科学概念教学五要素
初中生物学课标解读 PPT课件 图文
改变学生的学习方式 帮助学生领悟科学的本质 引导学生主动参与、勤于动手、积极思考
案例 模型法：人的性别决定
实验组与对照组
变量:实验过程中可以变化的因素。
自变量：即实验变量，指实验中要研究和控制的因素 和条件。
因变量：即反应变量，由自变量的变化而产生的现象 变化或结果。
五、科学探究
广义的“科学探究”
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取 生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种 活动。
并非只有标为“探究”的活动才属于探究， 有些观察和调查活动同样是探究。
五、科学探究
科学探究
科学家工作的基本方式 科学课程中重要的学习内容 有效的教学方式
三、重申了“科学课”的课程性 质
义务教育课程设置表
三、重申了“科学课”的课程性 质
2019年版课标P2
“生物科学有着与其他自然科学相同的性质”
“也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思 维方式和探究过程”
“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的本质。”
目的：要学生掌握科学研究的方法
学生行为
主动参与 不仅看科学、听科学，而且做科学 敢于怀疑 生物课更多的是学生的实验、讨论、交流
等活动
教师行为
帮助者的角色 提供学习材料 参与到学习活动中 教师不要直接告诉学生答案
案例 个体间性状的比较
性状：人体的形态特征和生理特性，在遗 传学上都称为性状。
探究是学习科学的重要途径之一 科学探究更重要的是它的过程而不是结果 科学的思维－－勇于发表自己的见解，敢于坚持
4.STS（科学、技术、社会） 5.生物学知识和技能
利用所学的生物学知识和方法去解决身边的问题
科学教学知识点总结
科学教学知识点总结科学教学是指在教学过程中以科学的方法和理论为指导，注重培养学生的科学思维和探究能力，促进学生对自然界和社会生活的认识和理解。
在科学教学中，教师要运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，使他们具备科学素养，掌握科学知识，探索科学规律，发展科学技能，形成科学态度，提高科学能力，引导学生积极主动地参与到科学探究和实践中。
科学教学中的重要知识点包括：1. 科学教学的目标和要求科学教学的目标是培养学生的科学素养，包括科学知识、科学技能和科学态度。
科学教学要求教师要以发展学生的科学思维和探究能力为重点，注重学生的学习过程和结果，引导学生主动参与到实验探究、科学实践和科技创新中。
2. 科学教学的原则和方法科学教学的原则包括以发展为中心、以学生为主体、以问题为引导、以实践为基础、以探究为主线。
科学教学方法包括实验教学、讨论教学、问题解决教学、案例教学等，教师要根据教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，促进学生的思维活动和创造性思维的发展。
3. 科学教学的内容和结构科学教学的内容包括科学知识、科学技能和科学思维。
科学知识是科学教学的基础，要注重科学知识的分类和归纳，形成系统的知识结构。
科学技能是学生掌握的解决科学问题的能力，包括实验技能、观察技能、实验设计和数据处理技能等。
科学思维是学生形成的科学观念、科学方法和科学态度，要注重培养学生的科学思维和探究能力，使学生具备运用科学知识解决问题的能力。
4. 科学教学的评价和反馈科学教学评价要注重学生的学习过程和结果，包括认知能力、实践能力和情感态度的评价。
科学教学反馈是指教师要及时对学生的学习情况进行调查分析，及时纠正学生的错误和不良习惯，引导学生不断提高学习和探究的兴趣和能力。
5. 科学教学的改进和创新科学教学要注重改进和创新，要不断调整教学方式和手段，拓宽教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面发展。
探究式学习中的五个基本要素
探究式学习中的五个基本要素探究式学习中的五个基本要素韦钰，电子学专家，教育家，中国工程院院士，中国少数民族教育学会理事长，中国电子学会副理事长。
曾任教育部副部长，中国科协副主席。
在小学科学课中,学生应该如何进行学习，取决于我们为科学课程所设置的目标和任务。
小学科学课程要求学生通过这门课的学习，掌握《义务教育阶段小学科学课程标准》（送审稿，以下简称《标准》）中所列出的主要科学概念（包括有关科学知识的概念和有关科学本身的概念），发展科学思维和语言能力，获得与科学探究有关的技能和方法的训练，并且需要通过学习过程培养学生的科学精神和科学态度，这些都在《标准》中予以明确了。
为了达到这些教学目标，有效的教学方法主要包含了3个方面：一是用探究式为主的教学方法。
这是第一个特点，也是核心的特点。
第二要符合学生学习和发展的规律。
学习科学研究揭示了人的学习过程是一个不断建构的过程。
神经认知科学和社会建构主义，以及在这些学科基础上新近发展出来的神经教育学，提供了支持有效科学教育的发展理论。
第三是要在教学中运用形成性评测，把形成性评测变成为教学过程的一部分，并努力促进在教学和评测过程中使用网络和计算机技术。
在这3个教学特点中，探究式学习是核心，其他2个方面是和探究式学习方法紧密联系和配合的两翼。
在上期专栏文章中初步介绍了什么是科学教育中的探究式学习，这一期我们来讨论探究式学习的5个要素。
在《标准》中列出了探究式学习的5个基本要素，包括：提出和聚焦问题，预测设计研究方案，收集和获取证据，从实证中得出结论，交流讨论和结论。
但是需要强调指出的是：由这5个要素组成的不是一个机械的过程，也就是说，探究不是一个固定不变的程序，会依照具体情况有所侧重，执行的次序也可能有变化，某些要素也许需要重复。
