初中语文阅读教学经验之谈
初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学摘要:阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。
阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的习惯和能力,这是阅读教学的一个重要目标。
阅读是初中语文教学的重点,初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。
因而教师应引导学生自主学习和协作学习,在不断的阅读实践中养成习惯,形成能力。
关键词:阅读教学培养习惯能力阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。
阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的习惯和能力,这是阅读教学的一个重要目标。
阅读是初中语文教学的重点,初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感交流中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
语文课程标准总目标中提到,要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
而使学生养成良好的阅读习惯是实现课程标准的重要途径。
那么,培养初中学生学习语文的良好习惯,是语文教学的重要任务。
叶圣陶先生早就有过精辟的论述:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。
”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。
在此,笔者就初中阅读教学发表点粗浅见解:一、培养学生的阅读习惯1、在阅读教学中,培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯阅读是有方法的,把这些方法变成习惯,课堂教学的效率就高了。
“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能,提高对知识的理解记忆效率,而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣,有利于培养和提高自学能力。
阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢?关键性字、词;重点句、中心句、妙言警句;结构特点和写作思路等。
谈初中语文课内阅读教学
人是有机地统一在一起 的，语文教师必须有高度 的事业心和责 任感 ， 优化育人 环境 和育人手段 。 ２更新教学思想。 ． 这是提高 阅读教学质量 的关键。 首先必须 端正教学 思想 ， 改变 目前普遍存在 的唯考是从的非正常局面。 其 次， 必须 目中有人 ， 阅读教 学必须要发现 人的价值和潜能 ， 要创
二、 阅读 现 状产 生原 因
然而 ，当前语 文教学 中大量存在着把完整的课 文讲得支离 破碎的现象 ， 不少教师过于看重课文的过细分析 、 分析细到某个
句 子 ， 个 词 ， 至 于 某 个 字 的含 义 ， 某 乃 于是 乎 学 生 把 这 些 分 析 视
１ ． 对待施教对象 ， 认为学生低能 。 持这种观念的人认 为教 师 总比学生高明得多 ， 学生只有经过教师的讲述 才能理解课文 。 因 此对学生总是这也不信任 ， 那也不放心。 ２对待教 学 目标 ， ． 追求讲 深解透 。认 为讲读课 文有别于 自
地 理 解 课 文 ， 试 也 不 会 取 得 好 成 绩 。 这 种 对 教 参 抱 “ 本 主 考 本
有 的 阅渎 课 ， 要 教 师对 学 生 的单 向灌 输 ， 有 师 生 间 的 双 只 没
义” 的态度 ， 是如今 “ 风太甚 ” 讲 的一个 重要原 因 。 因此 ， 如何 看 待和使用教 参 ， 确有研究 的必要 。我们认 为 ， 教参 ” “ 只是 配合 教 材的辅导 用书 ， 只能参考 ， 不能 照本宣科 。教参 的 内容不 全 适 用于每一个 教师 ， 教师 只能利用 教参 的有用价 值 ， 努力挖 掘 自己的教学 潜力 ， 行创 造性 劳动 ， 足教 材 ， 进 立 即着 眼于书 中 的知识点 ， 更重 要知识 的运 用 。 械地搬抄 教参并要求学生 为 机
初一语文教学经验总结
初一语文教学经验总结教育教学是一项重要而艰巨的工作，而语文教学作为基础教育的核心科目之一，更是需要教师们付出更多的努力和智慧。
在初一语文教学中，我结合自身的经验，总结出了以下几点经验，希望对今后的语文教学有所启发和借鉴。
一、注重培养阅读兴趣对于初一学生来说，他们刚刚步入初中阶段，面对更加广泛的课程内容和更加复杂的知识结构，他们的学习动力和兴趣需要我们教师去激发。
因此，在语文课堂教学中，我注重通过引导学生阅读经典名著、诗歌、散文等文本，培养学生的阅读兴趣。
同时，还能通过讲解文本的背景知识、情节设置等方式，使学生能够更好地理解和感受文本中的人物形象和情感表达，从而提高他们的阅读能力和欣赏水平。
二、培养综合语言运用能力语文学习不只是阅读理解的学习，更需要培养学生的综合语言运用能力。
为此，在初一语文教学中，我注重锻炼学生的听、说、读、写能力。
在听说训练上，通过配音、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
在读写训练上，通过课外阅读、写作练习等方式，培养学生的阅读理解和写作能力。
同时，还可以结合多媒体技术，引导学生使用网络资源进行语言的积累和应用。
三、形成合作学习氛围在初一语文教学过程中，我注重营造积极向上的学习氛围，鼓励并引导学生们进行合作学习。
