手绘线条图像的表达
人美版初中美术八年级上册第二课《手绘线条图像——物象空间的表达》课件
三、焦点透视法：近大远小、近实远虚、近高远低、近宽远窄。
观察讨论： 美术作品中是 如何表现物象 空间的？和之 前学习的表现 方法有什么不 同？
中国传统绘画中的空间观念
中国有着优久的绘画历史,古代的画论中曾论述过画风景要注意“远山无石、远 树无枝、远水无波、远人无目”、浓淡虚实以及平远、高远、深远“三远法”等 纵深空间的问题。
三、焦点透视法
消失点
我们在自然中看到物体 呈现出近大远小、近实 远虚的空间关系，这种 现象叫做“透视”，也 叫透视变形。
视平线
三、焦点透视法
达芬奇 《最后的晚餐》
西方传统绘画以焦点透视法来表现物象的空间深度。画家的视点相对 固定，可将看到的景物在画面上真实地表现出来，使景物具有远近空间感 和立体感。
思考：如何在平面的纸上表现出立体 的物象空间呢？
在画面上表现物象空间，是通过 物象之间的位置与前后关系呈现的。
其表达方式多种多样。主要有：
一、物象上下安排法
二、前后遮挡法
三、焦点透视法
四、散点透视法等
思考与讨论：
在这幅古埃及壁画中，所表现的物象空间， 和我们眼睛看到的物象空间有什么不一样的 地方？你能寻找出来吗？
《晓江风便图》（中国画） 清代 渐江
四、散点透视法：边走边画，表现出超视域的广阔空间。
张择端 《清明上河图》 北宋
四、散点透视法：边走边画，表现出超视域的广阔空间。
中国山水画中经常采用 散点透视的方法，表现超视域 的广阔空间。
欣赏讨论： 这些美术作品运用了 哪些表达方法？你能 说一说它们的表达特 点么？
《内巴蒙庄园的水池》壁画 古埃及 (公元前1300年)
一、物象上下安排法
这是中国古代画像， 砖上表现出行的场面， 上面的马车远，下面的 人物近。
手绘线条图像的表达_ppt
手绘线条图像具有叙事、说明、 交流、抒情、记录等多种功能， 是人类的 除口语、文字 的 “第三语言”
手绘线条图像在教学中的表达
数学
玉 米 成 长 、 生 物
结 因用
Байду номын сангаасDNA
构手
。
——
的 化 学 结 构 双 螺 旋
绘 线 条 图 像 解 释 遗 传 基
科 学 家 沃 森 和 克 里 克 运
接下来请做练习——
因此，我们可以不是画家，但我们必须学 会运用简单的手绘线条图像进行准确的表达， 因为，这已经是一种重要的生活能力；也只有 这样，你才可以更好的去领会别人所传达的意 图。
初中美术_手绘线条图像的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目的：1、使学生能够运用线条大胆、果断、自信有个性地去表达物象。
2、培养学生的审美能力、发展终身学习的能力。
重点难点：体会用已给线条图像表达的乐趣，发挥想象，创造性地表达。
教学过程:1、手绘线条图像的意义：广告伴随着人类的发展而发展的。
在文字没有产生之前，人们使用手绘图像传达信息和交流。
今天，图像传达已广泛应用于社会生产、生活的方面、信息技术的飞速发展，更使我们面临“读图时代”的挑战。
以手绘图像来传达信息和从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流的能力之一。
2、手绘线条图像的功能、用途：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。
3、教师课堂示范一组简单的手绘线条图像，以方形和菱形举例。
4、课堂游戏：分为两个小组，轮流上讲台进行添画练习，并请学生代表发言和总结。
（10分钟）5、布置作业：（20分钟）以一条直线和三角形、方形为基础，进行添画。
6、教师挑选优秀作品，并请学生自己总结和评价。
学情分析六年级学生具备一定的美术基础和技能，能注意物象的形态，表达能力、感知能力有了进一步的发展。