在5个要素中，其中最为重要的要素是收集和获取证据，以及从实证中得出结论，因为这2个要素是体现科学本质的核心部分。
在这次修订《标准》中，用“要素”来表达，是为了强调不要把探究看成是一个固定的公式，一个不变的机械过程。
五个构成教案必备的要素,实现科学教学的有效性
五个构成教案必备的要素，实现科学教学的有效性。
一、教学目标教学目标是教案中最重要的要素之一，它是教学活动的目标和方向。
设定清晰、明确的教学目标可以帮助教师更好地安排教学活动，同时也能够使学生更好地明确学习目标，提高学习的主动性和积极性。
在制定教学目标时，需要根据学生的年龄、学习水平、情感诉求和社会背景等因素，因材施教，使目标可达。
二、教学内容教学内容是教案的核心要素之一，它对于实现教学目标具有至关重要的作用。
在制定教学内容时，需要根据学生的学习特点和需求，制定符合年龄和水平的教学内容。
同时，教学内容需要和学生实际生活和社会实践相结合，以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还应注意教学内容的分层次性和系统性，以便分步骤地引导学生逐步完成知识的掌握。
三、教学步骤教学步骤是构成教案必须的要素之一，它是教师在教学过程中编排的行动步骤。
教学步骤需要清晰明确，必须符合教学目标和教学内容，逐步引导学生循序渐进地完成学习任务。
同时，教师还要注意教学步骤之间的衔接和联系，保证整个教学过程的连贯性和一致性。
四、教学方法教学方法是教案中至关重要的要素之一，它对于教师的教学效果及学生的学习效果具有重要的影响。
教学方法应根据不同的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法。
例如，有些教学目标需要采用讲解法、演示法和互动式授课法，有些教学内容则需要采用问答法、探究法和小组讨论法等。
五、教学评价与反思教学评价与反思是教案中不可或缺的要素之一，它是教师在教学过程中对学生学习情况进行总结、评价和反思的过程。
教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决教学问题；教学反思则可以帮助教师对教学过程、教学内容、教学方法等方面进行深入反思，不断提高教育教学水平。
五个构成教案必备的要素对于实现科学教学的有效性具有重要的作用。
只有制定合理的教学目标、设计恰当的教学内容、编排清晰的教学步骤、灵活运用多种教学方法、并及时进行教学评价与反思，才能真正实现教学效果的提高，让学生更加积极主动地投入到学习中去，提高学习质量和效率。
统编人教部编版小学科学五年级下册科学要素、知识点梳理
统编人教部编版小学科学五年级下册科学
要素、知识点梳理
本文档旨在为五年级下册的科学研究提供科学要素和知识点的
梳理，帮助学生和教师更好地掌握和应用相关知识。
科学要素梳理
科学要素是科学研究的基本要素，包括观察、提问、实验、总
结与归纳等。
在五年级下册的科学研究中，主要包含以下科学要素：
1. 观察：通过仔细观察和描述现象，培养学生的观察力和思考
能力。
2. 提问：鼓励学生在研究过程中提出问题，激发他们的求知欲
和探索精神。
3. 实验：通过实际操作和实验设计，帮助学生理解科学原理和
现象。
4. 总结与归纳：对观察和实验结果进行总结与归纳，加深对知
识的理解和掌握。
知识点梳理
下面是五年级下册科学研究中的一些重要知识点的梳理：
1. 太阳系与地球：研究太阳系的概念、地球的自转和公转等知识。
2. 物质的存在形式：了解物质的三种存在形式：固体、液体和
气体，并能辨认不同物质的存在形式。
3. 人体五官：认识人的五官及其功能，如眼睛、耳朵、鼻子等。
4. 动物和植物的适应环境能力：研究动物和植物如何适应不同
的环境条件生存。
5. 电的应用：研究电的产生、传导和应用，如电路、电灯等。
以上只是其中的一部分知识点，五年级下册的科学研究内容还
涵盖其他许多有趣而重要的知识，希望学生在研究中能够掌握并应
用这些知识点。
总之，通过科学要素的应用和对重要知识点的掌握，希望五年
级学生在科学学习中积极思考、灵活运用，培养科学精神和科学素养。
科学教案必备范文
科学教案必备范文一、教案的基本要素制定科学教案需要包含以下基本要素：1.教学目标：明确教学的目标，即学生应该达到什么样的水平。
2.教学内容：列出本节课所要教授的科学知识和概念。
3.教学方法：确定适合本节课的教学方法，如讲授、探究、实验等。
4.教学过程：有条理地组织授课内容，并设有合适的活动和任务。
5.教学资源：列出所需的教学资源，如教材、实验器材、多媒体等。
6.评价方式：确定评价学生学习情况的方式和标准。
二、教案的编写步骤制定科学教案主要有以下步骤：1.选择教材：根据教学目标和教学内容，选择适合的教材，可以是教科书、参考书、网络资源等。
2.明确教学目标：根据教材内容和学生的知识水平，确定教学目标。
教学目标应该具体明确，可操作性强，便于评价学生的学习情况。
3.设计教学内容：根据教学目标，将教材内容进行分解和组织，确定需要讲解的重要知识点和概念，合理安排教学顺序。
4.确定教学方法：根据教学内容和学生的特点，选择适合的教学方法。
可以采用讲授、探究、实验、讨论、展示等多种教学方法，以促进学生的主动参与和积极思考。
5.安排教学过程：根据教学方法，有条理地组织教学过程，明确每个环节的时间和安排。
可以包括引入、核心内容的讲解、实验或探究活动、巩固和拓展等环节。
6.准备教学资源：根据教学内容和教学方法，准备所需的教学资源，如教材、实验器材、多媒体课件等。
确保资源的充足和质量的可靠。
7.评估学生学习：根据教学目标和教学内容，设定合适的评价方式和标准，用于评估学生的学习情况。
评估可以包括课堂练习、小组讨论、实验报告、作业等形式。
8.反思总结：教学结束后，及时进行反思总结，总结教学的有效性和不足之处，为下一次教学做好准备。
