“表扬”在教育教学中的运用(改)

浅谈在教育教学中如何正确运用“表扬”
姚多红电话：5716027
【内容摘要】：本文就表扬在小学教育教学中的作用进行了分析，从五个方面进行阐述，表扬能激发小学儿童的学习动机，提高学习兴趣，表扬可以让学生肯定自己的学习成绩，使之具有成就感，表扬具有导向功能，表扬可以减轻学生的心理压力，表扬会引起学生竞争，有利于“比、学、赶、帮”。

并从实施有效的表扬应注意的几个心理原则和表扬应针对学生的良性行为，表扬应客观、适时、适度，表扬的手段应多样化，表扬应该真诚，剖析了如何正确地运用。

【主题词】：表扬教育教学正确运用
学生的学习动机和兴趣的形成，受外部动机的影响很大，影响外部动机的有效方法，就是教学过程中经常运用的表扬和批评。

一般我们把这种方法叫做“强化”。

操作条件反射学说的创始人斯金纳认为，强化是塑造行为的重要手段，要保持行为的强度就要进行强化。

实践证明，表扬是一种积极的强化。

通过褒奖鼓励去加强和巩固合乎需要的行为方式。

它是对学生的学习行为进行肯定的评价，满足学生的精神需要。

能否合理地使用好“表扬”这个法宝，利用好积极的“强化”手段，发挥学生的学习积极性，是教师教育教学成功的关键。

我结合自己从教十几年的体会、观察思考及其它老师在这方面的心得，从“恰当使用表扬”的角度谈谈自己的感受。

学生的心敏感而脆弱，需要“表扬”。

哪怕只有一句简单的称赞，有时也会给他们带来莫大的影响，起着意想不到的作用。

教师要用积极的、乐观的眼光和态度来对待学生的天性。

相信学生具有巨大的潜能，坚信每个学生都可以获得成功。

表扬在教育教学中的作用可以从以下几点得到体现：
一、表扬能激发学生的学习动机，提高学习兴趣。

小学儿童由于具有就自身生理、心理差异，往往表现为学习动机不强。

研究及表明，在实际的课堂教学中，主要存在着三种现实的课堂结构：竞争型、合作型和个体化型。

在这三种结构中竞争型所处的地位最为突出，在竞争型目标结构中，个体重视取胜，成功更甚于公平，大多数同学都希望获得表扬。

课堂教学中多使用“表扬”，这有利于激发学生，维持学生的兴奋，提高学生的听课效率，培养学生良好的听课习惯。

比如，老师提出问题后，学生迅速地举手要回答，即使不全面或错误的回答了问题，也可用诸如“如果……就……”之类的语言表扬，如果回答较全面，老师不妨用用夸张而又充满感情的语气，如“你真棒,回答的太精彩了”等给予激励。

孩子会有更多的自信心,大大的培养她们学习的兴趣。

因此表扬作为一种教学手段，如果教师在教育过程中表现出期待学生成功，则能大大激发儿童的学习动机。

二、表扬可以让学生肯定自己的成绩，使之具有“成就感”。

在低年级小学儿童的成长中，家长是他们的第一任老师，当学校教育与他们的个体教育有着无法分离的关系时，老师是小学生的“亲密伙伴”。

据心理学研究，小学老师的言语行动，对小学儿童的影响最大，“父母百句话，不抵老师一句话。

”
现在的独生子女都习惯了听好话，被赏识，喜欢被人称赞，并从成人的评价中认识自己。

因此，不管孩子在哪方面取得点滴进步，老师都要适时适度表扬，使儿童知道：老师在意他们，喜爱他们，使他们感受到“成就感”，从而使他们能够取得更大的进步，同时也能培育他们的良好行为。

表扬在小学儿童初次接触学习的过程中更是如此，他们会遇到无数个“第一次”，如第一次写作业，第一次朗诵，第一次默写等等。

由于是第一次，更应该给予关注，一个鼓励的眼神，一个动人的微笑，都让孩子觉得“我还行”。

老师适度的表扬是他们肯定自己的支柱，是他们努力向上的源泉。

因此，我们在教学过程中应适时地对学生给予肯定与表扬，让他们在更和谐，愉快的环境中健康成长。

三、表扬具有导向功能。

著名心理学家卢森梭得曾经做过一项教育实验，他要老师对班上几名特定的学生说：“我相信，你们这学期的成绩一定会突飞猛进！”结果那几个学生果然有
了一定的进步。

老师的期望，往往具有驱动力，只要应用得当，效果一定会非常明显。

对于调皮的孩子，你如果只一味的批评指责，时间长了他们会觉得自己就像老师说的那样，对自己失去了信心，产生破罐子破摔的心理。

尤其是身上毛病多的学生，有的教师对后进生的批评也经常是攻击一点还及其余，严重刺伤了他们的自尊心，增加了教育转化的难度，甚至造成严重的教育失误。

其实，每个孩子都有他的亮点，他们的内心深处极渴望老师的理解、信任，只要我们抓住他们的长处加以表扬，让孩子知道他其实是很棒的，利用他们的好胜心，这样你会发现意想不到的结果。

