让学引思-构建新模式-提高英语课堂教学的有效性
对如何搞好英语教学,提高学生学习积极性的思考
对如何搞好英语教学，提高学生学习积极性的思考现今社会，英语已成为全球通用的语言，在人际交往和国际间交流中都扮演着重要的角色，并且英语语言技能也已成为了现代人的重要技能之一。
因此，如何搞好英语教学，提高学生学习积极性是现代教育中一个非常重要的问题，也是教育工作者不断探索和实践的方向。
一、提供良好的教学环境和条件英语教学的环境和条件可以说是影响学生学习积极性的一个重要因素。
首先，教师需要为学生提供一个舒适、温馨的学习氛围，例如音响设备齐全、课堂布置整洁、空气流通等条件会大大提高学生学习的积极性。
其次，多样化的教学手段也是一种激发学生学习积极性的方式，可以通过多媒体课件、PPT演示、影音材料等教学方式丰富学生的学习体验。
此外，大量使用英语教学，将口语、听力、阅读、写作紧密结合起来进行综合性讲解，让学生感受到学习英语的重要性，利于学生的自我激励。
二、教师需要不断更新自己的教学方法教师的教学方法是影响学生学习积极性的另一个重要因素。
因此，教师需要不断地更新自己的教学观念和方法。
批判性思维、探究性学习、项目制学习等先进教学思想和方法都可以帮助学生更好地掌握知识与技能，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也应当根据学生的需要调整自己的教学模式，区别对待不同水平的学生，因材施教，让学生感受到自己的进步与提升。
三、适时给予学生积极的反馈学生在学习过程中需要得到教师的及时、准确的反馈，这既可以让学生感受到自己的学习成果，也可以帮助他们清楚地认识到自己的缺点和不足。
在教学过程中，教师应及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到学习的成就感。
同时，还应当从学生的角度出发，理解学生的心理需求，给学生提供实用的学习方法和技巧，并不断鼓励学生积极参与课堂，发挥自己的主动性。
四、引导学生有效使用学习资源英语学习是一个长久的过程，需要不断地积累和掌握。
因此，教师不仅应该提供一定的学习资源，更应该引导学生使用学习资源。
如图书馆、网络、英语角、英语学习APP等等，学生可以通过这些资源进行英语阅读、练习、听力等方面的学习。
基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索
基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索随着教育教学的不断进步，人们对于教学的理念和方法也有了更加深入的思考。
其中，以“让学引思”为核心的教学理念得到越来越多的人的关注和倡导。
在小学英语教学中，运用“让学引思”的教学方式，不仅能够让孩子们更好地掌握英语知识和技能，还能够激发他们的思维能力，培养他们的创新思维意识。
本文将从小学英语教学的角度出发，探讨如何在课堂教学中实践“让学引思”的教学理念。
首先，教师在小学英语课堂教学中应该注重学生的主体性。
传统的教学模式往往是以教师为中心，由教师讲解知识点，学生则被动地听讲和记忆，这样的教学方式往往会使学生缺乏学习兴趣和积极性。
而如果采用“让学引思”的教学方式，则需要教师充分尊重和发掘学生的学习兴趣和特长，让学生成为学习活动的主体，自主探究、发现和解决问题。
比如，教师可以将学生分成小组，让他们自行确定课题和研究内容，在团队合作中发挥自己的特长和学习兴趣。
学生在这样的学习环境中不仅可以提高自己的学习能力，还能够激发自己的创新意识和探究精神。
其次，教师在小学英语课堂教学中应该注重启发式教学。
在“让学引思”的教学模式中，启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是以启迪学生思维、探究问题为核心的教学方式。
比如，教师可以提出一个问题，然后引导学生通过实验、观察、分析、推理等多种方法来探究问题，从而培养学生的探究能力和创新意识。
在小学英语教学中，教师可以引导学生进行听力练习，比如通过播放英文歌曲、英语故事等来让学生锻炼耳朵，增强听力能力。
同时，教师还可以通过游戏、情景模拟等方式来激发学生的学习兴趣和动手能力。
最后，教师在小学英语课堂教学中应该注重评价和反思。
在教学过程中，教师需要不断关注学生的学习状态和成果，通过不同形式的评价方式对学生进行评估。
这种评估方式不仅要注重对学生语言技能的评价，更要考虑到其思维能力和综合素质的评价。
此外，教师还需要与学生共同反思探讨教学过程中的问题和不足，不断完善和改进教学方式和方法。
善导激趣,引思精讲 整合教材,优化课堂论文
善导激趣,引思精讲整合教材,优化课堂课堂教学是教学的基本途径，是学生获取知识、培养语言技能、提高英语语言运用能力、养成良好的学习习惯的主阵地。
因此，打造高效的英语课堂应是我们英语教师努力探究的问题。
那么，如何营造高效的英语课堂呢？一、构建心灵沟通桥梁，激发学生的情感态度兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，要根据学生的心理、生理特征，激发学生的学习热情，保护学生的自尊，积极参与学生的活动，洞察学生的心理。
学会理解与宽容，赞赏与激励，善于利用皮格马利翁效应，不断赞赏和关爱学生，发现每一名学生的闪光点，营造乐学氛围，激发学生的学习动机。
坚信：只有亲其师，才能信其道。
教师要用自己的身心影响学生，用自己的耐心去引导学生，用自己的热情去感染学生，从而建立良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，构建心灵沟通的桥梁，使师生在美好的教学情境中出色高效地完成教与学的任务。
二、善导激趣，学案导学，引思精讲，先学后教教学观念是教学行为的航标，确实转变教学方式是提高课堂教学质量的观念。
课堂教学要理论联系实际，求实效，只有这样才能创建有特色的课堂教学。
提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念，创新教育教学模式。
在课堂教学中必须紧紧抓住“善导”“激趣”“引思”“精讲”，以教师的教为中心逐渐转变到以学生的学为中心，大力推进“学案导学”“先学后教”的教学模式，让学生在自学中暴露问题，积极的引导学生正确的理解问题，着力培养学生自主学习、自主探究、自主发展、自主求知的目的，从而提高课堂教学的实际效率。