通过小组讨论、合作探究等方式，让学生们在语文学习中相互促进，共同提高。
同时，也可以通过开展语文社团、课外学习小组等活动，让学生们在语文学习中感受到合作的乐趣，增强他们的学习主动性和参与度。
四、注重情感与价值观培养初一学生正处于认识自我和社会的阶段，他们对于情感和价值观的培养尤为重要。
在语文教学中，我注重通过阅读文本，引导学生去感知和思考作品中蕴含的情感和价值观。
通过分析和探讨文本中的人物形象和情感表达，让学生对自我和他人的情感态度有所认识与思考，并逐渐形成积极向上的价值观念。
五、灵活运用评价手段针对初一学生发展变化特点，我灵活运用多种形式的评价手段，对学生的学习过程和成果进行全面评价。
初中语文教研教学经验(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育阶段的核心课程之一，对于培养学生的语言表达能力、文化素养和思维能力具有重要意义。
在初中阶段，语文教学面临着诸多挑战，如学生兴趣不高、教学方法单一、教学效果不佳等。
为了提高初中语文教学质量，本文结合自身教学实践，总结了一些初中语文教研教学经验，以期为同行提供借鉴。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设情境，将抽象的语文知识转化为具体、生动的生活场景，让学生在情境中感受语文的魅力。
例如，在教学《背影》一课时，可以播放父亲送儿子上学的视频，让学生身临其境地感受父子之间的深情。
2. 融入多媒体技术，丰富教学手段运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，可以直观地展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，可以通过图片和视频展示荷塘美景，让学生更好地理解课文。
3. 举办课外活动，拓展学习空间组织丰富多彩的课外活动，如诗歌朗诵、作文比赛、书法比赛等，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
同时，课外活动有助于培养学生的团队协作精神和创新能力。
三、改进教学方法1. 互动式教学教师在教学中要注重与学生互动，引导学生主动参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学《孔乙己》一课时，可以让学生扮演不同角色，通过角色扮演的方式理解人物性格。
2. 任务驱动教学以任务为导向，让学生在完成任务的过程中掌握知识。
例如，在教学《社戏》一课时，可以让学生根据课文内容，分组编写剧本，并进行表演。
3. 案例教学法通过分析具体案例，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
例如，在教学《记承天寺夜游》一课时，可以让学生结合自身经历，谈谈自己在夜晚游玩的经历。
四、关注学生个体差异1. 针对不同层次的学生制定教学目标针对学生的个体差异，制定分层教学目标，使每个学生都能在课堂上有所收获。
例如，对于基础薄弱的学生，可以降低教学难度，帮助他们掌握基本知识；对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，培养他们的创新思维。
浅谈初中语文阅读教学之有效教学
之间对话 的过程 。 为阅读主体 的 作 今 天我 们就 学 习一 篇 这样 内容 上月 台为我买 橘子的情景 。此处
学生 ， 由于年 龄的差异 ， 其生 理 、 心 的 文章 ， 章 的 主人 公 “ 文 已钻 到 可没计 ：为什 么我 不阻拦父 亲为
理 、 言能 力 、 维方 式 等方 面 明 钱 眼里 ， 语 思 一心 只认 得 钱 ， 自 己 我买橘子 ？学生此 时可 以展 开辩 连
在 宦海 沉 浮 中挣扎 却痛 失骨 肉至亲 而悲 痛 欲绝 的 语 文 教 学 中 的重 要 地 位 。学 生 之 所 以 不 能 从 我 们 日
韩 愈。 即便 诵读李 商隐 、 清照等人 的婉 约言情 之 常 的古诗 文教学 中获得 美感 和求 知的欲 望 ， 李 主要原
作 ， 可 以帮 助学 生 丰富 自己的情感 世 界 ， 成 真 因还是 教 师对 “ 渎 ” 古 诗文 学 习中 的功 效认 识 也 形 诵 存
钥 匙 ， 以 活 跃 课 堂 气 氛 、 活 学 过 设 疑 使 学 生 产 生 兴 趣 ， 起 思 对 于 阅 渎 的 基 本 要 求 。 文本 是 一 可 激 引
经验总结初中语文教学的得与失
经验总结初中语文教学的得与失语文教学是学生全面发展的一个重要环节，对学生的语言表达、思维能力和文化素养的培养具有重要作用。
经过几年的教学实践，我对初中语文教学的得与失进行了总结。
以下是我的一些心得体会。
一、得：注重阅读能力的培养阅读是语文学习的基础和核心，培养学生的阅读能力对于提高整体语文素养至关重要。
在教学中，我注重培养学生的阅读兴趣，引导学生阅读各类文学作品，并进行有针对性的阅读能力训练。
通过分析阅读材料，学生可以提高对文字的理解能力，拓展思维广度，培养语感和文学鉴赏力。
二、失：忽视写作能力的培养写作是语文学习的重要环节，通过写作能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
然而，在实际教学中，我发现写作训练的时间和重要性远不如阅读训练得到重视。
作文成为了学生厌烦的任务，缺乏真正的写作体验。
因此，我认识到需要加强对学生写作能力的培养，在教学过程中给予更多的写作训练机会，引导学生掌握写作技巧，充实个人表达和文学赏析的能力。
三、得：运用多媒体辅助教学借助现代多媒体技术，可以提升学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
在我的教学中，我积极运用多媒体资源，如图表、图片、音频、视频等，打破传统教学的单调与枯燥。
通过展示丰富的多媒体素材，我能够让学生更加直观地理解和掌握知识，激发他们的学习热情，提高课堂互动，使教学更加生动和有趣。
