大学通识教育的反思和建议
对我国大学通识教育实践的反思
（ ｃｏｌ ｆＥｌ ｎａｙＥ ｕａｉｎ Ｓ ｅｙ ｎ ｎｖ ｒｉ 厂Ｍａｅｉ Ｍｅ ｉ ．Ｓ ｅｙ ｎ １０ ６ Ｃ ｉａ Ｓｈ ｏ ｏ ｅ ｔｒ ｄ ｃ ｔ ， ｈｎ ａ ｇＵ ｉｅｓ ｙ０ ｍｅ ｏ ｔ ｔｒ ｄｃ ａ ａ ｈｎ ａ ｇ １０ １ ， ｈｎ ）
ｓｒ ｅ ｕ ｒ ｕｕ ｓ ｓｅ ｏ ｕ ｎｔ ｄ ｃ ｔ ｎａ ｄ ｓ ｉｎ ｅｅ ｕ ａ ｉｎ ｒｌｔｄｔ ｈ ｏ ｌ ｆ ｊｒｅ ｕ ａｉｎ ｎ ｕｌ ｅ ｍ ｆ ｔｕ ｔｃ ｒｉ ｌｍ ｙ ｔｍ ｆｈ ｍａ ｉ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｃｅ ｃ ｄ ｃｔｏ ｅａｅ Ｏｔ ｅｇ ａ ｏ ｄ ｃ ｔ ，ａ ｄｂ ｉ ａｔａ ｏ ｃ ｙ ｏ ｏ ｍａ ｏ ｄ
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第２ ９卷 第 ３期
２０ ０ ６年 ５月
辽 宁 师 范 大 学 学报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬｉｏ ｉｇ Ｎｏｍａ ｉｔ ｓｔ （ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅＥｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ａ ｎｎ ｒ ｌＵｎｘ， ｉ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｉｉ ） ｏ ｒ ｙ ｏ
纪４ ｏ年代 引 入 我 国 ， 今 它 的 意 义 和 重 要 性 越 来 越 受 到 人 们 的 重视 。但 目前 我 国 各 高 校 的 通 识 教 育 仍 存 在 至 很 多问 题 ， 现 在 ： 表 目标 不 明 确 ． 程设 置不 合 理 ， 程 体 系 零 散 ． 识 化倾 向 明 显 ． 课 课 知 课程 管 理 不 善 ， 等 。要 改 等 变这 种 现 状 ， 须 首 先重 新 认 识通 识 教 育 的 哲 学 内 淌 ， 理 好 通 识 教 育 和 专 业 教 育 的 关 系 ， 定 全 面 的 通 识 必 处 制 教 育 汁划 ， 构建 与专 业 培 养 目标相 关 的人 文 教 育 和 科 学 敦 育 课 程 体 建
大学通识教育的意义与实施策略
大学通识教育的意义与实施策略随着社会的进步和全球化的发展，大学教育扮演着越来越重要的角色。
除了传授专业知识和技能，大学还应该充分重视通识教育的意义与实施，培养学生全面发展，适应多元化的社会需求。
本文将探讨大学通识教育的意义，并提出几种实施策略。
一、通识教育的意义1. 培养全面发展的人才通识教育的目标是培养具有广泛知识背景和综合素养的人才。
通过学习不同学科的基础知识和原则，学生能够拓宽自己的视野，培养批判思维和创新能力。
这些综合素养使得学生能够适应快速变化的社会环境，具备跨学科合作的能力，成为全面发展的人才。
2. 培养社会责任感通识教育通过关注社会问题和公民参与，培养学生的社会责任意识。
学生将学习社会科学、道德伦理等课程，了解社会的种种问题和挑战。
与此同时，学生还将被鼓励参与社会实践和志愿者活动，实实在在地贡献自己的力量。
3. 增进跨文化理解在全球化时代，跨文化理解和交流能力变得尤为重要。
通识教育提供了学习不同文化、语言等的机会，培养学生具备全球背景的素养。
学生将了解不同文化间的共性和差异，提高跨文化的沟通和合作能力，在国际交流中发挥积极的作用。
二、通识教育的实施策略1. 综合课程设置大学应该设计多样化的综合课程，包括自然科学、社会科学、人文艺术等方面的课程。
这些课程应该有一定的灵活性，以满足学生的个性化需求。
通过多样的课程选择，学生能够自由地选择自己感兴趣的课程，提高学习的积极性。
2. 跨学科教学跨学科教学是通识教育的一个重要组成部分。
大学可以通过跨学科的研讨会、工作坊和项目等形式，让学生在不同学科的知识交叉中进行深入学习。
这种方法有助于学生拓宽自己的思维方式，培养综合素养。
3. 实践教学通识教育应该与实践相结合，让学生在实践中学习和应用知识。
大学可以与社会机构合作，为学生提供实践机会，如企业实习、社会调查等。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际问题结合起来，提高解决问题的能力。
4. 提升师资水平实施通识教育需要教师拥有广泛的知识背景和跨学科的视野。
通识教育视阈下高校通识哲学课的教学反思
通识教育视阈下高校通识哲学课的教学反思摘要：随着社会的发展，通识教育在高校中扮演着越来越重要的角色，而通识哲学课作为其中的一环，其教学面临着学生对哲学课的兴趣不足、教学内容与实际脱节等问题，进而影响了通识教育的实际效果。
在这一背景下，本研究旨在深刻理解高校通识哲学课程教学存在的问题，探讨提高学生参与度、优化教学内容与方法的有效策略。
