科学概念教学五要素
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“ Ｎ ” “ 因” “ ｅｅ 、 反 射” Ｄ Ａ 、基 和 ｇｎ ” “ 和“ ｅｅ ” 两者 都 ｒｆｘ ， ｌ 表达相 同的概念 。有时 ， 在同一 民族语言 中 ， 也常常用
不 同 的语 词 来 表 达 同 一 概念 。如 生 物 多 样 性 保 护 的 方
“ 由两个氨基 酸分子 缩合 而成 的化 合物 ， 叫做 二肽 ” 。
象， 是通过划分的方法来明确 的。概念的例证是形成科学概念的必要支持。前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。
关键词 科学概念 教学要素 概念教学
科 学概念是客观事物的共同属性 和本质特征在人
一
定氨基酸顺序的蛋 白质” 的过 程。 概念 的内涵 ， 就 是概 念 所反 映 的事 物 的特有 属 “
们头脑中的反映 ， 是对 科学事 物的抽象 ， 是人们 观察 、 实验和思维相结合 的产物 ， 组成科学 知识 的基本单 是
元， 是形成科 学学科 结构 的基 础… 。进行科 学概念 的 教学 ， 提高概 念教学 的效率 ， 要关注与科 学概念相关 的 五个基本要素—— 科学概 念 的语 词、 内涵 、 延 、 证 外 例
２ １ 属加种 差定 义 “ ． 属加 种差 的定义 ， 就是 定义项 是 由属与种差组成 的定 义” ２。例如 ， 基 因” Ｅｊ “ 的定义
“ 基因是 有 遗传 效 应 的 Ｄ Ａ 片段 ” 被 定义 项 是 “ Ｎ ， 基
因” 定义项 是 “ ， 有遗传 效 应 的 Ｄ Ａ片段 ” 即被 定义 Ｎ ， 项 （ 因）＝ （ Ｎ 基 属 Ｄ Ａ片段 ）＋种 差 （ 有遗 传效 应 的） 。 定义“ 表现型是指 生物个体表 现 出来 的性状 ” 定义项 ， 是 由属“ 性状 ” 与种差 “ 生物个体表现出来 的” 组成 的。 科学概念的定义还常用事物发生或形成过程 中的 情况作为种 差 ， 种定 义方 法称 为发 生定 义 。如“ 这 转 录” 的定义“ Ｎ Ｒ Ａ是在细胞 核 中 ， Ｄ Ａ的一 条链 为 以 Ｎ
模板合成 的 ， 这一 过程 称 为转 录 ” ； 二肽 ” “ 的定义
１ １ 同一概 念可 以用不 同的语词ຫໍສະໝຸດ Baidu来表 达 ．
语词 是 民
族 习惯 的产物 ， 同的 民族 用来表示 同一 事物 的语 词 不 可以是 不同的， 中文 和英 文对 同一 概念就 是用 不 同 如
的语词来表达 ， 细胞” ｃｌ 、 脱氧核糖 核酸” 像“ 和“ ｅ ” “ ｔ 和
发生定义中 ， 还有一些 以事物发生的原 因作为 种差 ， 称
式之一 “ 易地保护” 称为 “ 地保 护” 又如 “ 敏反 也 迁 ； 过 应” “ 、 超敏反应” 变态反应” 和“ 三词都表 达同一 概念 。 １２ 同一语 词也可 以表 达不 同的概念 同一个语 词 ． 在不 同的语境 中可以表达不 同的概念 ， 即一 词多义 ， 必
个 体数 目占该种群 个体 总数 的 比率” 。有的科 学概念
须结合具体语境加 以理解。例如 ， 白头翁 ” “ 既可 以表
达 一 种 鸟 ， 可 以表 达 一 个 老 头 ； 杜 鹃 ” 可 指 一 种 也 “ 既
叫“ 杜鹃” 的鸟 ， 也可 以指一 种叫 “ 杜鹃 ” 的花 。另外 ，
物的 特 有 属 性 （ 有 属 性 或 本 质 属 性 ） 逻 辑 方 固 的 法” 。定义的方法主要有两 种 ： 【
概念是人们认识 的结果 ， 它反映客观事 物的思想 ； 语词是一些表示事物或表达概念的声音与笔划 ； 概念 “
是语 词 的思 想 内容 ” “ 词 是 概 念 的语 言形 式 ”２ ， ，语 Ｌｊ概
念与语词是密 切联 系的。概 念的存在 ， 必须依 附 于语