四、失：忽视学生个体差异，缺乏差异化教学每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同，因此，在教学中应该充分考虑学生的个体差异，采用差异化教学策略。
然而，我在实际教学中忽视了这一点，过于统一地进行教学，对学生们的个性化需求没有给予足够重视。
因此，我认识到差异化教学的重要性，要通过个性化的课堂设计，关注学生的需求，满足学生的学习特点和需求，帮助他们更好地学习和成长。
五、得：鼓励合作学习与互动交流语文学科是一个注重交流和合作的学科，学生的合作学习和互动交流对于促进思维能力和语言表达能力的培养非常重要。
在我的教学中，我鼓励学生之间的合作学习和互动交流，组织小组活动、讨论和辩论等形式，促使学生相互借鉴、合作完成任务。
谈如何进行初中语文阅读教学
谈如何进行初中语文阅读教学语文作为基础工具学科，具有很强的综合性、实践性，同时具有德育教育的性质。
如何提高语文的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能呢？如何让学生从学习语文过程中受到情操的陶冶和品德的教育呢？笔者认为不单单需要语文教师具有渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法，更需要注重语文阅读教学，让学生通过阅读学到知识，提高自身素质。
那么如何进行初中语文阅读教学呢？笔者在教学实践过程中总结了几点：一、师生互动，提高语文阅读教学效率我们知道课堂教学过程是师生互动的过程，作为语文教学中重要的一个环节的课堂的阅读教学，也应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
传统的“一言堂”完全不能适应现代教育的发展，教师只有让出“课堂”，才能增强学生的自主能力，提高学生的创新能力。
自由的学习氛围，让学生尝到自主学习语文的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，自主能力和创新能力就不会提高。
因此，笔者认为在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，我让学生民主地、积极地参与教学，让学生进行自主学习。
比如，在布置作业的时候，我拟了个题目是“如何进行有效性阅读”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“金钥匙”，并将这些主意、建议、方法逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
例谈提高初中语文阅读教学的有效性
例谈提高初中语文阅读教学的有效性【关键词】初中语文阅读教学有效性阅读过程是学生主动理解和重构知识的过程，在这个过程中，读是基础，理解是重点，感悟是核心。
在新课改背景下，阅读教学提倡发挥学生的主体作用，教师通过引导让学生深入文本，并在多读的基础上理解文本，从而形成自己独特的感悟。
笔者认为，在语文阅读教学中，应以目标引导学生多读文本，以问题引导学生分析文本，以读写结合的方式来强化学生的阅读感受，以提高阅读教学的有效性。
一、目标引导，分层阅读在以往的阅读教学中，教师较忽视预习环节的目标设置，更多是让学生直接读课文，学生虽然读了，但因目标模糊，在读的过程中不知道要了解什么、掌握什么，预习效果便不佳。
预习实际上是学生自主构建的前奏。
在学生预习过程中，教师要根据学生现有的知识以明确的目标要求学生，让学生在预习过程中初步感知，为探究文本的内涵奠定基础。
首先，要注意按照学生的结构层次设置预习目标，引导学生预习。
一个班级的学生在阅读能力和知识储备方面可能存在差异，教师可结合学生基础知识的厚薄和阅读能力的强弱将学生分为高、中、低三个层次。
低层次的学生在预习中以基本的生字词和课文内容为目标；中层次的学生则要拓展到对文本中关键词句的理解；高层次的学生则可初步理解课文的主题、写作特点等。
如预习《济南的冬天》时，低层次的学生要先了解作者及写作背景，疏通基本的生字词，做到正确通顺地朗读课文，同时能在阅读过程中找出济南冬天的特点；中层次的学生则要求在此基础上，能对济南冬天“无风、响晴、温情”的基本特点做简单分析；高层次的学生则要在把握济南冬天基本特点的基础上，理解作者在文中表达的感情。
其次，要注重以导学案提高学生的预习效果。
学生在预习中更多的是通过阅读课文来完成教师预定的教学目标，为让学生更容易达成目标，教师可采用导学案指导学生预习。
教师布置预习要求后，以小组为单位给学生发放导学案，待学生完成后，教师收集导学案并批阅，找出不同层次学生在预习中存在的问题，以便在课堂中重点指导。
谈谈如何有效实施初中语文阅读教学
、
阅读 是 有 方 法 的 ， 把这些方法变成习惯 ， 课 堂 教 学 的 效 率 就 高 了。“ 圈点勾画” 不 仅 能 充 分 开 发 学 生 的 思维 潜 能 ， 提 高对 知 识 的理 解 记 忆 效 率 。而 且 能极 大地 激 发 学 生 揣摩 研读 文 章 的兴 趣 ， 有 利 于培 养 和 提 高 自学 能 力 。 阅读 时在 哪 些 地 方 需要 圈点 勾 画 呢 ？ 关键字 、 词； 重点句 、 中心 句 、 妙 言警 句 ； 结 构 特 点 和写作思路 ， 等 等 。古 人 云 ： “ 读 书破 万卷 ， 下 笔 如 有 神 。” 这 是 阅读 与 写 作 的 经 验 之 谈 。 的确 ， 学 生 在 阅 读 中边 读 边 记 ， 随 时 记下作品里精美的片言只语 ． 积累丰富的写作素材 ， 这 就 是 做 读书笔记的好处。《 语 文课 程 标 准 》 提出， 阅读教学是学生 、 教 师、 文 本 之 间 对话 的过 程 。 同样 ， 课 外 阅 读 是 读 者 与 文本 、 作 者 之间对话的过程 ， 而 且 是 个 性 化 的 自 由阅 读 过 程 。 