(完整版)学习资料_生物学科核心素养
中学生物学核心素养
中学生物学核心素养
中学生物学核心素养是指学生在学习生物学过程中所应具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
其中，核心知识包括生物基础知识、生物进化知识、生态知识等；核心技能包括科学探究能力、实验技能、数据分析能力等；核心价值观则包括保护环境、尊重生命、珍视生物多样性等。
通过培养中学生物学核心素养，可以提高学生对生物世界的认知和理解能力，激发学生对生命的敬畏和对科学研究的热情，培养学生探究、创新、合作的能力，使他们成为具有科学素养和社会责任感的现代化人才。
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高中生物学科五大核心素养解读(北师大)
高中生物学科五大核心素养解读(北师大)生物学科在高中教育中扮演着重要的角色，旨在培养学生的科学素养和探究能力。
北师大总结了高中生物学科的五大核心素养，以帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
1. 科学思维素养科学思维素养强调学生具备逻辑思维和科学分析问题的能力。
学生应当能够提出合理的假设、设计科学实验、收集并分析实验数据、得出合理结论，并在问题解决过程中运用科学的观点和方法。
2. 探究能力素养探究能力素养强调学生能够积极主动地探索和发现生物学的原理和规律。
学生应当具备提出假设、设计实验、收集和分析数据的能力，以及对实验结果进行合理解释的能力。
通过实践和实验，学生能够培养自主研究和创新思维的素质。
3. 社会参与素养社会参与素养注重学生理解生物学知识对社会发展和环境保护的意义。
学生应当了解生物学在解决社会问题和推动可持续发展中的作用，并能够积极参与到生物学相关的社会实践和科学研究中。
4. 沟通合作素养沟通合作素养强调学生具备良好的团队合作和沟通交流能力。
学生应当能够与他人合作解决生物学问题，发表科学观点并进行有效的学术交流。
通过合作和交流，学生能够提升自己的研究能力和团队协作能力。
5. 关怀自然素养关怀自然素养强调学生对自然界的尊重和关怀。
学生应当了解生物多样性、生态平衡和可持续发展的重要性，并积极参与到环境保护和生态建设中。
通过关注和关怀自然，学生能够培养环保意识和可持续发展的价值观。
通过培养这五大核心素养，高中生物学科教育旨在培养具备科学思维、探究能力、社会责任感、团队合作和环保意识的优秀人才。
这些素养的培养将为学生将来的学习和发展提供坚实的基础。
普通高中生物学科核心素养
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概 括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方 法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会 议题。
对学生素养的评价应该是分级别的。
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概 括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方 法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会 议题。
为什么要研究核心素养
对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型— —教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师 要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ; 首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本 质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必 然要求。
背景：
本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了 “核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的 学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成 功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推 动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索， 2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课 程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了 要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课 程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工 作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
为什么要研究核心素养我们的研究1理论学习我们的研究1理论学习2应用探究我们的研究1理论学习2应用探究3实践检验我们的收获和感悟生物学科核心素养内容生物学科的核心素养主要有四个方面生命观念理性思维科学探究社会责任其中生命观念是生物学科素养的基础和支柱而生命观念形成的过程离不开理性思维和科学探究
完整版)高中生物学学科核心素养
完整版)高中生物学学科核心素养高中生物学学科核心素养的首要要求是具备扎实的知识储备。
高中生物学课程内容广泛，包括细胞生物学、遗传学、进化论等多个领域。