词； 不依 附于语 词的赤裸 裸的概 念是不存 在 的。语 词 的学习属 于表征 学 习的范畴 ， 即学 习单个符 号或 一组 符号 的意义 ； 征学 习是概念学 习的基 础和前 提 。语 表
词 和概 念之 间并 不 是 一 一对 应 的 。
及其前科学概念。 １ 科 学 概 念 的 语 词
２ 科学 概 念 的 内涵
性 ”２ ， Ｅ］又称概念 的含 义 ； 内涵是概 念的质 的规定 性 ， 它表 明概念所 反映 的对象 “ 什 么” 是 。任何 一个 概念
都是有内涵 的。在 科学教 学 中， 学概念 常常是通 过 科 对“ 物 的本质 特 征” 事 或其 内涵 的“ 切 而简 要 的说 确 明” 来界定的 ， 【』 也就是概念的定义 。定 义是“ 揭示事
生物学 教学 ２１年（ ５ 笙 ００ 第３ 卷ｌ
・
９・
科 学 概 念 教 学 五 要 素
李高峰 唐 艳婷 （ 西 范 学 命 学 院 西 ７０ ） 陕 师 大生 科 学 安 １６ ０２
摘 要 科学概念教学 的五个基本要素是 概念 的语词 、 内涵 、 外延 、 例证及其前科学概念。语词是概念的符号 ， 词和概 念之 问并 语 不足一一对应的。内涵 和外延是概念的两个基本特 征。内涵是概 念的含义 ， 是通 过定义 的方 法来界定 的； 外延是 概念 的全 部对
为因果定义。例如 ，光合作用第一个阶段 中的化学反 “
应， 必须有光 才能进 行 ， 这个 阶段 叫做 光 反应 阶段 ” ； “ 人类 的红绿 色盲 、 （ 抗维生素 Ｄ佝偻病 的遗传表现 与
果蝇眼色的遗传非 常相似 ， 它们的基因位于性染 色体 ） 上 ， 以遗传上 总是和性别相关联 ， 所 这种现象 日做伴性 Ｌ ｛ 遗传” 。 ２ ２ 语词 定义 ． “ 语词定义就是规定或说 明语词 的意 义的 定 义 ” 。有 的科 学 概 念 是 说 明 的 语 词 定 义 ， 如 “Ｔ Ａ Ｐ是三磷酸腺苷 的英文 名称缩写 。……其 中 Ａ代 表腺 苷 ， Ｐ代表磷酸基 团 ， ……Ａ Ｐ是细胞 内的一种 高 Ｔ 能磷 酸化合物 ” “ ； 出生率是指 在单 位时 间内新产生 的
不 同 的语 词 来 表 达 同 一 概念 。如 生 物 多 样 性 保 护 的 方
“ 由两个氨基 酸分子 缩合 而成 的化 合物 ， 叫做 二肽 ” 。
象， 是通过划分的方法来明确 的。概念的例证是形成科学概念的必要支持。前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。
关键词 科学概念 教学要素 概念教学
科 学概念是客观事物的共同属性 和本质特征在人
一
定氨基酸顺序的蛋 白质” 的过 程。 概念 的内涵 ， 就 是概 念 所反 映 的事 物 的特有 属 “
们头脑中的反映 ， 是对 科学事 物的抽象 ， 是人们 观察 、 实验和思维相结合 的产物 ， 组成科学 知识 的基本单 是
元， 是形成科 学学科 结构 的基 础… 。进行科 学概念 的 教学 ， 提高概 念教学 的效率 ， 要关注与科 学概念相关 的 五个基本要素—— 科学概 念 的语 词、 内涵 、 延 、 证 外 例
２ １ 属加种 差定 义 “ ． 属加 种差 的定义 ， 就是 定义项 是 由属与种差组成 的定 义” ２。例如 ， 基 因” Ｅｊ “ 的定义
“ 基因是 有 遗传 效 应 的 Ｄ Ａ 片段 ” 被 定义 项 是 “ Ｎ ， 基
因” 定义项 是 “ ， 有遗传 效 应 的 Ｄ Ａ片段 ” 即被 定义 Ｎ ， 项 （ 因）＝ （ Ｎ 基 属 Ｄ Ａ片段 ）＋种 差 （ 有遗 传效 应 的） 。 定义“ 表现型是指 生物个体表 现 出来 的性状 ” 定义项 ， 是 由属“ 性状 ” 与种差 “ 生物个体表现出来 的” 组成 的。 科学概念的定义还常用事物发生或形成过程 中的 情况作为种 差 ， 种定 义方 法称 为发 生定 义 。如“ 这 转 录” 的定义“ Ｎ Ｒ Ａ是在细胞 核 中 ， Ｄ Ａ的一 条链 为 以 Ｎ