学 生 如 能把 自己与 作 品 、作 者 之 间心 灵 交 流 和感 情 沟 通 的 个 中 滋 味 随 时 记下 ， 就是心得 。 也 是 一 种 创 作 。 因 为读 而 有 了 写 的 动力 和材 料， 因 为 写更 渴望 读 。 这 样 以 读促 写 ， 读写结合 ， 对 学 生 的 阅读 能 力 和 写 作 水 平 的 提 高 都 有 帮助 。语 文 教 师要 鼓 励 学 生 做读 书笔记 ． 写读 书心 得 ， 养 成 边读 边 写 的 习惯 。 三、 授 之 以鱼 不 如 授 之 以渔 — — 指 导 正 确 阅 读 方 法 敢于质 疑 ， 善 于质疑 ， 是学 生主动学 习的关键 。 也 是 培 养 学生创造力的关键 。 引导 学 生 在 阅 读 的 基 础 上 质 疑 ， 辅 以 教 师 的点 拨 ， 就能 达 到 “ 教师之教 ， 不在于全部讲授 ， 而在 于相 机诱 导” 的境 界 ， 有 助 于 形 成 以“ 学 生 为 中心 ” 的 教学 模式 。 在 阅 读 教 学 中教 师 应 避 免 指 导 的随 意 性 和零 散 现 象 ．力求 有一 定 的 指导体系 ， 能 系统 地 对 学 生 的 阅读 能 力 和 阅 读 方 法 进行 点拨 。
初中语文教育教学经验交流的发言稿(通用14篇)
初中语文教育教学经验交流的发言稿（通用14篇）初中语文教育教学经验交流的发言稿1尊敬的领导，各位同仁：大家好！作为初中语文组的代表，在此和大家交流自己的教研收获，我倍感荣幸。
我的成长，首先要感谢语文组的前辈和同仁们。
是他们，为我铺垫成长的平台；是他们，为我创造学习进步的机会；是他们，为我搭建展示自我的舞台。
当然，我更要感谢重庆一中这个辉煌的舞台，感谢学校的领导，为我们提供了施展才华的空间。
回忆我的教研之路，有以下三点想和领导、老师们汇报：第一：广泛阅读，创造智慧。
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“真正的教师必是读书爱好者……一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。
”读书——是丰富知识和理念的“源头活水”，不仅是为人师者的发展所需，更是教师的职业尊严所系。
语文教师就要以自己的儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响学生，感染学生，吸引学生，以自己文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验和学生进行心的交流，美的引导，理的启示。
海纳百川，有容乃大。
书看得多了，在文学里浸润时间长了，文化积淀就厚实了，只有这样，才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。
我的语文教学观，就源自于有一次我向周鹏老师请教，他向我推荐了王尚文教授的《语感论》，我读完后进而又读了韩军的《新语文教育思想》、李海林的《言语教学论》系列书籍，并最终确立了自己言语教学语感中心说的语文教学观，成为这种教育思想的坚定践行者。
二、潜心研究，让智慧开花。
同样是苏霍姆林斯基的一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
我的教研之路，是我的指导老师——陶老师亲手带我上路的。
印象最深的就是第一次命题，要求我全部原创，并且逐字逐句一一点评，包括标点符号，让我深刻明白了原创、严谨、人文关怀等诸多命题的原则，命题水平迅速提升，逐步形成了自己“每道都原创、每次都突破自己”的命题风格。
谈如何进行初中语文阅读教学
一
阶段主要的任务是培养学生的判断 、分析 ，
、
师生互动 。提 高语文阅读 教学效率
综合 的思 维力 和联 想 、想象力 ，它们在理解
我们知 道课堂 教学过程 是师生互 动的过 当然这里 的 “ 读懂 ”有不 同含义 的 ，是分不 过程 中起 着重要作用。 程 ，作 为语文 教学 中重要 的一 个环节 的课堂 同层次 的。它包括 阅读主 体对语 言的认知 ，
维方式 与传统 的教学方 法 ，或直 接或抽象 地
一
定 要教给 学生准确 把握文 章的方式 方法 。
能力 。初 中 阶段 可培 养 学 生对 具 体 的人 物
告 诉学 生标 准答 案 ，那 就难 以把 教学任务 落 在教 学设计 时 ，要有 梯度 ，有 层次 ，要 让处 举 动 、故 事 情 节 、作 品 特 点 、某 一 观 点作
呢 ？笔者在 教学实践过程 中总结 了几点 ：
一
２ ． 简单理解 语 言是思维 的物质外壳 ，只有发展 了思 维能力 ，理解力才 能应 “ 源 ”而生 ，所 以这
二 、分 层次 阅读教 学 ，实现 学生全面 发
阅读 的对象是文 章 （ 现代文和文言文 ），
最主要 的 目标是读 懂文章 所要表 达的意思 ，
的教学 观念和方 法 ，努力创 设 民主和谐 的教 同层 次进行 ，同时又必 须 以发 展学生 的思维
学 氛 围 ，尝试着 让学生参 与教学 ，体现真 正 力 和想象力 为中心 ，中学语文 阅读能力在 各 要 的位 置 ，不但 直接 关 系 到各 科 基 础 知识
的 学 习 民主 。
阶段 培养 目标 是不 同的 ，一般 可分为下 面几 的学 习 和提 高 ，而且 也 为 以后 的学 习奠 定
怎样提高初中学生语文的阅读理解能力
怎样提高初中学生语文的阅读理解能力阅读是语文学习的重要内容之一，阅读理解能力也是学生语文水平的重要衡量指标之一。
因此，如何提高初中学生的阅读理解能力是我们教育工作者必须关注和探讨的问题。
以下我将结合自己的教学经验和解读相关研究成果，提出一些具体的方法和建议，供教师和家长参考。
一、加强阅读量，提高读书兴趣初中学生的阅读量普遍较少，这得益于网络娱乐内容的充斥，加上父母的忙碌以及课业的繁重，导致时间分配不够合理。
因此，我们要让学生意识到阅读的重要性，提高阅读的兴趣和意愿，培养读书的好习惯。