利用手绘线条图像这一便捷的方式，表现物象的立体感和结构特征，表达一种过程或一种关系，表达自己的意图，很适合中学生年龄特征和认知特点，是进行基本造型训练的一种最佳方式。
通过对手绘线条图像的学习，让学生在“自主、合作、探究”的学习活动中感受，学会用简练、完整、清晰的图形表达，使学生将所学到的美术知识能够应用于生活实际、用于交流，在今后长久时间和广大空间中充分使用。
学生对所学内容兴趣浓厚，部分学生还提前做好了课前预习，课堂上大多数学生能够用线条来说明所要表达的形态、结构与特征等，同时也要考虑到少数学生立体思维能力不高，学习本课则比较吃力，教师应重点辅导，同时，把美术基础较强的和较弱的学生分到一组，充分发挥学生的合作与互助精神效果分析：手绘线条图像物象空间的表达是功能用途很强的线条表达，要让学生在短时间内画出出色的空间图像是很难的事，因此本课利用图片对比和手绘过程的演示，使学生沿着形象简洁，手法概括，为主要的思路前提下，启发学生对空间的想象思维，增加直观性。
手绘线条图象-物象的多视角表达课件
它是一种传统的绘画形式，强调 对物象形态、结构、比例、透视 等方面的表现。
手绘线条图象的特点
手绘线条图象具有独特的艺术魅力， 其表现力丰富，能够传达出物象的形 态美感和艺术感。
它是一种直观的表现形式，能够快速 捕捉和记录创作者的构思和创意。
手绘线条图象的应用场景
手绘线条图象广泛应用于建筑、景观、工业等领域的设计表 现中。
手绘线条图象的色彩搭配
色彩的搭配原则
掌握基本的色彩搭配原则，如对 比色、邻近色等，使图象色彩丰
富、和谐。
色彩的情感表达
了解不同色彩所表达的情感，如 暖色系表达温暖、热烈，冷色系
表达冷静、沉稳等。
色彩的层次感
通过色彩的深浅、明暗变化，表 现物象的远近、前后关系，增强
图象的空间感。
手绘线条图象的构图布局
构图的原则
遵循构图的基本原则，如平衡、对称等，使图象 整体美观、协调。
构图的层次感
通过合理的构图布局，表现物象的主次、远近关 系，使图象具有层次感。
构图的创意性
发挥创意，尝试不同的构图方式，使手绘线条图 象更具个性化和艺术感。
05
物象多视角表达的实例分析
建筑物的多视角手绘线条图象
总结词
建筑物的多视角手绘线条图象能够完整地展现建筑物的全貌和细节，帮助人们更好地理解建筑的结构 和设计。
详细描述
通过手绘线条图象，可以从多个角度呈现建筑物的外观和内部结构，如正面、侧面、俯视、仰视等， 使观众能够全面了解建筑物的特点和设计意图。同时，手绘线条图象还能够突出建筑物的细节和特色 ，如窗户、门、装饰等，增强观众对建筑物的感知和认识。
人物的多视角手绘线条图象
要点一
总结词
要点二
《手绘线条图像的表达及其方法》说课稿
《手绘线条图像的表达及其方法》说课稿一、说教材：1、地位、作用和特点：《手绘线条图像的表达及其方法》是七年级第13册人民美术出版社出版的美术教材的第二课和第三课,属于“造型·表现”学习领域,教材中向学生们讲述了手绘线条图像的功能、用途以及表达的方法。
在中学阶段,学生们要开始强调实际的应用训练,要更贴近学生年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平,鼓励学生积极参与教学活动。
人们最为常见的绘画表达方式之一就是“手绘线条图像”,就像语文中的白话文一样,让人通俗易懂。
这节课程是培养学生形成基本美术素养的有效切入点,有助于发展学生的多种能力,使每个学生都能在原有的能力基础上进一步提高,并为其学习美术奠定一个良好的基础。
本节的特点之一是：本节课在本册书中是比较重要的一节课,为之后的课程的开展起着极其重要的作用；特点之二：本节课是为以后能够学习好美术打下一个良好的基础，且贴近生活。
2、教学目标：根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：（1）知识和技能目标：学生能够了解手绘线条图像的功能、用途和特性,尝试能够运用线条、大胆、果断、自信而有个性得去表现自己所熟悉的事物。
