心理学之个性心理倾向性ppt课件
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❖ 个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、 信念和世界观。
❖ 个体倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统 。
(二) 个性心理特征
❖ 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表 现出来的心理特点。
❖ 它是个性结构中比较稳定的成分，主要包括气质、 性格和能力。
二、个性的基本特征
个性的整体性 个性的稳定性和可塑性 个性的独特性 个性的社会性和生物性
环境；另一种是内归因，即将行为的影响归于个人。
归因理论在实际应用中的价值主要有三：
1.了解心理与行为的因果关系。 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。 3.归因训练有助于提高自我认识。
三、小学生学习动机的发展与培养
（一）什么是学习动机
学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习 活动的一种内部力量或内部机制。
3. 生理性动机和社会性动机 根据动机的起源
➢ 生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先 天性，人的生理性动机也受社会生活条件所制约。
➢ 社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后 天习得的。人类主要的社会性动机是成就动机和交 往动机
4. 近景动机和远景动机 根据动机行为与目标远近的关系
➢ 近景动机是指与近期目标相联系的动机； ➢ 远景动机是指与长远目标相联系的动机。
(一) 个性的整体性
个性是一个统一的整体结构，是人的整个心 理面貌。每个人的个性倾向性和个性心理特征并 不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一 个完整的个性。
(二) 个性的稳定性和可塑性
➢ 个性具有稳定性，个性是指一个人的比较稳定 的心理倾向和心理特征的总和。
➢ 个性具有可塑性，个性的稳定性是相对的，并 不是一成不变的，个性在主、客观条件相互作用下 发生变化。
动机的分类
1.内在动机和外在动机
根据动机的引发原因
2.主导性动机和辅助性动机
根据动机在活动中 所起的作用不同
3.生理性动机和社会性动机
根据动机的起源
4.近景动机和远景动机
根据动机行为与目标 远近的关系
（三）动机的功能
1.激活的功能
动机是指引起和维持个体 的活动并使活动朝向某一目
标的内部动力。
➢ 动机能激活一个人产生某种行为，对行为起着始动作用。
（二）成就动机理论
成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动， 个人愿意去做，并力求成wk.baidu.com的一种内在推动力量。
阿特金森的成就动机模型
❖ 成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来 决定的。即：动机强度=F(动机水平×期望×诱因)
➢ 动机水平是一个人稳定的追求成就的个人倾向； ➢ 期望是某人对某一课题是否成功的主观概率； ➢ 诱因是成功时得到的满足感。
阿特金森又进一步将个体的成就动机分为两类： ➢ 一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成
功带来的积极情感的倾向性； ➢ 一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失
败带来的消极情感的倾向性。
（三）归因理论
❖ 归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他 社会事件的原因做出的解释或推论。
❖ 内部原因是指存在于行为者本身的因素； ❖ 外部原因是指行为者周围环境中的因素， ❖ 人们对行为的归因：一种是外归因，即将行为归因于
根据动机的引发原因
➢ 内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引
起的，它不需要外在条件的参与。
➢ 外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的
奖励来自动机活动的外部。
2. 主导性动机和辅助性动机 根据动机在活动中所起的作用不同
➢ 主导性动机是指在活动中起作用较为强烈、稳定、 处于支配地位的动机。
➢ 辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳 定、处于辅助性地位的动机。
2.指向的功能
➢ 动机能使行为具有稳固和完整的内容，使人趋向一定的志向。
3.维持和调整的功能
➢ 当个体的某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定
目标，并调节着活动的强度和持续时间。
二、动机理论
（一）强化理论 （二）成就动机理论 （三）归因理论
（一） 强化理论
➢ 行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对 行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。 ➢ 人的某种行为倾向取决于先前的这种学习行为 与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在 学习过程中增强某种反应重复的可能性。
第十章 小学生的个性倾向性
目录
第一节 个性概述 第三节 小学生的动机
第一节 个性概述
一、什么是个性
➢ 个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向 性的各种心理特征的总和。
➢ 它包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。
(一) 个性倾向性
❖ 个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结 构中最活跃的因素。
第三节 小学生的动机
✓ 3.1 动机概述 ✓ 3.2 动机理论 ✓ 3.3 小学生学习动机的发展与培养
（一）什么是动机
❖ 动机是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某 一目标的内部动力。
❖ 动机是活动的一种动力或心理倾向，它促使人 产生某种活动、按某种方式行事。
（二）动机的分类
1.内在动机和外在动机
(三) 个性的独特性
人与人之间没有完全相同的心理面貌每一个人的 个性都由独特的个性倾向性和个性心理特征所组成。
个性既包括人与人之间在心理面貌上的相同方面， 也包括人与人之间在心理面貌上的不同方面。
(四) 个性的社会性和生物性
➢ 人的个性不仅受生物因素的制约，而且还受社 会因素的制约。
➢ 生物因素只给个性发展提供可能性，社会因素 才能使这种可能性转化为现实。
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程， 另一方面也影响着学习的效果。
（三）学习强度与学习效率的关系
学习强度与学习效率之间成倒U型曲线关系。
学 习 效 率
学习动机
耶基斯-多德森定律：
学习动机强度和最佳水平不是固定不变的，而是 根据任务性质的不同而不同。
（四）小学生学习动机的发展
从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、 远大的学习动机发展；
从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的 学习动机发展；
从不稳定的学习动机向稳定的学习动机发展。
（五）小学生学习动机的培养和激发