学生需要熟练掌握各个领域的基本知识，并理解它们之间的关联和重要性。
认真研究课本：仔细阅读教材，并做好笔记，以便加深对知识点的理解和记忆。
制定研究计划：合理安排研究时间，将重点放在各个领域的关键知识上。
多种研究资源：利用互联网、图书馆等资源，查找额外的研究资料，拓宽知识广度。
生物学是一门实验性科学，培养实验技能是高中生物学学科核心素养的重要组成部分。
实验可以帮助学生理解生物学概念、培养科学思维和观察力，并提高解决问题的能力。
参与实验课程：积极参与学校安排的实验课，掌握实验基本操作和科学规范。
尝试独立实验：在老师指导下，选取简单的实验项目进行独立操作，培养实验设计和实施的能力。
小组合作：与同学组成小组，共同开展生物学实验，锻炼团队合作和沟通能力。
高中生物学学科核心素养还包括科学研究能力的培养。
培养科研能力可以培养学生的创新思维、问题解决能力和批判性思维。
参与科研项目：积极参与学校或社区组织的科研项目，研究科研的方法和技巧。
科学论文阅读：阅读生物学领域的科学论文，了解最新的研究成果，培养对科学问题的洞察力。
科研大赛参与：参加生物学相关的科研大赛，锻炼科研报告和演讲的能力。
生物学与其他学科有着密切的联系，培养跨学科思维可以帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
探究交叉学科领域：了解生物学与化学、物理、数学等学科的交叉研究领域，拓宽知识广度和深度。
学科整合项目：参与跨学科整合项目，将多个学科的知识应用于解决生物学问题。
教师引导：与老师交流，争取在教学中引入跨学科思维的问题和案例。
培养高中生物学学科核心素养需要学生全面发展，包括知识储备、实验技能、科学研究能力和跨学科思维。
通过合理的研究方法和策略，学生可以良好地掌握生物学知识，并应用于解决问题和创新研究。
培养高中生物学学科核心素养需要学生全面发展，包括知识储备、实验技能、科学研究能力和跨学科思维。
生物学学科五大核心素养
生物学学科五大核心素养
生物学是一门综合性的科学学科，其核心素养是培养学生全面了解和掌握生物学基础知识，并能够独立思考和解决生物学问题。
以下是生物学学科的五大核心素养：
1.基础知识
生物学学科的基础知识包括生物的组成结构、功能和相互关系等方面的知识。
学生应具备掌握生物学基本概念、原理和理论的能力，并能够将其应用于实际情境中。
2.实验与观察
生物学是一门实践性较强的学科，学生应培养实验和观察的能力。
他们应具备进行实验和观察的基本技能，包括实验设计、数据收集和处理、实验结果分析等。
通过实验和观察，学生可以深入了解生物学的原理和现象。
3.探究与创新
生物学是一个不断发展的学科，学生应培养探究和创新的精神。
他们应具备提出问题、寻找答案和解决问题的能力。
通过主动探索
和创新思维，学生可以加深对生物学的理解，并为生物学的发展做
出贡献。
4.联系与应用
生物学与其他学科和现实生活密切相关，学生应将所学的生物
学知识与其他学科和实际问题联系起来。
他们应具备综合运用生物
学知识解决跨学科问题和现实生活问题的能力。
5.伦理与社会责任
生物学研究和应用涉及许多伦理和社会问题，学生应培养伦理
意识和社会责任感。
他们应具备良好的科学道德和社会价值观，能
够认识到生物学的影响和责任，并能够做出符合伦理要求和社会期
望的决策和行动。
以上是生物学学科的五大核心素养，通过培养这些素养，可以帮助学生全面发展，成为具备扎实生物学知识和科学素养的综合型人才。
2017年高中生物新课标(学科核心素养).doc
2017年高中生物新课标(学科核心素养).doc一、基本概念生物学是一门探讨生命现象的学科，研究范围包括生物体的结构、功能和演化等方面。
生命是指所有遵守生命规律的物质，生物是指具有生命的物质。
细胞是生物的基本单位，是人、动物、植物等所有有机体的组成部分。
能自行繁殖、遗传、代谢和维持稳定内环境的细胞具备生命的基本属性。
生物的类群是在分类学的基础上，按各类生物的特征共同构成的生物群体，如原核生物、真核生物、植物、动物等。
二、科学方法科学方法是探索和认识事物的方式和步骤，是达到科学目的的道路。
生物学的科学方法主要包括观察、实验、归纳、演绎和模型等。
观察是指用感官器官观察生物现象，得出客观信息。
实验是通过操作和控制实验条件，从而获得可重复和可比较的规律。
归纳是从具体的实验结果和观测数据中总结归纳出规律性的知识。
演绎是从推理中推出一个结论，再用实验进行验证，验证得到结论后，再进一步推理。
模型是对生命现象的简化描述，通过对模型的推演，得出关于系统行为的预测。
三、细胞结构与功能细胞分为原核细胞和真核细胞，真核细胞又分为植物细胞和动物细胞。
细胞的主要结构包括细胞膜、细胞核、线粒体、内质网、高尔基体、溶酶体和叶绿体等。
细胞膜是细胞的保护屏障，同时也是物质进出细胞的通道。
线粒体是细胞的能量工厂，参与葡萄糖的分解和ATP产生过程。
内质网主要参与细胞的物质合成和转运，高尔基体是对物质进行加工和分泌的重要器官。
溶酶体是细胞内部的废物处理中心，可以消化垃圾和有害物质。
叶绿体是植物细胞特有的包含叶绿素的细胞质器，进行光合作用，产生养分。
四、遗传学基础遗传学是探讨基因传承和表达的学科。
生物的遗传信息是由DNA（脱氧核糖核酸）这一化学物质携带和传递的。
DNA分子由四种碱基（A、T、C、G）组成，按一定的规律排列。
基因是指DNA上能够编码一种蛋白质合成的区域。
染色体是指DNA和蛋白质组成的复合体，是核酸和蛋白质的基本组成单位。
五、生物多样性与进化生物多样性是生命的基本特征之一，是描述生物界所有物种的多样性程度。
(完整版)高中生物核心素养生命观念的内涵和意义
对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。
理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。
新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。