关键词：通识教育；通识哲学课；教学策略一、高校通识哲学课的重要性高校通识哲学课在当今教育体系中具有重要性。
首先，哲学作为人文学科的代表，能够培养学生深刻的思辨能力和批判性思维，使其具备超越学科专业的综合素养。
其次，通识哲学课强调跨学科的知识传递，为学生提供了广泛而综合的视角，有助于拓展学生对世界的认知。
此外，哲学关注人类价值观和伦理道德，通过通识哲学课程，学生能够更深入地思考自身在社会中的角色和责任。
总之，高校通识哲学课程不仅有助于学生培养深度思考和问题解决的能力，还为其未来职业发展提供了坚实的人文基础。
二、通识哲学课教学存在的问题（一）缺乏学生参与度在高校通识哲学课程中，学生对哲学课的兴趣缺乏，导致课堂互动不活跃，影响教学效果。
例如，课程内容过于抽象，难以与学生日常生活联系，使得学生难以产生对哲学思考的实际兴趣。
此外，过去的学习经验中，学生习惯于接受教师提出问题后的标准答案，导致对主动思考的培养不足。
这种教学方式忽略了对学生思考能力的重要性，使得学生缺乏主动学习的动力，从而影响了他们的思辨和批判性思维的培养。
这一问题的存在不仅妨碍了学生全面发展，也影响了通识教育的实际效果。
因此，有必要通过创新教学手段，激发学生的兴趣和主动参与欲望。
（二）教学内容与现实脱节另一突出的问题是通识哲学课程的教学内容与现实脱节，使得学生难以将哲学理论与实际生活联系起来。
例如，在课堂中，过度强调抽象的哲学概念而忽视现实社会的问题，将导致学生对哲学的应用和实际意义产生疏远感。
同时，课程内容未能与当代社会现象结合，教师授课内容偏于理论化，缺乏具体案例的引入，也会使学生难以理解哲学思想在解决实际问题中的价值。
理工科大学通识教育：反思与借鉴
全 球化 的大 背 景 下 参 与 国 际 化 竞 争 ）这 种 教 育 模 式 也 亟 待 ， 改 革 。 自一 九 九 五 年“ 化 素 质 教 育 试 点 工 作 会 ” 后 ， 国 文 以 我
通 识 教 育 进 行 反 思 与 深 化 仍 是 大 学 特 别 是 理 工 科 大 学 的 未 竟 之 业 。因 为 理 工科 大 学 是 通 识 教 育 开 展 的 难 点 ， 而 理 工 因 科 大学 通 识 教 育 的 成 功 开展 ， 我 国 通 识 教 育 取 得 实 质 性 进 是 展 的最 重 要 的 判 断 标识 ， 当然 也 是 提 升 学 校 自身 品 质 的必 由
美 式 三 种 大 学 理 念 。德 式 大 学 理 念 以 洪 堡 （ ｖ ｎ Ｈｕ Ｗ． ｏ ｍ—
教 育 的弊 端 。十 多 年 来 ， 取 得 的成 果 并 不 尽 如 人 意 ， 专 其 对
业 化、 职业 化 的强 调 可 谓 有 增 无 减 。 因此 ， 新 的世 纪 里 ， 在 对
第 ２ 卷第 ｌ ３ １期
（ ０ ８ ２ ０ ）
内江 师 范 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＥＩＩ ＪＡＮＧ ＮＯＲＭ ＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
ＮＯ １ １ ２ ． １ Ｖ０ ． ３
（ ０ ８ ２０ ）
理 工 科 大 学 通 识 教 育 ： 思 与借 鉴 反
本 建设 已完 成 ， 今 的主 要 任 务 在 于 深 化 改 革 ， 快 发 展 ， 现 加 在
西 方 传 统 的 文 教 理 念 都 相 违 ”＿ 。大 学 应 该 坚 持 这 样 的 理 ｌ ＿ 念 ：大学 不应 该 仅 仅 培 养 关 注 局 部 知 识 领 域 的 狭 小 专 门 之 “ 才 ， 是 懂 得 用 健 全 的态 度 关 怀 人 世 、 会 、 家 与 文 明传 统 而 社 国 的君 子 大人 。¨ 大 学 是 “ 文 化 教 养 的 人 、 人 文 素 质 的 人 、 ”ｌ 有 有 有 道 德 意 识 的 人 、 艺 术 美 感 的 人 ， 后 是 有 知 识 技 能 的 有 最
地方高校通识教育中存在的问题与对策
强， 同 时沟通 与交流 能力较 差 ， 缺乏合 作精神 等 ， 这 已成
雅教 育” ， 源自 于西方 的 自由教 育 （ Ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。通
识 教育 是一种 全面 、 通 达的教 育 ， 强调全 面发展 ， 博 学多 才， 是个人 的不 断 丰 富和 完善 ， 它是 一 种 立足 于 平衡 发 展， 坚持 自由和人 文精 神 的培 养 ，和专业 教育 一起 构成 高等教育的重要组成部分 Ｊ 。我国 的通识 教育虽 起步较 晚， 但许多高校 尤其是 综合 性大 学在 这方 面进 行 了积极 的探索。然而地方高校在通识教 育方面 远远落后 于综合 性大学 ， 在高校 的发展过程 中诸 多 问题 逐渐显 现出来 Ｊ 。
地 方 高校 通 识教 育 中存 在 的 问题 与对 策
王 瑜
（ 湖南科技大学 人文学 院 ， 湖南 湘潭 ４ １ １ ２ ０ １ ）
摘 要： 从地方 高校通识教育 的发展现状 出发 ， 分析 以培养应用型人才为主 的地方高校 的通识教育现状及存在 的 问 题， 并有针对性地对地方 高校通识教育 的实施和发展提 出 了 建议和 对策 ， 培养高素质 的复合型人才。
