案例教学法简介
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法哈佛案例教学法（Harvard Case Method）是由哈佛大学商学院发展起来的一种教学方法。
该方法旨在通过让学生分析真实的商业案例，培养其解决问题、分析复杂情况和做出明智决策的能力。
以下是对哈佛案例教学法的简单介绍和分析。
哈佛案例教学法的核心是使用真实的商业案例作为教学材料。
这些案例通常是记录一家公司或组织在面对挑战时所做出的决策和行动的描述。
案例中包含大量的信息，如公司背景、市场环境、竞争对手、内外部问题等。
在教学过程中，教师将案例分发给学生，并引导学生逐步分析和讨论。
学生们被要求仔细阅读案例，并在课堂上表达自己对问题的看法、观点和决策。
学生们可以在小组中讨论，分享彼此的观点和分析。
教师在课堂上则起到引导和激发讨论的作用，而非提供答案。
哈佛案例教学法的主要目标是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过分析真实案例，学生们可以从中学习到实际商业环境中的挑战和机会，并锻炼自己的思维方式和决策能力。
在讨论过程中，学生们需要展示清晰的逻辑思维、深入的问题分析和全面的解决方案。
这种培养能力的教学方法对学生的职业发展非常有益。
哈佛案例教学法的优点是可以提供与实际商业环境相似的学习经验。
案例中的信息有限，模拟了实际情况下的信息不对称和不确定性。
学生们需要从有限的信息中进行推理和判断，并基于自己的观点做出决策。
这样的学习过程可以帮助学生培养真实情况下所需的分析和决策能力。
然而，哈佛案例教学法也存在一些挑战。
首先，由于案例中的信息有限，学生们可能无法获得全面的背景和行业知识。
第二，学生们可能将过多的精力放在案例本身而非实际问题解决方案上。
这可能导致学生们在真实情况下无法有效地运用所学的知识和技能。
总而言之，哈佛案例教学法是一种创新、交互式的教学方法，旨在通过分析真实商业案例提高学生的解决问题和决策能力。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维、逻辑分析和团队合作能力。
然而，教师在教学过程中需要注意平衡案例讨论和实际问题解决方案的重要性。
优秀法律教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国市场经济体制的不断完善，合同法作为市场经济的基本法律，越来越受到社会各界的关注。
为了提高学生的法律素养和实际操作能力，某法学院在《合同法》课程中引入案例教学法，取得了显著的教学效果。
以下是一则优秀的教学案例。
二、案例介绍案例名称：甲乙双方房屋买卖合同纠纷案案情简介：甲（出卖方）与乙（买受方）签订了一份房屋买卖合同，约定甲将其位于某市的房屋出售给乙，价格为100万元。
合同签订后，乙支付了10万元定金。
然而，在办理房屋过户手续时，甲以房屋产权证存在瑕疵为由，拒绝将房屋过户给乙。
乙认为甲违约，要求甲双倍返还定金并赔偿损失。
甲则认为，双方合同中并未明确约定房屋产权证瑕疵问题，故不应承担责任。
争议焦点：1. 房屋产权证瑕疵是否属于合同约定的标的物质量瑕疵？2. 甲是否构成违约？3. 乙能否要求甲双倍返还定金并赔偿损失？三、教学过程1. 引入案例：教师首先向学生介绍案例背景，引导学生思考争议焦点。
2. 分组讨论：将学生分成若干小组，要求每个小组针对争议焦点进行讨论，并尝试找到解决纠纷的方案。
3. 小组展示：各小组派代表展示讨论成果，教师和其他学生进行点评。
4. 案例解析：教师结合法律法规和案例实际，对争议焦点进行详细解析，引导学生掌握相关法律知识。
5. 模拟法庭：组织学生进行模拟法庭活动，让学生扮演法官、原告、被告等角色，通过模拟法庭审理过程，加深对法律知识的理解和运用。
6. 总结与反思：教师对整个教学过程进行总结，引导学生反思案例中的法律问题，提高学生的法律素养和实际操作能力。
四、教学效果通过引入该案例，学生不仅掌握了《合同法》中关于标的物质量瑕疵、违约责任等知识点，还学会了如何运用法律知识解决实际纠纷。
以下是教学效果的具体体现：1. 学生对合同法相关法律知识掌握程度提高；2. 学生的法律思维和实际操作能力得到锻炼；3. 学生对法律职业的认同感和责任感增强；4. 学生在模拟法庭活动中表现出较高的参与度和积极性。
案例教学法
案例教学法案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别。
很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。
案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。
（一）案例教学法的作用案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。
其具体表现为：1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。
案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。
2.培养学生的表达能力。
案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。
3.缩短理论和实际的距离。
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。
