上再联系实际情况进行因势利导，有的放矢的教育和批评。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
教师批评的艺术(精选多篇)
教师批评的艺术(精选多篇)第一篇：论教师的批评艺术论教师的批评艺术批评是教师对学生某种思想和行为的否定，其目的是使学生从中吸取教训，不致再犯类似的错误。
这是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。
但实施批评教育时，要讲究策略，不能不分清红皂白，动不动就对学生发火。
否则，尽管教师出于好心，学生也难以接受，甚至公开与教师对抗，结果事与愿违。
所以批评要讲究艺术。
一、批评要因人而异学生的性格各异，且家庭出身不同，遗传和环境的影响使他们各自具有不同的心理特征。
因此批评要因人而异，对症下药，才能达到批评的目的。
首先，对性格不同的学生要采取不同的批评方法。
感情易冲动，自制力比较差的，情绪波动比较大的学生，教师的批评要以柔克刚，碰到问题要冷静，对学生所犯的错误以“冷处理”为好。
对灵活多变，见异思迁的学生，教师应采取“热处理”，否则学生往往会很快找出一些理由来为自己辩解。
对于沉着稳重，善于忍耐，反应迟缓的学生，教师要给他们充分足够的反省的时间，做耐心细致的工作。
对于多愁善感，感情脆弱的学生，教师最好不要在公开的场合批评他们，应耐心细致地开导，晓之以理，动之以情,不要对学生 1 造成心理负担。
其次，针对不同家庭出身的学生应采取不同方法，以不同的内容为突破口，促进其思想转化。
对家庭经济条件较差的学生，应从学生体谅家长生活的艰辛，供应自己上学不易为突破口，使学生认识到，如不好好学习，怎能对得起家长。
对于家庭经济条件相对较好的学生，应教育他们不要有“养尊处优”的依赖思想，对他们进行传统教育，使其思想转化，并结合当前形势，培养他们的自主能力，使他们逐步做到自立、自强。
对班级中的学生干部，要维护其在班级中的地位，不要轻易伤害他们的自尊心。
一般不要在公开场合对其进行严厉的批评。
对班级中经常犯纪律的“团伙”，要对其中起重要作用的“主要人物”进行严厉批评，对“次要人物”进行耐心教育，达到严惩一个，影响一片，教育全班的目的。
二、批评要因事而异学生在校学习中难免会犯各种各样的错误，教师要分清学生所犯错误的性质、轻重，采取不同的方法。
浅谈班主任批评的艺术文档
浅谈班主任批评的艺术批评是班主任在对学生进行思想品德教育时经常采用的一种教育方法。
成功的批评能让学生心悦诚服地接受教育，从而抑制、停止和矫正其错误的言行。
但如若批评不当，不但不能收到预期的效果，还会带来很大的负作用。
因此，班主任在运用批评这一教育方法时，要讲究一些批评的艺术。
笔者结合自己的班主任工作实践，下面谈几点体会和做法，以求共同探讨。
一、要端正批评的态度我们批评学生的目的是为了帮助学生认识并改正其错误，扬长避短，把自身的优势充分发挥出来，激励学生更好地奋发向上，而不是图报复泄私愤，也不是故意找学生的缺点和错误，让其在同学面前丢人现眼。
因此，我们在批评学生时，要始终抱着一种诚恳、正直、与人为善和关心爱护的态度，要有强烈团结同学、教育学生的思想感，千万不能不分青红皂白，对学生冷嘲热讽，横加指责，伤害学生的自尊心。
二、要掌握语言批评的技巧前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯下这种或那种过失的。
”当学生犯了错误时，我们要理解学生的年小幼稚和鲁莽失误。
在对其进行批评教育时，一般应首先肯定其优点，然后指出其不足，帮助学生寻找出错误的根源，挖掘学生身上的闪光点，对他们报以期待的信任，让学生在老师的批评中领悟出老师的良苦用心，从中得到前进的信心和勇气。
这就要求我们班主任在对学生进行批评时，要努力做到多克制，少发泄，多商量，少强制，多宽容，少指责。
切忌一时控制不住自己的情绪，说了一些过于偏激的话，伤害了学生的自尊心，使师生之间形成了对立面。
学生不但不听教师的教育，而且还会产生抵触情绪，这样就不能收到预期的效果了。
因此，班主任的批评应该是理直气和、严中有爱。
另外，还要学会微笑批评，让批评的意图包含在和颜悦色之中。
三、要选择恰当的批评方式批评学生就像医生治病一样，对症下药，才能达到治病救人的目的。
一个班集体往往有好几十个学生组成，而每个学生的性格特点、气质类型、家庭情况、学习成绩等各不相同，因而，班主任在批评学生时，一定要针对不同类型的学生和其所犯的错误，选择不同的批评方式。
浅谈班主任批评教育的艺术
浅谈班主任批评教育的艺术批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否定评价，它是班主任对学生进行思想教育的一种常用方法，其目的是要让学生提高思想认识，提高自治能力，明辨是非，从而少犯错误并不断向好的方向发展。
换句话说，批评是为了不批评。
为了使批评达到良好效果，在批评之前，班主任要弄清学生所犯错误的来龙去脉，然后才进行恰如其分的批评，批评时特别要注意批评的艺术。
批评是一门艺术，同一件事，教师批评的方式和语言不同，得到的结果往往不同。
成功的批评，能使学生心悦诚服地接受教育，否则将适得其反。
班主任应该怎样注意批评的方式方法和语言艺术呢?一、批评的方式1、要态度诚恳班主任批评学生首先要了解批评的目的，那就是为了帮助、教育学生，为了把学生身上的各种优点和长处都充分发挥出来，为了调动他们身上的一切积极因素；不是为批评而批评，不是为了整人，更不是找出其缺点和错误后，让他们灰溜溜的。
批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是在人格平等基础上的师生间的互相沟通、互相交流。
所以班主任的批评要有善意，要讲艺术，要态度诚恳，即使是严厉的批评，也应以达到团结学生、教育学生为目的。
比如，遇到学生不会做练习题时，绝不能批评学生说：“连这么简单的题目都不会做，怎么这么笨!”而应用鼓励的语言：“你是个聪明的孩子，动动脑筋，上次类似的题目你刚做过，这道题你同样会做的!”这种诚恳的、与人为善的态度不仅有利于解决问题，还能增进师生之间的团结和友谊。