新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。
”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。
在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。
生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，“等”说明还有其他生命观念。
当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。
1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。
结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。
例如,生物体的有些结构，只是进化过程的副产品，无害无益。
高中生物教学的学生生物学科核心素养完整版
高中生物教学的学生生物学科核心素养标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]高中生物教学的学生生物学科核心素养随着新课改的深入，核心素养逐渐成为评价学生的主要标准，因此，核心素养的培养也必将成为教学的主要导向。
在高中阶段，生物学科核心素养培养对于发展学生的核心素养起着重要的作用，它是学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任[1]。
自生物学科核心素养提出以来，相关学者对于其内涵的理解、培养策略的探讨研究较多，生物课堂上落实核心素养的相关研究相对较少[2-3]。
但在如今普通高中生物课堂中，教师重知识技能的传授、轻学生综合素质发展的现象仍然广泛存在[4]。
作为课改的主要实施者，一线高中生物教师不仅要传授课本知识，了解、学习最新的课程标准，更要将两者相结合，在传授知识的基础之上真正落实学生核心素养的培养及发展。
文章对社会责任、生命观念、理性思维及科学探究四维目标进行一一阐述，将人教版高中生物必修一中与各素养相关的知识点进行整理归纳，以便于教师在各章节教学中进行相关素养的渗透，发展学生生物学科核心素养，进而落实生物学课程的育人功能。
一、社会责任素养在高中生物教学中的渗透生物学科涉猎广泛，跟生活中的饮食、卫生、环境保护等方面都有千丝万缕的联系[5]。
社会责任素养即在具备一定的生物学知识及相关技能后，能够解决生活中的一些生物学问题，主动地参与相关社会问题的解决，主动宣传生命、安全、环保等意识，并将其付诸实践的一种素养。
要提高学生社会责任核心素养，高一生物教师需在生物教学中挖掘人教版高中生物必修一中的相关章节作为载体，对珍爱生命、环境保护、生产生活问题解决，以及分析、讨论社会热点议题等进行教育引导（如表1所示）。
二、生命观念素养在高中生物教学中的渗透生命观念素养即学生通过自己或他人提供帮助，观察、了解到一定的生命现象及其相互关系、特性等，形成对生命的观点和看法，从而具备对更大范围的相关生命现象进行理解和解释的能力。
初中义务教育生物新课标的核心素养
初中义务教育生物新课标的核心素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，我国生物学科的教学改革不断深化，初中生物新课标对学生的核心素养提出了新的要求。
作为学生的教育工作者，我们应该深刻理解和把握初中生物新课标的核心素养，切实做好生物学科的教学工作，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，帮助他们在生物学科学习中更好地理解生命、热爱生命、保护生命。
一、科学素养：新课标要求学生具备科学思维和科学观念，能够运用科学知识解决现实问题。
教师应该在教学中引导学生独立思考、提出问题、进行实验和观察，培养学生的观察、实验和分析能力，使他们从生物学实验中探索、发现和理解生物现象，养成科学的思维方式。
二、创新精神：生物学科注重培养学生的创新精神和实验精神。
教师应该引导学生进行探究性学习，注重培养学生的独立思考和创新能力，鼓励学生提出自己的看法和观点，培养学生的科学探究能力，引导学生积极参与生物学科的竞赛和实验，培养他们的实验技能和创新意识。
三、实践能力：生物学科要求学生具备实际操作和动手能力，能够进行实验、观察和记录。
教师应该重视实验教学，组织学生进行丰富的实验活动，让学生亲自动手操作并记录实验结果，培养学生的实际操作能力和观察能力，使他们在实践中体会生物学科的乐趣和魅力，锻炼学生的动手实践和解决实际问题的能力。
初中生物新课标的核心素养要求学生具备科学素养、创新精神和实践能力，这对学生的全面发展和终身发展都具有重要的意义。
教师要全面贯彻新课标的精神，注重培养学生的核心素养，推动生物学科的教学改革，努力培养出更多具备生物学知识和技能的优秀人才，为我国的生物科技和生物产业发展做出贡献。
第二篇示例：随着社会的发展和科学技术的进步，生物科学作为一门重要的学科，也在不断地更新和发展。
为了更好地适应现代社会的需求，初中义务教育生物课程对核心素养的要求也不断提出和完善。
本文将围绕初中义务教育生物新课标的核心素养展开讨论，探讨其重要性和具体内容。
(完善版)初中生物学科核心素养
（完善版）初中生物学科核心素养一、前言随着新课程改革的不断深入，生物学科核心素养的培养已成为初中生物教学的重要目标。
生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和责任意识四个方面。
通过培养学生的生物学科核心素养，有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
二、生物学科核心素养的内涵1. 生命观念生命观念是指对生命现象和生命规律的理解和认识，包括对生命的起源、发展、结构、功能、分类、进化和生态等方面的认识。