案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。
4.提高教学效果。
案例教学法教育学(3篇)
第1篇一、引言案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析具体案例，让学生在实践中掌握知识、培养能力、提高素质。
近年来，案例教学法在我国教育领域得到了广泛的应用，取得了显著的成果。
本文将从案例教学法的概念、特点、应用及效果等方面进行探讨。
二、案例教学法的概念与特点1. 案例教学法的概念案例教学法起源于20世纪初的美国，后来逐渐传入我国。
它是以案例为基础，通过引导学生分析、讨论、总结，从而提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
2. 案例教学法的特点（1）实践性：案例教学法强调实践，将理论知识与实际案例相结合，让学生在实践中掌握知识。
（2）互动性：案例教学法注重师生互动，通过讨论、辩论等形式，激发学生的思维，提高学生的参与度。
（3）探究性：案例教学法鼓励学生自主探究，通过分析案例，发现问题、解决问题，培养学生的创新思维。
（4）针对性：案例教学法根据学生的实际情况，选择合适的案例，提高教学效果。
三、案例教学法的应用1. 教学内容的选择案例教学法的教学内容应具有代表性、典型性和实用性。
教师可以根据教学目标和学生实际情况，选择合适的案例。
2. 教学过程的设计（1）引入案例：教师简要介绍案例背景，让学生对案例有一个初步了解。
（2）分析案例：引导学生分析案例中的问题，提出解决问题的方案。
（3）讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和看法。
（4）总结评价：教师对学生的讨论进行总结，评价学生的表现。
3. 教学评价案例教学法的评价应注重过程评价和结果评价相结合。
过程评价包括学生的参与度、讨论质量等；结果评价包括学生对知识的掌握程度、解决问题的能力等。
四、案例教学法的效果分析1. 提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学法让学生在分析案例的过程中，学会运用所学知识解决实际问题，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 培养学生的创新思维案例教学法鼓励学生自主探究，提出不同的观点和看法，培养学生的创新思维。
案例教学法
案例教学法案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
例如：有教学内容“优秀幼师应具备哪些基本素质。
”教师可以运用简要导入新课后，发给每组两份阅读材料，要求各组根据材料选出本组认为最优秀的教师，并用一定量的词语或句子或短文来评价心目中的这位优秀老师。
学生拿到材料后，小组迅速分工，快速阅读，讨论，展示，演讲，最后总结出优秀幼师应具备哪些基本素质。
如果采用传统的讲授法，则是教师根据教材结构，按1、2、3、4点分别讲解幼儿教师的基本素质的内容，边讲边板书，边讲边举例，学生被动地听和看老师讲，也许偶尔回答一下教师是或不是的提问。
这样的教法理论性强，学科知识知识也完整，但学生会听得累听得打瞌睡。
也许老师不讲，学生读教材也能知道幼儿教师的基本素质包括1、2、3、4点。
案例研究教学法鼓励学生为案例中介绍的问题寻找可行的解决方法，分析其可行性并解释证明原因。
这只有在学生搜寻更多对于他自身来说的新信息并且／或者利用现有资料获取信息的情况下，才会成功。
学生必须全面考虑这些信息，并跟案例紧密联系起来。
利用案例研究进行学习有两个目的。
一是学生认识到某些问题的解决方法，二是最后要检测，哪些重要的关系尤为突出，可以从个案的罕见的步骤和关系出发可以推断出哪些普遍的现象。
案例教学法的起源波士顿法学院,根据实际案例，在实践中学习“代替”理论讲解。
一、实施案例教学法与学生有关的工作1.以小组分析问题2.收集信息3.分析事实依据4.设计不同解决方案5.做出决定6.展示成果7.拿结论同现实进行比较二、实施案例教学法与老师有关的工作1.讲解变少，扮演学习陪伴者的角色，即让学生自已解决问题，而不是告诉学生答案。
2.选择案例3.作为主持人4.起学习辅助作用5.忍受班级里的噪声！三、教师选择的案例要求是:1.现实性(设计的案例要求来自生活,而且有了专业的解决方案,来自生活,并且是真实的案例。
案例教学法的典型案例
案例教学法的典型案例案例教学法的典型案例一、案例教学法概述案例教学法是一种以实际情况为基础，通过分析实际情况来进行教学的方法。
它适用于各种领域的教育，包括商业、医学、法律和社会科学等。
案例教学法的主要目的是帮助学生理解复杂问题，并培养他们分析和解决问题的能力。
二、经典案例：麦当劳的市场营销策略麦当劳是全球最大的快餐连锁企业之一，其营销策略备受瞩目。
以下是麦当劳成功营销策略的经典案例：1. 儿童套餐麦当劳推出了儿童套餐，其中包括一个小汉堡、薯条和一份玩具。
这个套餐不仅吸引了孩子们，也吸引了父母。
父母可以在快速就餐的同时给孩子提供一份安全健康的食物。
2. 价格战在竞争激烈的市场中，麦当劳采取了价格战的策略。
他们推出了一些低价产品，如1美元汉堡和99美分的薯条。
这些低价产品吸引了更多的消费者，从而增加了销售额。
3. 时尚合作麦当劳与时尚品牌合作，推出了一系列限量版的产品。
这些产品包括与Hello Kitty、Barbie和Snoopy等品牌合作的玩具和餐具。
这些限量版产品吸引了年轻人和收藏家。
4. 社交媒体麦当劳利用社交媒体来推广其品牌。