2、要有理有节批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人，要口气温和，态度和蔼；要平等商讨，消除对抗；要正面引导，多加勉励；要严于律己，“心理换位”；要注意分寸，留有余地。
不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上交；不要全盘否定，警告驱逐。
例如，笔者到某校听课，偶然遇到这样一件事：课堂上老师正上得高兴，突然，他发现教室最后一排竟然有位学生在呼呼大睡。
班主任批评艺术
浅谈班主任的批评艺术批评是管理班级不可缺少的一种方法,但要收到好的效果,就要讲究批评的艺术。
班主任要善于区分不同的“情节”、“情景”“分量”等症状,对学生采取不同的批评,进行“对症下药”,达到“治病救人”的效果,使批评能开启学生的心智,促其自省,振聋发聩。
1.“糖衣片”的温柔相送,这里喻指“忠言但不逆耳”,让人容易甚至乐意接受进而改正不良言行的一种批评策略。
,教师要注意自己的神情、言语和态度,使被批评的学生感到老师是善意的、诚恳的、尊重人格的、关爱的。
这样,才如戴尔卡耐基所言,是“态度和蔼而又友善的开导”,起到事半功倍的效果。
,批评的语言比较含蓄幽默,有“弦外之音”,但又不隐晦,受批评的学生能够比较快地领悟、反思并随之调整自我的行为方向。
如班内有一个学生,热爱文学,作文写得特别好,自己还写了小说呢,可就是上课常常偷看文学作品,除语文课特别感兴趣外,其他课也醉心于看文学读物,让其他老师头疼不已。
我是语文老师,更是班主任,我觉得这个小姑娘特别有灵气,是个可造之材,只是一时思想有所偏差,因此不同意其他老师公开收书、公开批评的做法,而是私下找她谈心:“小田,我欣喜地发现你是个小才女啊,你的每一篇习作,都让我非常欣赏;我还看了你写的小说,真的很吸引人,描写细腻,情节出人意料,曲折生动……我很喜欢。
但是,我记得鲁迅先生说过,不要一味地钻在文学里,而对其他的科目都一窍不通,结果成了一个看到月缺花残就黯然泪下,不究其因的糊涂虫了;成了一个孤陋寡闻甚至笑话百出的臭老九哦。
再说04年中国文学界非常轰动的一件事情,余秋雨先生的散文非常有名,我们都非常欣赏,可是文中竟然有不少科学性的错误,这使他名声大跌啊。
你听后有想法吗?……”小姑娘何等聪明,虽然我只字未提要上好其他的课,但是她已经知道了我的“醉翁之意”,于是,上其他的课也认真起来。
后来,她参加校奥数竞赛还得了一等奖呢!参加市“百科知识竞赛”获得二等奖呢!,如老师会意的眼神、颔首的微笑、有力的挥手等,也能产生“无声胜有声”的效应。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术浅谈批判的艺术老师通常需要运用批判的方法使同学熟悉错误，改正错误。
批判是班主任做好班级管理工作的重要手段，由于它对同学的心情、情感、心理，行为产生直接的影响。
只有适时，适度、有效的表扬与批判，才能起到鼓舞先进、鞭策后进的作用，达到既定的训练目标。
假如批判运用得好，可以使同学改正错误，吸取教训，推动他们不断进步；假如运用得不好，非但不能使同学改正错误，而且会使同学产生对立心情，导致不良的训练后果。
要让同学心悦诚服地接受批判就不是一件简单的事了，弄不好会适得其反。
因此，留意批判艺术，将各种消极因素消退在萌芽状态显得尤为重要。
娴熟地把握批判的原则、方法与技巧，对每一个老师来说都是必要的，多年的班主任工作，使我对批判有了一点心得：一、批判的原则。
第一、针对性。
批判有针对性，收效才大。
少数同学犯了过失，假如老师在讲台上不分青红皂白地把全体同学都批判一通，那么没有犯错的同学会产生厌烦甚至抵触的心情，而真正犯错的同学却由于老师的批判没有针对到自己而感到无所谓，因而不能熟悉到自己的错误并改正错误。
因此，老师在批判时应做到有的放矢，要针对详细的人和事。
在深入到了解的基础上再做出正确的批判与评价，千万不能以自己的主观意念去理解同学。
其次，准时性。
训练家苏马尔库沙说："训练不能今日推到明天，明天推到后天，一句话，把训练推到以后，失掉时间，就意味着失掉一切。
'例如，在课堂上老师假如对第一个不遵守纪律的同学进行严厉的批判，其他同学不遵守纪律的动机或行为就可以得到抑制；反之，假如老师迁就了第一个有破坏纪律行为的同学，那么其他同学就会通过行为效仿而使破坏纪律的行为扩散开来。
只有做到了准时地批判，才有利于自己的教学和同学的健康成长。
第三、训练性。
训练实践证明，单纯的批判难以收到好的训练效果。
在对有过失的同学进行批判时，伴随晓之以理的训练，即在训练的基础上进行批判，才能促使同学悔过心理的产生，收到良好的训练效果。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术批评是教师教育学生经常使用的手段，是对学生不良思想和行为的否定，使其提高认识、改正错误。
有的教师在批评学生时讽刺、挖苦、嘲笑、指责、训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，往往事与愿违，甚至使学生产生逆反心理。
这样的批评，不但效果甚微，而且增加了学生的心理负担，不利于学生的健康成长。
批评应以尊重学生的人格为前提，在师生平等的民主氛围中进行，用智慧，用艺术去批评，不伤害他们的自尊，才能真正达到教育学生的目的。
1、带着爱心去批评苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。
”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师有一个戒备心理。
教师批评学生时，教师可以给予学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句句问寒问暖、和风细雨的话语等，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变的得轻松愉快。
