寓德育于数学教学

寓德育于数学教学

曾几何时，“园丁”这一名词就冠于教师这一职业的头上。他们辛勤的劳作，孕育着祖国的花朵，世界的未来。作为人类灵魂的工程师，我们不仅传授学生

知识，更是他们健康心理的缔造者。因此，我们要学会倾听，倾听他们的心声，倾听他们的渴望，他们的不满，引导他们走出自己人生的瓶颈，并为他们注入纯真和善良。当我们回望簇簇鲜花盛开的艳丽场面时，心中油然而生愉悦的满足。因为花开，一个春天都不寂寞了，一个社会就此更加繁荣了。

稚嫩的花蕾就是我们眼中的莘莘学子。长期以来，关注学生的热点话题大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学等问题上，忽略了与每个学生发展息息相关的德育教育问题，面对时下中学生问题日益增多，德育教育更应该引起我们的重视。我们知道，人生就如一只空瓶，但不可随意向里注入任何液体。它如若装满了卑劣和庸俗，决然装不进伟大和崇高；一但被虚伪和凶残所占据，纯真和善良便无法容身；有了自私和冷酷，便失去博爱和热情……十年树木，百年树人。良好的品德修养是一个人健康成长的基础，希望我们从根基做起，为花蕾注入健康的养料，输送明媚的阳光。

在这里我想谈谈自己作为一名中学数学老师在运用语言及学科优势这两种基本手段上开展道德教育的一点想法。

一、数学教学中的德育任务

1.利用中国光辉的数学史激发学生的民族自豪感与爱国热情

中国数学有着光辉的历史、伟大的成就。从《九章算术》到《陈氏定理》，都是极具说服力的史料，都是向学生进行爱国主义、民族自尊、勤奋自强的思想教育的好素材。与初中数学内容相关的内容有：祖冲之的“圆周率”，杨辉的“杨辉三角”，中国古代的“勾股定理”，《九章算术》中有关方程的篇章等。教学中应针对教学内容引用相关史料对学生进行教育，激励学生的爱国热情。

2．利用教材中的数学思想和方法对学生进行辩证唯物主义教育数学自身充满着矛盾、运动、发展和变化，处处体现着唯物辩证法。如代数中的加和减、乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想；解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。

因此在教学中应充分利用这些数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，就可使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、量变与质变的辩证关系。

3．利用前辈数学家的事迹激发学生的学习热情，树立崇高理想德育的方法之一是榜样教育。心理学研究表明，榜样对青年学生具有最大的感染力和说服力。华罗庚幼年未受过正规教育，可才华横溢，为数学事业做出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先，结合具体的教学内容，

向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，培养民族责任感和民族忧患意识，有利于造就跨世纪的社会主义的建设者和接班人。

4．数学中的美育

“到处都是美，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。”数学是美的，这门学科的正确性、简洁性、和谐性就是它的美学特征。

数学的和谐美不仅体现在公式、图形的对称性之中，在其他问题中有其独特魅力。如一切空间图形都可以简化抽象为点、线、面、体，这充分显示出数学统一与和谐的美的规范。在学习的过程中，会使人深刻领悟到理性的美感。因此，数学教育能使学生获得对数学美的审美能力，利于激发学生对数学的爱好。

二、如何在数学教学中进行德育渗透

1、利用教师在教学中展现的人格魅力。

教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，爱屋及乌，从而学生也爱学习数学。总之，“身教重于言传”教师以自己的言行鼓舞、鞭策学生，起到强化其效果的作用，激励学生以坚韧不拔的顽强精神对待学习。

2、利用数学史对学生进行爱国主义教育。

在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如杨辉三角的发现先于其它国家４００多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早１０００多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。

３、利用数学美培养学生集体主义观念。

数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性，而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神。这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就象圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。

４、利用平面直角系及函数图象教学对学生进行人生观教育。

我在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种规划点位置的工具，它把几何中的“点”与代数中的“数”联系起来，通过点与有序实数一一对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。将来你在这个社会的定位在某种程度上取决于自己的后天努力。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确规划人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。

另外，在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；有时高潮跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。

三、数学教学中德育的原则

1、潜移默化原则

数学有其自身的学科特点，数学中的德育应以潜移默化为主，避免口号式的说教，不能将数学课上成思想政治课，会造成学生的反感，起到适得其反的效果。数学中的德育大多是“润物细无声”的。