他们在Facebook、Twitter和Instagram等社交媒体上发布有趣的内容，并与消费者互动。
通过社交媒体，麦当劳可以更好地了解消费者需求，并提供更好的服务。
三、案例教学法在麦当劳营销策略中的应用案例教学法可以帮助学生更好地理解麦当劳营销策略的成功之处。
以下是案例教学法在麦当劳营销策略中的应用：1. 案例分析学生可以通过分析麦当劳营销策略的经典案例来理解其成功之处。
他们可以分析麦当劳推出儿童套餐的原因，以及为什么这个套餐能够吸引消费者。
通过分析价格战、时尚合作和社交媒体等策略，学生可以更好地理解麦当劳的市场营销策略。
2. 小组讨论学生可以分成小组，讨论麦当劳营销策略的成功之处。
每个小组可以选择一个主题进行讨论，如儿童套餐、价格战或社交媒体。
在小组讨论中，学生可以分享自己的观点，并从其他人的观点中学习。
什么是案例教学法
什么是案例教学法
案例教学法是一种以实际案例为基础，通过分析、讨论和解决问题的方式来进
行教学的方法。
它是一种注重实践、注重问题解决和注重学生参与的教学方式，被广泛运用于各个教育领域。
首先，案例教学法的核心在于案例。
案例通常是真实的、具体的、生动的教学
材料，它可以是一个实际发生的事件、一个真实的问题、一个具体的场景等。
通过案例，学生可以更加直观地了解问题的本质，感受到问题的复杂性和多样性，从而更好地理解和掌握知识。
其次，案例教学法强调学生参与。
在案例教学中，学生不再是被动接受知识，
而是通过分析案例、讨论问题、提出解决方案等方式，积极参与到教学过程中。
这种参与不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的实际操作能力。
再次，案例教学法注重问题解决。
通过案例教学，学生可以接触到各种实际问题，需要他们进行分析和解决。
在这个过程中，学生不仅可以学习到相关知识，还可以培养自己的批判性思维和创新能力。
这对于他们将来面对各种复杂问题时，都具有重要的意义。
最后，案例教学法是一种具有很强灵活性的教学方法。
教师可以根据不同的教
学目标和教学内容，选择不同的案例进行教学。
而且，案例教学法也可以与其他教学方法相结合，形成更加丰富多样的教学形式。
总的来说，案例教学法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高教学效果。
因此，教师在教学中可以适当地运用案例教学法，让学生在实际问题中学习，从而更好地掌握知识。
什么是案例教学法
什么是案例教学法案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法。
它是一种注重实践、贴近生活、能够激发学生学习兴趣的教学方式。
案例教学法在教学中起到了很大的作用，它能够帮助学生理论联系实际，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。
下面我们来详细了解一下案例教学法的特点和优势。
首先，案例教学法的特点是贴近生活，具体而微。
案例教学法所采用的案例通常都是生活中真实的事件或问题，这样有利于学生将理论知识与实际情况相结合，更容易理解和接受。
通过具体的案例，学生可以更加直观地感受到知识的应用和意义，从而更容易掌握和理解知识。
其次，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
相比于枯燥的理论知识，案例教学法更具有吸引力，能够引起学生的浓厚兴趣。
学生们在分析和讨论案例的过程中，会更加主动地参与到教学活动中，从而提高了学习的积极性和主动性。
另外，案例教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力。
通过分析具体案例，学生需要运用自己所学的知识和技能来解决问题，这样可以锻炼学生的思维能力和动手能力。
案例教学法不仅能够帮助学生掌握知识，更重要的是培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
最后，案例教学法能够提高教学效果。
通过具体案例的引导，学生可以更深入地理解和掌握知识，提高了学习效率。
而且，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生更加专注和投入到学习中，从而提高了教学效果。
综上所述，案例教学法是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的分析和解决问题的能力，提高教学效果。
因此，在教学实践中，我们应该充分发挥案例教学法的优势，合理运用案例教学法，使教学更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
案例式教学法
案例式教学法案例式教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法，它能够帮助学生更好地理解和应用知识。
案例式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学习效果。
下面我们来详细了解一下案例式教学法的特点和应用。
首先，案例式教学法注重实际案例的运用。
教师可以选取真实的案例，或者根据学生的实际情况编写案例，让学生在实际问题中学习知识，这样能够增强学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
案例式教学法还能够帮助学生更好地理解和记忆知识，因为案例往往是生动的、具体的，学生容易通过案例来理解抽象的知识点。
其次，案例式教学法注重学生的参与和讨论。