以教学为主 ， 以培养应用 型人才 为主要任 务 ， 因此 比较 注
地方高校存 在对 通识 教育 的 目标不 清晰 、 不 明确 等
现象。部分 管理者 认 为通识 教育 就是 人文 教育 ， 具体 的
重人才培养 的市场导 向， 强调学 生实践动 手能力 的培养 。
由于地方高校多处于 中小城 市 ， 办学条件 、 人 文环境 和师
为地方高校毕业生普遍存在 的共性 问题 … 。通识教育 日 益 凸显其重要性 。
工科院校通识教育课程教学的几点看法和建议
工科院校通识教育课程教学的几点看法和建议“通识教育”是所有高等院校必修学科，不管是属于哪一门学科，其目的都是帮助学生们理解人类文明、世界、科学和技术的发展，并培养学生的全面发展和人文素养。
因此，“通识教育”的教学工作在工科院校必不可少。
虽然“通识教育”本身就是一个复合科目，但也有一些实践性的课程、学术性的课程以及特定的实际课程。
本文将对工科院校通识教育课程教学的几点看法和建议进行全面讨论，以提供建议和帮助。
首先，在设置“通识教育”课程时，要确保课程内容与学科专业能力相关，而不是简单地把这门课程当作一门普通课程来授课。
要让学生充分了解工科科学和技术所支撑的基础理论，弄清其实践方法和应用技术，这样才能让学生了解工科的真实面貌，也能帮助学生培养解决实际问题的能力，从而更好地掌握工科专业技能。
其次，“通识教育”课程的教学要注重实践，强调实践性的教学，这样学生才能获得实践经验。
在课程的教学中，可以结合系统的实践实验，如机器人技术、计算机科学、机械制造等课程，引导学生掌握基本技能，培养学生“思考-实践-探索”的能力。
此外，可以采用分组合作的方式，通过团队合作让学生互相学习，这样不仅有助于学生的学习，也有利于培养更强的团队协作意识。
第三，“通识教育”课程应该结合实际，联系现实生活，让学生能够更深刻地理解概念，学习知识，还有如何将学习到的科学知识运用到生活中。
为此，教师可以结合科技产品、新型工程装置以及其他有关先进科技领域的实践性学习，运用示范、案例等多种教学方式，让学生能够从实践中学习到学科理论知识，从而更好地掌握科学和技术的知识，并且有效地将理论知识应用到实践中。
最后，要建立正确的教学思想和良好的教学环境，这样才能更好地促进学生学习“通识教育”课程。
教学中要注重学生主体地位，要把学生作为课程的主体；教学环境应该是轻松活泼的，以积极的态度迎接学生的参与。
此外，要推行更严格的考核制度，妥善地把握学生的学习进度，以保证全班学生的水平提升。
通识教育课程建设中存在的问题及路径探析-2019年教育文档
通识教育课程建设中存在的问题及路径探析通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民。
对于每一个大学生而言，应该充分利用大学的美好时光，通过通识教育开阔视野，领略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，对人生与社会进行反思，培养自己的独立意识和批判精神，最终形成健全的人格。
通识教育课程是实现通识教育的基本途径，本文针对高校通识教育课程的建设中存在的问题，提出了实现通识教育的有效路径。
一、通识教育课程的内涵通识教育理念具体落实在通识教育课程上，通识教育课程简称通识课程，是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称，泛指专业课程以外的所有课程。
那么什么样的课程才能达到通识教育的目标?ACC建议高校课程要包括以下九种基础技能:探究、抽象逻辑思维和批判分析能力；听、说、读、写能力；理解数据的能力；历史意识；对科学的本质、科学方法、科学的可靠性和局限性的了解；价值判断；艺术鉴赏能力；国际性和多种文化的体验；深入学习的能力[1]。
总之，大学生要通过通识教育课程来优化自身的素质，要学会思考，学会学习，学会选择，去适应不断变化的社会发展的需要。
二、通识教育课程建设中存在的问题为克服过分偏重专业教育的弊端，近几年来，我国有许多一流大学已经开始进行通识教育的尝试。
虽然取得了一定的成绩，但是在实践中并不是一帆风顺的。
高等学校课程体系主要由目标要素、内容要素和过程要素三大部分构成[2]。
笔者从通识教育课程的目标、内容、实施过程三方面来分析通识教育课程建设中存在的问题。
（一）课程定位不准，目标不明目前，随着人才供求机制的影响，专业教育、职业教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培养具有某种技能的人才。
这种重视专业教育忽视通识教育的观念，致使通识教育被看做专业教育的补充，而且事实上处于“配角”的位置。
由于定位不准，导致高校对通识教育课程目标不明确，特别是许多高校对通识教育培养目标和培养要求的描述比较笼统，如“具有较扎实的自然科学基础”、“具有较好的人文、艺术及社会科学基础”、“具有一定的综合素质”等。
大学通识教育的困境、反思与对策