教师和家长可以通过以下几种方法来实现：1. 大力推广优秀文学作品：如鲁迅、老舍、巴金、冰心等优秀作家的代表作，以及经典的文学名著如《红楼梦》、《西游记》等。
这些作品不仅具有很高的文学艺术价值，而且能丰富学生的人生阅历，提高学生的综合素养。
2. 针对学生的兴趣爱好，引导其阅读有关的书籍。
如对于爱好科幻小说的学生，可以引导其阅读《三体》系列，对于音乐爱好者，可以阅读有关音乐的知识和人物传记等。
3. 随时携带书籍，利用零散的时间读书。
比如到学校或家长单位等地等候时，携带一本书进行阅读等。
二、注重阅读技巧的教学提高阅读理解能力不仅是要有大量的阅读量，更要掌握一些阅读的方法和技巧。
以下是一些常用的方法：1. 全文阅读法。
全文阅读法是指先通读一遍，得到作者的大意后，再仔细地阅读，理解文章的结构、概念、论点或主旨。
2. 泛读法。
泛读法是指读一遍文章，了解大概意思和主要内容，不必理解具体细节内容，只想了解主旨大意。
3. 分段阅读法。
分段阅读法是指按照文章各段之间的逻辑关系，分别去阅读每一个段落，逐步推进对整篇文章的理解。
4. 略读法（速读法）。
略读法是指快速地浏览全文，提取文章的核心内容，与泛读法不同的是，略读法注重提取和剪辑。
注重阅读技巧的教学，可以帮助学生提高效率，降低阅读难度，从而增强学生的阅读理解能力。
三、强化词汇教学阅读理解中，词汇的作用是非常大的。
例谈初中语文名著阅读教学策略
例谈初中语文名著阅读教学策略初中语文教学中，名著阅读是一个非常重要的环节。
通过名著阅读，不仅可以增加学生的阅读量和阅读理解能力，还可以培养学生的情感、思维和品格，对学生成长起到积极的促进作用。
如何设计有效的名著阅读教学策略，引导学生深入理解和体验名著的内涵，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合实际教学经验，从多个方面谈一谈初中语文名著阅读教学策略。
一、激发学生的阅读兴趣要培养学生对名著的阅读兴趣，教师可以采取多种方式。
在课堂教学中，可以通过生动有趣的故事梗概引入，或者利用名著中的经典片段或人物形象进行分析和讨论，从而引发学生的好奇心和求知欲。
还可以结合多媒体教学手段，如播放相关的影视片段或音频，来激发学生对名著的兴趣。
教师也可以通过讲述名著的创作背景、作者的生平、作品的影响等方式，让学生了解名著的价值和意义，从而引导他们愿意主动去阅读和品味名著。
二、营造良好的阅读氛围要营造一个良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行名著阅读。
教师需要给予学生足够的时间和空间去阅读，不要限制在课堂时间内完成。
可以通过布置家庭作业、推荐阅读等方式，鼓励学生在课余时间主动去接触名著。
教师还可以组织一些阅读分享活动，让学生有机会与同学交流自己的阅读体验和感悟，从而增强学生对名著的理解和认同感。
学校图书馆和班级阅读角也应该提供丰富多样的名著资源，给学生提供良好的阅读环境。
三、引导学生深入阅读在学生建立了阅读兴趣和良好的阅读氛围后，教师需要引导学生进行深入阅读。
要帮助学生了解名著背后的文化背景和时代精神，通过讲解相关历史知识或文学背景，让学生更好地理解名著的内涵和意义。
教师可以通过提出一些深入思考的问题，引导学生对名著进行深度解读，比如对人物形象、情节发展、主题思想等方面展开讨论和思考。
还可以采用辅助性材料，如注释、解读文章、名著导读等方式，帮助学生理解名著的语言和结构，提高阅读的深度和广度。
四、注重情感体验和情感教育名著不仅仅是一部文学作品，更是一部关于人生、关于情感、关于人性的哲学著作。
初中语文阅读策略与方法
初中语文阅读策略与方法
一、初中语文阅读策略与技巧
在学习语文的过程中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，我们可以扩大知识面，提高语言表达能力，培养文学素养。
然而，
很多同学在阅读时常常感到困难，不知道如何下手。
下面我将分享
一些初中语文阅读的策略与技巧，希望对大家有所帮助。
首先，要有一个良好的阅读习惯。
每天都要保持一定的阅读量，可以选择一些适合自己水平的文学作品，比如小说、散文等。
通过
不断地阅读，可以提高自己的阅读理解能力和语感。
其次，要注重阅读中的重点和难点。
在阅读文章时，要注意抓
住文章的主题和中心思想，理清文章的逻辑结构，找出关键词和关
键句。
对于一些生僻词汇或者难句，可以通过查字典或者请教老师
来解决。
另外，要注重细节的把握。
在阅读文章时，要留意一些细节信息，比如人物的性格特点、事件的发展过程、作者的写作手法等。
这些细节往往能够帮助我们更好地理解文章，把握文章的内涵。
最后，要多做阅读理解题。
通过做一些阅读理解题，可以检验
自己的阅读能力，找出自己的不足之处，及时进行纠正。
同时，也
可以锻炼自己的思维能力和逻辑推理能力。
通过以上几点策略与技巧，相信大家在初中语文阅读方面会有所提高。
希望大家能够在阅读中找到乐趣，不断提升自己的语文素养。
愿大家都能成为优秀的语文学子！。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈随着新课改的推进，初中语文教学也面临着新的挑战和变革。
名著阅读是初中语文教学中的重要内容之一，通过对经典名著的阅读，能够丰富学生的文学修养，培养学生的思想情感和人文素养。
如何在新课改背景下进行初中语文名著阅读教学，成为了当前教师们需要思考和探讨的重要课题。
一、传统名著阅读教学中的不足在传统的名著阅读教学中存在一些不足之处。
教材选择单一。
传统语文教学中，往往只重视《红楼梦》《西游记》《三国演义》等经典名著，而忽略了一些其他优秀的文学作品，导致学生的阅读广度不够。
传统的名著阅读教学模式较为呆板，缺乏足够的启发性和趣味性，学生容易感到枯燥乏味。
二、新课改背景下的名著阅读教学理念新课改要求注重学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学理念。
在名著阅读教学中，也应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生主动思考和探索。
还应该注重注重名著阅读教学与当下社会和学生的实际情况结合，开展多样化的教学活动，使学生能够更好地理解和感悟名著中的人文精神和时代气息。
1. 多样化的教学内容新课改要求注重培养学生的个性和创新精神，因此在名著阅读教学中应该多样化教学内容。
除了传统的《红楼梦》《西游记》等名著外，还可以引入一些当代的优秀文学作品，或者包括一些外国名著在内的国际名著，开拓学生的视野，提供更广泛的选择。
2. 灵活的教学方式在名著阅读教学中，教师应该采用更为灵活的教学方式。
可以通过小组讨论、阅读分享、角色扮演等形式激发学生的阅读兴趣，让学生更加主动参与到名著的阅读和讨论中去。
也可以利用多媒体教学手段，如音视频资料、网络资源等，帮助学生更好地理解名著背后的文化内涵和时代背景。
3. 培养学生的批判性思维名著阅读教学不仅仅是要求学生读懂名著，更重要的是要培养学生的批判性思维。
教师可以通过一些引导性的问题，引导学生对名著中出现的问题进行思考和探讨，让学生在阅读的过程中不断思考、质疑，形成自己独立的见解和观点。
初中语文名著教学之整本书阅读教法浅谈
初中语文名著教学之整本书阅读教法浅谈摘要：本文探讨了初中语文名著教学中的整本书阅读教法。
对整本书阅读教法的特点、意义以及实施方法的分析，本文旨在为初中语文名著教学提供一些启示和建议。
文章介绍了整本书阅读教法在初中语文名著教学中的重要意义。
文章探讨了整本书阅读教法的实施方法。
文章对未来的研究方向进行了展望，包括深入探讨整本书阅读教法的理论基础、探索新的教学模式和评价方法等方面。
关键字：初中语文；名著教学；整本书阅读教法；引言基于整本书的名著阅读与碎片式阅读是相对的，长时间的碎片式阅读会阻碍学生阅读能力的提升，加强整本书名著的阅读教学有益于发展学生深刻、灵敏、多元的思维品质，形成心志专一的阅读习惯。
初中语文名著教学是语文教育中不可或缺的重要组成部分，而整本书阅读教法在其中具有着重要的地位和作用。
通过整本书的阅读，学生可以深入了解文学作品的情节、人物、主题等方面，培养阅读能力、文学鉴赏能力以及人文素养。
然而，在实践中，如何有效地运用整本书阅读教法进行教学，是一个需要认真探讨和研究的问题。
一、整本书阅读教法的特点和意义1.1 整本书阅读教法的概念解析整本书阅读教法是一种重要的教学方法，指的是教师在语文名著教学中，通过引导学生全面深入地阅读一部完整的文学作品，从而达到促进学生阅读能力、文学鉴赏能力和人文素养的全面提升的教学方法。
相较于片段式或节选式的阅读教法，整本书阅读教法更注重学生对文学作品整体结构和内涵的理解，旨在培养学生的深度阅读能力和综合分析能力。
在整本书阅读教法中，教师通过选取经典名著作为教学材料，指导学生深入阅读、分析和解读文学作品的内容、风格和主题，激发学生的思维活动和情感体验，从而达到提升学生综合素养和人文修养的教学目标。
整本书阅读教法旨在引导学生在阅读过程中体验文学作品的美学价值和人文精神，培养他们对文学的热爱和理解，为其未来的学习和生活奠定坚实的文学基础。
1.2 整本书阅读的内容安排整本书阅读的内容安排应当结合教学目标和学生实际情况进行合理设计。
初中语文经验交流(精选9篇)
初中语文经验交流(精选9篇)初中语文经验交流1为了教好语文，我系统地认真研究了初中的语文教材和相关的练习，并买来一些语文工具书籍。
同时加强与其他语文老师的交流，认真研读他们的教案、教学心得。
经常抽空去听其他语文老师的课堂教学，并认真、详细地做好听课记录。
对于学校的优秀语文教师，本人更是悉心向其请教，以尽快熟悉语文的教学。
平时，我还大量查阅有关语文教学方面的书籍、报刊、杂志，将一些优秀的与本地区情况相近的论文摘录下来做为教学备用资料。
对于语文科组的各项活动，本人都认真积极地参与，并做好记录、整理。
在上每节课之前，本人尽可能从网上、报纸、书籍上搜集相关的资料，结合本校学生情况，认真备好课，设计好教案。
在进行课堂教学时常邀请一些语文教师来听课，课后虚心地接受他们的点评，同时也将这些意见记录下来，运用到今后的教学中。
同时，针对课堂上学生的表现、反应在课后写好教学反思，总结每节课的成功与不足之处，以方便今后的教学。
总之，都是为了通过积累他人的经验和自己的教学体会，以提高自己的语文教学水平。
经人很快熟悉了语文教学的方法和技巧，这为我的语文教学水平的提高奠定了坚实的基础。
同时，在本学期的语文教学中也取得了明显的效果：第一，学生对语文科目的兴趣有所提高。
我在吸收他人经验及结合自己的理解和学生的实际情况的基础上，尽力改变以往的以教师讲解为主学生被动接受知识的填充式教学方法，按照新课程标准，在课堂上通过设计一些与学生实际相贴近的问题，以启发的教学方式去引导学生思考并回答问题。
在教学活动中尽量做到活跃课堂气氛，让学生装始终处于一种积极的主动的状态，在轻松的氛围中理解、接受知识。
并适当地及时地鼓励、表扬学生的表现，肯定他们的回答，让他们从回答问题中树立信心。
还通过设计一些难度较大的与现实有关的问题，让学生分组探讨。
这不但刺激他们的求知欲望，让他们在探讨的过程中掌握知识，完成教师的教学目标，而且还让他们从中体会到一种团队合作精神，集体的凝聚力，从而提高他们的主动性、创造性，增强了他们对语文这一学科的兴趣。
初中语文阅读教学的经验之谈
把 阅读 当作 生活 的体 验 、心 路 的沟通 、人生 的解 悟 、生 命 的历 程 。 这种碰 撞和 交 流 ，是 真 诚袒 露 、直抒胸 臆 、 民主平 等 、利 惠双 方 的 。但 目前 的语 文教 学存 在的 问题是 ，学 生 、教 师把教 师 的解 读或 教材 编写 者 的观 点 当作 对 文本 的最佳 的解读 ，从 而 走 向了对文 本解读 的 “ 认 知趋 同 、答案 统一 ，甚至 唯一” ！