在案例分析过程中，学生可以自由发表自己的观点，进行讨论和辩论，这有助于培养学生的分析和解决问题的能力。
通过与同学的讨论，学生能够从不同的角度来看待问题，拓宽思维，提高思维的灵活性和创造性。
另外，案例式教学法能够培养学生的团队合作精神。
在案例分析过程中，学生可以组成小组，共同分析和解决案例，这样能够培养学生的团队合作能力，提高学生的沟通和协作能力。
通过共同合作，学生还能够学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的良好的人际关系和团队精神。
最后，案例式教学法能够帮助学生将理论知识应用到实际中。
通过案例分析，学生能够学会将所学的理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力。
这样能够增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学习效果。
总之，案例式教学法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学习效果。
教师在教学中可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用案例式教学法，让学生在实际案例中学习知识，提高学生的学习积极性和主动性。
希望广大教师能够重视案例式教学法的应用，让学生在实际案例中感受知识的魅力，提高学习的效果。
优秀法律教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国法治建设的不断推进，法律教育在培养合格法律人才、促进社会公平正义等方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高法律教学的质量，本文将以一起典型案例为切入点，探讨如何在法律教学中运用案例教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的法律素养。
二、案例简介某高校法学专业学生在学习《合同法》课程时，遇到了这样一个案例：甲公司与乙公司签订了一份货物买卖合同，约定由甲公司向乙公司供应一批货物。
合同签订后，甲公司未能按时供货，导致乙公司遭受重大经济损失。
乙公司遂向法院提起诉讼，要求甲公司承担违约责任。
三、教学目标1. 理解合同法的基本原理和原则；2. 掌握合同违约责任的认定和承担方式；3. 培养学生的法律思维和分析问题的能力；4. 提高学生的法律实践能力。
四、教学过程1. 引入案例：教师简要介绍案例背景，引导学生关注合同法在现实生活中的应用。
2. 分析案例：教师引导学生分析甲乙双方在合同履行过程中的违约行为，探讨违约责任的认定和承担方式。
a. 违约行为的认定：教师引导学生回顾合同法的相关规定，分析甲公司未能按时供货是否构成违约。
b. 违约责任的承担：教师引导学生探讨乙公司可采取的救济措施，如要求甲公司继续履行合同、赔偿损失等。
3. 案例讨论：教师组织学生分组讨论，针对以下问题进行深入探讨：a. 甲公司违约的原因有哪些？b. 乙公司如何维护自身合法权益？c. 如何预防和避免类似的违约行为？4. 案例总结：教师对学生的讨论进行总结，强调合同法在实际生活中的重要性，并指出学生在分析问题时存在的不足。
5. 实践环节：教师布置课后作业，要求学生结合案例，撰写一篇关于合同法违约责任的论文。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在案例分析、讨论环节的表现，评估其参与度、思维能力和表达能力。
2. 课后作业：检查学生的论文质量，评估其对合同法违约责任的理解和掌握程度。
3. 学生反馈：收集学生对案例教学法的意见和建议，不断改进教学方法。
案例教学法在《非参数统计》教学中的应用
制定改进策略
针对存在的问题，制定具体的改进 策略，如优化案例选择、加强学生 参与度等。
制定实施计划
结合改进策略，制定具体的实施计 划，包括实施时间、负责人、具体 任务等，以确保改进策略得到有效 落实。
推广到其他课程的可行性探讨
1 2 3
分析课程特点
分析其他课程与《非参数统计》课程的异同点， 探讨案例教学法在其他课程中应用的可行性。
学生特点与需求
学生特点
学生通常已具备一定的统计学基础，但对非参数统计的知识体系和应用场景了解较少。
学生需求
希望通过本课程学习，掌握非参数统计的核心思想和方法，并能够将其应用于实际研究 中。同时，学生也期望通过案例教学等实践环节，加深对理论知识的理解和应用能力的
提升。
03 案例教学法在《 非参数统计》中 的应用
特点
强调以学生为中心，注重学生的 参与和互动，提高学生的实践能 力和问题解决能力。
起源与发展
起源
案例教学法最早起源于美国哈佛大学 商学院，后来逐渐被广泛应用于法学 、医学、教育学等领域。
发展
随着教育改革的不断深入，案例教学 法逐渐得到了广泛的认可和应用，成 为了现代教学的重要手段之一。
应用范围与优势
注意控制课堂节奏和时间 分配，确保案例教学的顺 利进行和有效完成。
ABCD
在教学过程中，应注重学 生的参与和互动，引导学 生积极思考、讨论和解决 问题。
在案例教学结束后，应及 时进行总结和反思，不断 完善和改进教学方法。
学生参与方式与角色定位
01
学生应积极参与案例的讨论和分析，发表自己的观 点和见解。
案例教学法在《非参数统计 》教学中的应用
汇报人：XX 20XX-02-03
PBL与案例教学法双轨教学模式在数据库课程中的应用