大 学 通 识 教 育 的 困境 、反 思 与对 策
意去管 ，没有教授愿意去教 ，没有学生愿意肯花精神 去听。嗵 识教育的真正作用被忽视 了。 ” 在高等教育最为发达的美国 ，通识教育被很多人 视为大学教育的基石和根本所在 。美 国大学通识教育 主要有三种不同的实施 方式 ：第 一类 是通识课 程对所 有本科生做统一要 求的大学 ，如芝加哥大学 、哈佛大 学 ，通识教育核心课程为八至十个 。每个学生必须在 外 国文化 、历史研 究 、文学和艺术 、道德思考 、社会
在 着 一 些 误解 。
社会科学课程 ，而且其 中至少三 门课程必须集 中在同
一
领 域 。它 在 自然 科 学 领 域 的通 识 课 程 特 点 是 专 业 水
首先 ，对通识教育在现代大学教育 中的地位 问题
存 在 着 很 多 模 糊 和 矛 盾 的认 识 。 目前 中 国大 学 对 通 识
Hale Waihona Puke 台湾国立清华大学 选修 台湾东海大学 选修
自然科学领域、 社会科学领域、 十 系学生修自然羊 人文 人ｉ ’ ４ 科学领域 － ．萁他学生在 ’８ 学分 。 规定的领域修习 ４ 学分
人文学科、自 然学科、 社会学科 生 至少修爿１ 个学分 １ 命科学、管理科学等五大领域
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大 学通 识教育 的困境 反思 与对策
刘 建 平
（ 武汉 大学 哲学学院 ，湖北 武汉 ４０７） ３ ０ ２
育 来 ‘、 ｃｎ 妻 …。 发 烹 而 教 。ｂ… … １ 圭 展 。 ｅ Ｅａ） 人 ．． ｔ。 ｒ． ｉ， ａ山 ｏ ｌ ； 等 育 准 一 教水 的 个 文艺复 ： 奎 警 耄 妻 关 亨 墨 键’ 某；嘉 ： 学 （ｉ ｒ Ｐｅ ｏ ｔ 璺 ！。ｅｒ 生 述 ． 孝 烹 。 ｉ ｌ Ｖ 人 文 芋 吾 。 弃 了批莩的 大 科 事墨 令 要 萼 从 ！ 理 ： ； 。 里 圣 育 － 擎 曼 ： 人 孝 盒 ： 荔 － 。 Ｉ１ Ｉ＝ 育 重 练乍 为 合皇 二 妻 ＿Ｊ 兰亭： Ｉ ｌ ｌ ． ， 蕤 形趸 ： 要 簦 篓 皇 量 ： … 。 譬 致堂 有Ｑ。 Ｉ 的． ！ 妻 高 能 教 唤和 兰 学 苎 才 ； 重 硅 ： 育 璧 竺 ！ 的要 ’ 莩 重． 二 之 ！ 定 要 圭 ＿义 彩 曩 。… 蔷 建 ， 备 一 的 识 的 只 了 流 通 教 视 ”芝 育 ， 是考试人育 明的野蛮人 、 ｉ ： Ｎ Ｎ。 ’ …… 野 的 呈 也就 专 、文 ：ｌ ｆ ￣一 … 受 者 教 ；。 … Ｊ． ｃ — ‘ ， ｆ－ Ｔ ｉ … ｍ …
中国大学通识教育的反思
最 为悠久 ， 理念 的深入 与实践 的持续性 都是其他 高校
无法 比拟 的。美 国在二战之后为 了适应社会对人才 的 需求 ，许多 高校对高校教育 进行改革 ， １ ９ ４ ５ 年颁 布 了 哈佛报告《 自由社会 中的普通教育 》 红皮书 ， 该 报告 明 确指 出 ： 普通教育 的真正任务 ， 是“ 协调来 自遗产 的模
与专业 教育 的基础上 ， 发展 一种适应 现代科学技术 发 展 的教育 ， 并且 让历 史上 的 自由教育 、 专业 教育 与现
代 的新 的教育 理 念 （ 即通识 教 育 ） 相 互 共存 ， 并行 发
展 。在西方历史上 ， 自由教育 的理念提 出由来 已久 ， 由
亚里 士多德 提 出的对 自由人 的教育 的 自由教育 在西 方实行 了千 年之 久 ， 到文艺 复兴时 期 ， 专 业教 育被提 出， １ ９ 世纪末 机械工业 的大 发展 ，专业教育 恰好适应
自由教育和专业教育也是不 同的。 Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 先
育 的从 业者 尤其是 大学 教育 中从事通 识教 育 的教 师
才能从理论上深刻 认识它 的本来 面 目， 并 在实践上 贯
彻实施 。
美 国的通识 教育 水平 在世 界上 如果 不是最 高 的 也是 比较 高的 ， 而其 中又 以哈佛大学 的通识教育历 史
甚 至更长远 的未来产生不 容低估 的影 响的 当前 ， 作为
素质教 育 的前 锋——大 学 中通 识教 育 的理念 与实 践
的现状 ， 卡 内基教学促 进会博耶研 究性大学本科 教育 委员会在 １ ９ ９ ８ 年 和２ ０ ０ １ 年先后 发布《 彻底变革 本科教
的实施 ， 作 为每一个 大学 教育的从业者不 得不对这样
我国大学通识教育的实施现状与反思
国高等教育 的 目的和内容被重新 审视 ， 教育界开始反思 以 往“ 专业 化教育” 在人才 培养方 面存在 的偏颇 和缺陷 ， 望 希 借助通识教育 的全新思路来促进学生在智力 、 体力 、 道德 、
【 作者简介 】 龚金平（９ ７ ）男 ， １７一 ， 江西新余人 ， 复旦 大学艺术教育中心 主任助理， 师， 讲 文学 博士 ， 研究方 向为 电影史 ， 电 影美学 ， 公共 艺术教育 。 本文为上海市教育科学研 究市级项 目《 通识教育背景下大学公 共艺术教育的理念革新与实践研究》