三、教案的特点和要求制定科学教案需要注意以下特点和要求：1.符合教学大纲和标准：教案应符合学科教学大纲和教学标准的要求，突出重点、难点和基本要求。
2.针对学生的需求：教案应根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地设定教学目标和安排教学内容。
浅谈基于科学概念形成五要素构建小学科学概念教学
关键词： 前科 学概念； 概念例证 ； 归纳
中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ．６ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ６ － ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ０ ６ ８ － ０ ０ １
科 学 概 念是 客观 事 物 的共 同 属 性 和 本 质 特 征 在 人 们 头 脑 中 的 明 概 念 所 反 映 的对 象 “ 有 哪些 ” ， 是 概 念 的量 的 规 科 学 素 养 为 宗 旨 的科 学 启 蒙 课 程 的 主 要 体 现 。 影 响 概 念 内 涵 建构 的 内容 ， 才 能 明确 概 念 的 内涵 。在 《 声 音 是 怎 样
学生科学概念 形成的五个要素分别是 ： 概 念 的语 词 、 概 念 的 内涵 、 产生 的》 中， 学生很容易会被产 生声音的科学概念 外延所迷惑 ， 他 概 念 的 外延 、 概 念 的 例 证 和前 科 学 概 念 ， 只 有 紧 紧 围 绕 这 五 个 要 素 们 会 把 “ 摩擦 、 碰撞 、 运动” 等 现 象 看 成 概 念 内 涵— — 震 动 的 外 延 。
中要 围绕科学概念形成的五个要 素去构建科 学概念： 一、 关注前科 学概念 ， 促使产 生认 知冲突。二、 引导概念 内涵， 体验 、 归纳特性 与 规律。三、 辨析概念 外延 ， 排除影响概念 内涵内容。四、 突出概念例证 ， 逐步巩 固建构 的科学概念。五、 淡化概念 语词 ， 强调科学概念形
利用前科 学概念来 做“ 谁 吃谁” 的游戏 ， 并 让学生说 说“ 谁 来 吃 老 中 ， 《 斜面的作用》 和《 运动与摩擦力》 主要 通 过 正 例 支 持 ， 让 学 生 进
鹰？” 整 个 的 活 动 过 程 使学 生产 生 了到 底 “ 谁吃谁” 的认 知 冲 突 ， 不 行 科 学 探 究 ， 逐 步建构“ 斜 面可以省力” 、 “ 接触面光 滑 ， 摩擦力 小 ， 但 开 始 进 入 了食 物链 科 学 概 念 的 建 构 过 程 ． 还为“ 生产者” 和“ 消 费 接 触 面粗 糙 ， 摩擦 力大” 、 “ 物体 质 量 轻 ， 摩擦力小 ， 物体重量重 ， 摩
概念五要素及其在科学教学中的作用
李 明 玉
（ 北京师范大学生命科学学院 北京 １０７ ） ０８５
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： ２ ７ ９ （ ０ 】２ ０ ５ — ２ １７ — ８ ４２ １ ２ — ０ ３０ ６ １
摘 要 概 念 是 科 学教 学 中 的重 要 内容 之 一 ．本 文 基 于 科 学 教 育 的 研 究 视 角 ． 过 梳 理 概 念 和 科 学 概 念 经 典定 义 ． 通 对 两 者 进 行 了进 一步 诠 释 ：介 绍 构 成 概 念 的 五 个 要 素 及 其 在
科 学 教 育 中 的作 用 ．希 望 能 为 自然 科 学概 念 教 学 提 供 一 定 理 论参考
首先 ， 界定 和学习概念时 ，命名 ” 于学 习者学习和 在 “ 便
回忆某一 概念 。在概 念学 习中， 学习者会根据基于 自身经验 的归类标 准将一个新 概念与概 念体 系中 已有 的类别 对 比 、
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｃ ｎｃ ｔｓ ｉ ｎ ｅ ｃｏ ｅ ｔｆｖ ｌ ｍｅ ｔ ｆｃ ｎ ｅ ； ｄｓ ｏ ｅｐ ；ｃ ｅ ｃ ｎｃ ｐ ； ｅ ｅ ｅ ｎ ｓ ｏ ｏ ｃ ｐｔ ｉ ｃ ｎｃ ｐ ｅ ｃ ｎｇ ｏ ｅ ｔｔａ ｈｉ
列特定属 性和变量 整合在一起 ，以特 征的集合形式来表 述 某概念 ， 此类概念 中常 出现 “ 之类的连接词 ； 和” 在分散 型概
关 键 词 概 念 科 学概 念 概 念 五 要 素 概 念 教 学
Ｏｎ Ｆｉ ｅ Ｅｌ ｍｅ ｔ ｆ Ｃｏ ｃ ｐ ｎ Ｔ ｅ ｒ ｕ ｃ ｉ ｎ ｎ ｖ ｅ ｎｓｏ ｎ ｅ ｔ ａ ｄ ｈ ｉ Ｆ ｎ ｔ ｓ ｉ ｏ Ｓ ｉｎ ｅ Ｔ ａ ｈ ｎ ／ Ｌ ｎ ｙ ｃｅ ｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ／ ｉ Ｍｉ ｇ ｕ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｉ ｏ ｔｎ ｆ ｓ ｉｎ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｏ ｃ ｐ ， ｓｒ ｃ Ｔ ｅ ｍａｎ ｃ ｎ ｅ ｔ ｏ ｃｅ ｃ ｔａ ｈ ｎ ｓ ｃ ｎ ｅ ｔ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｘ ｓｉ ｇ ｃａ ｓｃ ｄ ｆ ｉ ｏ ｆｃ ｎ ｅ ｔ ａ ｄ ｓ ｉｎ ｅ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｅ ｉ ｎ ｌ ｓ ｉ ｅ ｎ ｔ ｎ ｏ ｏ ｃ ｐ ｓ ｎ ｃｅ ｃ ｔ ｉ ｉ ｃ ｎ ｅ ｔ，ｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｉ ｏ ｆ ｓ ｉｎ ｅ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｃ ｐ ｓａ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｅ ｅ ｒ ｈ ｐ ｓｔ ｎ ｏ ｃｅ ｃ ｄ ｃ ｔ ， ｉ ｏ ｗｅ ｍａ ｅａ ｆｒｈ ｒｅ ｐ ａ ａ ｉｎ ａ ｏ ｔ ｈ ｔ ｒ ｏ ｃ ｐ ｓａ ｄ Ｓ — ｋ ｔ ｅ ｘ ｌ ｎ ｔ ｂ ｕ ａ ｅｃ ｎ ｅ ｔ ｎ Ｃ ｕ ｏ ｗ ａ ｉｎ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ； ｄ ｅ ｃ ｏ ｃ ｐｓ Ａｎ ｍｏ ｅ ｄ ｔｉ ｄ ｉ ｔ ｄ ｃ ｉｎ ｒ ｉｅ ｎ ｒ ｅａｌ ｎ ｒ ｕ ｔ ｓ ａ ｅ ｇｖ ｎ ｏ ｅ ｏ ｏ ｔ ｅ ｆ ｅ ｅ ｅ ｎ ｓｏ ｏ ｃ ｐ ｎ ｈ ｉ ｒ ｌ ｎ ｓ ｉ ｎ ｅ ｅ ｕ ａ ｈ ｖ ｌ ｍｅ ｔ ｆａ ｃ ｎ ｅ ｔ ｄ ｔ ｅｒ ｏｅ ｉ ｃｅ ｃ ｄ ｃ — ｉ ａ ｔ ｎ ｉ ｒ ｅ ｏ ｐ ｏ ｉ ｅ ｃ ｒ ｉ ｈ ｏ ｅ ｉａ ｅｅ ｅ ｃ ｏ ｆ ｃ ｉ ， ｏ ｄ ｒｔ ｒ ｖｄ ｅ ｔ ｎ ｔ ｅ ｒ ｔ ｌｒｆ ｒ ｎ ｅ ｆｒｅ ｆ — ｏ ｎ ａ ｃ ｅ ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔｔａ ｈ ｎ ｎ ｏ ｒｃ ｕ ｔ ． ｉ ｏ ｃ ｐ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｕ ｏ ｎ ｒ ｖ ｙ
科学概念的六要素
科学概念的六要素科学概念的六要素是：1. 定义与解释：科学概念需要明确定义和解释，以便确保人们对该概念的理解是准确和一致的。
定义应该清晰明确，避免模糊和歧义。
解释可以提供对概念的更深入理解和背景知识，以及说明该概念与其他相关概念的联系和区别。
2. 特征与属性：科学概念具有特定的特征和属性，这些特征和属性可以帮助人们理解和识别概念。
特征是指概念的基本特点和共同特征，而属性是指描述概念的特性和特点。
通过了解和识别概念的特征和属性，人们可以更好地理解和应用概念。
3. 分类与分类标准：科学概念可以根据其特征和属性进行分类，以便更好地组织和理解知识。
分类可以通过整合相似的概念或将概念分组到不同的类别中来实现。
分类标准是用来划分和组织概念的规则和准则，它们可以基于不同的特征、属性或关系进行制定。
4. 关系与联系：科学概念与其他概念之间存在着各种关系和联系，这些关系和联系可以帮助人们理解概念的内涵和外延。
关系可以是层次关系、因果关系、相互作用关系等。
联系可以是相似性、依赖性、对立性等。
通过了解概念之间的关系和联系，人们可以更好地建立和扩展自己的知识网络。
5. 发展与演变：科学概念是随着科学的发展和演变不断更新和完善的。
随着新的发现、实验和研究，科学概念可以得到修正、扩展或替代。
概念的发展和演变是科学进步的重要标志，它反映了科学对于真理的不断追求和探索。
6. 应用与实践：科学概念是为了解决现实世界问题和应用而产生和发展的。
科学概念可以被应用于各个领域和行业，以解释现象、预测趋势、指导决策和推动创新。
科学概念的应用与实践可以帮助人们理解和改善自然界和社会的运行机制。
这六个要素是科学概念理解与应用的基础，它们相互作用和相互依存，共同构成了科学知识体系的重要组成部分。
通过运用这些要素，人们可以更好地理解和应用科学概念，促进科学的发展和社会的进步。
教学基本要素
教学基本要素教学基本要素是指在教学过程中必须具备的基本要素，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价。
这些要素是教学过程中不可或缺的，只有合理运用这些要素，才能够实现教学的有效性和高效性。
一、教学目标教学目标是教学活动的核心，是教学过程中最重要的要素之一。
教学目标是指教师在教学过程中所要达到的预期效果，是教学活动的指导方向和标准。
教学目标应该具有明确性、可操作性和可评价性。
明确性是指教学目标应该清晰明确，让学生能够理解和掌握；可操作性是指教学目标应该具有可操作性，让学生能够实现；可评价性是指教学目标应该具有可评价性，让教师能够对学生的学习情况进行评价。
二、教学内容教学内容是指教师在教学过程中所要传授的知识、技能和态度等方面的内容。
教学内容应该具有科学性、系统性和实用性。
科学性是指教学内容应该具有科学性，符合教育规律和学科规律；系统性是指教学内容应该具有系统性，让学生能够全面掌握知识；实用性是指教学内容应该具有实用性，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
三、教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和教学策略。
教学方法应该具有多样性、灵活性和适应性。
多样性是指教学方法应该具有多样性，让学生能够通过不同的教学方法来学习；灵活性是指教学方法应该具有灵活性，让教师能够根据学生的不同情况来选择不同的教学方法；适应性是指教学方法应该具有适应性，让教师能够根据不同的教学目标和教学内容来选择不同的教学方法。
四、教学手段教学手段是指教师在教学过程中所采用的教学工具和教学资源。
教学手段应该具有实用性、先进性和适应性。
实用性是指教学手段应该具有实用性，让学生能够通过教学手段来更好地学习；先进性是指教学手段应该具有先进性，让学生能够接触到最新的教学资源和教学工具；适应性是指教学手段应该具有适应性，让教师能够根据不同的教学目标和教学内容来选择不同的教学手段。
五、教学评价教学评价是指教师对学生学习情况进行评价的过程。
如何在初1年级教科学的基本概念
如何在初1年级教科学的基本概念在初一年级教学科学的基本概念，是一项充满挑战与乐趣的任务。
教育者们需要像引导一群年轻探险家一样，带领学生们进入科学的奇妙世界。
