基因在染色体上说课稿

《基因在染色体上》说课稿

一、说教材

1、教材分析：

本节内容是人教版高中必修2《遗传与进化》第2章第2节的内容，本节是将孟德尔遗传规律和减数分裂的内容有机的整合在一起的纽带。萨顿假说和摩尔根的果蝇遗传实验从逻辑思维和实验证据2个方面为遗传规律和减数分裂找到了结合点，有利于学生对知识的深入理解。同时恰当的融入科学史，有助于学生体验科学研究的过程和方法，在展示科学结论的发展性和可修正性的过程中培养学生的质疑能力和批判性思维能力。同时本节还是后续内容如伴性遗传、基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病等内容的基础。便于学生构建完整的遗传学知识体系。

2．教学目标

⑴知识目标：

①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

⑵能力目标：

尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

⑶情感目标：

认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

3．教学重点和难点

（1）教学重点：

①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②孟德尔遗传规律的现代解释。

（2）教学难点:

①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

②基因位于染色体上的实验证据。

二、学情分析

学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交试验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成

过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。在学习孟德尔杂交试验中学生已经初步了解假说—演绎法的基本过程，但在该方法的实际运用上还有欠缺，本节中摩尔根的有关基因在染色体上的试验研究恰好为学生提供了一个运用假说—演绎法探究的训练机会。通过教师的引导，让学生领悟到用科学的方法解决问题的重要性，实现学生体验科学家进行科学研究的角色转变。

三、说教法 列表比较法、引导探究法、合作学习法。

四、说学法

以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。

五、说教学策略 类比推理提出假说寻找证据检验假说

总结提升运用结论技能训练

效果检验

类比推理提出假说寻找证据检验假说

（一）类比推理，提出假说。

1、“问题探讨”：教材P27

2、复习回忆。

3、列表类比

基因的行为染色体的行为体细胞中的存在形式

配子中的存在形式

在体细胞中的来源

形成配子时的

组合方式

传递中的性质

类比:

4、提出假说：基因在染色体上。

（二）寻找证据，检验假说

1、观察实验，发现问题

2、合作讨论，提出假说

（1）介绍雌雄果蝇体细胞染色体图解

（2）设置问题

①摩尔根的实验与孟德尔的实验有无相似的地方？

②用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，哪些现象不能得到合理的解释?

③摩尔根作了什么假设？

（3）提出假说：控制白眼的基因位于X染色体上，Y上没有它的等位基因。

3、演绎推理，解释实验。

根据假说学生写图解分析F

1和F

2

的情况,解释实验现象。然后，教师利用对学生写出的图解进

行点评。

4、设计实验，交流比较。

学生分小组进行讨论和写出实验设计方案，教师边巡视边指导，同时让小组之间对设计法案交流比较，选择最合理的实验设计方案。

（三）总结提升，运用结论。

学生阅读教材，了解有关基因和染色体的新进展；然后教师创设情境，引导学生结合本节所学的知识，总结孟德尔的遗传定律的现代解释。

创设情境

（1）回顾导言时出示的两幅示意图，引导学生把基因与染色体联系起来。

（2）讨论：

①A 和 a 是什么关系? 它们位于什么染色体上?

②在形成配子的时候,等位基因为什么会发生分离?

（3）根据讨论结果，引导学生进行总结分离定律：

①在杂合子的体细胞中,控制同一性状的等位基因成对存在于( ),具有一定的独立性,不相融合;②在减数分裂形成配子时,等位基因会随( ) 而分离;③分离后的基因分别进入两个配子中,随配子遗传给后代。

（4）分析并总结出自由组合定律

（四）技能训练，效果检验。

运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系

说课稿

《必修2》

第2章基因和染色体的关系《基因在染色体上》

呼市九中

王二忠