通过生物教学，使学生建立正确的生命观念，认识生命的多样性和复杂性，理解生命现象与非生命环境之间的相互关系。
2. 科学思维科学思维是指运用科学方法和科学原理进行思考、分析和解决问题的能力。
生物学科核心素养中的科学思维主要包括观察、提出问题、假设、设计实验、收集证据、解释和结论、反思和评价等环节。
通过生物教学，培养学生的科学思维，提高学生的科学素养。
3. 科学探究科学探究是指在生物学科领域，通过观察、实验、调查等方法，获取生物信息，认识和揭示生命现象和生命规律的过程。
生物教学应注重培养学生的科学探究能力，让学生在探究过程中体验科学研究的乐趣，提高学生的实践能力和创新精神。
4. 责任意识责任意识是指对自己、他人、社会和环境的责任感。
在生物学科教学中，教师应关注学生的责任意识培养，让学生认识生物科学知识在人类社会发展和环境保护中的重要性，树立正确的生态观念，关注生物多样性保护、环境保护和可持续发展等问题。
三、生物学科核心素养的培养策略1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对生物学科的兴趣，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动。
2. 重视概念教学，培养生命观念在生物教学中，教师应重视生命观念的教学，让学生理解生物概念的本质，形成系统的生命观念。
3. 运用探究式教学，培养科学思维和科学探究能力教师可以运用探究式教学方法，引导学生主动提出问题、设计实验、收集证据、解释和结论，培养学生的科学思维和科学探究能力。
生物核心素养与教学目标(一)2024
生物核心素养与教学目标（一）引言概述：生物核心素养是指学生在学习生物学过程中所应获得的核心能力和知识结构，它涵盖了生物学的基本概念、科学探究能力、生物实践能力以及科学伦理与社会责任意识等方面。
培养学生的生物核心素养是现代生物教育的重要任务之一，有助于提高学生的综合素质和社会适应能力，在未来的发展中具有重要的意义。
正文：一、培养科学探究能力1. 提高学生的观察和实验技能2. 培养学生的数据分析和推理能力3. 培养学生的问题提出和解决能力4. 引导学生进行科学性的实验设计和报告撰写5. 发展学生的批判性思维和创新能力二、构建科学伦理与社会责任意识1. 培养学生的科学伦理意识2. 培养学生的科学知识运用的责任感3. 引导学生对生物科技和生态问题进行思考和讨论4. 培养学生的环境保护意识和动物保护观念5. 培养学生的科学研究与创新的道德意识三、培养生物实践能力1. 提高学生的生物实验技能和实践操作能力2. 培养学生进行生物观察和野外调查的能力3. 发展学生的生物样品收集、保存和分类的能力4. 培养学生进行生物图表和模型制作的能力5. 引导学生进行生物项目设计和科普活动的能力四、掌握生物学的基本概念1. 培养学生对细胞、基因、进化等基本概念的理解2. 强化学生对生物多样性和生态系统的认识3. 提高学生对生命过程和生物相互关系的理解4. 培养学生对生物学原理与应用的掌握5. 引导学生对生物科学的前沿研究进行学习和探索五、提升综合应用能力1. 培养学生综合运用生物知识进行问题解决的能力2. 强化学生对生物学与其他学科的交叉应用3. 提高学生的信息搜索和整理能力4. 培养学生的科学文献阅读和科学报告撰写能力5. 引导学生进行生物学实践项目和科学研究的能力总结：培养学生的生物核心素养和教学目标是生物教育的重要任务，通过培养学生的科学探究能力、构建科学伦理与社会责任意识、培养生物实践能力、掌握生物学的基本概念以及提升综合应用能力，可以帮助学生提高综合素质和社会适应能力，为未来的发展做好准备。
生物学科的六大核心素养
生物学科的六大核心素养
1. 基础知识
基础知识是生物学研究的基础，学生需要掌握生物学的基本概念、原理和理论框架。
通过扎实的基础知识，学生能够理解生物学的基本原理，为进一步的研究和研究打下坚实的基础。
2. 探究能力
生物学是一门实验性很强的学科，学生需要具备一定的探究能力。
他们应该能够提出问题、设计实验、收集和分析数据，并从实验中得出科学结论。
通过锻炼探究能力，学生能够培养科学思维和实验技能。
3. 信息获取和处理能力
在信息时代，学生需要具备获取和处理生物学信息的能力。
他们应该能够有效地利用图书馆和互联网等资源，查找、筛选和整合生物学相关信息，并且能够准确评估信息的可靠性和有效性。
4. 问题解决能力
生物学研究中常常会面临各种问题和挑战，学生需要具备解决
问题的能力。
他们应该能够分析问题、提出解决方案，并且能够合
理地运用所学知识和技能解决生物学问题。
5. 沟通能力
沟通是科学研究和学术交流的重要手段，学生需要具备良好的
沟通能力。
他们应该能够清晰地表达自己的观点和想法，能够与他
人有效地交流和合作。
6. 价值观和伦理意识
生物学研究涉及到伦理和价值观的问题，学生需要具备一定的
伦理意识。
他们应该能够思考生物学研究对社会和环境的影响，关
注科学研究的伦理道德问题，并且能够正确处理科学与伦理的关系。
以上是生物学科的六大核心素养，通过培养这些素养，可以帮助学生全面提高生物学学习的效果，为他们将来从事生物学研究和相关工作奠定基础。
初中阶段生物学科核心素养
初中阶段生物学科核心素养
生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有
新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，
无贵贱之分。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进
行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较
大范围的相关事件和现象。
学生应该在较好地理解了生物学概念性知
识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与
