基于小学英语学科核心素养的预习活动设计
小学英语核心素养的主题活动方案
小学英语核心素养的主题活动方案Theme: Environmental ProtectionActivity Plan:1. Classroom discussion:- Start the activity by discussing the importance of environmental protection with the students.- Show them pictures of polluted environments and discuss the impact on the planet and living organisms.- Encourage students to share their thoughts and ideas on how they can contribute to environmental protection.2. Art and craft session:- Provide students with recycled materials such as newspapers, cardboard, and plastic bottles.- Instruct them to create artwork or useful items using these materials, emphasizing the concept of reusing and recycling.- This activity will help students understand the value of recycling and reducing waste.3. Outdoor nature walk:- Take the students on a nature walk around the school or nearby park.- Encourage them to observe and appreciate the beauty of nature while discussing the impact of human activities on the environment.- This activity will help students develop a deeper connection with nature and understand the importance of preserving it.4. Planting activity:- Provide each student with a small plant or seeds and teach them how to plant and care for it.- Discuss the role of plants in maintaining a healthy environment and how they help in reducing air pollution.- This hands-on activity will instill a sense of responsibility towards the environment in the students.5. Environmental awareness campaign:- Divide the students into groups and assign each group a specific environmental issue to research and create a presentation.- Topics could include air pollution, water pollution, deforestation, or wildlife conservation.- Each group will present their findings to the class, raising awareness and educating their peers about the importance of environmental protection.中文：主题：环境保护活动计划：1. 课堂讨论：- 通过与学生讨论环境保护的重要性开始活动。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计小学英语教学应该是以培养学生的核心素养为目标的，核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、信息素养等。
基于这样的理念，我们可以设计一份基于核心素养的小学英语教学计划，让学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，更能够培养全面发展的核心素养。
一、批判性思维的培养在英语教学中，我们可以通过启发式教学的方式培养学生的批判性思维能力。
在学习阅读理解的课堂中，我们可以选择一些有趣的材料，让学生在阅读的过程中思考问题、分析信息，通过与同学的讨论和交流，培养他们的批判性思维能力。
老师还可以设计一些探究性的问题，引导学生自主学习、主动思考，培养他们的独立思考能力。
二、创新能力的培养在小学英语教学中，我们可以通过设计一些创新的教学活动，培养学生的创新能力。
在口语表达的课堂中，我们可以让学生进行角色扮演，设计一些情景，让学生自由发挥，表达自己的想法和感受。
通过这样的活动，不仅可以提高学生的口语表达能力，更能够培养他们的创新能力和想象力。
在英语教学中，培养学生的沟通能力是非常重要的。
我们可以通过一些小组合作活动来培养学生的沟通能力。
在写作课上，我们可以让学生分成小组合作完成一篇文章，让他们相互讨论、分工合作，通过合作完成一篇完整的作文，从而培养他们的沟通和合作能力。
老师还可以通过一些角色扮演、情景模拟的活动来培养学生的口语表达能力，让他们在模拟情景中进行真实的对话，培养他们的沟通能力。
四、信息素养的培养在当今信息化的时代，培养学生的信息素养显得尤为重要。
在英语教学中，我们可以通过教学内容的选择来培养学生的信息素养。
在阅读课上，我们可以选择一些与学生生活密切相关的文章，让他们通过阅读获取相关的信息，培养他们对信息的理解和运用能力。
老师还可以在教学中引导学生如何正确使用网络资源，筛选信息，培养他们的信息获取和处理能力。
基于核心素养培养的小学英语作业设计
基于核心素养培养的小学英语作业设计为了培养小学生的核心素养，需要创造更加有意义和有效的英语学习环境。