（００３ 、 Ｂ ９ ０ ）复旦大学 “ 金苗 ” 目（８Ｍ ３ ） 项 ０ Ｊ ０ ６ 的成果之一 ， 主持人 为龚金平。
为 他 们 在 完 成 整 个 高 等 教 育 之 后 而 可 能 成 为 具 有 国 际 竞
育” 时往往将其 简化为 “ 课程设置方式的变革” “ 、课程类型 的丰富” “ 、教学方式 的调整 ”等等 。也就是说 ， ， 学到 了“ 通
识 教育 ” “ ”却 没 有 充 分领 会 “ 的 形 ， 通识 教 育 ” “ ” 的 魂 。
２１ ０ １年 ０ ３月
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒａ ｉｅ３ ｅ ｉ ｌＮｏ １ ． ６
总第 １３期 第 ０ ６ ３期
我国大学通识教育的实施现状与反思
⑧ 龚金 平
（ 旦 大 学艺 术教 育 中心 ，上 海 ２０ ３ ） 复 ０４ ３
通识 教育 ， 英文 是 ｇｎｒｌ ｅｕ ａｏ ， ｅ ｅ ｄ ｃｔ ｎ 中国学者 也将 ａ ｉ 它译 为“ 普通教育 ” “ 、一般教育” “ 才教 育” 、通 等等 ， 它是美 国高 等教 育在其历史发展 中， 西欧 的 自由教育与美 国本 将 进入 ２ 世纪 以来 ， １ 中国一些 （ 名 ） 著 高校逐 渐意识到 “ 专业化教育 ” 在人才培养方面的短视和狭隘 ： 大学生片面
关于加强军医大学通识教育的思考与建议
制本科人才 培养方 案 （０８年 修订 ） 看 ， 致分 为通 识教 ２０ 来 大
育、 专业 教育 和岗位教 育三个 阶段 ， 必修课 开设 通识课程 ２ ９
门 ， 时 数 为 １３ 时 ， 学 ４４学 占总 学 时 的 ３ ．６ （ 表 ） ７ １％ 附 。
的健全个人与公民… 它是高等教育 的重 要组 成部分 。军 医 １，
大学 的通识教 育 在这一 广义 的 范畴 内 ， 有其 独 特的 内涵 更
— —
意义 ； 近年来公开 发表 的教学研究 论文 看 ， 从 对军医大 学通 识教育领域的探讨几 乎是 空 白。通识教 育在 军医大学 未能
培养既具有人文精神和高尚道 德的合格医生 ， 同时兼备
２１ ００年
第 ６期
开设 自然科学和信息技术 课程 的教员 因缺乏部 队和医学 的 背景 ， 对部 队信息化 、 现代 医疗 手段 以及军校 学员需 要的信
质、 信息素质等方 面的训练不够 。
４ 通识 教 育 的 师 资水 平 。 ．
通识教育致 力于人 的全面 发展 、 突出人性 的 陶冶完善 ， 这是任何一所大学都不可忽视 的育人 目标 。同时 ， 随着社会
的进步和医学模式 的转变 ， 生命价值观 和人文情怀等 素养已
军医大学 通识 教育 的 开展对 教 师 的知识结 构 、 合 素 综 养、 教学方法 手段提 出更 高的要求 。当前 ， 医大学 的教 师 军
面发展 。但从我校调查数据显示 ， 近半数 的教师 对通识教育
的概 念 比较 陌 生 ， 过 ２ ３的学 员 不 了解 通 识 教 育 的 目标 和 超 ／
般 而言 ， 识教育是 指 “ 通 非专业 性 ” 的那 部分教 育 ， 是
高校实施通识教育的改进策略与措施
高校实施通识教育的改进策略与措施我国高校实施通识教育应从推广和普及通识教育理念、精心构建通识教育课程以及构建通识教育人才培养模式方面进行改进。
具体措施包括成立专门机构协调安排通识课程；改革通识教育教学方法，推进学制、学分制改革；加强通识教育师资队伍建设，整合校内通识教育教学资源，利用校外资源，提高教学质量与效益；营造良好的校园文化氛围。
标签：通识教育；改进策略；措施通识教育所反映的核心精神是“人才培养”的价值取向，其次才是知识与能力的培养，即通识教育与通识课程首先应关注的是“人”，然后才是这个人所应具备的知识与能力。
面对通识教育实施过程中存在的对通识教育内涵的理解缺乏深度、通识教育课程缺少规划、通识教育不受重视，师资力量比较欠缺以及学生对通识教育的认识存在偏差等问题，应该看到，探求高校通识教育的改进策略与措施，是亟待解决的问题。
一、高校实施通识教育的改进策略我国大学的通识教育应该从宏观层面和微观层面着手，做好三方面的工作。
首先，推广和普及通识教育理念。
目前，在我国高校普遍存在通识教育没有成为大学的办学理念以及广大师生包括管理者对通识教育缺乏正确而深入的了解这样的问题。
通识教育没有成为大学的办学理念，表现为教学功能与科研功能孰先孰后、通识教育和专业教育孰重孰轻等很现实的两难选择，其实是对大学教育目的与功能的选择问题。
造成这种状况的原因主要是：第一，通识教育理念的推行，或者说对教育功能的选择必然受到社会发展水平（主要是生产力发展水平）和社会政治、经济制度的制约。
改革开放以来，我国社会发展水平迅速提高、市场经济体制改革以及民主政治制度的推进，都有利于教育更关注人自身的全面和谐，但是，也应看到，由于我国主要处于由计划经济体制向市场经济体制过渡的转型期，变革时期的制度不完善、机制不健全往往使人们急功近利、心态浮躁，这是导致大学教育功利性更强、通识教育实施不到位的重要原因。
第二，教育决策者的思想理论水平影响着通识教育的实施。
通识教育中的反思一