三、整合教材，优化课堂结构，加强合作，拓宽学习渠道在教学过程中，教师要有前瞻性目光，尊重学生已有的知识和经验，科学地整合教材，按照学生的学习规律，借助一切可以利用的素材和教学手段，优化课堂结构，积极倡导“体验”“实践”“参与”“合作”的学习方式，不断帮助学生增强自信心，发展自主学习和合作精神，渗透中西方文化的差异，增强跨文化交流的能力，把课堂真正变成学生情感交流、思想沟通、精神共享的大舞台，从而拓宽学生的视野，让学生认识到自身的价值，进而确实达到英语高效课堂的效果。
“让学引思”教学范式建构策略
“让学引思”教学范式建构策略“让学引思”教学范式建构策略是一种新型的教学模式，旨在培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
该教学范式的核心理念是通过让学生参与到问题的探索和解决过程中，激发学生的思考和思维能力。
一、建构学习理论的基础“让学引思”教学范式建构策略是以建构主义学习理论为基础的。
建构主义认为学习是一种主动的、个体内部的建构过程，学生通过与周围环境的互动和对经验的反思来构建自己的知识和理解。
在这种理论下，教师的角色不再是传授知识的权威，而是充当学生学习过程中的引导者和支持者。
二、策略的核心思想“让学引思”教学范式建构策略的核心思想是以问题为导向，通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
具体来说，它包括以下几个方面的策略：1. 问题导向：教学过程中，通过提出问题引导学生思考和探索。
问题应该具有挑战性和启发性，能够激发学生的思考和解决问题的兴趣。
2. 学生参与：学生在教学过程中扮演积极的角色，参与到问题的探索和解决中。
学生可以通过小组合作、课堂讨论等方式进行互动，共同构建新的知识和理解。
3. 合作学习：通过学生之间的合作学习，促进他们之间的互动和交流。
合作学习可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，同时也能够加深学习的理解和记忆。
4. 反思与评价：教学过程中，鼓励学生对自己的学习进行反思和评价。
学生可以通过写作、口头表达等方式对自己的学习进行总结和思考，从而提高学习的效果。
“让学引思”教学范式建构策略是一种以问题为导向、以学生参与为核心的教学模式。
通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在教学实践中，教师可以灵活运用该策略，根据学生的需求和学习情况，设计和实施不同的教学活动，以提高学生的学习质量和学习效果。
初中英语“让学引思”课堂模式的构建策略
2019年4月中让学生主动地站在课堂中大胆的表达自己的想法。
教师引导他们在这种交流过程中增强学习的探索能力，知识的综合应用能力是英语教学的核心目标。
新课标也强调激发学生的学习主动性和创造性，是全体学生都需要培养的重要基础能力，教师需要在教学过程中鼓励学生主动思考，实现“让学引思”，获得学习主动权。
一、创造情景教学,让学生自我表达创建一个和谐的教学氛围，能够让学生在这种温馨，自由的环境中更加主动，大胆地表达自我。
学生能够主动地在课堂中灵活运用已经掌握的英语知识表达自己的想法，使得课堂教学更富有个性化的色彩，实现学生在课堂上的个人表达，不仅是彰显学生在课堂中主体地位以及主体作用的需要，更是能够激发学生增强他们学习动力的需求，让学生能够更富有的激情的表达。
创建一个理想的教学环境，能够让学生带着主动性和好奇心融入课堂。
例如，在初二年级的英语课文《A day out!》中，有这样一篇课文《Around the world in one day.》在一天之中走完全世界,这是一个富有挑战性的目标，在教学一开始，教师可以引入80天环游地球的精彩电影片段，多媒体播放相关的视频，从而让学生沉浸在这一教学主题中，引导学生从不同的角度获得相应的信息知识。
在这基础上教师再进行文章的教学，再简单的阅读完文章内容之后，教师可以先对学生进行基础的提问：What do you learn from this article?有些学生表达自己知道了地球上有多少个国家，这些国家有什么特点，还有的学生表示自己认识到了更多的交通工具等等。
接下来，教师就可以设定一个特定的主题，让学生根据文章内容进行深入的探索，结合学生现有的理解，让他们尝试介绍一个自己感兴趣的国家。
也可以将这一任务布置成家庭作业，让学生写一个小短文，介绍自己喜欢的国家在教师的修改过后，以演讲的形式让每一位学生主动上台来进行表演，让学生能够展现自我，同时还能够加深对于各种国家的了解。
“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构
总第364-365期 2018·02/03A 19︼｜区域教育“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构*魏佳兵*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“让学习真实发生：区域推进中小学‘让学引思’课堂教学改革策略研究”(B-a/2016/02/19)的阶段成果。
收稿日期：2018-01-15作者简介：魏佳兵，江苏省响水中学（江苏响水，224600）校长，特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，主要研究方向为学校管理、物理教学。
摘要：基于学校所面临的困境以及所肩负的责任，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，确定了“挖掘师生潜能，促进共同发展”的课堂教学理念，抓住了“让学”和“引思”这两个关键，设计了示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测反思的课堂教学基本环节。
关键词：让学引思；课堂教学模式；教学改革中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0019-04教学是师生共度的生命历程，课堂是教学相长的舞台。
近年来，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，追求合适的教育，各项工作上了一个新的台阶。
可以毫不夸张地说，“125”课堂教学模式改革让我们全校师生真正站起来了，动起来了，高起来了。
一、“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展“挖掘师生潜能，促进共同发展”这一课堂教学理念，是普通高中应有的责任担当，也是我们摆脱困境、进行理念与实践突围的基本方向。
响水中学创建于1952年，1993年通过省重点中学验收，2001年4月被确认为国家级示范性高中，2004年3月被省教育厅评为首批四星级高中，2009年11月通过省四星级高中复审。