（2）方法和过程目标：在收集资料、讨论过程中,学生探究出手绘线条图像的功能、用途和特征,用观察尝试、你画我猜的方式,学生能够抓住物象的基本特征,锻炼自己的想象力和形象思维能力,从而形成基本的美术素养。
学生解决问题抓住关键的能力亦能得到一定的提高。
（3）情感态度和价值观目标：学生体验信手画来的乐趣,认识手绘线条在生活中的重要性。
通过本节课的学习激发出学生对美术、大自然、生活的美好情感,教师可以鼓励学生更加关注自然、关注社会、关注生活,用学生自己的绘画语言去发现美、创造美。
3．教学重点和难点：（1）教学重点：通过教师的引导,学生初步掌握手绘线条图像的表达方法,对手绘线条图像的意义、功能有一定的理解,体会用手绘线条图像的乐趣。
教案《手绘线条图像物象空间的表达》
教案《手绘线条图像-物象空间的表达》第一章：手绘线条图像的基本概念与技巧1.1 手绘线条图像的定义与特点解释手绘线条图像的概念强调线条在手绘图像中的重要作用讨论手绘线条图像的独特魅力与表达力1.2 手绘线条的基本技巧与方法介绍不同类型的线条及其应用演示如何运用线条表现物象的空间关系练习使用不同的线条描绘基本形状和纹理第二章：观察与构图2.1 观察物象的空间关系教授如何观察物象的立体感和空间关系练习通过观察来确定物象的透视和比例2.2 构图的原则与技巧介绍构图的基本原则（如对称、平衡、对比等）演示如何运用构图原则来创作有趣的手绘线条图像练习通过构图来增强图像的视觉效果第三章：人物形象的绘制3.1 人物比例与结构的认知教授人物比例和结构的基础知识练习通过线条来描绘人物的基本比例和结构3.2 人物表情与动作的表现介绍如何通过线条表现人物表情和动作演示不同表情和动作的线条描绘技巧练习通过线条来表达人物的表情和动作第四章：透视与空间的表现4.1 透视的基本原理教授透视的基本原理和术语（如一点透视、两点透视等）演示如何运用透视来增强图像的空间感4.2 空间的表现技巧介绍如何通过线条和透视来表现空间关系演示不同空间表现技巧的应用练习通过线条和透视来表现不同空间关系第五章：创意手绘线条图像5.1 创意思维的培养教授如何培养创意思维和想象力练习通过线条来表达创意和想象力5.2 创作自己的手绘线条图像鼓励学生运用所学的线条技巧和知识来创作自己的手绘线条图像学生展示和评价自己的作品提供反馈和建议，以促进学生的创作发展第六章：静物绘画技巧6.1 静物构图与线条运用讲解如何选择静物进行构图，以及线条在静物绘画中的重要作用。
演示如何通过线条的粗细、曲直、虚实等变化来表现静物的立体感和空间关系。
学生练习绘制静物，重点关注线条的运用。
6.2 光影效果的表现教授光影在静物绘画中的基本原理，如光与影的对比、明暗变化等。
演示如何通过线条和色彩来表现光影效果，增强静物的立体感和质感。
《手绘线条图像——物象空间的表达》课件(共20张PPT)
物象空间：是指包含有具体事物形象的三维立体空间。
运用主观的表达方法，画面看起来生动有趣。
画家运用前后遮挡的方式，表达了城镇建筑密集的空间关系。
《今日巴东》 速写 吴冠中 1984年
一、上下安排的表达方法
分析物象空间的表达方法
《现实》荷兰 埃舍尔 1953
---埃舍尔的不可能世界
一、上下安排的表达方法
上下安排法
物象在画面中的位置往往以 下面的表示位于近处，以上面 的表示位于远处，例如表达前 院、后院，街巷、房屋等。
这就好像是我们俯视物象 时所看到空间效果。
想一想：
我们在生活中看到的建筑群，除了上 下安排法以外，还可以用什么空间表达方 式来描绘出来？
《今日巴东》 速写 吴冠中 1984年
画家运用前后遮挡的方式，表达了城镇建筑密集的空间关系。
人美版小学美术八年级上册
第2课
手绘线条图像—物象空间
的表达
什么是物象空间的表达？
物象空间：是指包含有具体事物形象的三维立体空间。 运用手绘线条图像表达出的物象空间显得清晰、简洁、美观，