现一种 细腻美 。 ４ 、 “ 悟”人物 的形象 美。
语 文 课本 中 的人 物 形象 丰富 多彩 ，真善美 假 恶丑 ，纷 繁复 杂 ，怎样 才能 让学 生更 清楚 地 理解 这些人 物 的形 象呢 ？最 主要 的方 法还 是读 。 首先 ，听课 文 录音 或老师 范读 ，让 学 生初 步感 知人 物 印象 ；其 次 ，学 生 自读 ，逐 步领会 人物 性格 ；然后分 角
个 性解 读 ，对话 生成 阅读 教 学的过 程 ，就 是对 文本进 行解 读 的过程 。文 本解 读
一
、
《 天上 的街市 》 ，学 生体会 到诗人 对 自由美好 生活 的 向往 和追 求 ；读 《 金色花 》 《 纸船 》 ，学 生感 受 到 母 爱 无边 ；读 《 散
步 》 ，学 生谨 记 了 中华 民族 尊 老爱 幼的传 统美 德 ；读 《 盲孩 子 和他 的影 子 》 ，学生 明 白了世 界需 要爱 ，要无 私 的奉 献 出 自己
的爱 。 ３ 、 “ 赏”语句 的形式美 。
是语 文交 际者语 文 素养 、鉴 赏水 准 、知识 能力 、人 文精 神 、逻 辑 思 辩等 等综合 素 质的 集 中体现 ，无 论是 教师 还是 学生 ，由于 各 自的阅历 、动 机 、信 念 、特质 、能 力等 的不 同 ，所 以即便 是 对 同一 文 本 也会 做 出不 同 的解读 。要 想 做 到 对文 本的 个 性 解 读 ，就要解 读文 本 的文 、道 、质 。文 本 的文 即为文 本所 表现 或 反映 的客 观事 物 ；文本 的质 即 为隐藏 于文 本 外在 物象 之 内的思 想 ，它包括 文本 作 者及 文本 本身 所具 有 的情感 、态 度和 价值 观 两个 方面 的 内容 ；文本 之道 是文 本之 构成 法则 。就 一篇 作 品来 说 ，必须从 文来 人 手领 悟道 ，从 质人 手解 析 文 ，再 从道 人手 把 握 文 ，从 文人手 把 握质 。具 体地 说 ，就要 看这 篇文 本用 什 么样 的语 言文字 反映 了什 么 样 的事实 ，用 什么样 的结 构体 现 了什 么 样 的 思路 ，用什 么 样的 材料 证 明了什 么样 的 观点 、表达 出 了怎 样 的 情感 。然后 再 回过 来 ，看文 本为 了说 明 观点或 表达 情感 ， 反映 这样 的事实 ，为 了体现 这样 的思 路 ，用 了怎样 的结 构 ，为 什 么要 采用 这样 的结 构 ，哪 些值 得我 们学 习 。这 就 是 “ 循文 思 质 、因文 释道 、因道悟文 ” 。 《 语 文 课程 标 准 》指 出 ，阅读 虽 然 是 “ 学生 的个 性 化 行 为 ” ，但 阅 读 教 学 却 是 “ 学 生 、教 师 、文 本之 间 对 话 的 过
2024年初中语文经验交流材料(二篇)
2024年初中语文经验交流材料为提升语文教学效果，我深入研究了初中语文教材及配套练习，同时购置了相关语文工具书。
我积极参与与其他语文教师的交流，详细研读他们的教学计划和教学心得。
我经常旁听其他语文教师的课程，并详实记录听课内容。
对于本校的优秀语文教师，我积极向他们请教，以加速适应语文教学的节奏。
平日里，我广泛查阅语文教学的书籍、期刊和杂志，摘录优秀且与本地情况相符的教学论文，以备教学之需。
对于语文科组的各项活动，我积极参与并做好记录和整理。
在每次授课前，我都会从网络、报纸和书籍中搜集相关资料，结合本校学生的特点，精心备课和设计教案。
我时常邀请语文教师来听我的课，并在课后诚恳接受他们的建议，同时将这些反馈用于改进未来的教学。
我还会在课后撰写教学反思，总结每堂课的得失，以便在后续教学中进行调整。
总之，我致力于整合他人的经验和自我教学的感悟，以提升我的语文教学水平。
这种努力使我在短时间内掌握了语文教学的方法和策略，为提高教学效果打下了坚实的基础。
本学期的语文教学也显示出明显的进步：学生对语文学习的兴趣显著增强。
我尝试将教学方式从传统的教师主导转变为启发式教学，设计与学生生活贴近的问题，激发他们的思考和参与。
我鼓励学生在课堂上积极发言，及时给予肯定和反馈，增强他们的自信心。
我还引入一些有挑战性的问题进行小组讨论，这不仅激发了学生的学习欲望，也提高了他们的阅读理解能力。
学生的阅读理解能力得到提升。
我充分利用图书馆资源，推荐适合的书籍，延长借阅时间，以拓宽他们的知识视野。
在课堂上，我设计了逐步引导的问题，帮助学生提高阅读理解能力。
经过一段时间的训练，学生的阅读理解能力显著提高，他们能更好地理解和应用所学知识。
第三，学生的口头表达能力有所增强。
针对学生口头表达能力较弱的情况，我在课堂上积极引导所有学生参与回答问题，从简单问题入手，逐渐增强他们的自信心和胆量。
我还组织朗读活动和比赛，以奖励机制激发他们的朗读兴趣，从而提升口头表达能力。
初中语文阅读教学[论文]
![初中语文阅读教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2790768d8762caaedd33d421.png)
浅谈初中语文阅读教学摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。
从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
关键词：初中语文阅读教学创新能力阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是语文教学中的难点。
有些教师不知道在阅读教学中培养和提高学生的什么能力，怎样培养和提高这些能力，仍然是按照传统教学模式进行教学，如师生读几遍课文，弄清生字、新词后，就着重给文章划分段落层次，概括中心思想和写作特点。
而这些知识，也大都是老师滔滔不绝地讲，学生默不作声地记录的“一言堂”中获得的，忽视了能力的培养和提高。
一、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