学校在响水县是首屈一指的，但与邻县（市、区）的同类学校相比，还有较大的差距：学校的新生录取线与邻县（市、区）同类学校相比有较大差距；响水县中考成绩优秀的尖子生留不住；骨干教师流失严重，近5年来，有40多名骨干教师流到了其他学校。
英语课堂中的“让”与“引”
吉林教育·教研６／２０１７学生作为英语课堂教学的主角，理应享有更多的话语权和自由表达权，理应在自主探学和主动互动的过程中获得更多的深度体验。
我们要让学生成为自我探学的主体，引导他们在主动深思的过程中发现问题、探究问题并解决问题，这样定能使得课堂教学充满生机活力，让学生在主动参与的过程中增强自己学习的主动性和创造力。
在日常教学中要突出让学和引思，在发挥学生学习主体能动作用的基础上，增强他们的感悟能力，提高综合语用技能。
一、学案预设，扩充背景知识英语作为交际语言，其背景性和开放性应该成为教师关注的焦点和热点，应该成为学生自我探索学习的重要载体。
围绕导学案预设，可以让学生在自主预学的过程中找到更多认知切入点和关键环节，定能使得他们在扩充背景知识的过程中强化感知，生成敏锐的语言感知能力。
以导学案指导为前提，注重背景知识扩充，定能使得学生在主动质疑探学中积淀丰富的文化背景知识。
学案预设中要让学生跳出过度依赖教师讲解的单一学习模式。
例如，在译林版六年级英语上册Ｕｎｉｔ３Ｈｏｌｉｄａｙｆｕｎ的“Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ”教学中，结合“Ｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｏｆｈｏｌｉｄａｙ”表达主题，可建议学生从假日的计划、组织、意义等方面搜集更多的相应知识，建议学生从“Ｈｏｗｔｏｍａｋｅｈｏｌｉｄａｙｂｅｃｏｍｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅ？”的角度主动拓展延伸，帮助他们搜集更多的素材资料。
围绕教材表达重点，可建议学生就“Ｔｈｅｖａｌｕｅａｎｄｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｈｏｌｉｄａｙ”等积淀相应的背景知识，让他们能够主动根据教材开阔视野。
导学案的运用，使得学生不再拘泥于文本讲解，而是能够在主动探寻的过程中发现更多有意义的内容。
创设的学案应该凸显多样性和重点化，让学生能够在紧扣课程要点的过程中有针对性地发现问题，便于他们主动修正问题和不足。
教师还要尊重学生的学习差异，给他们更多的自我拓展机会，引导他们在深入交流的过程中找到相应的文化背景，形成深厚的知识底蕴和文化内涵。
新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性
新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性摘要：新课改背景下追求课堂教学效率是各学科教师的共同目标，文章重点分析提高初中英语课堂教学有效性的策略，意在推动初中英语课堂多元化教学，提高教学活动质效。
关键词：新课改；初中英语；课堂教学新课改要求课堂教学以学生为中心，注重资源整合，使用多元教学方法[1]。
传统初中英语课堂教学侧重语言知识和技能教学，对课程的育人价值挖掘不到位，教学方式单一，没有突出语言学科的特色，教师的教学观念落后，学生缺乏语言学习兴趣，课堂教学效率偏低。
对此，当前初中英语课程改革中，我们应该主动学习和运用新课程理念，以新思路、新方法组织教学，探寻符合学生语言学习需求的教学路径，全面提升课堂教学有效性。
一、重视合作学习，增强课堂互动语言学习要重视交际互动，合作学习模式下学生成为语言学习的主体，彼此间形成高频互动的关系，便于营造活跃的语言交际环境，但是有效的合作学习要明确组织教学的要点[2]。
首先，指明目标，约束过程。
英语教学以培养学生听、说、读、写的能力为基本目标，合作学习中教师要为学生指明学习目标，让学生在合作学习中有所依凭，提升合作学习效率。
而在小组讨论环节教师要巡视、倾听，了解学生的学习进展，必要时启发和指导学生。
以人教版七年级下册unit2 What time do yougo to school?为例，为学生设定小组合作学习目标：掌握句式“What time……”以及“do”“does”用法，规定时间内要求学生讨论、归纳“do”“does”用法，并依托单元主题语境运用句式“What time……”创编对话，期间教师巡视指导，指明和纠正学生的错误。
其次，以语言应用为导向展示合作学习成果。
英语课堂中合作学习环节的主要活动内容就是围绕语言应用，而合作学习评价就是考核学生对语言知识、技能的把握情况，因此各学习小组展示学习成果的方式应该是语言实践。
以人教版七年级下册unit1《Can you play the guitar？》为例，要求合作学习成果展示以情景对话形式进行，重点考查学生对情态动词“can”用法以及乐器、运动项目类的词汇的应用能力，同时评价各组学生的协作能力，评价中融入教师评价、小组评价两种评价方式。
“让学引思”教学范式建构策略
“让学引思”教学范式建构策略随着教育教学理念的不断完善和发展，教师们在课堂教学中已经逐渐转变为一个引导者和激励者的角色。
与传统的灌输式教学相比，更加重视学生的学习主体性和主动性，培养学生的分析、综合和创造能力，是当前教育教学改革的一个重要方向。
在这样的背景下，“让学引思”教学范式建构策略应运而生。
本文将探讨“让学引思”教学范式的内涵及其建构策略，希望对教师们的教学实践提供一些思路和借鉴。
一、“让学引思”教学范式的内涵“让学引思”教学范式是一种典型的以学生为中心的教学方式，其核心是让学生在学习过程中通过引导和激励的方式主动思考、积极探究，形成自主学习的能力和习惯。
这种教学范式尊重学生的个体差异，激发学生的学习动机，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，促进学生的全面发展。
1. 引导思维“让学引思”教学范式强调在教学过程中激励和引导学生进行深度思考和主动探究，使学生能够发挥自己的创造性思维，充分发掘和利用自身的潜能。
教师在教学中应利用各种教学方法，引导学生跳出传统的思维定势，激发学生的兴趣和学习热情，引导学生形成批判性思维和创造性思维习惯。
2. 培养能力“让学引思”教学范式强调培养学生的分析、综合和解决问题的能力，使学生在学习过程中能够独立思考和独立学习，具备自主学习的能力和习惯。
教师在教学中应注重培养学生的信息获取、信息加工和信息表达能力，使学生在掌握知识的同时能够将所学知识运用到实际生活中，真正做到知行合一。