具有很强的实用性。手绘线条物象空间的表达方式是多种多样的，
在这里给大家介绍几种独特的表达方法。
手绘线条图像——物象空间的表达
我们看到的建 筑群，用前后遮挡 的表达方式描绘， 可以表现出简洁、 清晰的艺术效果。
《安徽宏村》速写 吴冠中 2001年
认识焦点透视法
焦点透视法 我们在绘画作品中经常看到的一种空间表达方式，可以
在画面中再现客观的物象空间。
三、焦点透视的表达方法
消失点
我们在自然中 看到物体呈现出近 大远小、近实远虚 的空间关系，这种 现象叫做“透视”， 也叫透视变形。
最新人美版美术 七年级上册第三课《手绘线条图像的表达方法》ppt课件
请同学用5分钟嘚时间向老师介绍一下你嘚爱好（注 意老师要收藏哦）
1.每一纵排为一组，从左向右为1，2，3看5秒钟后将图像收回，画面向下放在桌子上。
3.第二位同学根据图像用文字写出内容，并传给第三位同学 看完后将文字收回，画面向下放在桌子上，依此类推。
凿壁偷光 头悬梁锥刺股 拔苗助长 守株待兔 亡羊补牢 只要功夫生铁杵磨成针
（老师要说嘚话）
线描，人类最古老最原始嘚绘画方式，是在平面上表述客观 事物或主观想象而使用嘚视觉语言。“用一根线条去散步”， 绘画大师保罗克利这句话道出了线条嘚妙用，道出了线嘚本 质在于它嘚情感意味，明线、暗线、实线、虚线，流动变幻， 表达出丰富嘚情感。 今天嘚学习，大家都很积极。我们可以不是画家，但我们必 须学会手绘线条图像嘚表达方法，因为这已是21世纪青少年 嘚一种重要生活能力。希望本节课嘚学习能对同学们以后嘚 学习生活有所帮助。
4.最后一位同学完成后，将自己组名写在画面上，上交给老 师。
5.规定时间已到或全部完成后，按完成嘚先后顺序，最前面 嘚同学展示教师交给嘚文字，最后面嘚同学同时展示自己嘚 绘画，全班一起检验成果。
6.过程中不许说话和传递规定之外嘚信息，邻近组间监督。 内容正确并先完成嘚一组获胜。
同学们已经知道描绘物象时要抓住对象嘚特征来表达，那么在 绘画时具体怎样抓住特征来表达哪？我们一起来分析一下：
1、如果让你描述一台计算机，你认为应该怎样去描绘？ 2、如果让你表达一杯热水，你认为关键要表达嘚地方是什么？
3、如果让你记录玉米嘚生长过程，你认为应该抓住什么环节来 表达？
1.抓特征（单一形象） 2.抓环节（一个过程） 注意：要大胆，自信
一幅幅精彩佳作在我们眼前展现，余音绕梁，回味无穷。趁此 良机，让我们用手中嘚画笔为本节课锦上添花，用行动来证明 “我能行”，让成语故事在我们嘚手中散发光彩。按照屏幕嘚 提示，完成本节课嘚创作 ：
68中 姚斌教学设计《手绘线条图像的表达》.doc
《手绘线条图像的表达》课堂教学设计大连市六十八中学姚斌教材分析：1、整体把握：本节内容是第13册人美版美术教材第二课，属于“造型·表现”学习领域，“手绘线条图像的表达方法”作为本册教材系列课程的起始课。
在编排意图上，本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。
“手绘线条图像”是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文，它“对美术具有普遍意义，适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值，并可成为从事各项职业都用得着的工具。
是培养学生形成基本美术素养的有效切入点，有助于发展学生的多种能力，使每一位学生都能在原有的基础上得到发展，并为其学习美术的持久性奠定基础。
2、序列探讨：在小学阶段将手绘线条图像和色彩搭配作为基础，中学阶段开始以线条和平涂色彩的造型方法予以归纳和理论化，强调实际应用训练，现阶段要求能整合相关内容，以使其形成能力和基本美术素养的提高。
我认为应该注重学生观察能力的训练，引发学生去把握对象的基本特征和组成要件，抓住说明问题的关键。