模板合成 的 ， 这一 过程 称 为转 录 ” ； 二肽 ” “ 的定义
１ １ 同一概 念可 以用不 同的语词ຫໍສະໝຸດ Baidu来表 达 ．
语词 是 民
族 习惯 的产物 ， 同的 民族 用来表示 同一 事物 的语 词 不 可以是 不同的， 中文 和英 文对 同一 概念就 是用 不 同 如
的语词来表达 ， 细胞” ｃｌ 、 脱氧核糖 核酸” 像“ 和“ ｅ ” “ ｔ 和
发生定义中 ， 还有一些 以事物发生的原 因作为 种差 ， 称
式之一 “ 易地保护” 称为 “ 地保 护” 又如 “ 敏反 也 迁 ； 过 应” “ 、 超敏反应” 变态反应” 和“ 三词都表 达同一 概念 。 １２ 同一语 词也可 以表 达不 同的概念 同一个语 词 ． 在不 同的语境 中可以表达不 同的概念 ， 即一 词多义 ， 必
个 体数 目占该种群 个体 总数 的 比率” 。有的科 学概念
须结合具体语境加 以理解。例如 ， 白头翁 ” “ 既可 以表
达 一 种 鸟 ， 可 以表 达 一 个 老 头 ； 杜 鹃 ” 可 指 一 种 也 “ 既
叫“ 杜鹃” 的鸟 ， 也可 以指一 种叫 “ 杜鹃 ” 的花 。另外 ，
物的 特 有 属 性 （ 有 属 性 或 本 质 属 性 ） 逻 辑 方 固 的 法” 。定义的方法主要有两 种 ： 【
概念是人们认识 的结果 ， 它反映客观事 物的思想 ； 语词是一些表示事物或表达概念的声音与笔划 ； 概念 “
是语 词 的思 想 内容 ” “ 词 是 概 念 的语 言形 式 ”２ ， ，语 Ｌｊ概
念与语词是密 切联 系的。概 念的存在 ， 必须依 附 于语
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词 和概 念之 间并 不 是 一 一对 应 的 。
及其前科学概念。 １ 科 学 概 念 的 语 词
２ 科学 概 念 的 内涵
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都是有内涵 的。在 科学教 学 中， 学概念 常常是通 过 科 对“ 物 的本质 特 征” 事 或其 内涵 的“ 切 而简 要 的说 确 明” 来界定的 ， 【』 也就是概念的定义 。定 义是“ 揭示事
生物学 教学 ２１年（ ５ 笙 ００ 第３ 卷ｌ
・
９・
科 学 概 念 教 学 五 要 素
李高峰 唐 艳婷 （ 西 范 学 命 学 院 西 ７０ ） 陕 师 大生 科 学 安 １６ ０２
摘 要 科学概念教学 的五个基本要素是 概念 的语词 、 内涵 、 外延 、 例证及其前科学概念。语词是概念的符号 ， 词和概 念之 问并 语 不足一一对应的。内涵 和外延是概念的两个基本特 征。内涵是概 念的含义 ， 是通 过定义 的方 法来界定 的； 外延是 概念 的全 部对
为因果定义。例如 ，光合作用第一个阶段 中的化学反 “
应， 必须有光 才能进 行 ， 这个 阶段 叫做 光 反应 阶段 ” ； “ 人类 的红绿 色盲 、 （ 抗维生素 Ｄ佝偻病 的遗传表现 与
果蝇眼色的遗传非 常相似 ， 它们的基因位于性染 色体 ） 上 ， 以遗传上 总是和性别相关联 ， 所 这种现象 日做伴性 Ｌ ｛ 遗传” 。 ２ ２ 语词 定义 ． “ 语词定义就是规定或说 明语词 的意 义的 定 义 ” 。有 的科 学 概 念 是 说 明 的 语 词 定 义 ， 如 “Ｔ Ａ Ｐ是三磷酸腺苷 的英文 名称缩写 。……其 中 Ａ代 表腺 苷 ， Ｐ代表磷酸基 团 ， ……Ａ Ｐ是细胞 内的一种 高 Ｔ 能磷 酸化合物 ” “ ； 出生率是指 在单 位时 间内新产生 的