通识教育中的反思一
脱离教学目标设计而仅仅关注实际内容：
阅读时，最基础的是文本的信息，阅读的目标应该是理解和熟悉文本
内容，而不是强调时期、发展趋势以及概括中心思想；
教学中需要避免道德教育、或者是项社会研究强行关联，并因此忘记
了我们究竟要求学生理解什么内容；
加入很多复杂的概念，造成读者欣赏作品的困难；
过度重视说教，总结人物行为背后的经验教训。
以上内容如果过度增加，往往就会让我们在通识教育中迷失，忘记了
我们真实的教学目标。
教师在教学中需要注意的地方：
学生的心智区发展和理解程度有关，文学作品中人的个性以及心智特
征是以整体的方式存在着并发挥作用的；
一部经典的作品并不是告诉我们要吸取什么教训，懂得什么道理，毕
竟作品创作的背景和细节都不同，我们应该在文字中去想象、领悟、同理，最终达到的是一种接纳性的理解。
今天的教育，越来越回归真实，孩子们不再愿意学一些断章取义的知识，他们天生喜欢搞清楚问题的来龙去脉，因此，对于教师而言更应该在
知识领域精益求精，尊重知识、尊重学生，更重要的是尊重自己。
对通识教育的认识和看法
对通识教育的认识和看法2012级市场营销（4）班走进大学之后，我接触到了一门新鲜的课程――通识教育，这是一门帮助学生开阔视野，增长见识，提高素质，培养全面型人才的课程。
在信息万变，全球一体化进程加快的今天，如果仅靠掌握一门专业知识，那是永远不够的，我们现在的社会分工已经没有科学管理时代那么精细，我们的社会是一个集体的社会，只有各个领域的火花相互碰撞，才会产生新的社会前进的动力。
正是基于这些方面，世界上有名的大学都开设了多样化，丰富多彩的公开课，目的就是开阔学生视野，提高素质，培养全面型人才，避免出现学生走出社会后接触不同的领域工作时心有准备。
关于我对通识教育的认识，我只谈一下我国通识教育的紧迫性和必要性。
总所周知，我们国家在教育方面是一个填鸭式教育和应试制度的国家，学生在12年大学前的教育期间，目的是为了考试成绩优异，考上一个好的大学，所以几乎把所有的时间和精力都集中在教科书和练习册上，其他户外活动，课外书阅读，兴趣爱好等等方面，很难得到发展，这就造成了学生知识面的狭窄，认识的广度和深度不够，必然造成学生缺乏创造力和产生新的思维。
然而，我国经济发展到现在这个阶段，已经十分需要创新性才人，需要在科学技术方面有世界性的突破成就，这些是应试教育无法办到的。
通识教育可以说，是应试教育的一个补救，在应试的基础上，增设一些轻松的要求不高的科目，既可以减轻学生压力，又可以达到增长见识的目的，这是通识教育十分有意义的地方。
通识教育在选课，上课，作业，考核各个方面，都显示出它的开放性，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，空余时间，选择符合自己的实际需要的科目，老师授课都是内容比较简单，不像专业课那么深奥，通识课涉及的只是各个方面的基础知识，目的是让学生有印象，基本解决，有这方面的观点，这就达到了增长见识的目的了。
最后，考核方式也是灵活多变得，一般以心得论文，视频，报告会，讨论会，实践活动等形式考核，充分提高学生的综合素质，培养合作参与精神。
大学通识课程“不通”问题反思及其改进理念
量较高的北京大学 ， “ 其 元培计划” 也不尽如人意。 ① 本文试从大学教育培养 目标 的视角， 审视通识课程 “ 不通 ” 的现 状 与症 结 ， 思通 识 课 程 与 大学 培 养 目 反
收 稿 日期 ：Ｏ ９ Ｏ ～ ｌ ２¨ ～ ｇ Ｏ 。
作者简介 ： 于忠海 （９ ７ ， ， １ ６一） 男 山东 宁津人 ， 江苏大学教师教育学院 副教授 ， 南京师范大学教育科学学院博士生． 基金项 目： 教育部“ 十一五” 规划重点课题“ 高校教师课 程意识 与教师专业化发展” Ｄ Ａ０ ０ ２ ） （ ／ ８ １ ５．
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通识教育案例描述(3篇)
第1篇一、背景随着我国社会经济的快速发展，对高素质创新型人才的需求日益增长。
通识教育作为培养学生综合素质、创新精神和实践能力的重要途径，越来越受到教育界的关注。
本文以某高校为例，探讨新时代背景下大学生创新能力培养的通识教育案例。
二、案例描述1. 案例背景某高校位于我国东部沿海地区，是一所综合性大学。
近年来，该校积极响应国家教育改革号召，将通识教育作为培养学生创新能力的重要途径。
为了提高学生的综合素质，该校实施了一系列通识教育改革措施。
2. 通识教育改革措施（1）优化课程体系该校在原有课程体系的基础上，增设了人文社科、自然科学、工程技术、艺术等领域的通识课程。
课程设置注重跨学科、跨领域的融合，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
（2）创新教学方法该校采用多种教学方法，如翻转课堂、项目式学习、讨论式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
同时，鼓励教师将科研成果融入教学，使学生在实践中提升创新能力。