我想通过训练能达到：学生能用正确的观察方法进行大胆、自信、有个性地表达事物的程度，不强求完全写实3、单项专研：在教材的处理上，从激发学生学习兴趣的角度增加了一些生活实例，添加扩展设计一些思考、分析和讨论题；在作业难度的设计上，要求“表达不强求对物象的完全写实，关键在于表达得是否明确”。
为以游戏方式出现，已简单形象循序渐进复杂形象，最后过度到实际应用训练。
练习题以教材提示内容为主，增加一些表现学生自我感受为主的内容。
4、学科渗透：只是与学生的生活常识相联系，没有过多地与其它学科知识相联系。
学生分析：1、这堂课面对的是七年级学生，学生学习兴趣浓厚，部分学生还做好了课前预习。
但是，大多数学生应用手绘线条刻画事物的能力不高。
学习本课比较吃力，应重点辅导，有个别学生可能会出现缺乏自信心，不敢下笔，教师要积极鼓励之外，要少指责，多引导，建立学生的信心。
第2课：手绘线条图像的表达
尊敬的评委老师：你们好！我是（）号考生，毕业于文山学院美术教育，今天我说课的题目是《手绘线条图像的表达》，下面我将从教材分析，教学目标、学情分析、教法学法以及教学过程等几个方面来说明我对本堂课的教学设计。
对教材的准确定位是上好一堂课的标准，那我首先来说教材分析。
本课是人美版初中美术第（13）册，第2课，属于“造型·表现”课。
新课标实施以来，我深刻的体会到了中学美术新课程的锐意改革。
它改变了以往重视美术技能、技巧灌输的传统教学模式，转而向美术的情感素养方向发展，培养学生审美意识，提高审美能力和水平，为以后能在生活中用敏锐的眼光发现美奠定基础。
本课使学生初步认识以线造型，并能进行简单的描绘，以大量的手绘线条图像为主线，辅以生动的讲解，使学生从手绘线条图像应用中，感受美术的社会价值，从而进一步提高审美创造的愿望。
通过以上我对教材有一个整体性的分析以后，我明确了本课的教学目标，下面我将从三个维度来进行阐述：1.知识目标：使学生了解线条图像的分类以及用途，掌握其基本的表达方法。
2.能力目标：通过学生的欣赏、交流与尝试来引导学生体验手绘线条的表达特征。
3.情感目标：使学生充分的感受到手绘线条的实用价值和艺术价值。
依据教材的分析和教学目标的阐述，本课的教学重难点也就显而易见了教学重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解体会，用手绘线条图像表达的乐趣；培养和发展观察力、想像力和创造力。
教学难点：能够迅速把握事物的特征并大胆、果断、有个性的表达；分析了教材，明确了教学目标，接下来我所要说的是学情。
我们都知道上好一节堂，不仅要备教材，同时还要备学生，因为学生是鲜活的、生动的，因为只有了解学生现有的知识经验、生活经验并从整体出发，才能找到最适合本课的教学方法和学习方法，正所谓“因材施教”根据教材内容，并考虑到现有教学条件，我设计了以下教学方法。
教有常法，学无定法，贵在得发，在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课标要求，注重人文关怀，我主要采纳“启发——引导法”，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思想，利用多媒体课件和图片欣赏，引导学生通过观察，欣赏，讨论，实践，体会手绘线条带来的乐趣。
(新疆专用)初中美术七年级下册 手绘线条图像——物象立体的表达-全国优质课一等奖
第二课手绘线条图像教材分析与学习时间安排《手绘线条图像——立体图像的表达》是人美版美术教材第14册第二课的学习内容，属于造型·表现领域，手绘线条图像的表达是美术教学的重要基础课程之一。
学习手绘线条图像能够促进学生将自己的所见、所闻、所感以简单会意的方式表达出来，达到自我表现、自我展示、交流和抒发情感的目的。
初一学生在上学期已经对手绘线条有所了解，上学期的学习主要注重学生观察能力的训练,引发学生去把握对象的基本特征和组成要件,能抓住说明问题的关键，并用正确的观察方法进行大胆,自信,有个性地表达事物的程度,不强求完全写实。