PBL与案例教学法双轨教学模式在数据库课程中的应用一、引言随着信息化时代的到来，数据库技术的应用范围越来越广，数据库课程也成为计算机相关专业中的重要课程之一。
传统的数据库课程教学模式往往以传授知识为主，缺乏实践性和创新性，学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。
在这样的背景下，PBL（问题驱动的学习）和案例教学法作为新型的教学模式被引入到数据库课程中，为学生提供了更加灵活、实践性强的学习方式。
本文将对PBL与案例教学法双轨教学模式在数据库课程中的应用进行探讨。
二、PBL与案例教学法简介PBL是指以问题为中心的学习，是一种新型的教学模式。
PBL强调学生参与式的学习过程，通过解决实际问题来掌握知识和技能，培养学生的团队合作精神和实践能力。
案例教学法是以案例为教学主体的一种教学方法，它强调学生通过案例的分析和解决问题来理解和应用知识，培养学生的综合能力和创新能力。
PBL与案例教学法不仅强调学生的自主学习和实践能力的培养，也符合信息时代教育的要求，引导学生主动探索和实践，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
三、PBL与案例教学法双轨教学模式的设计与实施1. 课程目标设计：在设计数据库课程的PBL与案例教学法双轨教学模式时，首先要明确课程的目标，即要培养学生的数据库设计与管理能力，提高学生的实际应用能力和创新能力。
课程目标要明确、具体、可操作，符合学生的实际需求和教学实际情况。
2. 问题设计与案例选取：在PBL教学轨道上，通过老师设计适合学生能力水平和课程难度的问题，如设计一个具有一定复杂性的数据库系统，让学生通过团队合作的方式来完成。
在案例教学法轨道上，选取一些真实的案例或工程实践，让学生通过案例的分析和解决问题来理解和应用数据库知识。
4. 教学方法选择：在PBL教学轨道上，可以采用小组讨论、项目报告、实际操作、答辩等教学方法。
在案例教学法轨道上，可以采用案例讨论、案例分析、角色扮演、模拟实验等教学方法，以培养学生的团队合作精神和综合能力。
案例式教学法
案例式教学法案例式教学法是一种以实际案例为基础，通过分析和讨论案例来进行教学的方法。
它是一种注重实践、贴近生活的教学方式，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
下面我们将从案例选择、教学方法和案例分析三个方面来介绍案例式教学法的具体内容。
首先，案例选择是案例式教学法的基础。
好的案例应该具有代表性、典型性和启发性。
代表性意味着案例能够代表某一类问题或情境，典型性则要求案例具有一定的典型性和普遍性，而启发性则是指案例能够引发学生的思考和讨论。
在选择案例时，教师需要根据教学内容和学生的实际情况进行精心挑选，确保案例的质量和适用性。
其次，案例式教学法的教学方法主要包括案例导入、案例讨论和案例总结。
在教学过程中，教师可以通过引入案例来引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
接着，通过案例讨论，学生可以在教师的引导下，分析案例中的问题、找出解决方案，并进行讨论和交流。
最后，通过案例总结，教师可以对案例进行梳理和总结，帮助学生深化对案例的理解，提炼出知识和经验，并将其应用到实际生活中。
最后，案例分析是案例式教学法的重点。
在案例分析过程中，学生需要通过对案例的分析和讨论，学会运用所学知识解决实际问题，培养问题意识和解决问题的能力。
同时，案例分析也能够帮助学生加深对知识的理解，培养学生的分析思维和判断能力，提高他们的综合素质。
总之，案例式教学法是一种富有启发性和互动性的教学方法，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在实际教学中，教师们可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用案例式教学法，激发学生的学习热情，提高教学效果。
希望本文介绍的案例式教学法能够对广大教师在教学实践中有所帮助。
什么是案例教学法
什么是案例教学法案例教学法是一种通过案例分析来进行教学的方法。
它是一种以实际案例为基础，通过对案例的分析和讨论来引导学生思考、探究和解决问题的教学方式。
案例教学法在教学中具有重要的作用，它能够帮助学生将理论知识与实际情境相结合，提高学生的问题解决能力和综合运用能力。
本文将从案例教学法的定义、特点、优势和实施方法等方面进行介绍和分析。
首先，案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。
案例教学法是以真实的案例为教学材料，通过对案例的分析和讨论来引导学生进行学习。
案例教学法注重教学内容与实际情境的结合，能够使学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的实效性。
其次，案例教学法的特点是灵活多样。
案例教学法可以根据不同的教学内容和教学目标，选择不同类型的案例进行教学。
案例可以是真实的实际案例，也可以是教师编写的虚拟案例，还可以是学生自己的经验案例。
这种多样性使得案例教学法在教学中具有很大的灵活性，能够更好地适应不同的教学需求。
再次，案例教学法具有很多优势。
首先，案例教学法能够激发学生的学习兴趣。
通过真实的案例，学生能够更加直观地感受到知识的应用和实际意义，从而更加主动地参与学习。
其次，案例教学法能够培养学生的问题解决能力。
在案例分析过程中，学生需要运用所学知识来解决实际问题，这能够锻炼他们的分析和综合运用能力。