这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，师生之间产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，便于教师把握教育的时机。
教师批评学生时，应以平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，改正错误。
2、带着宽容去批评苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。
”学生犯了错误，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。
教师当众批评指责，可以使学生无话可说或立刻认错，但这样做往往学生口服心不服，不思反省。
教师不能总是容不下犯错误的学生，不分场合地当众向其严加指责，要注意批评的时间和场合。
教师要选择适当的时间和场所，平心静气地指出他的不足，一方面能满足学生的自重感，另一方面又不伤害他的自尊心，更不会使学生产生抵触情绪。
学生会感激老师对他的宽容与谅解，愿意接受老师的批评教育，承认自己的过失行为。
3、带着鼓励去批评在批评学生时，教师要注意谈话的语气，当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时，可以用一些鼓励的话语。
如有一位学生平时作业潦草，老师找他来，没有直接批评他，而是说：“你很聪明，作业正确率也很高，凭你的能力和智慧，并经过不断努力，你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。
浅谈批评的艺术
生面前批评某位学 生 ，同时也不要把 犯错 误的学生叫到办公室在
训斥 ， 更不要轻易把学生交给学校来 处理 。
三 、 人 而异 。 的 放 矢 因 有
学 生 个 性 不 同 ， 教 师 的 批 评 的心 理 承 受 能 力 也 有 差 别 。 此 班 主 任 的 批 评 对 因
总之 ， 作为班 主任 老师 ， 在批评教 育学生 时 ， 从关心 、 要 爱护 学生的 角度出 发， 运用恰当的批评艺 术 ， 让学生易于接受 、 乐于接受 ， 也只有这样才能更好地开
误 ， 强 自律 。 加 四 、 好 批 评 的善 后 工 作 做
心理学 家告诉我们 ， 人们 习惯上 总是把批评看作贬义 ， 以学生在受到批评 所 后， 感情上不免发怒 、 不平 、 焦虑。 以， 所 班主任老师要 注意做好批评 的善后工作。 班主任在公开场合批评学生后 ， 要诚恳地和学生交换意见 ， 请他们谈谈受批 评后的想法 ， 并和学生一起 寻求改正缺点的方法 、 途径 。 有一位学生 ， 各方面表现
语 言应考虑学生 的具体情况 ， 视学生的气质 、 性格 、 家庭背景等 ， 采取相应的批评
方式 ， 切忌“ 一视 同仁 ”而应因人而异。 ， 如针对活泼外向的学生 ， 班主任用高亢的
语调予 以严厉 的批评 ， 可能会使学生受 到震 动 ， 去正视并 改正 自己的缺点 。 若 但
把这种方式用在抑郁 内向的学生身上 ， 就会 使他们感到恐惧 、 失信心 ， 那 丧 更加
一
、
以爱 心 为 前提
我国著名 学者 夏丐尊先 生说过 ：教育若没有感情 ， “ 没有仁爱 ， 同池塘没有 如 水一样 ， 没有水就不能成 为池塘 ， 没有爱就没有教育 。教师对学生 的关爱是开启 ”
浅谈批评的艺术方式(精)
浅谈批评的艺术方式浅谈批评的艺术方式批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水,那么批评则是给幼苗整枝除虫。
如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。
恰当的批评能使学生心悦诚服,让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。
否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。
因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时,也可以严厉些,但要注意把握批评的角度.要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。
在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解.一、鼓励——巧妙的批评有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。
而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气,使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊,从而起到预期的批评效果。
徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处.“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。
上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技,喜欢改装四驱车,这是好事，老师也赞赏你。
要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。
后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。