在我班有一位有赫赫有名的“闹生”，我与他也是在“战斗”中不断增进友谊，从闹生变成我的助手。

一次偶然的班级活动，我发现他有领导才能，于是在班里对他一番赞美，并大胆地让他当了班委。

他本人也觉得十分受宠若惊，在班级管理和班级活动给他委以重任，尽量发掘他的能力，结果他所做的工作很出色，各方面都有了进步。

四、表扬可以减轻某些学生的心理压力。

教育是要帮助一个孩子学会在未来的生活中更成功地寻找自己的幸福。

学校教育首先应该培养身心健康的人，现在的孩子或多或少承载了家长厚重的希望，不仅使他们没有玩耍的时间，也使他们的心理承受能力下降。

例如，不少优等生，会因为老师的“偏爱”形成一种焦虑性格，使他们担心成绩下降，注意老师评价，难以集中精力，疑心同学们背后议论，长期下去儿童就会有严重的心理障碍，新闻报道的悲剧也不是一件、两件了。

因此，老师要进行必要的疏导，同时辅以必要的表扬手段，正确引导，让孩子学会找自己身上的长处，从而消除学习、心理上的焦虑，在舒适的环境中成长。

五、表扬会引起学生之间竞争，有利于创造一种“比、学、赶、帮”的学习条件。

这是因为适度的竞争有以下的心理意义：一是能促进学习将潜伏心态的动机变成活跃的起作用的有效动机，从而使个人目标明确化；二是能创造一种力争上游的条件，使学生努力学习的行为得到充分肯定；三是提供同学之间相互交流的机会，增进相互间的学习、帮助和影响。

如果我们能够抓住儿童喜欢受表扬和爱竞争的特点，对实践学生们主动学习会有很大的帮助。

说一句表扬的话不难，适
时的表扬和鼓励已不单单是简单的一句话，它能够激发学生的自信心和自豪感。

在这样的心情下学习，学习兴趣自然高涨，再加上小小的竞赛，激发学习的“斗志”，让学生由被动学习变为主动学习，便是水到渠成了。

表扬的作用是不可否定的，但也出现了越来越多的孩子“说不得”的现象，动不动因为老师或同学说了几句责怪的话就走极端，这跟家长和老师过度及不适的表扬也有关系。

表扬这一教育形式的运用是否得当，将会产生不同程度的心理效应和效果。

一般说，实施有效的表扬应注意以下几个心理原则：
一、态度真诚与以理服人。

表扬的心理效应也是对表扬者态度的一种反映，真诚的态度才能获得真诚的回报。

教师应以真诚的态度进行表扬与评价，才能使班级学生真诚而愉快地接受表扬。

以理服人是态度真诚在表扬过程中的表现之一。

在表扬中真实地摆事，诚恳地论理，这样才能既知人知事，又通情达理，从而达到被表扬者和全体学生发扬成绩，弘扬正气之目的。

二、时机适当与分寸适中。

时机往往是事物发展连接和转化的关节点。

因此抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。

教师在实施表扬时，必须有较强的时效观，及时强化学生良好的思想和行为。

在抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处；任何过度的失时的表扬都会适得其反。

三、方式有别与方法多样。

方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同，以及气质、性格的有别而决定的；就方式的因人而异来说，如对性格开朗、爽直的学生，一般可以采用直接表扬；对接受能力强的幼儿可以暗示性表扬；对疑心大、有戒心的幼儿可以采用商讨式表扬；对性格孤僻、脾气暴躁的幼儿一般用迂回十表扬方式。

四、严格标准与具有威信。

标准是衡量事物的效果、质量的准则。

表扬必须有严格的标准，不能摸棱两可、是非颠倒。

当然，表扬的标准要有一定的期望值，使学生跳一跳过可以“摘苹果”。

表扬的严格标准与教育对象的严格要求是一致的。

而在心理教育的过程中能否真正作到严格要求和严格标准，除了与教师自身的能力、水平和原则有关外，还与教师自身的威信密切相关。

具有威信的教师在实际的心理教育工作中能更能鼓励先进，调动学生的积极性
那么怎样正确运用表扬呢？我认为表扬使用的方法应该注意以下四点：
一、表扬应针对学生的良性行为
老师应明确学生的何种行为值得表扬，应该得到表扬的哪种行为。

在新课改实施之后，发挥评价的激励作用更是为专家和教师们所提倡，这一点也在教育部的文件中明确地体现了出来——“要改变过去评价过分强调选拔和甄别的功能，忽视改进与激励的功能”；“评语应多采用激励性的语言，客观的描述学生的进步、潜能以及不足”等等。

然而在实施中，却出现了有些教师一味表扬而不敢批评学生的现象，过多过滥的表扬会使学生认不清自己的不足，养成骄傲的坏毛病，表扬并不是万能钥匙，学生仍然需要批评和管教的。

小学生的自我评价大多数依赖家长和老师，教师应明确何种行为值得表扬，这样才能使学生明确自己到底哪些行为值得赞许，在以后的学习或生活中就会多做这样的事情，强化自己的良好行为。

