幼儿园讲座PPT：课程游戏化建设的六大支架
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1
幼儿园课程游戏化建设的六大支架
六大支架：教育观念的改造
23
六大支架：改造我们的儿童观和教育观
24
支架一：连续观察儿童 支架二：熟读、深入领会《指南》 支架三：室内外空间环境的自主化 支架四：自主进餐 支架五：一公里课程资源调查 支架六：弹性作息时间制度
支架一：连续观察儿童
关于自主餐点的讨论
59
从“单一地吃”发展到了“饮食文化教育”，
从“行为管理”发展到了“行为思维养成”，
从“园所教育”发展到了“园所与家庭、社会 共生 的教育”。
支架四：自主进餐
感恩意识 责任意识 自我服务意识
生活自主
支架五：一公里课程资源调查
支架五：一公里课程资源调查
步骤二
33
每个老师根据自己本学期已实施或未 实施的主题，将主题下的集体活动进行分 析，并罗列出主题活动能完成《指南》中 哪些具体目标； 年级组内交流。
步骤三
34
将支架2和支架5结合，每个老师从自 己的兴趣出发，在幼儿园200米范围内寻找 教育资源，预设和自己所带年龄段相匹配 的主题、预设此主题下的集体活动，罗列 出主题活动能完成《指南》中哪些具体目 标； 年级组内交流。
幼儿手里的“ 巨无霸 ”
卫生、方便的盛饭工具
勺子的调整
菜勺
汤勺
不会用、拎不动
舀不到
Байду номын сангаас
好用、方便
桌面摆放的调整 只有进餐工具
满满一桌餐具容器
合理摆放所需的工具容器
排 好 队 分 两 边 有 序 盛 菜
小 组 里 自 主 盛 饭
及 时 盖 盖 子 ， 饭 菜 不 易 冷
餐后自主整理
自主进餐的策略
被动等待——主动获取——主动意识 教师控制——儿童自主 ——自主能力 心安理得——感恩意识 ——责任意识
尊重儿童的基本权利； 满足儿童的多元需要； 呈现儿童的发现、主张、观点； 承载儿童的情绪、情感；
使用儿童的符号、语言、表征方式；
是始终在路上，始终不断被超越的过程
儿童本位区域环境设计的原则
1、儿童权利原则 ； 2、满足需要原则 ； 3、经验均衡原则 ； 4、逐步累积原则 ；
42
43
44
所有1.3米以下的空间 都还给孩子
自主进餐的目的
儿童自己的事情儿童自己做 儿童自己能做的事情儿童自己做
主动意识 责任意识 自主能力 感恩心态
向前向后向外的延伸
带孩子认识食材、烹饪过程 向后清理餐具餐桌，进行反馈 向外延伸到家庭
孩子的配餐与孩子的食谱
尝试让大班的孩子参与食谱的制定，这也 是餐点自主化的探索之一。 大班老师每周三之前会收集孩子的配餐图 送给我们的膳食委员会。 周四的膳食例会上我们会请孩子参与，对 配餐合理的食谱我们会采用，并在食谱公 示时标出某某小朋友提供，这是对孩子的 肯定与尊重。
硬件的改变 ： 成人专 用
主动的吃
自我服务
儿童定制
自主进餐
以
往
现 在
进 餐
自主进餐，选择适 教师更多的采 合幼儿的餐具。能 用统一管理， 力强的幼儿会帮助 给予幼儿帮助 能力弱的盛饭，被 动变为主动。
餐台的调整
高高在上的餐车
平易近人的餐台
容器的调整
成人专用饭桶、汤桶 儿童定制安全保温容器
饭铲的调整
25
观察流程 核心要求 重要提示
观察流程
26
1-3-3：观察1名儿童，每天观察3次，每次3 分钟 白描：自己用随笔（最好是白描）方式记录 讨论：同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高 频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式 讨论）全体教师讨论、评价、支招、质疑； 时间：坚持做1-2个月。
核心要求
27
发现儿童令你惊喜的时刻（ wow时刻），发现儿童的兴趣点 和能力，而不是去发现问题，也 不需要提供帮助，学习做一个忠 实的记录者和积极的赞美者。
重要提示
28
户外游戏更容易观察。 教研人员和园长也要随教师一起 观察儿童，并且还要观察教师。
支架一：连续观察儿童
29
观察儿童的价值认同； 观察儿童的方法选择； 观察儿童的效果反思；