这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多.二、提醒——善意的批评面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责.应该以诚恳的态度,热情的关怀去帮助他们,适时地给予提醒，言语要饱含深情,蕴藏期望，做到动之以情,晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护,从而接受批评,改正错误。
如：有一位学生，他家庭经济不好，父亲患病,母亲下岗。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术教学实践表明，表扬是思想教育不可缺少的方法。
表扬就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机，能使你的学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
然而有分寸的批评则和表扬一样，也是教师对学生进行思想品德教育的一种方法，是一种消极的强化，即通过否定学生的某种行为，使他情绪上受到一种被罚的体验，从而唤起学生对自己行为表现中存在问题的警觉，引起学生对所犯错误的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望，进而向着正确的方向前进。
使用恰当的批评能指点迷津、启迪心智，反之，则会事倍功半，起到反作用，以致酿成一些不良的后果。
因此，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。
那么如何才能把握好批评的艺术呢？我在多年的班主任工作中做了探索，总结了几点看法，和同仁们共同探讨。
一、批评力求准确是前提教师对学生的批评教育，最重要的就是要掌握准确的事实，做到实事求是。
在批评之前，一是要弄清楚事情的来龙去脉，搞清楚事实；二是要对问题的性质、影响掌握准确，这样才有利于帮助学生分析原因，找到解决问题的对策。
相反，如果没弄清楚情况，不做调查分析，就先把学生训斥一顿，不仅难以奏效，而且假如学生真有苦衷，那教师的片面训斥很可能引起学生的不满，形成学生的对立情绪。
比如学生上课迟到，有的是因为懒惰，有的确实是事出有因，教师就得耐心调查询问后再采取对策，该批评的批评，该宽容的就应该宽容。
二、寓批评于身教中是基础人们会常说“言传身教”，事实如此，教师是学生行为的风向标，学生的言行处处折射着教师的形象。
比如，有这样一件小事就很能说明问题。
我所带班级的学生来自农村，班级卫生是最令人头痛的一件事。
一天清晨，我走进教室，一眼就看见拐角处堆满瓜果皮、废纸屑。
道理，我已经说过多次，为什么无人理会呢？我真想运用班主任的权威拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。
但这是解决问题的根本办法吗？我想起了榜样的力量，我对学生们说：“老师和你们一样都是集体的一员，我要求大家不怕累，不怕脏，那就首先由我做起，今天的垃圾我来倒。
浅谈教师的批评艺术
浅谈教师的批评艺术羊街小学白建明批评是思想教育的一种重要手段，还是一种重要的激励方式和一种有效的沟通信号，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使我们的工作变得事半功倍。
在我的工作中曾发生过这样一个小故事：一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画纸上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。
这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理得艺术点。
那么，做为一名教师在批评时我们该注意什么呢？一、怀有一颗爱孩子的心法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。
”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解，是一种宽容。
它淡化了教育的痕迹，“润物细无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，而没有伤害到孩子幼小的心灵。
二、客观公正、实事求是地对待每个孩子我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘出他们的优点。
另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。
不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会产生“破罐破摔”的情绪，并产生逆反心理，这样很不利于我们的教育，因此，我们要用发展的眼光看待孩子，客观公正、实事求是地对待每个孩子。
三、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心现在的孩子很多都是独生子女，也有部分孩子更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比其他的学生有过之而无不及。
热心肠冷处理——浅谈批评艺术
“热”，以静制动，即所谓的“ 冷处理”。这一处理方法针 结果，可一旦做出后，肯定已感觉出了所犯过失的严重
对| 生强。适宜有效。
性，已是心头撞鹿。这时，教师若再示之以严肃紧张的
首先，作为一名教师，对学生的不良行为表现，应 面孔，他们的内心会更加惊恐不安。外在的压力越强，
该有必要的心理准备，要做到处变不惊。因为我们所面 其内心的反抗力会更强，这时学生也许会“死不招供”，
彳f 我们日常教学过 理准备，才不会临阵乱了方寸．才会有备而施教，而不
1二亡程中，经常会遇到 是采取一些简单粗暴的惩罚 措施在表面上制服学生。
这样一些情况，有些平时很 这种压制，会使学生内心产生顽固的抗体，使教师失去
老实本分的学生，也会有某 来自学生的信任，想收到教育效果恐怕就很难了。’