此外，案例教学法还能够促进学生的合作学习和交流能力，培养学生的团队合作精神。
最后，案例教学法的实施方法包括案例选取、案例分析、案例讨论和案例总结等环节。
在实施案例教学法时，教师需要根据教学内容和教学目标，选择合适的案例进行教学。
在案例分析和讨论过程中，教师应引导学生深入思考，提出问题，展开讨论，引导学生从不同角度去分析和解决问题。
最后，教师还应对案例进行总结，让学生从案例中得到深刻的启示和体会。
综上所述，案例教学法是一种具有重要意义的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的问题解决能力和综合运用能力。
案例教学法
❖ 密结
合，案例应是教学内容的延伸和补充，让学 生通过案例分析，把理论和实际结合起来。
InWEnt | Kompetent für die Zukunft
❖ 2、要有实用性。 ❖ 要客观选择真实案例，引导学生以现实为范
InWEnt | Kompetent für die Zukunft
❖ 最后,为了巩固课堂教学成果,教师要布置课后 练习作业,学生在完成作业的同时要总结本节 学习内容,对作品的设计目标,所用知识和实现 手段重点总结。
InWEnt | Kompetent für die Zukunft
案例教学法改变学生的角色: • 以小组分析问题 • 收集信息 • 分析事实依据 • 发现不同解决方案 • 做成决定 • 展示成果 • 拿结论同现实进行比较
InWEnt | Kompetent für die Zukunft
❖ 4、可借鉴性要强。 ❖ 我们学习的目的，就是要吸收一切先进的理
论方法为我所用。在对案例的分析中，应考 虑其具体特点，博采众长，合理取舍。
InWEnt | Kompetent für die Zukunft
教学准备
案例教学的成功与否取决于教师与学生的共 同努力,需要教学双方积极地参与和配合。教 师应熟悉案例,仔细研究案例内容以及与之相 关的教科书中相关章节课程的内容,通过对案 例的分析,使学生学习和掌握哪些原理和知识。
InWEnt | Kompetent für die Zukunft
InWEnt | Kompetent für die Zukunft
案例教学在课程中的实施
❖ 案例选择 ❖ 案例是案例教学的基础,案例的选择是开展案
案例教学法
案例教学法案例教学法是一种针对实际问题进行案例分析和解决的教学方法。
它通过让学生学习真实的案例，培养学生的实际解决问题的能力、分析问题的能力和合作探究的能力。
案例教学法的步骤如下：第一步，引入问题。
教师通过提出一个引人入胜的问题或场景，激发学生的学习兴趣，引起学生对问题的思考。
例如，可以通过描述一个实际发生的事件来引起学生的兴趣。
第二步，分析案例。
学生在教师的指导下，分析所提供的案例。
他们需要收集案例中的相关信息，并思考案例中的问题、原因和解决方法。
学生可以通过小组合作的方式，共同讨论案例并提出解决方案。
教师在此过程中起到指导和辅助的作用，帮助学生充分理解案例并找到解决问题的方法。
第三步，探究案例。
学生通过讨论和研究案例，发现问题的本质和解决问题的方法。
他们需要分析和比较不同解决方法的优劣，并选择最适合的解决方案。
学生可以通过小组合作或角色扮演的方式进行探究，增强学生的合作与沟通能力。
第四步，总结归纳。
学生在解决问题后，需要对整个案例进行总结和归纳。
他们可以通过写作、讨论或展示的方式，将所学的知识和解决方法进行总结，并对案例中的问题进行反思和评估。
教师可以提出问题，引导学生思考并促进思维的深入。
案例教学法的优点如下：首先，案例教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。
学生在分析和解决案例的过程中，能够积极参与，提高学习的主动性和积极性。
第二，案例教学法能够培养学生的问题解决能力和分析能力。
通过讨论和分析案例，学生能够培养自己对问题的分析和解决的能力，培养学生独立思考的能力和批判性思维的能力。
第三，案例教学法可以培养学生的合作探究能力。
通过小组合作的方式，学生能够互相交流和合作，培养学生的合作能力和沟通能力。
总之，案例教学法是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生获得解决问题的能力和分析问题的能力，并培养学生的合作和探究能力。
通过案例教学法，学生可以在实际问题中学习知识，提高解决问题的能力，使学习更加生动和有意义。
案例式教学法
案例式教学法案例式教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法，它能够帮助学生更好地理解和应用知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
在案例式教学法中，教师通过真实的案例来引导学生思考、讨论和分析，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从案例式教学法的定义、特点、优势和实施方法等方面进行详细介绍，希望能够帮助读者更好地了解和运用案例式教学法。
首先，案例式教学法的特点是以具体案例为教学载体，教学过程中注重学生的参与和思考。
通过分析案例，学生可以将抽象的理论知识与实际问题相结合，从而更好地理解和应用知识。
案例式教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的实际操作能力。