本学期的教学注重的是使学生理解形态与结构的关系，掌握立体图像的呈现规律和表现手法，能够发挥他们学习的主动性、探索性和创造性，掌握表达立体图像的各种方法。
本内容计划授课一课时。
教学目标知识与能力：通过本课学习，使学生掌握丰富的线条表达方法，理解物象的基本特征和基本关系，提高学生的观察能力和形象思维能力，更重要的是提高表达能力和综合实践能力。
过程与方法：能用手绘线条准确客观、忠实现实地传达物象信息。
情感态度与价值观：培养学生对事物的客观分析能力，表达自己的独到见解，发展个性，培养创新精神，学会从生活中去获取知识和提高能力。
教学重点与难点重点：立体图像的表达方法，围绕生活，调动学习兴趣。
难点：鼓励学生大胆地对三维立体形象进行表达。
教学准备教师准备：电脑课件、正方体、学具准备：A4纸、铅笔、橡皮教学特点本节课以调动学生学习兴趣为出发点,淡化美术技能的培养，以"看看,想想,画画,猜猜,玩玩"的氛围让学生学得愉快,画得开心,在轻松愉快中激发学生热爱美术、领悟美术的独特价值。
教学设计力求面向全体学生,坚信每个学生都具有学习美术的能力,都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展，重视学生个性与创新精神的培养。
六、教学过程（一）游戏引入1、课堂活动：教师在黑板上画出一个正方形，请同学们通过添画几笔的方式，将二维图形变成三维立体图形，体验平面到立体的过程，激发学生学习的热情。
七年级美术上册《手绘线条图像物象空间的表达》教案设计
七年级美术上册《手绘线条图像物象空间的表达》教案设计七年级美术上册《手绘线条图像物象空间的表达》教案设计1、教学目标：通过本科学习，使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性的表达物象，能抓住物象的基本特征，培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。
2、教学重点：①手绘线条图像表达的意义功能的理解。
②体会手绘线条表达的`乐趣。
③培养和发展观察能力和表现能力。
3、教学难点：能够迅速把握物象的特征，大胆果断有个性的表达再现生活中见过的形象。
4、教学用具：①范例与相关图片。
②学生用具：纸、笔。
5、教学过程：情景导入欣赏：看flash线条先生提出问题：我们看到的这些线条有什么变化？组成什么图像？我们每个人都是生活的导演，外宾旅游遇到困难，语言不通怎样去帮助他呢？（画一杯牛奶，一块面包）导出课题：（定义）手绘线条图像：是最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文，他可以把表达不清楚的内容，直观的表现出来。
组织引导观察思考创设情境师生探讨创新理解领悟师生共同感受：①手绘线条图像表达的意义功能的理解。
②体会手绘线条表达的乐趣。
玉米生长过程图项目开发示意图明确表明观点插图功能：叙事、说明、交流、抒情、记录等功能。
是人类除口语，文字外的“第三语言”。
引导学生认识功能意义激发兴趣师生探讨创新我来画大家猜游戏接力赛：任选一个图形展开联想，通过联想感受体验表达的乐趣。
手绘线条图像的表达具有丰富美感的艺术性，在没有文字出现以前，人们使用手绘图像传达和交流今天已广泛应用于社会各个方面，我们面临读图时代的挑战。
由简单的图形展开联想及与生活中的应用巩固练习动手动脑，表达体验表达：可以单独完成，也可以合作用手绘线条图像大胆果断地表达，发挥想象力，运用丰富的手法进行表达。
1、画一张从学校到家的路线图。
2、告诉大家你喜欢的服装款式。
3、展示你的房间布局。
4、失眠了，你能用手绘线条图像表达出来吗？指导启发深入观察展示评价图片展示：明确手绘线条图像不受时间、地点的限制，工具技法的约束，具有广泛的实用性。