首先，我们要以简单而直观的方式介绍科学的核心概念。
就像告诉孩子们，科学是一位喜欢探索的朋友，总是问为什么和如何的问题。
通过这种方式，孩子们能够从自己的好奇心中找到学习科学的动力。
其次，初一年级的教学应该注重实践和互动。
让学生们亲自动手进行小实验，例如观察水的流动、测量物体的重量或者探索简单的化学反应。
这种亲身经历能够帮助他们理解抽象的科学概念，并培养他们的观察和分析能力。
除了实验，我们还可以通过故事和图片来向学生们介绍科学的历史和重要发现。
将科学家们描绘成寻找答案的英雄，例如牛顿和爱因斯坦，能够激发学生们的想象力和研究精神。
他们能够明白，每一个科学的小发现都是建立在前人努力基础上的。
此外，初一年级的科学教学还应该注重跨学科的融合。
将数学、语言艺术和科学结合起来，例如通过测量和绘制实验结果的图表来提升他们的数学能力，或者通过写作实验报告来培养他们的表达能力。
这种跨学科的方法不仅能够使科学更加有趣，也能够帮助学生们在不同领域中建立联系。
最后，教育者们在教学初一年级的科学时，要保持耐心和鼓励。
科学是一门需要探索和实验的学科，学生们可能会遇到失败或者挫折。
通过积极的反馈和激励，让他们明白失败是成功的一部分，能够激励他们继续努力，并享受到科学带来的成就感。
总之，初一年级的科学教育不仅仅是传授知识，更是培养学生们的好奇心、探索精神和解决问题的能力。
通过拟人化的教学方式，让科学成为学生们的朋友和伙伴，共同探索这个充满奇迹的世界。
探究科学教案
探究科学教案科学教案是教学活动中必不可少的一环，它对于教师的教学效果起着至关重要的作用。
本文将从科学教案的定义、构成要素、设计原则以及实施方法等方面进行探究。
一、科学教案的定义科学教案是指教师根据教学目标和学生的学情，结合教材内容和教学方法，精心制定的详细的教学计划和指导方案。
它是教学活动的重要组成部分，具有指导性和操作性。
二、科学教案的构成要素1. 教学目标：明确指出本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 教学重点和难点：明确区分本节课的重点内容和难点问题，为后续的教学准备做好铺垫。
3. 教学资源和教学过程：设计教学要素，包括教学资源的准备、教学内容的组织和呈现、教学方法和策略的选择等。
4. 教学评价：设计科学的评价标准和方式，评估学生在本节课中对于教学目标的掌握程度。
三、科学教案的设计原则1. 教育教学原则：教案应符合教育教学的基本原则，包括因材施教、循序渐进、启发式教学等。
2. 前瞻性原则：教案需要根据学生的学情和教学目标提前规划，具有一定的前瞻性。
3. 灵活性原则：教案应具备一定的灵活性，根据学生的反馈和实际教学情况进行调整和完善。
4. 统筹性原则：教案设计时应统筹兼顾教学目标的达成、教学时间的合理分配等因素。
5. 资源整合原则：教案需要合理整合各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等。
四、科学教案的实施方法1. 引导性教案：适用于一些开放性较强的教学活动，教案中重点放在引导和促进学生的参与和思考上。
2. 指导性教案：适用于知识点比较固定和掌握程度要求较高的教学活动，教案中需要明确指导学生的学习过程。
3. 运用性教案：适用于提高学生实践动手能力的教学活动，教案中需要设计一系列的实践操作步骤。
五、科学教案的实际应用1. 在教学中合理运用科学教案，可以提升教学效果，使学生更好地掌握知识。
2. 教案可以帮助教师系统地组织教学内容和教学过程，提高教学的针对性和层次性。
3. 教案可以为学生提供明确的学习目标和学习路径，有助于学生主动参与学习，形成良好的学习习惯。
科学概念教学五要素
科学概念教学五要素李高峰 唐艳婷 (陕西师范大学生命科学学院 西安 710062)摘 要 科学概念教学的五个基本要素是概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。
语词是概念的符号,语词和概念之间并不是一一对应的。
内涵和外延是概念的两个基本特征。
内涵是概念的含义,是通过定义的方法来界定的;外延是概念的全部对象,是通过划分的方法来明确的。
概念的例证是形成科学概念的必要支持。
前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。
关键词 科学概念 教学要素 概念教学 科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映,是对科学事物的抽象,是人们观察、实验和思维相结合的产物,是组成科学知识的基本单元,是形成科学学科结构的基础[1]。
进行科学概念的教学,提高概念教学的效率,要关注与科学概念相关的五个基本要素———科学概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。
1 科学概念的语词概念是人们认识的结果,它反映客观事物的思想;语词是一些表示事物或表达概念的声音与笔划;“概念是语词的思想内容”,“语词是概念的语言形式”[2],概念与语词是密切联系的。
概念的存在,必须依附于语词;不依附于语词的赤裸裸的概念是不存在的。
语词的学习属于表征学习的范畴,即学习单个符号或一组符号的意义;表征学习是概念学习的基础和前提。
语词和概念之间并不是一一对应的。
1.1 同一概念可以用不同的语词来表达 语词是民族习惯的产物,不同的民族用来表示同一事物的语词可以是不同的,如中文和英文对同一概念就是用不同的语词来表达,像“细胞”和“cell”、“脱氧核糖核酸”和“DNA”、“基因”和“gene”、“反射”和“reflex”,两者都表达相同的概念。
有时,在同一民族语言中,也常常用不同的语词来表达同一概念。
如生物多样性保护的方式之一“易地保护”也称为“迁地保护”;又如“过敏反应”、“超敏反应”和“变态反应”三词都表达同一概念。