同时在表扬的过程中去做比较，多做纵向比较而少做横向比较。

也就是不用甲的长处去比乙的短处，这种比较是不太公平的，纵向比较就是给学生树立一杆标尺，用他今天与昨天比，着重表扬他的进步，通过这样，学生们才会慢慢学会正确评价自己，使自己不断进步。

二、表扬应客观、适时、适度。

教育教学中的表扬一般是随机的，这时教师就应充分利用自己的威信，人格的力量，证明自己的表扬是客观、公正的，这样的表扬是从学生的角度来看老师的，那么从教师的角度来看表扬，到底什么样的表扬才是公正的、科学的呢？实践表明：表扬应适时、适度。

所谓适时就是在适合的时候立即进行表扬，这样才能让学生及时肯定自己的行为，肯定自我的成绩；适度就是要注重表扬的量还有
表扬的手段，要适可而止。

任何事情都有一个度，适中就好，过度反而变成了负面，会弄巧成拙。

好比做菜放盐一样，少了无味，多则变咸，适中就美味一样。

这要求老师能够了解每个学生的性格特点，比如对自信心不足的孩子，要适度夸大表扬；而对自信心膨胀的学生则少用；对儿童一贯好的方面，只作一般性的肯定，而对那些存在弱点的方面，即使是细微的进步，也须大力表扬。

在转化后进生时，刚开始可以给其多些表扬，让其产生向上的动力，在其有了好转之后，就不要太多表扬，免得产生“廉价”表扬之感，在其有所松懈之时，再对其进行及时、少量的表扬，鞭策其继续前进，不要退缩。

那么他就会从松懈中醒悟过来，更加严格要求自己、更加上进。

三、表扬的手段应多样化。

表扬的方式有多种多样，可以采用书面的形式，如要求学生坚持写心理日记，很多学生在日记中向我倾诉自己的苦恼，我就会给他们一些激励性的语言，有的学生在日记中也向我反应一些班级中的问题，我有时就会给他写一些诸如“英雄所见略同”之类的话，有的同学有进步了，我就会在他的试卷或作业本上写下班级因为有你更精彩等等话语，短短的几句话就会激发他们对更大的成功的向往，点燃他们内心要求上进的火花。

表扬也可以采用口头的形式。

小学生好表现，更喜欢别人的夸奖，尤其在乎老师的表扬。

心理学告诉我们，对于儿童成功的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。

所以，除了书面鼓励，我还把口头表扬作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。

我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。

例如，上课的铃声响了，班里还有说话的声音。

这时我便注意观察，然后大声地说：“×××同学做得真好，进教室既快又不说话”，说明这个同学有着良好的行为习惯。

这样一说，其他同学也能很好的坐好了。

对于回答问题的同学，我也总能不失时机的进行表扬，坚决不让回答问题的每一个同学带着遗憾坐下去。

即便对于那些回答问题不理想的学生,也要使他们带着满足投入到深入的学习中去。

另外，表扬还可运用在各项评比活动中、学生的操行评语中、家访中等等。

四、表扬应该真诚，表现出教师对学生的爱。

小学生希望老师关注自己、喜欢自己。

因此，教师必须有一份对学生的爱和热情，教师的表扬应尽可能从儿童的角度出发，态度亲切、自然，使学生感觉到
你对他的信赖与赞许。

美好的实物，总是让人回味无穷，一句赞美的话，一个鼓励的眼神，也都能瞬间触动人的神经，也许在孩子以后的学习与生活中，时常想起的就是你的那句表扬。

“好言一句三冬暖”，一句不经意的表扬，可能会带给学生学习的自信。

正如体育比赛中，当你战胜了一个对手后，以后再遇到他，你就会有心理优势，越过了那道坎儿，你就上了一个台阶，有了一个飞越。

对绝大多数的学生来说，老师不失时机的鼓励、表扬就是学生战胜学习困难的动力，是一针买不来的强心剂。

针对学生身上存在的优点、长处，给予恰如其分的评价、真诚的表扬，可以使学生心中充满愉悦的快感，更加审慎对待自己的言行.为此,我们要拿起表扬的武器,要利用放大镜”和定位器”来给学生找优点,用扩音器和互联网给学生以积极的评价.
总之，运用好表扬、激励学生进步的方式方法，永远是教师们探讨的一门艺术。

和风细雨能使禾苗茁壮成长。

作为一名教育工作者，尤其是班主任老师，在教育教学中,只有用心去关爱学生,留意他们的点滴的进步, 多给学生一些关怀和帮助，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间，提高学生辨别是非真假的能力，让学生体验强烈的自尊感和成功的幸福，激发学生强烈的进取心，让学生在学习中始终处于兴奋状态。

学生进步了成长了，他们会记得你，想着你，感谢你。

作为教师的你，此时也就能真正实现自己的人生价值。

作者简介：姚多红，1978年6月1日出生，女，大专文化，1997年9月参加工作，现在谢家集区第四小学任语文教师，小教一级职称。