浅谈计算机多媒体在教学中的利与弊

浅谈计算机多媒体在教学中的利与弊

许胜利

内容摘要:计算机多媒体教学给教学和学习带来了信息交流、思维方式的革命性变化,加强了课堂上教与学的交流、提高了学习效率、激发了学生自主学习的积极性.与传统教学方法相比,有很多优点，同时也暴露出一些弊端.作为教师,应发展地,全面地对待计算机辅助教学.

关键词：计算机多媒体；教学

多媒体技术是90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、视频图像、动画和声言等信息融合在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术的出现是一次里程碑式革命，在教学上，它既能向学生提供丰富多彩的集图像、文本、声音于一体的教学内容，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。计算机辅助教学的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用，因此，其在教学上的运用将非常有利于学生知识的接受，符合现代化教学规律的要求。

计算机多媒体在教学中的优势主要体现在以下几点

1、多媒体教学可产生优美的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。

多媒体不仅能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，而且还可从中获得直接、生动、形象的感性知识。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如在讲解电动机和发电机的原理时，空洞的理论很难让学生理解，这时，完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生

有非常详尽的了解。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

2、多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。通过多媒体的运用可以调动学生学习的主动性、积极性。通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索、主动学习的积极性。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

3、利用多媒体进行教学可增大课堂容量。如果用传统的教学手段，有时光板书和画图就能占一节课的大部分时间，讲完练完这么多内容也需约两课时的时间。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习和巩固新知识，完成巩固性、检测性练习，用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到更多的知识，起到了事半功倍的效果。学生当堂学习新知识，当堂在愉悦的氛围中积极主动地消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

多媒体教学的反思

虽然多媒体教学具有很强的优势，但在应用多媒体教学过程中我们应该注意以下几方面问题：

1、多媒体演示不可替代实验

一堂课，可能还有演示实验，分组实验，小组讨论等环节，实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，进行实际性的操作并与实际应用相联系。所以应强调实验教学，特别是探索性实验教学，以期培养学生的动手能力，观察实验能力，获取、传递和处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。多媒体教学手段与这些内容有机地结合，但又不是简单的组合，而是使其成为课堂教学内在的不可缺少的组成部分，不是生搬硬套的，而是与课程有机结合、融为一体的。只有用实验无法或很难看清楚的物理现象，利用课件的方式，通过放慢其变化过程，利用屏幕重现现象，从而使学生看清楚其间的变化，起到补充和强化物理实验的效果，所以两者之间各有优缺点。

2、多媒体应用不可替代老师

用多媒体教学说到底，也只是电化教学的一个新的辅助手段，在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用，在实际教学中，一切的教与学的效果决定于教师，因此如何在教学中使用多媒体工具，有效改善课堂教学效果，教师是关键。多媒体教学永远不可能实时解决学生的问题。

3、教学不能变成多媒体课件的演示过程

有些教师经常运用声音、图像、动画等多种表现手段来演示物理现象，使过程更形象、更鲜活、更直观。但如果滥用这些手段，虽然会使课堂变得很热闹，但只是表面上的气氛高涨而已，实际效果却不理想，过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。

课件制作的结构不能片面地追求完整，单纯为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。一方面，整节课都用电脑演示，由于信息量大，

速度过快，会影响学生的接受效果；另一方面，电脑演示过程中，教师就会像放映员一样被放到了次要位置上，忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用。所以现在许多有经验的教师都只是做了教学中的某个难点、重点部分的课件，在必要时才演示课件，这不仅节省了制作课件时间，而且达到了适当的教学效果。

4、学生个体差异性不能忽视

学生是多种多样的，他们的基础又是各不相同，教学内容绝不可能千篇一律。而多媒体制作好以后，一般不易改动，教学被一种固定的模式所束缚，教学的内容、方式、程序都由教师安排好，为了使课程顺利地进行，教师必须按上述步骤一步一步地执行。但事实上课堂上是充满变数的，忽视教学中的主体──学生，势必影响学生主体性的发挥，大大地降低了课堂效率。

总而言之，利用计算机多媒体进行教学，它的作用对个别教学具有重大意义，有利于因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学，从而优化教学过程，获得良好的教学效果。同时也要避免多媒体课件的滥用，忽视学生的想象能力和动手能力。只有让学生轻松、愉快地掌握教学内容，才能证明多媒体教学的成功，否则这是多媒体在使用中最大的败笔。

参考文献

[1]史元春.《多媒体技术教程》，机械工业出版社，，2007年第1月

[2]郭俊朝．《多媒体技术及应用》，清华大学出版社，2006-1第1版

作者简介：

许胜利，男，河北劳动关系职业学院副教授，主要从事计算机专业的教学与研究。