3. 促进全面发展“让学引思”教学范式关注培养学生的综合素质，注重培养学生的情感、态度和价值观。
教师在教学中应引导学生形成正确的学习态度和价值观，激励学生树立积极的人生观和价值观，增强学生的社会责任感和使命感，促进学生的全面发展。
要实现“让学引思”教学范式的内涵，教师需要在教学实践中不断探索和创新，以因材施教，以学生为中心，发挥学生的主体作用，为学生创设有利于思维成长的学习环境。
为了帮助教师更好地构建“让学引思”教学范式，以下提出几点建构策略：1. 设计多元化的教学活动多元化的教学活动是“让学引思”教学范式的重要载体。
浅谈英语课堂教学的有效性
浅谈英语课堂教学的有效性【摘要】英语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。
在英语课堂教学过程中，根据学生的实际水平，在新的教育理念下，必须创造浓厚的学习氛围，创设合适的情景，采用小组合作方式，激发学生学习英语兴趣，从而很好地提高学生英语水平。
【关键词】课堂教学；学习氛围；小组合作；有效性英语教学水平的高低，关键在于课堂教学，课堂教学是教学的最基本途径，同时也是学生获取信息的主要渠道。
其有效性关系到教学质量的高低。
下面我谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：1构建融洽的师生情，创建出有效性的学习氛围罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。
在英语课堂教学过程中，创设情景，营造和谐的课堂气氛，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
在英语课堂教学中，由于学生素质参差不齐，教师要认真调查和研究各个学生的具体情况，了解他们的思想、学习、生活、家庭情况。
与学生打成一片，做他们的朋友。
比如在批改作业时，对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，同时写上一些鼓励性语言，写上“You are very clever ,the teacher believe you ,come on .”或“well done”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。
在课堂上，还要经常让他们有表现的机会，哪怕他们是点滴的进步，我都要加以表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。
师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
2营造浓厚的学习氛围，保持有效的主动学习学生是学习主体，是提高英语水平的执行者。
众所周知，兴趣是最好的老师，故此要激发学习兴趣，就要求教师在课前做好充分的准备工作，教学设计要图文并茂，要贴近生活，要创设情景，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容中来，以便更好地掌握这些内容。
提高初中英语课堂活动的有效性
浅谈提高初中英语课堂活动的有效性摘要：有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。
提高了课堂活动的有效性，教学才能有序，高效率进行，才能逐步从听说读写四方面提高学生综合运用知识的能力。
达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。
关键词：初中英语；课堂活动；有效性随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，初中英语教学改革已经进入了一个新的时代，英语课堂教学有效性也随之成为当今教学改革的重要目标之一。
随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动，切实改善农村初中英语课堂教学效果已成为英语教师的追求。
新的课程改革对英语教师的素质、教学方法、教学模式等提出一系列新的要求。
如何提高课堂教学的有效性，培养学生浓厚的学习兴趣，促进学生英语综合能力的发展？一、转变教师的教学理念，提供有效的能力发展要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神、实践能力和个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。
让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，要求开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。
对如何搞好英语教学,提高学生学习积极性的思考
对如何搞好英语教学，提高学生学习积极性的思考如何搞好英语教学，提高学生学习积极性的思考引言：在当代社会中，英语已成为一种全球性的语言。
学好英语不仅对学生个人的职业发展有着重要的意义，也对国家的发展具有重要作用。
然而，英语教学普遍存在学生学习积极性不高的问题。
本文将围绕如何搞好英语教学，提高学生学习积极性进行思考和探讨。
一、激发学生学习英语的动机：1.创造愉快的学习氛围：教师应该创造出积极向上的学习氛围，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣。
2.培养学生的学习兴趣：教师可以通过多样化的教学方法和教学内容，培养学生对英语的兴趣，让学生学习英语成为一种享受。
3.提供具体的学习目标和奖励机制：教师可以明确告诉学生他们学习英语的目标，并通过奖励机制激励学生积极学习。
二、优化英语教学方法：1.运用多媒体技术：教师可以借助多媒体技术，如投影仪、电子白板等，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
2.多样化的教学活动：教师可以多设计一些游戏、小组合作等活动，让学生在参与中学习，增加学习的乐趣。
3.个性化教学：教师应关注每个学生的学习特点和需求，根据学生的差异性进行个性化教学，激发学生的学习积极性。
三、营造良好的学习环境：1.创设语言环境：教师可以在教室内创设一个英语氛围，如用英语布置教室的布置物、设置英语角等，让学生接触到真实的英语环境。
2.鼓励学生积极参与课堂：教师在课堂上应充分鼓励学生提问、发言，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