在这篇文章中，我将提供一些基于核心素养培养的小学英语作业设计，以帮助教师们更好地指导学生的学习。
一、探究能力主题：自我介绍作业内容：让学生学习如何用英语进行自我介绍。
让他们了解如何表达自己的爱好、年龄、家庭等基本信息。
要求学生在作业中创造表格，列出他们的基本信息。
让他们拿着这张表格，自己对着镜子进行练习。
并且请他们录制自己的自我介绍，发给老师进行评估。
二、人际交往能力主题：家庭生活作业内容：让学生根据图片描述一个家庭场景。
例如，描述一家人在吃饭、散步、看电视等。
让学生使用英语表达，以及在描述中注意语气和语调。
可以让学生互相交流，讨论彼此的家庭和生活情况。
三、解决问题的能力主题：快餐点餐作业内容：让学生了解点餐英语，他们需要学习如何询问口味、确定菜单、询问价格等。
让学生模拟点餐，教师可以扮演服务员的角色。
学生们需要使用英语对服务员进行点餐并练习常见的口语表达。
四、批判性思维能力主题：旅游规划作业内容：让学生组成一个小组，进行旅游规划。
学生们需要在规划中选择旅游目的地、食宿、交通等。
在这个过程中，学生们需要考虑实际因素，例如预算、时间、天气等。
让学生们使用英语交流和协调，训练他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
五、自我管理能力主题：学习计划作业内容：让学生制定学习计划。
他们需要考虑如何合理地分配时间，如何制定目标，以及如何评估学习成果。
让学生运用英语描述他们的学习计划和目标，并且帮助他们制作学习日记，以跟踪自己的学习进度和反思自己的学习方法。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语学科核心素养包括听、说、读、写四个方面。
在教学过程中，应该注重培养学生的语言应用能力、思维能力和学习策略能力。
下面我将介绍一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计。
一、教学目标1. 教学目标设定通过本单元的学习，学生能够：（1）听：听懂和领会故事中的简单语言和表达；（2）说：能够用简单的语言描述和表达故事内容；（3）读：能够读懂简单的短语和句子；（4）写：能够用简单的语言书写故事中的关键词汇。
二、教学内容1. 教学内容设计本单元以英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》为主要教学内容，围绕小毛虫的成长故事展开。
在教学过程中，通过故事让学生掌握基本的单词、短语和句子，培养学生的语言运用能力。
三、教学过程1. 教学步骤设计（1）导入通过图片或视频引入小毛虫的故事，激发学生对故事的兴趣。
（2）学习单词和短语教师以游戏形式教授故事中的关键单词和短语，如fruits, caterpillar, butterfly 等。
（3）讲述故事教师讲述故事，同时配合动作和图片，让学生能够直观地理解故事内容。
（4）小组讨论学生分成小组，讨论故事中的重点情节和词汇，激发学生思考和表达能力。
（5）角色扮演分角色表演故事中的情节，培养学生的表达能力和合作意识。
（6）复习巩固通过游戏或小测验，巩固本节课所学的单词和短语。
四、教学方法1. 教学方法选择本单元的教学方法主要采用任务型教学和合作学习。
通过任务和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和合作意识。
五、评价方式1. 评价方式设计本单元的评价主要采用形ative assessment。
通过学生参与课堂活动的表现和作业完成情况，来对学生的学习情况进行评价。
六、教学资源1. 教学资源准备本单元的教学资源包括英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》、图片、视频、音频等。
小学英语基于学科核心素养的教学设计
学习内容分 析
的形容词 big、small 等表达, 本节课通过该故事绘本的教 学, 学生能够学习并掌握新词 monster, grass, bush, hole, hops into 等词和短语, 能够在具体的语境中理解故
事情节, 并通过模仿、表演等活动进一步感受人物心理活
动, 最终明白不能片面认识事物的道理。
like
感受人物语言,
5.Listen to 并 尝 试 进 行 模
the story, 仿表演。
5.Read in details
and try to 学 生 通 过 自 读
(1) T: The monster is imitate the 课 文 , 小 组 内
coming.They ’ re so characters. 讨 论 并 完 成 思
7. 感 受 故 事 故 事 人 物 前 后
7.Elicit the story 背景，进入故 的表情，提出问
T: Bunny likes to hop 事学习
题，引发思考。
very much.So do her 7. 感受故事
sister and brother, 背 景 , 进 入
Sunny and Jack.One 故事学习
小学英语基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计
章节名称 Bunny and the Monster
1.知识与能力目标
(1) 能够在语境中理解和掌握生词和短语 monster, hole,
bush, grass, hops into。
学习目标描 (2) 能够有感情地朗读并表演故事。
述
2.情感目标
教学过程设计
Teaching Progress
基于核心素养培养的小学英语作业设计
基于核心素养培养的小学英语作业设计随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育已经成为教育领域的热门话题。
核心素养强调培养学生的综合能力和创新思维，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
作为小学教育的一部分，英语教育也需要结合核心素养教育的理念，设计充分体现核心素养培养的英语作业，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从关注学生个性发展、培养学生思维品质、促进情感态度的培养等方面出发，设计一份基于核心素养培养的小学英语作业。
一、培养学生的对英语学习的个性发展小学生正处在个性发展的关键时期，他们需要有自由的空间去探索和发展自己的兴趣和特长。
设计英语作业时应考虑如何激发学生的学习兴趣和主动性，从而培养学生学习英语的个性发展。