平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生
命现象。
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、
模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题
科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进
行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。
在开展
不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的
讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担
当和能力。
学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命
和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实
生活中与生物学相关的问题。
教育博文/ 成长导航 / 情感空间 / 户外运
动。
初中生物核心素养
初中生物核心素养生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。
学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
理性思维崇尚并形成科学思维的惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。
在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
教育博文/成长导航/情感空间/户外运动新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。
初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教1育发展的新目标。
生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。
一、生物学科核心素养的内涵核心素养是学生在研究过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培养、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。
生物学科的六大核心素养
生物学科的六大核心素养.txt生物学科的六大核心素养生物学是一门研究生命的科学，它不仅涉及到生物体的结构和功能，还包括生物进化、遗传、生态等方面。
在研究生物学的过程中，培养一定的核心素养是非常重要的。
本文将介绍生物学科的六大核心素养。
1. 知识储备：生物学科的核心素养之一是深厚的知识储备。
学生需要掌握生物学的基本概念、理论和实践技能，包括细胞结构、生物过程、分类学等方面的知识。
只有建立扎实的知识基础，才能更好地理解和应用生物学的原理。
2. 科学思维：科学思维是生物学科的另一个核心素养。
学生需要培养观察、分析和解决问题的能力，以科学的方式思考和探索生物现象。
科学思维强调实证、推理和创新，能够帮助学生更好地理解生物学的规律。
3. 实验技能：实验技能是生物学科必备的核心素养之一。
学生需要学会设计和进行实验，并能正确地使用实验设备和工具。
通过实践，学生可以观察和验证理论，提高实际操作的熟练度，培养科学研究的能力。
4. 数据分析：数据分析是生物学科的重要素养，尤其在现代生物学中更为重要。
学生需要学会收集、整理和分析生物学实验所产生的数据，并能运用统计方法进行合理的数据解读。
数据分析可以帮助学生发现规律、得出结论，并为进一步的研究和探索提供基础。
5. 跨学科能力：生物学科与其他学科密切相关，因此跨学科能力也成为生物学的核心素养之一。
学生需要学会将生物学的知识和方法应用到其他学科领域，如生态学、医学、农业等。
跨学科能力有助于拓宽学生的视野，促进学科间的交流与合作。
6. 环境意识：生物学科的最后一个核心素养是环境意识。
学生需要认识到生物与环境之间的相互关系，意识到保护生物多样性和生态平衡的重要性。
环境意识有助于培养学生的环保意识，促进可持续发展。
通过培养这六大核心素养，学生可以全面发展和掌握生物学知识和技能。
这些素养将帮助学生更好地理解生命的奥秘，为解决生物学和社会问题做出贡献。
参考文献：- 张珈铭, 张晓黎. 高中生物学的核心素养与教学策略[J]. 中学生物(家庭/个人订阅), 2018(313):2-3.- 沈新平, 姚鹏. 高中生物学核心素养培养的策略探究[J]. 中国高教研究, 2015(12):77-80.。
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生物学科核心素养
生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题所表现出来的必备品格和关键能力。
一、生命观念
“生命观念” 是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。
学生应该在较好地理解生物学概念性的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
生命无贵贱之分。
人文情怀
具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
珍爱生命
重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
二、理性思维
“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学议题。
理性思维