3.组织英语角活动：教师可以组织学生参加英语角活动，让学生在真实的情境中使用英语，提高学生的口语表达能力和语感。
四、提高学生学习英语的兴趣：1.增加趣味性：教师可以通过引入趣味故事、幽默笑话等，使学生在学习英语的过程中产生兴趣，提高学习积极性。
2.推动学科融合：教师可以将学习英语与其他学科进行融合，如开展跨学科的课题研究、辩论赛等，提高学生对英语的兴趣。
“让学引思”,构建学为中心的英语课堂
“让学引思”，构建学为中心的英语课堂作者：朱斌来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第09期基于“让学引思”背景下的初中英语课堂，构建“学”为中心的英语学习模式，将更多创新元素引入课堂，给学生积极思考和自主探究提供广阔的学习空间，这是现代教育的独特视角和缜密思考。
一、“让学引思”概念解读“让学”来源于德国哲学家海德格尔的教育理念：“教的要求是让学。
”“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常开展；“引思”就是引发，引导，引领学生思考，保证学生思维活动深入进行，养成思考的習惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。
二、让学引思，学为中心的英语课堂的构建1.情境导学创设自由和谐、生动有趣的教学情境，让学生在宽松、愉悦、自由的学习状态中表达，畅所欲言，把英语当作课内课外交流的语言形式，如此的英语教学方法可以让课堂更具人文性。
学生在课堂上自由发言，进行口语交流，不仅强化和体现了学生的主体地位，更激活了学生的内在动力，增强了主动表达的欲望。
例如，初中英语八年级英语上册，Reading Around the world in a day！这节课的教学过程中，运用信息资源的优势，强化课程的信息背景，在背景解读中学生可以不断获取深度的认知。
根据学生的经历、思想、情感体验的不同，可以建议他们就What do you get from the article？展开表述，在探知过程中开阔视野。
之后根据主题进行演讲，在表达自己思想的基础上，获得认知和思考，完善口语学习过程。
创设有效的情境，使符合学生认知能力的教学元素走进课堂，让学生在轻松、愉悦的环境氛围中学习，在交流中表达思想，使他们对事物的认知建立在真实情感的基础上，在深入探索中获取知识，提升语用技能。
2.合作探学以“学”为中心，让学生结合自己的实际能力，在主动学习中探索真知灼见，在相互交流中友好互动，在合作中探学，可以使学生在相互学习和借鉴的过程中共同促进发展，开启思维之门，在集思广益的学习进程中掌握语言的学习技巧，在交流中撞击出思想的火花，电光火石中，生成不一样的思维认识。
“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”
“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”发表时间：2018-10-09T09:45:06.143Z 来源：《教育学》2018年9月总第153期作者：董秀娟[导读] 课堂教学的有效性不言而喻，可是我们在课堂教学中还存在很多无效的或低效的教学行为。
辽宁省朝阳县尚志红军学校122000课堂教学的有效性不言而喻，可是我们在课堂教学中还存在很多无效的或低效的教学行为。
要想实现有效课堂教学，除了教学观念的转变，更重要的是要根据学生实际不断地调整教学策略、教学方式以达到事半功倍的效果。
那么如何提高初中英语课堂教学的有效性呢？一、精心设计组织教学，提高学生的学习兴趣有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师。
兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。
教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
在课堂中，“导入”这一环节是英语课堂上的一大亮点，令教师煞费苦心。
这一环节目的在于为营造浓厚的学习氛围，提高他们积极参与语言交流的热情。
引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。
在授课过程中，要让学生在课堂上有事可做，始终在进行动口、动手、动脑的积极活动中思考。
这样课堂上注意力不集中的学生就会大大减少。
须学会选择教育的内容、时机、途径和方法。
这就要求教师有非常丰富的积累、高度的判断力和鉴赏力，如此才能有不俗的选择能力。
同一问题在不同场合提出，将会收到不同的效果，甚至可能是截然相反的结果。
要针对学生基础现状大胆地删削个别偏难的知识要点，并自觉地、及早地在课堂教授中有计划、有步骤、有侧重、分阶段地对初中已学相关知识进行反复地回访和反串，达到大面积提升和补救学困生成绩之目的。
在后面的课堂施教中，还要注意把握好知识传导和目标训练的跨度不宜过宽过大，要循序渐进并适时为学生铺设“台阶”。
基于“让学引思”初中英语课堂教学新模式的构建
的主体 地位 ，调 动起 他们 的参 与意识 。营造 出轻松和 主要是通过 自我介绍 的形式来学 习英语，掌握 相关的词
谐 的课 堂氛围。提 高教学的效率和质 量。教 师要不 断 汇和句型。ｌｏｖｅ ｓｔｈ．学方法 ．每个人 的基础 情况和能力都是 事 ）、ｉｎｔｒ ｏｄｕｃｅ ｓｂ．ｔｏ ｓｂ．（把 某 人 介 绍 给 某 人 ）。 可 以采 用
方 向。避 免 出现脱离 正常轨道 的情况。这种 新型的课 每个人展 示 自我的机会。在讨论 的过 程中锻炼 了学生的
堂教学模式符合 时代 和学生 的发展 ，培养 英语 的综合 人际交往 能力 、语 言组 织和表达能力 ，对于不懂 的地方教
能 力 。
师要适 当的指引，及 时地抓住有效的突破 口，拓展 自己的
接 受。这是 一个 完整 的过程。传统 的英语教学学生 完 （作者单位：江苏省建湖县城南实验初中教育集团城南校区）
３．实 行 小 组 合作
们 的主观能 动性 。能够 独立 的去完成 学 习任 务 ，遇到
３．１ 自主选 择 任 务
问题通过独 立的思考来解决 ，减少 对教 师的依赖 性。
将 学生分成不同的小组，在课 堂上布置 多个题 目，
在探究 的过程 中 了解深层次 的含 义 ．逐 渐养成 自主学 然后让他们 自由选择 ．充分体现 出针对性和优势。面对 自
２．教 学 方 式 多 样 化
思路 。充分挖掘 出他们的潜力，在英语学习方面找到适合
２．１有效的教 学流程
自己的方法从而制定 有效的计划 实施。
因为一节课 的时间有 限．所 以对 每一个阶段都 要