1.2 同一语词也可以表达不同的概念 同一个语词在不同的语境中可以表达不同的概念,即一词多义,必须结合具体语境加以理解。
《教学论》重难点笔记(部分知识点合集)
《教学论》整理笔记第一章.绪论第一节.什么是教学教学，即教师教学生认识客观世界并进而(促进学生身心发展的教育活动。
1、教学的基本要素三要素说：教师、学生、教学内容。
(教学基本要素)四要素说：教师、学生、内容和方法。
五要素说：教师、学生、内容、方法和媒体。
六要素说：教学、学生、内容、方法、媒体和目标。
七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈。
三三构成说：由三个构成要素(学生、教师、内容)和三个影响要素(目的，方法、环境)整合而成。
2、教学本质及其论争①.特殊认识说；②.认识发展说；③.传递说；④.学习说：⑤.实践说；⑥.交往说；⑦.关联说；⑧.认识实践说；⑨.层次类型说3、教学的历史演进我国：①.学校最早出现在奴隶社会；②.夏朝出现不同的学校；(宫廷学校)③.春秋战国—清朝末年，官学和私学并行发展。
西方：①.古希腊学校的教学以文雅教育为主，“七艺”(文法、修辞、辩证法、数学、几何，天文和音乐为主要科目，在教学方法上注重论辩和对话，其代表为苏格拉底的“严要术。
②.古罗马在内容方面更注重实用性。
西欧的中世纪的教育总体上是一种宗教教育，《圣经》是主要内容，背通记忆是常用方法。
世俗的封建骑士教育大体属于军事教育类型。
近代萌芽阶段：(文艺复兴)和(宗教改革)显现代教学萌芽的两个端点。
1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，把一切事物交给一切人，是真正周全，健康的教学形态，这种教学必须按照事物的本性来设计和实施，遵循自然原则，采用班级教学制度。
扩散阶段：现代教学体系在西和业美诞生以后，逐步传播到世界各地。
19纪未20纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动发展阶段；20纪50-60年代以来，现代教学进入多元化发展的时代（英、日、苏）4、我国现代教学体系确立与发展的过程从洋务运动开始，我国才开始个别地开办一些西式学校（学堂）；1902年，190年年颁布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，规定我国全面举办现代学校，建立现代学制，1905年废除科举制度，使学习科学文化的教育目标取代了读书做官的传统。
优秀教案设计的五大关键要素
优秀教案设计的五大关键要素教案设计是教师教学工作中至关重要的一环，合理的教案设计能够有效地提高教学质量和学生学习效果。
优秀的教案设计具有五个关键要素，分别是教学目标明确、内容合理有序、方法灵活巧妙、教学过程生动活泼和评价科学全面。
一、教学目标明确教学目标是教案设计的灵魂和核心，准确明确的教学目标是教师进行教学活动的指引，也是学生学习的方向。
优秀的教案设计应该明确设定教学目标，并将其细分为知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是指学生在学习过程中所需要达到的各种知识要求，能力目标是指学生在学习过程中所需要具备的各种能力，情感目标是指学生在学习过程中所需要形成的良好情感态度。
二、内容合理有序教案设计的内容应该是合理有序的，即按照学科知识的逻辑结构和学生认知发展的规律进行设计。
教师需要根据学生的实际情况和学科的特点，选择适当的教学内容，并将其分解为不同的教学要点和知识点。
同时，教师还应该合理安排教学内容的顺序，确保学生能够融会贯通、逐步深入地学习。
三、方法灵活巧妙教学方法是教案设计的关键环节，它直接影响着教学效果和学生学习的积极性。
优秀的教案设计应该采用多种教学方法，并根据不同的学习内容和学生的不同特点进行灵活运用。
例如，对于理论性知识的教学，可以采用讲授、示范、讨论等方法；对于实践性知识的教学，可以采用实验、实践、观察等方法。
灵活巧妙的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学过程生动活泼教学过程应该是生动活泼的，能够引起学生的兴趣和注意力。
优秀的教案设计应该注重教学过程的设计，使教学过程富有情境感、实践性和启发性。
教师可以通过引入故事、实验、案例等元素，设计多样化的教学活动，在教学过程中激发学生的思维，培养学生的创新能力和实践能力。
五、评价科学全面评价是教学的重要环节，能够对学生的学习效果进行客观准确的评判，并为进一步的教学提供依据。
优秀的教案设计应该包含科学全面的评价内容和评价方法。
教学范式的五大要素
教学范式的五大要素一、目标明确教学范式的第一个要素是目标明确。
在教学过程中，明确的目标可以帮助教师和学生更好地进行教学和学习。
教师需要清楚地知道自己想要教授的知识和技能，学生也需要明确自己要达到的学习目标。
只有目标明确，教学才能更加有针对性和有效性。
二、内容合理教学范式的第二个要素是内容合理。
教学内容应该符合学生的认知水平和学习需求，不能过于简单或过于复杂。
教师需要根据学生的实际情况选择合适的教材和教学资源，确保教学内容的连贯性和科学性。
三、方法灵活教学范式的第三个要素是方法灵活。
教学方法应该因材施教，根据学生的特点和学习需求选择合适的教学方法。
教师可以采用讲授、演示、讨论、实验等多种教学方法，使学生能够全面地理解和掌握所学知识和技能。
四、评价科学教学范式的第四个要素是评价科学。
教学评价是教学过程中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果。
评价方法应该多样化，既要注重对学生知识和技能的考查，又要注重对学生思维能力和创新能力的培养。
五、资源丰富教学范式的第五个要素是资源丰富。
教学资源包括教材、课件、实验设备、多媒体设备等。