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初中语文阅读教学的经验之谈
摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到一l青操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
关键词：初中语文
阅读教学
下面结合我的一些教学实践简单谈一些初中语文阅读教学的几
点经验：
一、个性解读，对话生成
阅读教学的过程，就是对文本进行解读的过程。
文本解读是语文交际者语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等等综合素质的集中体现，无论是教师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力等的不同，所以即便是对同一文本也会做出不同的解读。
要想做到对文本的个性解读，就要解读文本的文、道、质。
文本的文即为文本所表现或反映的客观事物；文本的质即为隐藏于文本外在物象之内的思想，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容；文本之道是文本之构成法则。
就一篇作品来说，必须从文来人手领悟道，从质人手解析文，再从道人手把握文，从文人手把握质。
具体地说，就要看这篇文本
用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点、表达出了怎样的情感。
然后再回过来，看文本为了说明观点或表达情感，反映这样的事实，为了体现这样的思路，用了怎样的结构，为什么要采用这样的结构，哪些值得我们学习。
这就是“循文思质、因文释道、因道悟文”。
《语文课程标准》指出，阅读虽然是“学生的个性化行为”，但阅读教学却是“学生、教师、文本之间对话的过程”。
这种对话除了参与方的“多重”性以外，更“是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
“思想碰撞”
“心灵交流”，是把阅读当作生活的体验、心路的沟通、人生的解悟、生命的历程。
这种碰撞和交流，是真诚袒露、直抒胸臆、民主平等、利惠双方的。
但目前的语文教学存在的问题是，学生、教师把教师的解读或教材编写者的观点当作对文本的最佳的解读，从而走向了对文本解读的“认知趋同、答案统一，甚至唯一”！
二、赏文之美，“读”领风骚
语文课是最具审美价值的课，当以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力为主要目的。
一堂成功的语文课应是对学生进行的一次美的洗礼，教师要引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美。
1、“赏”语言的音韵美。
文为心声。
文章是作者思想感情的体现，有人豪情满怀，有人郁
郁满腹，有人喜悦非常，有人愁绪万丈。
作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。
有喜有乐的要读的节奏快一点，语调高昂一点；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。
《金色花》以一个小孩子的口吻写出了妈妈的嬉戏，体现了对妈妈最挚朴的关心；《纸船》表达了一个离家的游子在泪眼婆娑中对母亲的思念。
我们读《金色花》就要读的欢快，读《纸船》就要读的哀婉。
2、“悟”主题的情感美。
读课文，了解文章情节是最表面的东西，最主要的是能领悟文章的主题，从而体验到作者表达的思想感情。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”读是领悟文章主题的重要方式。
读《天上的街市》，学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求；读《金色花》《纸船》，学生感受到母爱无边；读《散步》，学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德；读《盲孩子和他的影子》，学生明白了世界需要爱，要无私的奉献出自己的爱。
3、“赏”语句的形式美。
语句的形式美体现在多个方面。
（1）句式美，有的语句上下结构相似，形同对偶，表现一种对称美；有的句子暗含哲理，蕴含丰富，有一种内在美。
（2）词语美，有的语句用词灵活，生动形象，体现一种传神美。
（3）修辞美，不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法，摇曳生姿，展现一种生动美。
（4）写景美，有的文章以景物描写为主，有的文章借景抒情，有的文章在写人叙事中穿插写景，无论景物描写在文中分量如何，无一例外地都呈现一种细腻美。
4、“悟”人物的形象美。
语文课本中的人物形象丰富多彩，真善美假恶丑，纷繁复杂，怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢？最主要的方法还
是读。
首先，听课文录音或老师范读，让学生初步感知人物印象；其次，学生自读，逐步领会人物性格；然后分角色读，深刻体会人物情感。
学《羚羊木雕》，听读时，学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的左右为难；然后自读，已能感受到父母的自私、
“我”的无奈、奶奶的善解人意；分角色朗读中，只要能把握说话者当时的心理
父母重财轻义，不顾及孩子的感情，孩子重友谊的纯真，对现实的无奈，父母对孩子心灵的伤害，就一览无遗了。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性、充满快乐的。
新时期的语文要让学生在阅读文章盹与文字共舞，让精神欢歌，让心灵得到愉悦。
新一代的教师有责任引导学生喜欢阅读，学会阅读，并在阅读中享受学习，享受语文。