３－２合 理 的指 导
合理 的安排才能达到 整体 的最优化状 态 ．提高教 学效
让学引思心得体会3篇
“让学引思”心得体会一什么是“让学引思”？“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
现在把我的学习体会总结如下:通过学习，我不仅收获颇丰，也有了自己的一些思考：“让学引思”究竟是指什么？一、“让学引思”是一种理念。
体现以人为本。
真正体现“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成。
体现以学定教。
以学生学习起点为课堂起点，以学生学习状态为课堂状态，以学生学习进度为课堂进度，以学生学习效率为课堂效率。
二、“让学引思”是一种方法。
“让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程中“如何让”和“如何引”两个方面，追求“让”与“引”的最大效益。
那就是课堂上让学生保持良好的学习状态;让学生掌握充分的自主学习的资源;让学生参与学习活动的设计和实施;只要是让得好、引得好的方法都是“让学引思”的教学方法。
“让学引思”是一种技术，要求教师把握好“让”的时机和“引”的技巧，充分且恰当地运用好现代信息技术。
当我们把“让学引思”当成一种“方法、技术”来看时，就需要我们认真的研究，反复的实践、反思自己的课堂教学行为。
在反复的实践反思---在实践中总结出自己独到的“让学”方法，提炼出自己特有的“引思”技巧。
只有这样我们才能在课堂上收放有度，提升有质。
三、如何真正让学传统的课堂往往是教师负责讲，学生负责听。
学生处于被动地位，学习积极性不高，课堂效率往往不高。
新的课堂形式应该体现以人为本。
真正体现“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成。
例如在新授课中教师根据教学目标提出问题，让学生自己带着问题去读书，自己寻找答案，这样能激发他们的求知欲望，调动他们学习的主动性和积极性。
2024年让学引思的含义实用(7篇)
2024年让学引思的含义实用(7篇)让学引思的含义篇一那什么是“让学引思”?“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
“引思”就是要引发、引导、引领学生考虑，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
下面，我就谈谈在阅读教学中“让学引思”的一些感触。
正如阜宁师范学校附属小学的祁静教师在教学《时代广场的蟋蟀》时让孩子观察封面，想象蟋蟀为什么来到广场?来干什么?以猜一猜的方式，激发阅读期待。
并借助书中的目录，让孩子自由选择其中的一个章节去阅读，使得这些乐此不疲的孩子们主动、自愿地去读。
又如神州路小学的朱晓芳教师在教学《我永远爱你》时，充分发挥故事的魅力，从只讲一半的故事的开头入手，让学生猜故事情节:阿力跑下楼干什么?发生了什么意想不到的事情?再让孩子一起主动去阅读。
随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
当孩子满怀着阅读期待时，教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，最终让学生自己去借阅有关书籍，从而让学生自己主动的投入阅读活动，使孩子在真正成为课堂的主人。
从一年级开始，我们就要指导学生每周做“阅读摘记”，让孩子在摘记本上写上书名、出版、作者，可以摘好词好句，也可以摘抄好段。
鼓励他们渐渐地写上自己的感想，读书后的'收获，对这本书的评价。
每两周召开一次读书交流会，把自己看过的书用比较优美的语言介绍出来，与大家分享;交流自己的读书收获。
这样会促使他去阅读。
使他们感受到获得成绩的喜悦，激发他们去阅读，激发他们在阅读中考虑。
利用学生争强好胜的心理，采用形式多样，丰富多彩的课外读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗读会、故事会、演讲赛、文学社活动。
甚至学校、教师对学生的各项奖励都以赠书的形式等等，以此来激发学生安康的课外阅读兴趣，让学生在阅读学习过程中体验到幸福。
这样，才会实现学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应效劳于“学”。
新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性
新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性作者：熊莲来源：《教育·教育评价》2022年第03期英语作为一门全世界通行的语言，随着经济全球化的发展，国家与国家之间的交流日益密切，英语的学习也越来越重要。
课堂是学生学习英语知识的一个重要途径，随着新课程改革的推进，对初中英语教学提出了新的要求，要求教师改变以往的应试化教学方式，采用多种多样有趣的、能发挥学生主观能动性的教学方式，注重英语教学的实效性，保证英语课堂的质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，保证学生都能熟练运用英语来进行交流。
下文就新课改背景下，初中英语如何提高课堂教学的有效性进行简单研究。
一、新课改背景下提高初中英语课堂有效教学的必要性分析随着社会的发展，近年来教育领域也在不断进行改革。
新课程改革的提出，要求教师在课堂教学时必须提高教学质量，保证课堂教学的有效性。
但是，就目前初中的英语课堂教学情况来看，教师大多是以传统的教学方式来进行课堂授课，只是以应试的要求来让学生掌握一定的知识，没有将学生当作课堂的主体，学生只是被迫地接受知识，学习积极性也不高。
新课程改革背景下，提高初中英语课堂有效教学的必要性主要有两个方面：一是教育理念方面，新课程改革中，国家对学生及教师提出了明确的要求，要求学生在九年义务教育阶段不仅要掌握英语的一些基础知识，还要提高英语听说读写的能力，改变只会写不会说的现状，要让学生都敢于张口，积极张口，大声进行练习。
二是社会飞速发展对教师教学手段的改进。
随着社会科技的飞速发展，信息技术也在不断发展，信息技术开始运用到越来越多的领域，也运用到了课堂教学中来。
这一运用为教师教学提供了很多条件，教师可以借助信息技术来进行视频展示，为学生讲授有趣的英语知识，使枯燥的英语学习变得更有趣，更形象。
二、新课改背景下初中英语课堂教学中存在的问题（一）未能充分尊重学生在课堂上的主体地位，使学生处于被动接受的状态在我国当前的教育中，英語课堂教学仍然存在很多问题。