教师需要充分利用各种教学资源，为学生提供丰富多样的学习环境和学习机会。
同时，教师还应该不断更新教学资源，使其与时俱进。
教学范式的五大要素包括目标明确、内容合理、方法灵活、评价科学和资源丰富。
这些要素相互作用，相互依存，共同构成了一个完整的教学系统。
只有在这样的教学范式下，教学才能更加有效、高效，学生的学习成果才能更好地得到体现和提高。
因此，教师在进行教学设计和教学实施时，应该充分考虑这五大要素，以提高教学质量和学生的学习效果。
科学课标概念
科学课标概念
科学课标概念主要包括以下几个方面：
1. 面向全体学生，立足素养发展。
2. 聚焦核心概念，精选课程内容。
3. 科学安排进阶，形成有序结构。
4. 激发学习动机，加强探究实践。
5. 重视综合评价，促进学生发展。
此外，科学课程的目标是培养学生掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念；掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力；掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力；树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。
课程内容则通过对13个学科核心概念的学习，理解物质与能量、
结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养，有机融入学科核心素养概念的学习过程中。
以上内容仅供参考，建议查阅《义务教育小学科学课程标准》获取更准确的信息。
上好小学科学课的五要素
上好小学科学课的五要素一、依据课程标准。
课标是目标，课堂是主阵地，课标的内容主要是通过师生在课堂上的活动过程来实施的。
这样对课标内容的透彻了解，对课标精髓的深刻领悟就显得尤为重要。
否则。
就有可能在课堂教学中形似而神散，使教学改革流于形式。
小学科学课的总目标是培养学生的科学素养，这个总体目标可以分为三个大的方面，即培养学生初步的科学探究的能力，培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观，获得一些基本的科学知识。
这样的教学目标和自然课相比拓展了许多，这些教学目标主要通过科学课的教学活动来完成。
因此我们的科学课教学中要全面体现科学课的教学目标。
对教学目标理解不同，就会有不同的教法。
比方说《我看到了什么》这一课，观察的对象是一棵大树，“引导学生考虑观察方法”，是主要教学目标。
如果把学生带到大树下，告诉他们哪是根，哪是茎，哪是叶……，这种教法显然是达不到主要目标的；同样，如果告诉学生怎样从内到外、从上到下观察，观察要准细致、全面等所谓“观察方法”，这里，是要让学生通过不同的感知活动，体验到无意感知和有目的地感知的区别，这是最基本的用“理性的方法”观察。
因此，能够达到这个目的的教法只能采取这样的步骤：让学生回忆“我看见了什么”——回忆再什么情况下看见的，结果怎么样——让学生确定明确、具体的观察目标进行观察实践——对比、总结两种感知的不同情况和结果，体验到只有带着明确具体的目的去感知才是观察，才能真正做到准确、全面、细致。
其中，回忆和总结是两个关键环节，是“用理性的方法去整理感性的材料”的实践活动，是学生丰富和提高“理性的方法”的必由之路。
这样说，并不意味知识和实践活动不重要。
在这里，知识主要是用来整理的感性材料，并不是学生学习的唯一的或者主要的目的；进行实践活动本身，也不是学习的最终目的，而是收集事实作为整理感性材料的基础。
在教学活动中如何体现科学课的教学目标呢？1．科学课教学的总目标落实到每一节课中，落实到每一次的活动之中。
构建小班科学教育的感觉五要素
构建小班科学教育的感觉五要素作者：丁轶平来源：《东方教育》2016年第12期科学教育来自于实践，来自于自身的感受，缺乏实践我们就无法真正的领悟到科学性，实践才是幼儿学习科学知识的关键。
在科学活动中，我们要运用以下这些要素，那么我们的科学课会有更为奇特的效果。
我们带领孩子通过自己的感觉来发现科学的秘密尤为重要，我们的感觉主要是视觉、嗅觉、触觉、味觉、听觉，有了这几个要素，幼儿才能有切身的体会。
一、看——强大的视觉盛宴科学课上，需要我们的眼睛时刻观察，如果当我们不小心错过了时间，可能科学课上的一个小细节幼儿就不能发现。
在小班科学活动《糖不见了》，显而易见，糖肯定是融化了，但是幼儿的经验还不能解释，甚至还不知道融化的意思。
课前我准备了糖和盐等物，课上我先请幼儿认识糖，然后我告诉幼儿我会变个魔术，我能够把糖变消失了，幼儿的兴趣即刻提高，眼睛一眨不眨的盯着我手中勺子里的糖，我把糖放进装有冷开水的玻璃杯中，糖进入到杯子里，从水面沉到杯底，慢慢的变成很细很细的颗粒。
幼儿惊讶的说：糖变少了。
我问幼儿还有一些白色的糖怎样让它们消失呢？有小朋友说需要拌一拌。
我取出搅拌棒轻轻的搅拌了几下，糖慢慢的消失了。
幼儿非常开心，小眼睛始终注意着杯子，都说：糖没有了。
由于缺乏相应的生活经验，小朋友都不知道“融化”的意思，但是通过这样一个操作，通过眼睛的观察，幼儿明白了融化原来就是变的消失不见，已经到水里面去了。
二、听——细腻的听觉盛宴学习科学知识必须遵循科学的依据，我们每一节科学课上之前，教师必须做到自己先了解其科学依据，虽然幼儿园小朋友小，可能不会问到知识的依据，但我们作为引导者就一定要指引正确的方向。
说到“听”大家一定会想到在科学课上认识一些小动物，通过听来认识小动物的叫声，确实我们需要听小动物的叫声，但是除了听叫声我们还能听其他的静态的东西。
例如在春天我带孩子进行《找小芽》活动，孩子们非常开心的来到操场上的植物园，对大自然的东西充满了新鲜感，他们很仔细的观察着，寻找着小芽，有的孩子找到了小芽会很开心的告诉我：老师，我找到小芽了，有的孩子还告诉我：我看到了粉粉的小芽和绿绿的小芽。