重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
批判质疑
重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
三、科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。
在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
勇于探究
重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
问题解决
重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
技术运用
重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。
四、社会责任
社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
学生应能以造福人类的态度和价值观：关注涉及生物学社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
社会责任—热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
国际理解—关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
核心素养下的课堂教学策略
1.高度关注生物学核心素养的达成
培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。
核心素养所涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。
教师在制定每节课教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。
同时，根据不同的教学内容，在落实核心素养时其侧重点也应该有所不同。
在科学技术迅猛发展，技术产品高度融入生活的时代，获得并提升生物学核心素养关乎学生一生的发展。
因此，要在扩展、深入学生生物学知识的同时，特别要注意对学生能力和品格方面的要求。
2.组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键
以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中的“理性思维”、“科学探究”的落实，也会间接影响另外两个核心素养的达成。
因此，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。
教师应提供更多的机会让学生亲自参与和实践。
3.对重要概念的学习要帮助学生形成生命观念
重要概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。
在生物学课程中，重要概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。
在教学中，教师围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提供教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，也有助于发展学生的生命观念。
4.加强和完善生物学实验教学
本课程标准所说的“实验教学”是指教师组织学生在生物学实验室和校园内外开展的教学活动，既可以是动手、观察类的实践活动，也可以是以问题解决为特点的探究活动。
实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一。
是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑。
5.落实科学、技术和社会相互关系的教育
注重科学、技术和社会相互关系是课程标准的理念之一，也是生物学核心素养达成的重要途径。
关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物学核心素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。
教师应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物学与社会发展的紧密联系。
科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的，教师要引导学生特别关注我国和学校所在地区与学生现实生活相关的的社会问题，宣传生物学知识和健康的生活方式，识别伪科学和迷信，尝试参与社会决策，培养学生的社会责任感。
6.注意学科间的联系
自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切联系。
同时，生物学和数学、技术工程学、信息科学是相互作用、共同发展的。
此外，生物学与人文社会科学也是相互影响、相互促进的。
加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过程，这将有利于建立科学的生命观，逐步形成正确的世界观，发展生物学核心素养。
7.注重生物科学史和科学本质的学习
科学是一个发展的过程。
学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神。
这对提高学生的生物学核心素养是很有意义的。
科学本质内容可以涉及“科学知识可能随着研究的深入而改变”“科学工作依赖观察和推论”“科学工作采用基于实证的范式”“科学是创造性工作”等，对科学本质的学习有助于学生理解生物学观念，了解科学知识产生的特点，把握自然科学的特点，并以此来辨别现实生活中的科学和非科学，从而促进生物学核心素养的达成。