提高英语教学高效性的几点看法
提高英语教学高效性的几点看法课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息重要渠道。
作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限，我们的课堂教学很多是无效的或低效的。
本人从以下几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：一、建立融洽的师生关系。
创建有效的学习氛围罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”在英语课堂教学过程中，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的个体差异，不要挫伤他们的积极性。
教师要努力寻找每个学生的闪光点并加以鼓励，帮助他们树立信心。
对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“x”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写肯定之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。
还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。
师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，激发求知欲望，增强学好英语的信心。
二、激发学生的学习兴趣。
保持有效的主动学习要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内在动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
这就要求教师在课前做好充分的准备工作，充分挖掘教材的趣味因素，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容，“变苦学”“为乐学”。
英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握，所以很难要求学生在课堂上高度集中注意力。
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让学引思构建新模式提高英语课堂教学有效性我从1983 年走上讲台到现在，从事英语教学已有三十三个年了，历经的风风雨雨，使我对英语教学的认识越来越深刻，从“洋思教学法”到“杜郎口教学法”，再到目前的“让学引思”新的课堂模式，我认为它们的精髓就是如何使用优秀的教学方法来提高课堂的有效性，提高学生对英语学习的兴趣，进而提高学生的学习成绩。
我在这方面也做了许多探索，作了许多反思。
下面我就如何“让学引思”构建高效的英语课堂谈谈我的认识。
一课堂教学为什么要“让学引思”“让学引思“走进课堂，改变原来的课堂模式，整体提高教育教学质量，让学生成为学习的主人，学生在学习的同时老师引导学生思考。
什么是“让学引思”呢？我的解释是让学生自主学习，引导学生思考问题。
主要是为了激发儿童的精神动力，努力建立让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。
要坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。
如：在学习8A Unit5 “Goodmanners”的Reading前，我让学生举出我们日常生活中有哪些礼貌行为，然后读Daniel 采访Jenny 的一篇对话，看看英国人有哪些礼貌行为，并把中国人与英国人的文明礼仪作比较。
二对“让学引思”新的课堂模式理解为了每位儿童的成长和发展，我们要走近学生，研究课堂，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长，努力促进儿童由好学转变到乐学的理想境界。
什么是“让学引思”？1．“让学” 是一种教学理念，它直抵教学的核心和本质。
“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。
“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。
“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。
“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。
最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。
三如何实施新的课堂模式1．以学定教：把课堂还给学生以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。
2．为学设教：把学习还给孩子学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学” 。
课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。
教师应让学生发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。
为学设教的要求，落到实处就是“设教为学” 。
教学的设计核心要素是设计学生的学，所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。
备学法的基本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切出发点都应归结于这五个让。
为学设教首先要做的就是研究让学生学什么，也就是通常所说的教什么，但又有所不同。
研究学生学什么，要从学生已有知识基础开始，要从学生学习的规律出发，研究文本解读，研究习题取舍，设计学生活动。
只有学什么考虑清楚了，研究怎么学、怎么教才真正有意义。
3．顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子开展合作竞赛。
教者结合教学内容，为学生设计单词竞赛、演讲比赛等不同的竞赛项目，力求使学生在听、说、读、写等语言技能在合作学习中得到有效训练。
如《牛津英语》9A unit1 “Know yourself ”中的词汇部分的教学中，笔者把四人小组两两组合，进行“反义词”的比赛，一位同学说单词，另一同学说出该单词的反义词，在30 秒时间里说得最多为优胜组。