设计一份“我的英语日记”作业，学生可以根据自己的兴趣和经历，记录下自己每天的英语学习情况、感受和收获。
通过这种方式，学生可以自由发挥，开展个性化的学习，同时也培养了他们的自我表达能力和思维品质。
二、培养学生的批判性思维和创新思维核心素养教育强调培养学生的批判性思维和创新思维，这也是英语学习中需要重视的一点。
设计一份“创意英语作文”作业可以有效培养学生的创新思维。
学生可以根据所学的英语知识，发挥自己的想象力，写一篇富有创意的英语作文。
设计一个有趣的英语作文题目，如描述自己梦想中的学校生活、想象自己成为一名科学家的经历等。
通过这样的作业，学生不仅可以巩固所学的英语知识，同时也可以培养自己的创新思维和表达能力。
三、促进学生情感态度的培养除了学习知识和技能外，情感态度的培养也是核心素养教育的重要内容。
设计一份“英语演讲比赛”作业可以有效促进学生的情感态度的培养。
学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择一个话题进行英语演讲，比如自己的家庭、梦想、对未来的展望等。
通过这样的比赛，学生不仅可以锻炼自己的口语表达能力，同时也可以培养自己的情感态度和自信心。
四、拓展学生视野，促进跨文化交流在全球化时代，学生需要具备跨文化交流的能力。
【小学英语】体现学科核心素养的教学设计
【小学英语】体现学科核心素养的教学设计介绍本文档将提供一份小学英语教学设计，旨在体现学科核心素养。
通过采用创意和交互式的教学方法，学生将能够在语言研究的过程中培养综合能力，并积极参与研究活动。
教学目标- 提高学生的听、说、读、写的英语能力；- 培养学生的合作与沟通能力；- 培养学生的创造和批判思维能力；- 增强学生对英语研究的兴趣和自信心。
教学内容和活动安排单元主题：我喜欢的动物1. 通过观看图片和听教师描述，学生了解不同的动物，并研究它们的英文名称；2. 学生使用英语描述自己喜欢的动物，展示给同学，并互相交流分享；3. 教师组织学生参观动物园或虚拟动物园，在观察动物的过程中用英语进行交流和描述；4. 学生以小组形式选择一个动物，收集相关信息并制作海报，用英语介绍他们选择的动物；5. 学生在班级中摆设临时动物园，用英语向其他班级同学展示他们制作的海报和动物介绍；6. 教师组织学生进行小组讨论，探讨如何保护和爱护动物，用英语整理讨论结果。
单元主题：我的家庭1. 学生用英语介绍自己的家庭，包括家人的姓名、职业和兴趣爱好；2. 学生以小组形式制作家庭树，用英语描述家人的关系，并展示给全班；3. 学生分角色扮演家庭成员，进行对话练，用英语表达家庭的日常活动；4. 学生邀请同学到自己家中，用英语介绍自己的家庭，并一起参与家庭活动，如共同准备食物、游戏等；5. 学生通过写家庭日记的方式，用英语记录家庭生活的点滴；6. 教师组织学生进行小组讨论，探讨不同地区的家庭文化差异，用英语展示讨论成果。
教学评估方法- 通过参观动物园或虚拟动物园的实地考察，评估学生对动物的英文识别能力；- 通过学生的海报和动物介绍展示，评估学生的表达能力和合作能力；- 通过角色扮演和对话练，评估学生的口语表达能力；- 通过家庭日记和讨论展示，评估学生的写作和批判思维能力。
总结本教学设计通过创新的活动和交互式的教学方式，能够促进学生在小学英语学习中培养综合能力和学科核心素养。
基于核心素养培养的小学英语作业设计
基于核心素养培养的小学英语作业设计在小学阶段，英语作业的设计应该以培养学生核心素养为主要目标。
核心素养包括了文化素养、动手能力、合作能力、创新能力、信息素养和思维能力。
下面是一个基于核心素养培养的小学英语作业设计。
作业设计目标：通过多样化的任务，培养学生的英语学习的兴趣和能力，同时提高学生的核心素养。
1. 文化素养任务：任务1：选择一个特定的英语国家（如英国、美国、澳大利亚等），利用图书馆和互联网资源，收集有关该国家的信息。
然后，用英语完成一份小册子，介绍该国家的地理、历史、文化、风俗习惯等方面的内容。
2. 动手能力任务：任务2：选择一个主题（如动物、水果、家庭成员等），用纸板、彩纸和其他材料制作一个展板。
展板上需要包括至少10个词汇的图片和相应的英文单词。
学生需要通过制作展板的过程中，巩固并扩展他们的词汇量。
3. 合作能力任务：任务3：学生分成小组，每个小组选择一个英语歌曲（适合小学生的难度）。
学生们需要一起学习并合唱这首歌曲，然后录制一段他们的演唱视频。
在录制的过程中，学生们需要理解并正确发音歌词，同时学习如何与同伴合作。
4. 创新能力任务：任务4：学生们分组进行角色扮演。
每个小组需要选择一个情景（如在商店购物、在餐厅点餐、在医院看病等），并根据情景编写一段对话。
然后学生们需要穿着适合角色的服装，进行表演。
通过角色扮演的练习，学生们可以更好地运用英语进行沟通。
5. 信息素养任务：任务5：学生们选择一个英语国家的一座城市，利用互联网资源搜索该城市的相关信息。
然后，学生们需要用英语写一篇关于这座城市的简介，包括该城市的地理位置、人口、著名景点等方面的内容。
学生们需要学会从海量的信息中筛选出有用的信息，并能够准确地用英语进行表达。
6. 思维能力任务：任务6：给学生们每人发放一张英语报纸上的广告，并要求学生们分析该广告的目的、目标受众以及精心选取的词汇和图片等特点。
学生们需要用英语完成一份分析报告，并能够用英语准确地表达自己的观点和想法。
小学英语基于学科核心素养的课程设计
小学英语基于学科核心素养的课程设计1. 引言在当今全球化的背景下，英语作为一门国际性的交流工具，已经成为我国基础教育阶段的重要学科。
小学英语课程旨在培养学生的英语核心素养，提高他们的听说读写能力，使他们在未来能够更好地适应社会发展的需要。
本课程设计以学科核心素养为导向，从课程目标、课程内容、教学方法和评价方式等方面进行全方位的设计，旨在为学生提供一个系统化、科学化、个性化的学习英语的环境。
2. 课程目标我们的课程目标是以学科核心素养为导向，培养学生的英语听说读写能力，提高他们的英语语言运用水平，使他们能够用英语进行日常交流，获取和处理信息，表达自己的观点和情感，培养他们的跨文化交际意识和能力。
3. 课程内容课程内容主要包括以下几个方面：- 英语语音和词汇：通过学习英语音标和词汇，使学生能够正确发音，熟练掌握常用的单词和短语。
- 英语语法：通过学习基本的英语语法规则，使学生能够正确运用各种时态和语态，构造完整的句子。
- 英语阅读和写作：通过阅读和写作训练，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
- 英语听说：通过听说训练，提高学生的英语听力和口语表达能力。
- 英语文化：通过学习英语国家的文化，培养学生的跨文化交际意识和能力。