1.通过多种教育与活动使小学生提高学习自觉性 （1）进行学习目的教育，树立远大的学习目标 （2）利用原有动机的迁移，巩固小学生的学习动机 （3）创设各种条件，满足或增强学习需要
❖ 个体倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统 。
(二) 个性心理特征
❖ 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表 现出来的心理特点。
❖ 它是个性结构中比较稳定的成分，主要包括气质、 性格和能力。
二、个性的基本特征
个性的整体性 个性的稳定性和可塑性 个性的独特性 个性的社会性和生物性
环境；另一种是内归因，即将行为的影响归于个人。
归因理论在实际应用中的价值主要有三：
1.了解心理与行为的因果关系。 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。 3.归因训练有助于提高自我认识。
三、小学生学习动机的发展与培养
（一）什么是学习动机
学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习 活动的一种内部力量或内部机制。
3. 生理性动机和社会性动机 根据动机的起源
➢ 生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先 天性，人的生理性动机也受社会生活条件所制约。
➢ 社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后 天习得的。人类主要的社会性动机是成就动机和交 往动机
4. 近景动机和远景动机 根据动机行为与目标远近的关系
➢ 近景动机是指与近期目标相联系的动机； ➢ 远景动机是指与长远目标相联系的动机。
(一) 个性的整体性
个性是一个统一的整体结构，是人的整个心 理面貌。每个人的个性倾向性和个性心理特征并 不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一 个完整的个性。
(二) 个性的稳定性和可塑性
➢ 个性具有稳定性，个性是指一个人的比较稳定 的心理倾向和心理特征的总和。
➢ 个性具有可塑性，个性的稳定性是相对的，并 不是一成不变的，个性在主、客观条件相互作用下 发生变化。
动机的分类
1.内在动机和外在动机
根据动机的引发原因
2.主导性动机和辅助性动机
根据动机在活动中 所起的作用不同
3.生理性动机和社会性动机
根据动机的起源
4.近景动机和远景动机
根据动机行为与目标 远近的关系
（三）动机的功能
1.激活的功能
动机是指引起和维持个体 的活动并使活动朝向某一目
标的内部动力。
➢ 动机能激活一个人产生某种行为，对行为起着始动作用。
（二）成就动机理论
成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动， 个人愿意去做，并力求成wk.baidu.com的一种内在推动力量。
阿特金森的成就动机模型
❖ 成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来 决定的。即：动机强度=F(动机水平×期望×诱因)
➢ 动机水平是一个人稳定的追求成就的个人倾向； ➢ 期望是某人对某一课题是否成功的主观概率； ➢ 诱因是成功时得到的满足感。
阿特金森又进一步将个体的成就动机分为两类： ➢ 一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成
功带来的积极情感的倾向性； ➢ 一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失
败带来的消极情感的倾向性。
（三）归因理论
❖ 归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他 社会事件的原因做出的解释或推论。
❖ 内部原因是指存在于行为者本身的因素； ❖ 外部原因是指行为者周围环境中的因素， ❖ 人们对行为的归因：一种是外归因，即将行为归因于
根据动机的引发原因
➢ 内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引
起的，它不需要外在条件的参与。
➢ 外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的
奖励来自动机活动的外部。
2. 主导性动机和辅助性动机 根据动机在活动中所起的作用不同
➢ 主导性动机是指在活动中起作用较为强烈、稳定、 处于支配地位的动机。
➢ 辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳 定、处于辅助性地位的动机。
2.指向的功能
➢ 动机能使行为具有稳固和完整的内容，使人趋向一定的志向。
3.维持和调整的功能
➢ 当个体的某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定
目标，并调节着活动的强度和持续时间。
二、动机理论
（一）强化理论 （二）成就动机理论 （三）归因理论
（一） 强化理论
➢ 行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对 行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。 ➢ 人的某种行为倾向取决于先前的这种学习行为 与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在 学习过程中增强某种反应重复的可能性。
第十章 小学生的个性倾向性
目录
第一节 个性概述 第三节 小学生的动机
第一节 个性概述
一、什么是个性
➢ 个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向 性的各种心理特征的总和。
➢ 它包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。
(一) 个性倾向性
❖ 个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结 构中最活跃的因素。
第三节 小学生的动机
✓ 3.1 动机概述 ✓ 3.2 动机理论 ✓ 3.3 小学生学习动机的发展与培养
（一）什么是动机
❖ 动机是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某 一目标的内部动力。
❖ 动机是活动的一种动力或心理倾向，它促使人 产生某种活动、按某种方式行事。
（二）动机的分类
1.内在动机和外在动机
(三) 个性的独特性
人与人之间没有完全相同的心理面貌每一个人的 个性都由独特的个性倾向性和个性心理特征所组成。
个性既包括人与人之间在心理面貌上的相同方面， 也包括人与人之间在心理面貌上的不同方面。
(四) 个性的社会性和生物性
➢ 人的个性不仅受生物因素的制约，而且还受社 会因素的制约。
➢ 生物因素只给个性发展提供可能性，社会因素 才能使这种可能性转化为现实。
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程， 另一方面也影响着学习的效果。
（三）学习强度与学习效率的关系
学习强度与学习效率之间成倒U型曲线关系。
学 习 效 率
学习动机
耶基斯-多德森定律：
学习动机强度和最佳水平不是固定不变的，而是 根据任务性质的不同而不同。
（四）小学生学习动机的发展
从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、 远大的学习动机发展；
从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的 学习动机发展；
从不稳定的学习动机向稳定的学习动机发展。
（五）小学生学习动机的培养和激发
1.通过多种教育与活动使小学生提高学习自觉性 （1）进行学习目的教育，树立远大的学习目标 （2）利用原有动机的迁移，巩固小学生的学习动机 （3）创设各种条件，满足或增强学习需要