些行为不合常规，有悖于学
过程 ，对教学 内容进行 重组、改 造或增减 ，对教学 工具、4．研究 式反思。 就是教师 在自然、 真实的 教学场景
方法、适宜程度作总结和再选择，目的在于对自己的行 中对自身实践 作系统的理论性反思。这种 反思主要是
动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻最佳的教学方 解决教育理论 与实践的脱节问题，以课题 研究的方式
个角度来讲，如此的解决方 法岂止简单，而且过于粗 暴，难以收到效果。笔者认 为对于学生的错误行为，教
的压抑，并非全部是故意。因此，我们面对有过失的学
生，要持一种宽容的态度，以此给学生一个信息：你做 出这样的事是不对的，但也不能自暴自弃，改正了错误 就是好学生。要学会冷静、客观地分析问题，找出学生 犯错的真正病源，针对性地对症下药。若发现学生是故 意捣乱，批评之余，还耍引导学生说出他们的心里话。 此时的教师切忌“头脑发昏”，对学生不负责任地下结 论， 迫使学 生“ 一失足 成千古 恨”： 既然老 师都 这么定 性 我了，也许我真的一无是处吧! 索性来个“破罐子破
批评的艺术 典故或者故事
批评的艺术典故或者故事在我们的日常生活中，批评是一个不可或缺的现象。
它可以帮助我们认识到自己的不足，促使我们改进和进步。
然而，如何进行批评，使其达到预期的效果，却是一门艺术。
本文将通过典故和故事，探讨批评的艺术，并分析有效的批评要素以及批评时应注意的事项。
一、批评的必要性批评并非恶意攻击，而是对他人行为的客观评价。
它有助于我们发现问题，促使我们思考和改进。
在社会生活中，适时的批评能帮助我们建立和谐的人际关系，提高工作效率，实现个人与社会的共同进步。
二、批评的艺术：以典故和故事为例1.典故：刘备责备关羽刘备责备关羽的故事，是一个典型的运用批评艺术的例子。
刘备在关羽犯错误时，没有直接指责，而是通过讲述“曹操赠袍”的故事，让关羽自己认识到错误。
这种寓教于乐的批评方式，使关羽心悦诚服地接受了批评，并改正了错误。
2.故事：杨绛先生的批评杨绛先生在批评他人时，善于运用幽默和调侃。
如有一次，她批评一位青年作者的文章写得不好，就说：“这篇文章就像一锅炖肉，看着挺香，吃起来却味道一般。
”这种含蓄的批评，让青年作者既明白了问题所在，又没有受到伤害，激发了他在文学创作上的潜能。
三、有效的批评要素1.针对性：批评要针对具体问题，避免空泛和笼统。
2.建设性：批评要提出合理的建议，帮助对方改进。
3.适度：批评要把握力度，既不过轻，也不过重。
4.尊重：批评要尊重对方的人格和尊严，避免伤害自尊心。
四、批评时应注意的事项1.选择合适的时间和地点：批评要在适当的场合进行，避免在大庭广众之下批评他人。
2.保持平和的心态：批评时要保持冷静，避免情绪化。
3.善用暗示：批评可以采用暗示的方式，让对方自己发现问题。
4.鼓励为主：在批评过程中，要注重鼓励对方的长处，激发改进的动力。
五、结论总之，批评是一种有益于个人和社会进步的行为。
我们要学会运用批评艺术，让对方心悦诚服地接受批评，并积极改进。
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浅谈批评的艺术老师对学生的批评的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向发展的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”和一种教学手段。
恰当使用批评的语言，能指点迷津，启迪心智，起到事半功倍的作用。
但事物总是辨证的。
“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。
可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果语言使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生，梳远了教师与学生的距离,使学生的学习积极性受到很大的挫伤。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉，促进学生的发展。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文试以自己的教学实践，浅谈批评学生的手段。
一、正确理解批评的涵义。
教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。
批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。
批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。
所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
记得有一次我带领同学们去野外采集，排着队准备穿过一条乡间的公路，这时，小伟的水瓶掉到了路中间。
一时性急，竟忘了看路，正想直奔过去，这时有一辆拖拉机急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住小伟的衣服，把他拉回了公路边。
我心有余悸地对小伟说：“小伟，怎么搞的？太危险了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们过一会儿去检。
”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。
老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。
二、批评要情感投入。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到奇效。
曾教过这样一名学生小马。