4. 教学方法我们采用多元化的教学方法，包括讲授法、任务驱动法、情境教学法、分组合作法等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
5. 评价方式我们采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，既注重学生的学习过程，也注重学生的学习结果。
评价方式包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
6. 课程实施我们将根据课程设计和学生的实际情况，制定详细的教学计划，确保课程的顺利实施。
7. 课程总结与改进在课程结束后，我们将对课程实施情况进行总结，对存在的问题进行改进，以不断提高课程质量和学生的学习效果。
以上就是我们的小学英语基于学科核心素养的课程设计，我们期待通过这个课程，能够提高学生的英语水平，培养他们的英语核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
基于核心素养培育的小学英语课教学设计
基于核心素养培育的小学英语课教学设计指向核心素养的小学英语单元教学目标设计一、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的撰写和表述方式教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教学和学生的学习。
不明确、不科学的表述势必会影响教学目标的实施和教学活动的结果。
正确、合理、可操作性强、可评价的教学目标有益于教学活动的展开、教学过程中教学方法的选择和教学评价的优化。
那我们应该怎样科学、准确地撰写和表述教学目标，进而最大程度地发挥教学目标应有的功能？阿姆斯特朗（Armstrong）和塞维吉（Savage）提出了ABCD目标陈述理论（陈冬花,2009,108-112），提出了在撰写单元教学目标时应具备的ABCD四要素：A(audience)：行为主体，阐明教学对象是学生。
教学目标描述的应当是学生的行为，是来评价学生的学习结果有没有达到，因此，我们在设计时要做到行为主体的学生化，我们可以表述为“学生能够...”;B(behavior)：行为变化，说明通过学习以后，学习者应能做什么，即“学什么”，它是可观察、可测量、可评价的具体的行为。
我们可以这样表述，如：写出、说出、阐述、对比、辨别等。
C(condition)：行为条件，即“怎么学习”，强调学习过程，说明上述行为在什么条件下产生，即影响学生学习结果的特定的限制或范围。
因此我们在设计目标时要做到行为条件情景化。
如，学生通过...方式/在...情景中等；D(degree)：行为结果，学生能达到所要求行为的程度，即“学到什么程度”，用以评价学习效果；表现程度通常是致学生学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。
举两个未体现发展学生核心素养的教学目标的例子，如:1.教授核心语言Howoldareyou?I'm....用此句型了解他人的年龄和表达自己的年龄。
2.能够利用核心语言Ilikeapples/mangoes....表达自己的喜欢的水果。
小学英语学科核心素养下的教学设计
小学英语学科核心素养下的教学设计1. 前言在现代社会中，英语已经成为一种全球通用的语言，因此，提高小学生的英语能力和素养变得越来越重要。
小学英语学科核心素养是指学生在研究英语过程中所需掌握的关键能力和知识，包括听、说、读、写等方面的技能。
本文将分享一份小学英语学科核心素养下的教学设计，旨在帮助教师提高教学效果，培养学生全面发展的英语能力。
2. 教学目标本次教学设计的主要目标是培养学生的听、说、读、写的能力，以及培养他们的跨文化交际能力。
具体的教学目标如下：- 培养学生的英语听力能力，使他们能够听懂简单的英语对话和文章；- 提高学生的口语表达能力，使他们能够流利地用英语进行简单的对话和交流；- 培养学生的阅读理解能力，使他们能够阅读简单的英语文章并理解其中的意思；- 提升学生的写作能力，使他们能够用简单的英语表达自己的思想和观点；- 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够尊重并了解不同文化背景的人。
3. 教学内容本次教学设计将以一个主题为基础，结合生活场景和实际语言运用，教授以下内容：1. 基本的日常用语和表达，如问候、介绍自己、询问信息等；2. 简单的家庭介绍，包括家庭成员、家庭活动等；3. 日常生活中常见的食物和饮料的名称及描述；4. 基本的方位和指示词，如左右、前后、上下等；5. 简单的学校生活介绍，包括上学、上课、放学等；6. 基本的时间表达和约会的方式，如日期、时间、地点等。
4. 教学方法为了达到教学目标，我们将采用多样化的教学方法来激发学生的研究兴趣和积极性：- 情境教学法：通过真实的生活情境营造研究氛围，增加学生的参与度和理解力；情境教学法：通过真实的生活情境营造学习氛围，增加学生的参与度和理解力；- 游戏教学法：通过游戏化的方式进行角色扮演、小组竞赛和趣味游戏等，激发学生的研究兴趣；游戏教学法：通过游戏化的方式进行角色扮演、小组竞赛和趣味游戏等，激发学生的学习兴趣；- 多媒体教学法：运用多媒体技术，如图片、视频和音频等，帮助学生更直观地理解和掌握知识；多媒体教学法：运用多媒体技术，如图片、视频和音频等，帮助学生更直观地理解和掌握知识；- 合作研究法：让学生进行小组合作研究，提高他们的合作能力和团队意识；合作学习法：让学生进行小组合作学习，提高他们的合作能力和团队意识；- 情感教育法：通过情感教育的方式，培养学生的自信心、积极性和文化意识。
基于核心素养培养的小学英语作业设计
基于核心素养培养的小学英语作业设计【摘要】本文探讨了基于核心素养培养的小学英语作业设计。
在研究背景介绍中，介绍了核心素养在教育领域的重要性。
研究的意义在于帮助小学生在英语学习中培养全面发展。
研究目的是设计合适的作业来促进核心素养的培养。
在先概述了核心素养的概念，然后阐述了小学生英语核心素养培养的方法，接着提出了小学英语作业设计的要求，并给出了基于核心素养培养的小学英语作业设计案例。
列出了对该作业设计的评价指标。
结论部分总结了本文的主要内容，展望了未来可能的发展方向，并强调了基于核心素养的小学英语作业设计的重要性。
通过本文的研究，相信可以为小学英语教学提供一些有益的启示和参考。
【关键词】小学英语，核心素养，作业设计，培养方法，评价指标，展望，重要性1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的进程，英语已经成为了一门重要的国际交流语言，对小学生进行英语素养的培养和锻炼显得尤为重要。