（3）加强实践教学该校与多家企业、科研机构建立合作关系，为学生提供丰富的实习、实训机会。
通过实践，学生将理论知识应用于实际，锻炼解决实际问题的能力，提高创新能力。
（4）开展创新创业教育该校设立创新创业教育中心，为学生提供创新创业指导、项目孵化等服务。
通过举办创新创业大赛、创业讲座等活动，激发学生的创新创业热情，培养学生的创新创业能力。
3. 案例实施效果（1）学生综合素质提高通过通识教育改革，学生的人文素养、科学素养、工程素养和艺术素养得到全面提升。
学生在各类学科竞赛、创新创业活动中取得优异成绩，充分展示了该校通识教育的成果。
（2）创新能力显著提升通识教育改革为学生提供了丰富的创新实践机会，学生的创新意识、创新思维和创新技能得到显著提高。
学生在各类科技竞赛、创新创业项目中取得优异成绩，充分证明了通识教育在培养学生创新能力方面的积极作用。
（3）毕业生就业竞争力增强通识教育改革使毕业生具备较强的综合素质和创新能力，就业竞争力显著增强。
论我国大学通识教育存在的问题及建议
论我国大学通识教育存在的问题及建议彭红梅摘 要:从上世纪90年代开始,我国高等院校实行了通识教育的改革。
尽管通识教育的理念已经受到越来越多的高等教育工作者的关注与认同,但由于我国的通识教育脱胎于原有的专业化办学模式,致使当前的通识教育实践在人才培养目标的设定、课程设置以及教学方法方面存在着诸多的问题。
因此,要使通识教育在我国取得实效,必须调整通识教育的目标,强化课程设置的基础性和人文性,并增加教学强度和严格考核。
关键词:通识教育;课程设置;核心课程中图分类号:G47 文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2008)7-085-01作 者:长沙理工大学经济学院;湖南,长沙,410007一、通识教育的内涵通识教育理论发端于欧美,是基于人与社会本质的认识而提出的大学教育思想和培养策略。
1945年,美国哈佛大学委员会发表的《自由社会中的通识教育》报告书(即美国高等教育史上著名的《红书》)将通识教育定义为“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”,提出通识教育应以教会学生有效思考、思想沟通、分辨价值为目的,努力培养“全人”,即善良的人、善良的公民和有用的人。
当今美国学者关于通识教育的流行观点是将之看为非精化和非专业化的学习,强调其目的是要给学生某些价值、态度、知识和技能,使其在自由的社会中生活得恰当舒适和丰富美满;要让学生对于其生活中的丰富文化遗产,现实社会中的可贵经验智慧,能够认同、择取、内化,使之成为个人的一部分。
美国是实施通识教育最为成功的国家。
自从1951年通识教育计划在哈佛大学正式推行以来,它已经从一种教育理念发展成为科学化、系统化的课程设置模式,为美国大学的世界一流地位做出了举世公认的贡献。
二、通识教育在我国的发展建国后,在前苏联教育模式的影响下,我国高等教育实行的是典型的专才教育,加上意识形态等方面的原因,“专业化”成为我国高等教育发展的主导思想。
通识课程心得体会5篇
通识课程心得体会5篇通识课程心得体会这两天一直看到被转载的批驳通识教育的文章，作者是我很喜欢的老师朱绩崧。
朱老师在文章中提到，通识教育之矫枉过正，在有限的时间内，什么都学，后果自是平庸。
其实我部分程度上也认同他的观点，但是我想说，这是他根据自己的生命经验所拼接出来的通识教育的一个画面。
而我来到复旦两年，通识教育的课程我基本也已经修完了，根据我的生命体验，通识教育完全还有其他的图景。
老师提到，有英文系的学生因为学3分的社会学导论而不背他的十四行诗了，但是给我这个机会让我遇到朱老师，有幸在他课上读了莎士比亚的原著，看了各种对于莎翁作品的文学批评论述的，也是通识教育。
那是一门叫莎士比亚悲剧的通识选修课。
如果没有通史教育，我一个学国政的学生几乎没有机会在大学的校园里去上一门跟英文文学有关的课程，而这样的课程对我来说就是给我打开了另一个世界的窗户，让我看到文学可以有多大的魅力。
一个学国政的学生会读pre-modernenglish，读着莎翁的原著，会在万老师的英语作品鉴赏课上读各种类型的英文诗，学习诗歌的韵脚，会在世界文学导读的课上听一口纯正英音的汪老师分享着自己的阅读体验，给我们念爱经、别离辞甚至是说说萨德的奇怪的癖好。
这些体验对我来说，是很宝贵的。
一个在自己专业领域及其精通的学者，当然是非常好的，而且是有必要的。
但是在我看来，本科教育本来就不是为了培养在某个领域极其精通的学者。
更多时候，是给学生们一个机会，可以去了解不同的学科，只有在真正了解了不同学科之后我们才会发现自己的兴趣所在，从而在今后的日子里可以有方向地去学习，完善自己的知识结构或者是培养自己的阅读趣味。
之前打过大学教育的辩题，看了很多学者的论述，其中有一句话对我感触很深。
大意是大学教育是为了发展人，使人可以使自己的性格、知识更完善，可以真正具备自我学习的能力。
其实我在走出去跟别的同学交流的时候，发现很多其他学校的同学是没有通识教育的课程的，因此他们学的也大多是专业相关课程。
大学教育中的通识教育课程改革