经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。
这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。
为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。
他看到我对他不讨厌，不嫌弃。
而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。
在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。
现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。
学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。
如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
记得我班有一个学生小丽，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。
有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。
当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。
这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。
后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。
原来她的妈妈对她许诺，若期中考试得双百，就奖给她一件新衣服。
她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。
就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。
试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。
它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。
适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。
三、批评要讲究艺术。
批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。
所以说，苦口良药学问深，作为教师应该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。
归纳起来，批评有以下几种方式：1、利用“闪光点”进行批评。
传统的教育用批评给学生施压，学生心理过程总是“错误——受批评——改正”这样循环。
“数生十过，不如赞生一长。
”每一个学生都有优秀的地方，都会有表现好的方面。
在平时的学习生活中，教师要善于发现每一个学生的善光点，并把它记录在心。
用放大镜寻找学生生上的优点，缓解学生的心理压力，激发学生的自信心，让他们变压力为动力，愉快的生活和学习2、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
”孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
3、建议性的批评，建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
4、做好铺垫的批评，批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
5、先表扬，后批评。
先说说学生的一些表现好的地方，在指出他的错误。
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。
这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。
使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
6 、暗示性的批评。
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。
教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。
只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。
如我班的学习委员小芳一向表现不错，但在一节语文课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。
于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。
这样点到为止，就能收到良好的效果。
反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。
7、戴“功”立“罪”的批评。
小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。
对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。
这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。
应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。
对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，良师益友。
只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。