而如何在小学英语教育中有效培养学生的核心素养，尤其是在作业设计方面，是当前教育界亟待解决的问题。
基于核心素养培养的小学英语作业设计，将有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。
通过研究基于核心素养培养的小学英语作业设计，不仅可以提高学生的英语能力，更能够促进学生的个性发展和全面素养提升。
1.2 研究意义研究意义：小学英语作业的设计不仅仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养他们的核心素养。
核心素养是指人们在解决问题、应对情境和实现目标过程中所需要的基本素养，包括学习素养、社交素养、创新素养等。
在小学阶段，培养学生的核心素养至关重要，因为这是他们未来学习和生活的基础。
将小学生英语作业设计与核心素养培养结合起来，可以提高学生综合素养的培养效果。
通过设计具有挑战性、启发性的英语作业，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们主动学习、团队合作等能力。
小学生在完成英语作业的过程中，也可以培养他们的自主学习、批判性思维、解决问题的能力，从而更好地适应未来的社会发展需要。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于核心素养的小学英语教学设计1.引言核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，其目的是培养学生的综合素质和能力，使其能够适应社会发展的需求。
在小学英语教学中，如何通过核心素养教育来促进学生的英语学习和发展，是当前教育界所关注的重要问题。
核心素养教育强调学生的综合素质和能力的培养，主张培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力、人际交往、跨文化交流等能力。
而小学英语教学旨在培养学生的英语语言能力和跨文化交流能力，同时也应该促进学生的综合素质和能力的提升。
基于核心素养的小学英语教学具有重要的意义。
3.1 学习目标的设计在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面设立学习目标，要求学生在学习过程中，不仅仅是掌握英语知识和技能，更要培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等核心素养。
3.2 课程内容的设计课程内容要充分融入跨学科的素材，通过课外阅读、课外活动等方式，让学生能够学到更多的英语知识和文化背景，同时也培养学生的人际交往、跨文化交流等能力。
除了传统的教学方法外，还可以采用小组合作学习、任务型教学等方法，通过互动式、合作式的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力等素养。
3.4 评价方式的设计除了传统的笔试形式外，还可以采用口语评价、作品评价等方式，更加全面地评价学生的学习情况，使学生能够充分展示自己的才华和能力。
通过对小学英语教学实践的观察和分析，可以看到一些学校和教师在教学中已经开始尝试基于核心素养的教学设计。
他们注重培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等素养，同时充分融入跨学科的素材，使学生能够学到更多的英语知识和文化背景。
5.结语第二篇示例：随着教育教学理念的不断变革，基于核心素养的教学模式逐渐成为备受关注的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中所必备的一些基本能力，包括思维能力、情感态度、学习方法、创新能力等。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计1. 引言1.1 引言教育是培养未来人才的重要途径，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，对于学生的全面发展至关重要。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养，不仅可以提高学生的英语水平，还可以促进学生的综合能力的提升。
本文将探讨基于核心素养的小学英语教学设计，从背景介绍、核心素养在英语教学中的重要性、基于核心素养的小学英语教学设计方法、实施步骤和教学案例等方面展开论述。
通过这些内容的分析，可以更好地了解如何将核心素养融入英语教学中，提升学生的综合素养和综合能力。
通过本文的研究和探讨，希望能够为小学英语教师们提供一些有益的启示和建议，让他们在教学实践中更好地运用核心素养的理念，培养出更具有综合素养和创新才能的学生。
2. 正文2.1 背景介绍为了培养学生的综合素养，提高他们的跨学科能力和创新能力，近年来出现了基于核心素养的教育理念。
核心素养不仅包括学科知识，还包括学习方法、思维能力、人际交往能力等方面的素养。
在英语教学中，培养学生的综合素养，注重培养他们的跨文化交际能力、批判性思维能力和创新意识显得尤为重要。
基于核心素养的小学英语教学设计方法将英语学习融入到全面素养的培养中，注重培养学生的语言运用能力和综合素养。
这种教学设计方法不仅能提高学生的英语水平，还能促进学生在学业以外的方面的全面发展。
通过科学的教学设计，可以让学生在英语学习中更加积极主动，更加乐于参与，从而实现教学目标的更好达成。
2.2 核心素养在英语教学中的重要性在当今社会，英语已经成为一种必备的技能，而核心素养在英语教学中扮演着至关重要的角色。
核心素养强调了学生的学习兴趣和自主性，通过教学设计激发学生的学习欲望，让他们愿意自主探索和学习，从而更好地掌握英语知识和技能。
核心素养注重培养学生的创新能力和思维品质，不再仅仅追求死记硬背，而是希望学生能够灵活运用所学知识，形成独立思考和创造的能力，在英语学习中获得更全面的提升。
核心素养引领下小学英语单元整体教学实践活动设计
ENGLISH ON CAMPUS2023年35期总第683期核心素养引领下小学英语单元整体教学实践活动设计摘 要：为避免碎片化教学，有效落实核心素养培养目标，依照新课标的要求，教师应以单元的形式呈现课程内容，发挥单元教学的综合育人功能。
本文通过设计围绕学习理解、应用实践、迁移创新等大单元教学活动，探究小学英语单元整体教学实践活动设计的新思路和新方法，推动学生核心素养的发展。
经过充分的课堂教学、学科活动等实践后，梳理总结了一些经验和方法，希望能够给青年教师提供一定的参考，设计出更好的小学英语单元整体教学实践活动。