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为因果定义。例如 ，光合作用第一个阶段 中的化学反 “
应， 必须有光 才能进 行 ， 这个 阶段 叫做 光 反应 阶段 ” ； “ 人类 的红绿 色盲 、 （ 抗维生素 Ｄ佝偻病 的遗传表现 与
果蝇眼色的遗传非 常相似 ， 它们的基因位于性染 色体 ） 上 ， 以遗传上 总是和性别相关联 ， 所 这种现象 日做伴性 Ｌ ｛ 遗传” 。 ２ ２ 语词 定义 ． “ 语词定义就是规定或说 明语词 的意 义的 定 义 ” 。有 的科 学 概 念 是 说 明 的 语 词 定 义 ， 如 “Ｔ Ａ Ｐ是三磷酸腺苷 的英文 名称缩写 。……其 中 Ａ代 表腺 苷 ， Ｐ代表磷酸基 团 ， ……Ａ Ｐ是细胞 内的一种 高 Ｔ 能磷 酸化合物 ” “ ； 出生率是指 在单 位时 间内新产生 的
模板合成 的 ， 这一 过程 称 为转 录 ” ； 二肽 ” “ 的定义
１ １ 同一概 念可 以用不 同的语词 来表 达 ．
语词 是 民
族 习惯 的产物 ， 同的 民族 用来表示 同一 事物 的语 词 不 可以是 不同的， 中文 和英 文对 同一 概念就 是用 不 同 如
的语词来表达 ， 细胞” ｃｌ 、 脱氧核糖 核酸” 像“ 和“ ｅ ” “ ｔ 和
“ Ｎ ” “ 因” “ ｅｅ 、 反 射” Ｄ Ａ 、基 和 ｇｎ ” “ 和“ ｅｅ ” 两者 都 ｒｆｘ ， ｌ 表达相 同的概念 。有时 ， 在同一 民族语言 中 ， 也常常用
不 同 的语 词 来 表 达 同 一 概念 。如 生 物 多 样 性 保 护 的 方
“ 由两个氨基 酸分子 缩合 而成 的化 合物 ， 叫做 二肽 ” 。
象， 是通过划分的方法来明确 的。概念的例证是形成科学概念的必要支持。前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。
关键词 科学概念 教学要素 概念教学
科 学概念是客观事物的共同属性 和本质特征在人
一
定氨基酸顺序的蛋 白质” 的过 程。 概念 的内涵 ， 就 是概 念 所反 映 的事 物 的特有 属 “
及其前科学概念。 １ 科 学 概 念 的 语 词
２ 科学 概 念 的 内涵
性 ”２ ， Ｅ］又称概念 的含 义 ； 内涵是概 念的质 的规定 性 ， 它表 明概念所 反映 的对象 “ 什 么” 是 。任何 一个 概念
都是有内涵 的。在 科学教 学 中， 学概念 常常是通 过 科 对“ 物 的本质 特 征” 事 或其 内涵 的“ 切 而简 要 的说 确 明” 来界定的 ， 【』 也就是概念的定义 。定 义是“ 揭示事
生物学 教学 ２１年（ ５ 笙 ００ 第３ 卷ｌ
・
９・
科 学 概 念 教 学 五 要 素
李高峰 唐 艳婷 （ 西 范 学 命 学 院 西 ７０ ） 陕 师 大生 科 学 安 １６ ０２
摘 要 科学概念教学 的五个基本要素是 概念 的语词 、 内涵 、 外延 、 例证及其前科学概念。语词是概念的符号 ， 词和概 念之 问并 语 不足一一对应的。内涵 和外延是概念的两个基本特 征。内涵是概 念的含义 ， 是通 过定义 的方 法来界定 的； 外延是 概念 的全 部对
们头脑中的反映 ， 是对 科学事 物的抽象 ， 是人们 观察 、 实验和思维相结合 的产物 ， 组成科学 知识 的基本单 是
元， 是形成科 学学科 结构 的基 础… 。进行科 学概念 的 教学 ， 提高概 念教学 的效率 ， 要关注与科 学概念相关 的 五个基本要素—— 科学概 念 的语 词、 内涵 、 延 、 证 外 例
念与语词是密 切联 系的。概 念的存在 ， 必须依 附 于语
词； 不依 附于语 词的赤裸 裸的概 念是不存 在 的。语 词 的学习属 于表征 学 习的范畴 ， 即学 习单个符 号或 一组 符号 的意义 ； 征学 习是概念学 习的基 础和前 提 。语 表
词 和概 念之 间并 不 是 一 一对 应 的 。种差 ， 称
式之一 “ 易地保护” 称为 “ 地保 护” 又如 “ 敏反 也 迁 ； 过 应” “ 、 超敏反应” 变态反应” 和“ 三词都表 达同一 概念 。 １２ 同一语 词也可 以表 达不 同的概念 同一个语 词 ． 在不 同的语境 中可以表达不 同的概念 ， 即一 词多义 ， 必
个 体数 目占该种群 个体 总数 的 比率” 。有的科 学概念
须结合具体语境加 以理解。例如 ， 白头翁 ” “ 既可 以表
达 一 种 鸟 ， 可 以表 达 一 个 老 头 ； 杜 鹃 ” 可 指 一 种 也 “ 既
叫“ 杜鹃” 的鸟 ， 也可 以指一 种叫 “ 杜鹃 ” 的花 。另外 ，
物的 特 有 属 性 （ 有 属 性 或 本 质 属 性 ） 逻 辑 方 固 的 法” 。定义的方法主要有两 种 ： 【
概念是人们认识 的结果 ， 它反映客观事 物的思想 ； 语词是一些表示事物或表达概念的声音与笔划 ； 概念 “
是语 词 的思 想 内容 ” “ 词 是 概 念 的语 言形 式 ”２ ， ，语 Ｌｊ概
２ １ 属加种 差定 义 “ ． 属加 种差 的定义 ， 就是 定义项 是 由属与种差组成 的定 义” ２。例如 ， 基 因” Ｅｊ “ 的定义
“ 基因是 有 遗传 效 应 的 Ｄ Ａ 片段 ” 被 定义 项 是 “ Ｎ ， 基
因” 定义项 是 “ ， 有遗传 效 应 的 Ｄ Ａ片段 ” 即被 定义 Ｎ ， 项 （ 因）＝ （ Ｎ 基 属 Ｄ Ａ片段 ）＋种 差 （ 有遗 传效 应 的） 。 定义“ 表现型是指 生物个体表 现 出来 的性状 ” 定义项 ， 是 由属“ 性状 ” 与种差 “ 生物个体表现出来 的” 组成 的。 科学概念的定义还常用事物发生或形成过程 中的 情况作为种 差 ， 种定 义方 法称 为发 生定 义 。如“ 这 转 录” 的定义“ Ｎ Ｒ Ａ是在细胞 核 中 ， Ｄ Ａ的一 条链 为 以 Ｎ