变化一：从硬质路面——软质路面； 变化二：从平面地形——多样地形地貌； 变化三：从景观植物——课程资源；
39
什么是儿童本位？
儿童的创意 儿童的设 计 儿童的决 策 可操作的 可探索的 可互动的 可 交往的 尊重儿童权利 满足儿童需要 承载儿童经验 记录儿童发展
什么是儿童本位的环境
儿 童 本 位 的 环 境 是 一 个 系 谱
活动室空间儿童自主建构的目的
45
把空间最大化留给孩子 给予幼儿最可能多的探索机会 给予幼儿园最大化的交往可能
空间自主 材料自主 伙伴自主
支架四：自主进餐
46
自主布置餐桌 自主取餐 自主进餐 自主收拾 自主洗碗
进餐时的座位选择
47
意识的改变 ： 被动的吃 饭
行为的改变 ： 等饭等 吃
追随儿童 向儿童学习
观察的四个要素
30
一个有意义的观察记录的切入点 客观的描述 准确的分析 有效的支持
支架二：熟读、深入领会《指南》
31
步骤一 步骤二 步骤三 步骤四
步骤一
32
每个老师根据自己所带班级、 熟读《指南》相应年龄段目标，根 据目标举出3个案例。 年级组内交流；
步骤四
35
幼儿园大组交流、讨论实施 支架2和支架5情况。
支架二：熟读、深入领会《指南》
36
支架三：室内外空间环境的自主化
37
室外环境的自主化、挑战性、层级性； 室内公共环境的共享性、互动性； 室内环境的儿童本位、儿童参与
环境中的儿童性 环境中的儿童感
幼儿园户外环境的三大变化
38
形式主义； 资源的分级分类； 资源真正服务于课程、儿童；
资源意识 课程意识
支架六：弹性作息时间制度
1、减少高控的集体化教学时间与次数； 2、减少环节与环节之间的转换次数； 3、追随儿童的生理节奏与心理节奏； 4、儿童需要优先，而非教师管理优先。
幼儿一日活动作息时间表
7：30 来园活动 8：45 早操 9：20 点心 9：35 教学活动 9:55 户外活动 10：20游戏活动 10:50 餐前准备 11:00 进 餐 11:30 观察、散步 12:00 午 睡 14:30 起 床 14:55 点 心 15:15 午 操 15：20户外活动 16:40 游戏活动 17:00 离 园
幼儿园课程游戏化建设的六大支架
六大支架：教育观念的改造
23
六大支架：改造我们的儿童观和教育观
24
支架一：连续观察儿童 支架二：熟读、深入领会《指南》 支架三：室内外空间环境的自主化 支架四：自主进餐 支架五：一公里课程资源调查 支架六：弹性作息时间制度
支架一：连续观察儿童
关于自主餐点的讨论
59
从“单一地吃”发展到了“饮食文化教育”，
从“行为管理”发展到了“行为思维养成”，
从“园所教育”发展到了“园所与家庭、社会 共生 的教育”。
支架四：自主进餐
感恩意识 责任意识 自我服务意识
生活自主
支架五：一公里课程资源调查
支架五：一公里课程资源调查
步骤二
33
每个老师根据自己本学期已实施或未 实施的主题，将主题下的集体活动进行分 析，并罗列出主题活动能完成《指南》中 哪些具体目标； 年级组内交流。
步骤三
34
将支架2和支架5结合，每个老师从自 己的兴趣出发，在幼儿园200米范围内寻找 教育资源，预设和自己所带年龄段相匹配 的主题、预设此主题下的集体活动，罗列 出主题活动能完成《指南》中哪些具体目 标； 年级组内交流。
幼儿手里的“ 巨无霸 ”
卫生、方便的盛饭工具
勺子的调整
菜勺
汤勺
不会用、拎不动
舀不到
Байду номын сангаас
好用、方便
桌面摆放的调整 只有进餐工具
满满一桌餐具容器
合理摆放所需的工具容器
排 好 队 分 两 边 有 序 盛 菜
小 组 里 自 主 盛 饭
及 时 盖 盖 子 ， 饭 菜 不 易 冷
餐后自主整理
自主进餐的策略
被动等待——主动获取——主动意识 教师控制——儿童自主 ——自主能力 心安理得——感恩意识 ——责任意识
尊重儿童的基本权利； 满足儿童的多元需要； 呈现儿童的发现、主张、观点； 承载儿童的情绪、情感；
使用儿童的符号、语言、表征方式；
是始终在路上，始终不断被超越的过程
儿童本位区域环境设计的原则
1、儿童权利原则 ； 2、满足需要原则 ； 3、经验均衡原则 ； 4、逐步累积原则 ；