关键词：核心素养；单元整体教学；实践活动作者简介：温子东，北京市西城区黄城根小学昌平学校。
一、引言随着新课程改革不断向纵深发展，站在核心素养这一培养目标的视角思考小学英语教学，小学英语教学正在从“能力导向”转向“素养导向”。
小学英语教师需要结合学科内容，创设更多学生实践的空间，引导学生在语境中运用语言，从而提升综合语言运用能力，发展核心素养。
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关健能力。
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
尽管关于核心素养的研究和讨论很多，但是要把核心素养落实到教与学中并不容易，需要深入细致的研究。
受学生英语语言能力的制约，小学英语教学内容明显滞后于学生认知的发展，加之教学方法过于机械，导致部分学生对英语学科的学习兴趣不高，影响了学习效果和质量。
学科实践活动课程是指以学科内容为教学的基本依据，以学生的主体活动为教学的主要形式，以鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生素养全面提高为目的的课程形态。
学科实践活动课程是一种融合课程，它既可以以学科课程为基础融入大量跨学科活动，也可以以活动为依托融入多学科内容。
英语新课标实践：基于核心素养的学习活动观的教学设计及备课实例
英语新课标实践：基于核心素养的学习活动观的教学设计及备课实例The activity-based approach《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
英语学习活动观就是要围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力（教育部，2018）。
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
如教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。
教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计随着时代的进步，人们的核心素养成为我们所追求的目标之一。
核心素养具有普遍性、稳定性和战略性，对一个人的全面发展具有重要意义。
核心素养分为语言素养、数学素养、信息素养、实践素养和人文素养五个方面。
在小学阶段，英语教学是我们实现语言素养的重要途径之一。
笔者将结合核心素养，设计一个小学英语教学课程，以期提升学生的英语素养。
一、教学目标1. 语言素养：学生能够听、说、读、写英语，掌握基本的英语语法规则和词汇，能够进行简单的日常交流。
2. 数学素养：学生能够运用英语数词和计量单位进行基本的数学计算。
3. 信息素养：学生能够获取并运用英语信息，包括阅读英语材料、使用英语工具等。
4. 实践素养：学生能够在实际情境中运用英语进行交流和表达。
5. 人文素养：学生能够了解英语国家的文化、历史和传统，发展跨文化交际能力。
二、教学内容1. 日常用语：问候、介绍、购物、点餐等。
2. 语法：简单句、复合句、时态、语气等。
3. 词汇：基本词汇、常用短语、固定搭配等。
4. 数学：阿拉伯数字、算数符号、计量单位等。
5. 文化：英国文化、美国文化等。
三、教学策略1. 任务型教学法：通过设计各种任务活动，使学生在真实情境中运用英语进行交流和表达，从而提高语言能力和实践素养。
2. 图像化教学法：通过图像、图片等多媒体手段，使学生更好地理解课程内容，提高信息素养。
3. 游戏化教学法：通过游戏、竞赛等多种形式激发学生的兴趣，加强互动，提高学习效果。
4. 讨论型教学法：通过引导学生展开讨论，促进思维交流、合作学习和人文素养的发展。
四、教学评估1. 任务一：日常交际a. 情景：购物b. 活动：学生分组，选择一家超市，设计购物清单，进行购物、结账、询问等交流活动。
c. 教学目标：提高学生的听、说、读、写等语言能力和实践素养。
2. 任务二：语法训练a. 情景：旅游交通b. 活动：学生阅读交通指南，设计出行计划，并进行简单的书面汇报。
基于核心素养培养的小学英语作业设计
基于核心素养培养的小学英语作业设计一、设计理念：本次英语作业设计基于核心素养培养，旨在培养学生的学习能力、思考能力、创造力和沟通能力，并通过任务的设计，让学生能够积极主动地参与学习，提高自主学习能力。
二、设计目标：1. 提高学生的听说读写能力。
2. 培养学生的解决问题的能力和创造力。
3. 发展学生的合作与沟通能力。
4. 培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
三、设计内容：1. 听力任务：学生通过听录音，判断图片与所听到的句子是否匹配，并将正确的答案用英文写出来。
例题：听力材料：I can play basketball.（听2遍）图片：[图片1]题目：What can he do?答案：He can play basketball.学生选择一个自己喜欢的动物，并以英文介绍该动物的特点和习性。
要求：介绍的内容要有逻辑性，语言流畅，用词准确。
学生阅读短文，并回答相关问题。
短文：[短文1]题目：根据短文内容，回答以下问题：1. What is the boy's favorite food?2. Does he go to the park every day?3. Where does he go on Monday?学生以"My Dream"为题，写一篇关于自己的梦想的短文。
要求：内容可以包括自己的梦想、为了实现梦想要做的努力、期望得到的结果等。
五、创新任务：学生分成小组，设计一个英语角活动，向全班同学展示。
要求：英语角活动要有一定的内容丰富度，可以包括歌曲、游戏、故事等。
六、评价方式：1. 听力任务和口语任务的评价主要以学生的答案和表达流利度为标准。
2. 阅读任务的评价主要以学生的回答是否准确和完整为标准。
3. 写作任务的评价主要以学生的篇章结构和语言表达的准确性为标准。
4. 创新任务的评价主要以小组展示的内容和表现为标准。
七、扩展任务：1. 学生自主选择一个国家或城市，用英文介绍该国家或城市的特点、风俗习惯等。
新课标核心素养下的小学英语教学设计
新课标核心素养下的小学英语教学设计1. 引言随着新课标的推行，我国教育改革正逐步深入，特别是对小学英语教学的要求越来越高。
在新的教育背景下，小学英语教师需要关注学生核心素养的培养，通过科学、合理、创新的教学设计，提高学生的英语研究效果。
本文旨在探讨新课标核心素养下的小学英语教学设计。