人美版美术七年级上册第二课《手绘线条图像的表达》word说课稿
《手绘线条图像的表达》说课稿一、说教材1．内容、地位、作用我说课的内容是人民美术出版社七年级13册第二课《手绘线条图像的表达》，课型属于造型·表现，主要是对构成单元内容的一个开始，使学生初步认识以线造型，并能进行简单的描绘。
手绘线条图像是一种实用性很强的造型方法，它要求以简介明了的图形，告诉每位观者所要表达的意思。
本课以大量的手绘线条图像为主线，辅以生动的讲解，使学生从手绘线条图像应用中，感受美术的社会价值，从而进一步提高审美创造的愿望。
2．教学目标（1）知识与技能目标：了解手绘线条图像表达的功能、用途及简单表达方法。
（2）过程与方法目标：活动--- 欣赏--- 学习 --- 动手。
（3）情感态度与价值观目标：体验手绘线条图像艺术活动的乐趣；体会表现对象的美；了解手绘线条图像表达艺术的实用价值或社会价值。
3．教学重点和难点（1）重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解体会，用手绘线条图像表达的乐趣；培养和发展观察力、想想力和创造力。
（2）难点：能够迅速把握事物的特征并大胆、果断、有个性的表达；能够在复杂的情境中综合处理信息，抓住关键，创造性的表达。
二、说学情七年级学生已经具备了基础的造型能力和表现能力。
但手绘线条图像表达是功能用途很强的线条表达，学生很难在短时间内画出出色的图像。
三、说教法学法1．教法依据本课的性质及学生实际情况，我主要采取“欣赏-----启发-----引导法”，以实例为线索，充分动用教具，不断采用欣赏、启发、归纳相结合的教学方法。
在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。
运用投影、绘图现场表演，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。
并提问不同层次学生，这样多法并用，既培养里他们分析作品的能力，又启发里学生的思维。
2．学法本课利用大量实例和手绘过程的演示，使学生沿着形象简洁，手法概括，表达象征为主要的思路前提下，启发学生的创造思维。
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手绘线条图像的表达
教学目的：
1、使学生能够运用线条大胆、果断、自信有个性地去表达物象。
2、培养学生的审美能力、发展终身学习的能力。
重点难点：体会用已给线条图像表达的乐趣，发挥想象，创造性地表达
教学过程1、手绘线条图像的意义：
广告伴随着人类的发展而发展的。
在文字没有产生之前，人们使用手绘图像传达信息和交流。
今天，图像传达已广泛应用于社会生产、生活的方面、信息技术的飞速发展，更使我们面临“读图时代”的挑战。
以手绘图像来传达信息和从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流的能力之一。
2、手绘线条图像的功能、用途：
手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。
手绘线条图像直观、整体、任何一个人当无法同语言表达清楚的时候，借助它可以把事情说明的，如医生、导演、科学专家、生物学家，为我们课本都要借助这“第三语言”（看课本中的图形，再看书上的图形，先不要看文字，让学生回答画的是什么？）
3、问题一:（认识图形）：下面的图形画的是什么？（想象力）
4、问题二：用线条画出你快乐的心情（创造精神）
5、问题三：请在5分钟内从图形开始，连续画出与前一个形象有关联的多个形象（培养学生的想象力）
6、用5分钟：
（1）男同学画5种以上的汽车（或兵器、建筑等）
（2）女同学画出你喜欢的5种以上服装或发式（表达能力）
7、画出你从家到学校的地图（体验与图形的对言表达）或画出你的个人生活轨迹（是乐还是愁等情况）从出生到现在的情况。