其次，案例式教学法的优势在于能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过具体案例的分析和讨论，学生可以更好地理解和应用知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
同时，案例式教学法还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过案例式教学，学生可以在实际操作中学习知识，从而更好地掌握知识。
最后，案例式教学法的实施方法包括选择合适的案例、引导学生进行案例分析和讨论、总结案例教学成果等步骤。
在选择案例时，教师需要根据学生的实际情况和教学内容选择具有代表性和可操作性的案例。
在引导学生进行案例分析和讨论时，教师需要引导学生深入分析案例，提出问题，进行讨论，引导学生发现问题，解决问题。
在总结案例教学成果时，教师需要对学生的分析和讨论进行总结，引导学生从案例中得出结论，提高他们的分析和解决问题的能力。
综上所述，案例式教学法是一种能够培养学生实际操作能力和解决问题能力的教学方法。
通过具体案例的分析和讨论，学生可以更好地理解和应用知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在实施案例式教学法时，教师需要选择合适的案例，引导学生进行案例分析和讨论，总结案例教学成果，从而更好地发挥案例式教学法的作用。
希望本文能够帮助读者更好地了解和运用案例式教学法，提高教学效果。
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案例学习
l．案例学习者的姿态 ．
案例学习者需要做好如下的准备： 案例学习者需要做好如下的准备：
• 知识准备——了解案例方法，阅读案例．并思 考案例阅读提示问题； • 心理和情感准备——预测问题，准备发言．承 受压力，估算进程，积极评价和批判； • 全身心投人——摒弃差别观念、怀疑、观望和 自卑，调动兴趣，积极参与。
公共管理学的兴起与学科范式
—公共管理学的发展由来和学科内容体系
MPA ——Master of Public Administration
（公共管理硕士） 公共管理硕士）
Administration ——行政
公共行政 = 公共管理 ？
一、政府治理的危机与公 共管理学的兴起
当代政府面临哪些治理危机？ 当代政府面临哪些治理危机？ 案例： 案例：《中国的政府规模是过 大还是偏小》 大还是偏小》 讨论问题1 讨论问题1
（一）庞大的公共开支而导 致的财政危机
1994年部分OECD组织财政支出占GDP比重 1994年部分OECD组织财政支出占GDP比重 年部分OECD组织财政支出占GDP
财政支出 澳大利亚 加拿大 法 国 德 国 意大利 瑞 典 瑞 士 英 国 美 国 36.2 46.7 50.9 46.1 51.0 66.4 36.8 42.3 35.8 政府自身开支 17.5 20.2 19.6 17.7 17.1 27.3 14.1 16.4 16.4 转移性费用 18.7 26.5 31.3 28.4 33.9 39.1 22.7 25.9 19.4
行政范式:有关政府行 行政范式 有关政府行 政机构及其运行机制的 一套假设、 一套假设、一套规则或 一套观念
行政范式的演变： 行政范式的演变：
传统的公共行政范式
新公共行政学范式
公共管理学范式
2006级研究生《公共管理概论》授课专题 级研究生《公共管理概论》 级研究生 1、公共管理学的兴起与学科范式 、 ——公共管理学的发展由来和学科内容体系 2、公共部门的战略规划和战略管理 、 ——公共部门战略管理的研究途径与实践模式 3、公共管理中政府的角色定位 、 ——现代社会中政府与市场、社会的关系 4、公共管理的方法与技术 、 ——公共部门治理新工具及应用 5、西方的政府再造 、 ——当代西方政府的改革理论与实践 6、国家公务员制度理论与实践 、 ——国家公务员制度介绍 7、公共管理中非政府组织的作用 、 ——第三部门发展与政府改革 8、电子政务及其在公共管理中的应用 、
案例教学特点
目 的 方 式 重 点 答 案 主 体
独立思 以 案 考能 论 理 力
为 什 么
有创见 多元
学 生
案例预习
案例教学中的一个重要环节 是要求全体学生事先进行案 例预习，没有事先预习的案 例无法进行讨论
案例预习时的问题意识
• • • • • • • • 谁是决策者？将做出怎样的决策？ 决策者的目标是什么？ 另一些重要角色是谁？ 他们的目标是什么？ 关键的问题是什么？ 客观环境（约束因素、机会和挑战）怎样？ 决策者能够采取什么行动？将产生什么后果？ 如果你处在该位置将会怎么做？为什么？
——《通向奴役之路》哈亚克（奥地利） ——《通向奴役之路》哈亚克（奥地利）
导致“政府失灵”的原因 导致“政府失灵” 原因1 行政人” 原因1： “行政人”的基本假 设 原因2 原因2：传统的行政组织体制
科层制
局长
副局长甲
副局长已
副局长丙
科长
科长
科长
导致“政府失灵”的原因 导致“政府失灵”
原因1 传统“行政人” 原因1：传统“行政人”的基本假 设
三、公共管理学的基 本理念
案例：《南昌菜场遍闻青蛙哀 案例： 鸣声》讨论问题 鸣声》讨论问题2 案例： 银川出租车停运风波》 案例：《银川出租车停运风波》 讨论问题2 讨论问题
理念1 理念1、对社会公共事务治 理是政府组织、 理是政府组织、非政府组 织、公民自治组织共同参 与的互动的管理
案例： 银川出租车停运风波》 案例：《银川出租车停运风波》 讨论问题3 讨论问题
3、通过弥补功能缺陷和加强 薄弱环节， 薄弱环节，强化部分职能
公共管理学的特点： 公共管理学的特点：