2. 核心素养概述核心素养是指学生在研究过程中所培养的基本素质和能力，包括语言技能、文化意识、思维品质和研究策略等方面。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养有助于提高他们的综合语言运用能力，为他们今后的英语研究打下坚实基础。
3. 教学目标根据新课标和核心素养的要求，小学英语教学设计应遵循以下目标：- 激发学生的研究兴趣，培养良好的研究惯；- 提高学生的语言技能，包括听、说、读、写；- 增强学生的文化意识，了解英语国家的文化背景；- 培养学生的思维品质，提高解决问题的能力；- 指导学生运用有效的研究策略，提高研究效果。
4. 教学内容教学内容应紧密结合学生的生活实际，以提高他们的语言运用能力。
教学素材可包括课本、绘本、多媒体资源等。
在教学过程中，教师应注重培养学生的语言技能，同时融入文化、思维和策略等方面的教学。
5. 教学方法采用多元化的教学方法，如任务型教学、情境教学、合作研究等，以激发学生的研究兴趣，提高他们的参与度。
同时，注重个体差异，给予学生个性化的指导和支持。
6. 教学评价教学评价应注重形成性评价和终结性评价相结合，全面、多维度地评价学生的语言运用能力。
评价内容包括语言技能、文化意识、思维品质和研究策略等方面。
7. 教学案例以下是一个关于小学英语教学设计的案例：案例描述教学主题：My family教学对象：小学一年级教学目标：- 能听懂、会说、会读、会写关于家庭成员的单词，如mom, dad, sister, brother等；- 能用英语简单介绍自己的家庭成员；- 培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容- 单词：mom, dad, sister, brother, grandma, grandpa等；- 句型：This is my mom/dad/sister/brother/grandma/grandpa.She/He is a...；- 情境：家庭成员的职业、外貌特征等。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计1. 引言1.1 导言随着时代的发展和教育理念的更新，小学英语教学也在不断探索和改进中。
作为英语学科的基础阶段，小学英语教学的重要性不言而喻。
而核心素养作为21世纪素养教育的重要理念之一，对于小学英语教学也起着至关重要的作用。
小学英语教学不仅仅是一门语言学科的学习，更重要的是培养学生全面发展的核心素养。
核心素养包括批判性思维、沟通能力、创造力、合作精神等多个方面，这些素养在学生未来的成长和发展中起着至关重要的作用。
因此，基于核心素养的小学英语教学设计至关重要。
通过设计符合核心素养培养的教学内容和教学方法，可以更好地促进学生的综合素养提升，使他们在学习英语的同时，也能够培养出更多更全面的素养。
本文将探讨基于核心素养的小学英语教学设计，旨在为小学英语教师提供一些指导性的思路和方案，帮助他们更好地实施核心素养教育，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的重要性核心素养是指在知识基础上形成的对于问题的思考、解决问题、创造的能力。
在小学英语教学中，核心素养的培养尤为重要。
核心素养能够帮助学生更好地理解英语知识，不仅仅是死记硬背，而是能够灵活运用于实际生活中。
核心素养能够培养学生的批判性思维和创新能力，让他们不仅仅是知识的接收者，而是能够对知识进行分析、评价和创造。
核心素养还能够提高学生的综合能力，包括语言表达能力、跨学科学习能力、合作与交流能力等，使他们在学习和生活中都能够更加自信和成功。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养至关重要。
教师应该在教学设计中引入相关的任务和活动，让学生在实际操作中培养核心素养。
教师也应该注重对学生的引导和激发，鼓励他们主动思考、探究和实践，从而提升他们的核心素养水平。
通过不断的实践和反思，学生的核心素养将得到有效的提升，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2.2 基于核心素养的小学英语教学设计原则1. 个性化原则：教师应根据学生的不同特点和能力水平设计个性化教学方案，帮助他们在语言学习中发挥自己的优势，充分展现个性魅力。
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基于小学英语学科核心素养的预习活动设计
发表时间：2016-06-14T16:27:37.893Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上作者：丁邱邱[导读] 预习是小学英语课堂教学的前提和基础，有效的预习作业能激发学生的学习兴趣，增强听课的效果，使课堂教学顺利实施。
摘要：预习是小学英语课堂教学的前提和基础，有效的预习作业能激发学生的学习兴趣，增强听课的效果，使课堂教学顺利实施。
而形象生动的纲要型预习则是教师根据新授学习内容的特点，编写适当的图例或表格，请学生在预习课文的同时完成图表。
对多样化的图表设计，可将预习内容化难为简，使信息更直观、形象，有助于三年级学生提升预习效率和学习自信心。
有“看图选择型图表”“汇总打勾型图表”“涂画型图表”“发散思维型图表”“阅读理解型表”“分叉结构型图表”“补充仿造型图表”等。
关键词：小学三年级；预习活动；表格；核心素养一、问题起缘
许多学生在小学三年级刚开始学英语的时候，对英语充满了好奇心和新鲜感，会主动听光盘或者下载视频进行模仿。
然而如果教师一味地不闻不问，这种尚处于“原始状态”的、难能可贵的自觉预习行为，反而会随着时间的流逝和课程的深入而淡化，随之渐渐消失。
如此昙花一现，让我欢喜让我忧。
让笔者喜的是因为三年级学生已经有初步预习的愿望；而忧又是因为要怎样才能将这个难能可贵的短时行为，变成长久的习惯，让“昙花一现”变成“绿树常青”呢？
二、剖析现象
三年级是走进英语学习的起始阶段。
预习能力作为自学的一种形式，是培养学生自学能力重要的一环。
尽管新课标早就提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是英语课程的重要任务之一，并要求教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
然而纵观三年级英语课堂，会发现在预习方面，存在下列现象：现象一：“无的放矢”，不用预习照样上课学生甚至教师自己，都对预习持有怀疑态度，认为让初学英语的三年级孩子去预习英语几乎是不可能完成的任务。