42
43
44
所有1.3米以下的空间 都还给孩子
自主进餐的目的
儿童自己的事情儿童自己做 儿童自己能做的事情儿童自己做
主动意识 责任意识 自主能力 感恩心态
向前向后向外的延伸
带孩子认识食材、烹饪过程 向后清理餐具餐桌，进行反馈 向外延伸到家庭
孩子的配餐与孩子的食谱
尝试让大班的孩子参与食谱的制定，这也 是餐点自主化的探索之一。 大班老师每周三之前会收集孩子的配餐图 送给我们的膳食委员会。 周四的膳食例会上我们会请孩子参与，对 配餐合理的食谱我们会采用，并在食谱公 示时标出某某小朋友提供，这是对孩子的 肯定与尊重。
硬件的改变 ： 成人专 用
主动的吃
自我服务
儿童定制
自主进餐
以
往
现 在
进 餐
自主进餐，选择适 教师更多的采 合幼儿的餐具。能 用统一管理， 力强的幼儿会帮助 给予幼儿帮助 能力弱的盛饭，被 动变为主动。
餐台的调整
高高在上的餐车
平易近人的餐台
容器的调整
成人专用饭桶、汤桶 儿童定制安全保温容器
饭铲的调整
25
观察流程 核心要求 重要提示
观察流程
26
1-3-3：观察1名儿童，每天观察3次，每次3 分钟 白描：自己用随笔（最好是白描）方式记录 讨论：同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高 频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式 讨论）全体教师讨论、评价、支招、质疑； 时间：坚持做1-2个月。
核心要求
27
发现儿童令你惊喜的时刻（ wow时刻），发现儿童的兴趣点 和能力，而不是去发现问题，也 不需要提供帮助，学习做一个忠 实的记录者和积极的赞美者。
重要提示
28
户外游戏更容易观察。 教研人员和园长也要随教师一起 观察儿童，并且还要观察教师。
支架一：连续观察儿童
29
观察儿童的价值认同； 观察儿童的方法选择； 观察儿童的效果反思；
变化一：从硬质路面——软质路面； 变化二：从平面地形——多样地形地貌； 变化三：从景观植物——课程资源；
39
什么是儿童本位？
儿童的创意 儿童的设 计 儿童的决 策 可操作的 可探索的 可互动的 可 交往的 尊重儿童权利 满足儿童需要 承载儿童经验 记录儿童发展
什么是儿童本位的环境
儿 童 本 位 的 环 境 是 一 个 系 谱
活动室空间儿童自主建构的目的
45
把空间最大化留给孩子 给予幼儿最可能多的探索机会 给予幼儿园最大化的交往可能
空间自主 材料自主 伙伴自主
支架四：自主进餐
46
自主布置餐桌 自主取餐 自主进餐 自主收拾 自主洗碗
进餐时的座位选择
47
意识的改变 ： 被动的吃 饭
行为的改变 ： 等饭等 吃
追随儿童 向儿童学习
观察的四个要素
30
一个有意义的观察记录的切入点 客观的描述 准确的分析 有效的支持
支架二：熟读、深入领会《指南》
31
步骤一 步骤二 步骤三 步骤四
步骤一
32
每个老师根据自己所带班级、 熟读《指南》相应年龄段目标，根 据目标举出3个案例。 年级组内交流；
步骤四
35
幼儿园大组交流、讨论实施 支架2和支架5情况。
支架二：熟读、深入领会《指南》
36
支架三：室内外空间环境的自主化
37
室外环境的自主化、挑战性、层级性； 室内公共环境的共享性、互动性； 室内环境的儿童本位、儿童参与
环境中的儿童性 环境中的儿童感
幼儿园户外环境的三大变化
38
形式主义； 资源的分级分类； 资源真正服务于课程、儿童；
资源意识 课程意识
支架六：弹性作息时间制度
1、减少高控的集体化教学时间与次数； 2、减少环节与环节之间的转换次数； 3、追随儿童的生理节奏与心理节奏； 4、儿童需要优先，而非教师管理优先。
幼儿一日活动作息时间表
7：30 来园活动 8：45 早操 9：20 点心 9：35 教学活动 9:55 户外活动 10：20游戏活动 10:50 餐前准备 11:00 进 餐 11:30 观察、散步 12:00 午 睡 14:30 起 床 14:55 点 心 15:15 午 操 15：20户外活动 16:40 游戏活动 17:00 离 园