在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了竞争的氛围。
四、“让学引思”怎么“让”？——“五让” 1．目标让学生定目标让学生定是推进分层教学的首要环节。
学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。
教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。
教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。
目标让学生定，会让学生找到学习的方向感、归属感。
给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。
2．问题让学生提传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题。
提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提；学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。
3．活动让学生做课堂上的各种学生活动是课堂不断生成的有效催化剂。
活动缺失的课堂缺少真正的活力。
学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。
4．规律让学生找规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的生、发展、形成和应用的过程。
各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。
引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。
保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。
5．收获让学生讲学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习的能力，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。
引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评；学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物；对学生个性化的学习收获，教师应予以积极鼓励。
五、如何“引思”——“三引”1．课前引导主动学——学生小研究学习从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能。
课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“研究学习” 。
给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。
教师在设计引学时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。
要对学生课前研究学习情况及时检查、反馈，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，以便在课堂上实施差异性教学。
2．课上引领互动学——学生合作学习我们要倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。
学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。
课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，在师生互动中，不仅要与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），还要重视与学生小组的交往。
生生互动则是强调合作学习，合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共” 的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习；要制定措施保证课堂学习秩序；要关注学生良好学习习惯的养成，培养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。
要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。
采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学。
要欣赏学生的成功，让他感受成就；鼓励沮丧的学生，让他保住尊严；唤醒自卑的学生，让他发现自己；爱护出错的学生，让他多受启发。
3．课后引发灵动学——学生探索学习课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。
从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。
六滨海教育现状分析，必须“让学引思”进课堂在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。
究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。
第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。
第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。
为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——“让学引思” 构建新模式，提高课堂教学的有效性。
教师应该努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。
课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义。
在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。
课堂的主人是学生。