学生不知新课的内容，教师生拉硬拽着学生上完整堂新课。
师生又累又渐失了教与学的乐趣。
现象二：“随意任性”，预习到哪里算哪里即使教师布置了预习，但也只是简单地听音跟读的作业，而不做具体指导和要求。
课上也不反馈。
预习变成一种空洞的形式。
三年级的孩子，哪里知道究竟该怎么预习。
有的学生即使认真预习了，也得不到教师的认可，渐渐就集体“惰化”，预习可有可无。
现象三：“鹦鹉学舌”，译成中文就算预习对于课前预习，三年级学生真是心有余而力不足：要么无从着手；要么翻成中文。
就预习而言，根本没有达到预习的真正目的。
不仅不能改进学生的英语学习方法，反而阻碍了学生英语综合能力的提高。
以上种种现象都说明了如果三年级学生在英语预习方面没有得到正确的引领和指导，那么新课标提出的培养学生自主学习的能力和良好的学习策略只能成为空谈。
这就不得不引起我们对教学中的种种现状进行深层次的反思，并寻求解决问题的对策。
三、寻求对策
叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。
”对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，图表具有直观形象、一目了然的特点。
用图表对新知识进行归纳、总结，不仅能够激发学生对新课的兴趣，而且能够使零散的知识条理化、系统化，使知识之间的区别和联系更加直观，便于更好地记忆掌握(葛兆军，2005)。
功夫不负有心人，最终让笔者找到一种适合指导三年级学生预习英语的纲要图示法。
不同的新授教材采取不同的纲要图示，因为多样化的纲要图示，不仅使新授知识更简洁形象，而且能提高三年级学生的预习兴趣从而提升学习自信心，培养学生思维能力，提升学生的英语核心素养。
1.见到即学到，“看图选择型”图表增记忆
三年级学生对形象直观的事物比较感兴趣。
图表给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。
“看图选择型”图表重点在于通过形与义的结合帮助学生更有效地掌握新授单词。
“看图填空式”图表通常可以从课本、作业本等相应教材中改编。
学生根据图片，选择相应的单词。
如预习三上unit 3“Look at me”A和B
的单词部分：
让三年级孩子自己通过图词匹配对照的方式进行探索研究，增强了对单词记忆的直观性和趣味性。
看图选择式”图表预习法可以较多地运用在Let’s learn部分,还可以运用于三上Unit1 ,Unit 4 ,三下Unit2等。
2.“解”文而“挥”墨，“涂画型”图表引趣味
“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。
”心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。
”因此，重视动手操作形式的活动在我们的预习指导中就显得异常重要，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。
“涂涂画画式”图表重点在于让学生在动手操作中获得知识建构。
预习三下unit3“At the zoo”B部分的Let’s Talk。
这张表格提供给学生的主要预习信号是人物与国家的配对。
通过预习对话并在这张表格上的勾一勾，学生就可以很容易理解课文中“I’m from the UK.”“I’m from the Shangdong.”这两句话的意思,继而理解课文内容的意思就不在话下了。
“汇总打勾型”图表，有助于学生理解课文内容，掌握重点词汇和句型。
汇总打勾式图表大多应用于Let’s talk的课文预习，比如三下Unit 2 B Let’s talk, Unit4 A Let’s talk, Unit 5 A Let’s talk都可以用此方法。
4.“薄”积而“厚”发，“发散思维型”图表宽思维
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。
”教学中，教师应处处捕捉能激发学生创造欲望，为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机。
教师要充分挖掘教材的潜在因素，利用“发散思维型” 图表启发学生展开丰富合理的联想。
“辐射发散式” 图表重点在于点燃学生思维火花，盘活所学的零星知识，“薄”积而“厚”发。
发散思维型图表适用于Let’s spell部分的预习。
如预习三年级下册unit2 B部分Let’s spell的预习。
先让学生在中间正确书写这个字母的手写体形式，再填入该字母相同闭音节发音的单词。
“阅读理解型”图表要求学生在自主解读课文内容的前提下，判断句子描述的正误或者进行正确的选择，有助于学生理清课文思路，有助于课文的背诵，更有助于日后高年级的阅读理解。
“阅读理解式”图表适用于预习三上Unit 4 B Let’s talk,三上Unit 6 B Let’s talk,三下几乎所有的Start to read都可以通过这种阅读理解式图表进行预习。
四、注意事项
1.宜精心设计，忌随意空洞
教师要根据学生的学情，紧密结合新授语言知识的重难点来设计出各种各样图文并茂的预习图表。
预习图表的设计不能是随意的、空洞形式化的。
同时，教师可以根据不同的学情，定出不同层次的要求。
教师可以依据学生的预习作业的完成情况来调整授课方案。
2.宜积极反馈，忌不理不睬
三年级小学生的自我控制能力较弱，自主学习的意志力也较低下。
教师要把设计好的预习纲要图示打印分发给每个学生，让学生如作业一样完成并交回给教师检查。
教师通过检查再应用于课堂教学的调整、个别辅导、乃至课后的评价检测中。
同时还要加强学生之间同伴之间的互相交流和学习，积极主动地吸收和处理信息。
五、结束语
“凡事预则立，不预则废”，课前预习使学生的学习有了一定的目的性。
教师应把预习视作整个教学过程中重要的一环，通过设计多形式、多元化，符合学生兴趣的预习任务，树立了学生学习英语的自信心，调动了学生学习英语的积极性，扩展了学生思维的发散性，拓宽了学生学习空间的广阔性，为学生的可持续发展奠定基础。
同时也在一个层面上充实了教师的课堂教学，降低了教学的难度，大大提高课堂效率。
“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。
”教师们只要坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生定能学会预习、学会学习，培养学生英语学科核心素养，为他们的终身学习奠下良好的基础。
(作者单位：浙江省温州市瓯海区教师发展中心 325005)。