• 在综合运用多学科理论与方法的同时 更重视从经济学视角来研究公共管理 问题， 问题，在重视定性分析的同时更强调 定量分析工具的运用 • 以公共利益为核心展开对公共机构与 其它社会机构（ 其它社会机构（各类企业和公共组织 等）以及与个人之间的利益关系问题 的研究
本课程参考书目
• [1]张成福、党秀云：《公共管理学》，中国 [1]张成福、党秀云： 公共管理学》 张成福 人民大学出版社，1999年版 年版。 人民大学出版社，1999年版。 • [2]陈振明：《公共管理学》，中国人民大学 [2]陈振明 陈振明： 公共管理学》 出版社，2003年版 年版。 出版社，2003年版。 • [3]欧文 E•休斯：《公共管理导论》，中国人 [3]欧文 休斯 欧文•E 休斯： 公共管理导论》 民大学出版社，2001年版 年版。 民大学出版社，2001年版。 • [4]盖伊 彼得斯：《未来政府的治理模式》， [4]盖伊 彼得斯： 未来政府的治理模式》 盖伊•彼得斯 中国人民大学出版社，1999年版 年版。 中国人民大学出版社，1999年版。
导致“政府失灵”的原因 导致“政府失灵”
案例： 银川出租车停运风波》 案例：《银川出租车停运风波》 讨论问题1 讨论问题1
导致“政府失灵”的原因 导致“政府失灵”
原因1 传统的“行政人” 原因1：传统的“行政人”的基本假 设
制定制度的时候，如果把人假定是好人， 制定制度的时候，如果把人假定是好人， 从好人出发的话， 从好人出发的话，一定会设计出一个坏制 导致一个坏结果； 度，导致一个坏结果；如果从坏人假定出 就会设计出一个好制度， 发，就会设计出一个好制度，导致一个好 结果 。
理念4、 理念 、重构政府与市场和社会 的关系 案例：《中国的政府规模是过 大还是偏小》 讨论问题2
1、通过公共管理和公共服务的市场化，弱化部分职能 通过公共管理和公共服务的市场化， 2、通过公共管理和公共服务的社会化，转化部分职能 通过公共管理和公共服务的社会化，
在现代社会里，人们一旦有问题， 在现代社会里，人们一旦有问题，首先想到的 呼吁政府制定法律，加强执法力度。 是，呼吁政府制定法律，加强执法力度。这已经 使得现代政府所承担的公共事务超出了力所能及 的范围。其实际结果是， 的范围。其实际结果是，政府越来越疲于应付正 在发生的公共问题，制定的法律越来越多， 在发生的公共问题，制定的法律越来越多，执法 力度也越来越大，但人们的感觉是， 力度也越来越大，但人们的感觉是，法律似乎远 远不能满足实际需要， 远不能满足实际需要，而执法力度也远远不能解 决公共问题。要突破这一恶性循环， 决公共问题。要突破这一恶性循环，我们必须有 新的思路：发展自主治理， 新的思路：发展自主治理，尤其要发挥非政府组 织的作用。 织的作用。
2．案例学习学什么 ．
• • • • • • • • • • • • 学会发现问题； 学会发现问题； 学会把握和利用信息； 学会把握和利用信息； 学会进行理论的理智型理解和应用； 学会进行理论的理智型理解和应用； 提高批判性、分析性和推理性技能； 提高批判性、分析性和推理性技能； 增强决策能力； 增强决策能力； 学会互相分享经验； 学会互相分享经验； 提高行为性和社交性技能； 提高行为性和社交性技能； 学会彼此倾听和尊重他人意见并达成共识； 学会彼此倾听和尊重他人意见并达成共识； 增强自信和促进发表个人意见的意愿； 增强自信和促进发表个人意见的意愿； 改变对一些问题、观点、组织或个人的成见； 改变对一些问题、观点、组织或个人的成见； 从整体上提高对决策过程的参与热情； 从整体上提高对决策过程的参与热情； 增强参与社会变革及解决社会问题的积极性。 增强参与社会变革及解决社会问题的积极性。
公共管理学范式的基本取向： 公共管理学范式的基本取向：把 经济学和企业管理的一些理论和 方法，甚至理念，运用到政府部 方法，甚至理念， 门里面来，改善行政绩效， 门里面来，改善行政绩效，而不 是去努力完善传统的官僚制度。 是去努力完善传统的官僚制度。
四、我国发展公共管理 的意义
• • • • 我国公共管理发展的深层原因分析 利益结构的多元化 经济生活非行政化、市场化 政治生活民主化法制化
思想和科学的进步是由新范式代替 旧范式的过程
范式转换过程： 范式转换过程： 范式Ⅰ 规范科学 即在范式Ⅰ 规范科学（ 范式Ⅰ→规范科学（即在范式Ⅰ指引下 积累的知识） 异例 即范式Ⅰ 异例（ 积累的知识）→异例（即范式Ⅰ不能解 释的新现象） 危机 即范式Ⅰ 危机（ 释的新现象）→危机（即范式Ⅰ从根本 上受到怀疑） 革命 即范式Ⅰ 革命（ 上受到怀疑）→革命（即范式Ⅰ全面崩 范式Ⅱ 溃）—范式Ⅱ。 范式
3、有助于民众树立自 主的意识
4、有助于我国的行政体 制改革
有限责任政府 强政府 小政府 廉政府
谢谢大家！
原因2：传统的行政组织体制 原因2
科层制 ——Bureacracy （官僚制 ）
二、公共管理学的兴起 标志着公共行政研究的 一个新范式的出现
“范式”(Paradigm)是一套关于 范式”(Paradigm)是一套关于 范式 现实的假设， 现实的假设，这套假设比其它 的假设能更好地说明当今的世 界
范式是一学科内范围最广 的共识单位，它包括概念、 的共识单位，它包括概念、 样本、理论和方法， 样本、理论和方法，并将 它们与所用工具之间的关 系相互联系起来
理念2 理念2、强调要把政府的 治理” “治理”（Governance) 和传统的政府“统治” 和传统的政府“统治” (Government)区别开来 (Government)区别开来
理念3 理念3、对政府从 完全理性假设到 有限理性假设
自利性” 政府的 “自利性”的来源