大学教育中的通识教育课程改革随着社会的快速发展，大学教育中的通识教育课程面临着越来越多的挑战和机遇。
本文旨在探讨通识教育课程改革的重要性、现状和存在的问题，并提出相应的改革措施和建议。
一、通识教育课程改革的重要性通识教育是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和跨学科能力。
课程改革是通识教育改革的核心内容之一，通过改革课程内容和教学方法，可以提高学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展。
二、通识教育课程现状和存在的问题目前，通识教育课程存在一些问题，如课程内容陈旧、教学方法单一、评价方式不合理等。
这些问题导致了学生的学习效果不佳，影响了学生的综合素质和创新能力的发展。
具体表现在以下几个方面：1.课程内容陈旧：一些通识教育课程的内容过于陈旧，无法跟上时代的发展，缺乏新颖性和实用性。
这导致学生无法获得最新的知识和技能，无法满足社会对人才的需求。
2.教学方法单一：一些通识教育课程的教学方法过于单一，缺乏创新性和多样性。
这导致学生的学习积极性不高，无法激发学生的学习兴趣和创新能力。
3.评价方式不合理：一些通识教育课程的评价方式过于单一，过于注重学生的考试成绩和论文质量，而忽视了学生综合素质和创新能力的发展。
这导致学生无法全面展示自己的能力和才华，也无法真正达到通识教育的目的。
三、通识教育课程改革措施和建议针对上述问题，我们提出以下改革措施和建议：1.更新课程内容：在课程内容方面，应注重与时代接轨，关注社会发展趋势和新技术新理念的应用。
应组织相关领域的专家和教师共同研究，更新课程内容，使之更加贴近实际、具有新颖性和实用性。
同时，要注重与专业教育的衔接，使通识教育与专业教育相互补充，共同促进学生综合素质的提高。
2.创新教学方法：在教学方法方面，应注重创新性和多样性，激发学生的学习兴趣和创新能力。
可以采用案例分析、小组讨论、项目实践等多种教学方法，提高学生的参与度和主动性。
同时，可以利用现代信息技术手段，如在线课程、虚拟仿真实验等，提高教学效果和质量。
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第７ 期
胡涛 ： 大学通识教育的反思和建议
・ｌ １・ １
发学生的天资 ， 促进学生的真正意义上 的全面发 展 。普利高津的耗散理论指出一个远离平衡 的开 放系统 ， 通过与外界交换物质和能量 ， 可能在一定 的条 件 下 形 成 新 的稳 定 有 序 的结 构 （ 散 结 耗 构 ） 。大学 的教育 作为一 种典 型的耗 散 的系 Ｊ 统， 不能桎梏于单一的专业教育 ， 必须要通过通识 教育 ， 通过开展多种形式的通识教育 ， 使整个系统 有序发展并 达到创新。当前科学技术飞速发展 ，
出通识教育应该对所有受教育者施行 ， 并通过对 北京大学和香港 中文大学 的通识教育调查 ， 出 提 了分布必修式评析和核心课程评析的通识教育课
尔第一次对通识教育与 自由教育进行了区分 。他 认为 ， 传统的 自由教育贯穿于本科生教育的全过 程， 而通识教育主要是作为专业化前期 的知识准 备。通识教育的“ ” 通 主要是融会贯通 ， 即不 同学 科知识之间能够相互贯通 ， 识” “ 主要 指成 为“ 人 之为人” 所应具备 的价值理念、 理性知识 、 传统文
当前对大学通识教育 的研究较多 ， 在专著和 论文上都有体现。李曼丽在《 后工业 时代通识教
钦斯说过 ：如果没有通识教育 ， “ 我们就决不 能办 好一所大学 。 ＿ 通识教育最早源 于亚里士多德 ”１ 的“ 自由教育” 思想 ， ９９年 ， １０ 哈佛大学校长洛厄
育实践》 一书 中厘清 了大学通识教育 的本意 ， 指
２１ １ １年 ７月 １ 第３ ０卷第 ７期
安庆师范学院学报（ 社会科学版）
Ｊ ｕ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅ ｃ ｅ ｏｅ ｅ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅＥ ｉ ｎ ｏ ｍａ ｏ Ａ ｑ ｇＴ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ （ ｏ ｉ通识教育课程通 常和选修课相混淆 ， 有些学校甚 至直接将选修课作为通识教育课程 ， 没有明确地 区别 和界定 。 （ 当前大学通识教育存在的问题 二）
各种价值理念相互争鸣 ， 边缘学科 、 模糊学科层出 不穷 ， 各种环境 、 口、 人 资源 、 文化冲突问题大量显 现， 单一学科 已不足 以解决 当前 出现的问题 。而
察》 中指出了当前通识教育研究存在着本体论 文
研究不足 ， 缺乏制度保 障等问题 。由此可见 ， 当前 通识教育课程便是认识 自我 的一个很好 的途径。 对于大学通识教育 的研究大多存在 于宏 观层次 马克思和恩格斯在《 德意志意识形 态》 中描绘 文
上， 着重研究通识教育的内涵和通识 教育 的优越
了未来共产主义社会的某些基本轮廓。他们认为 这个社会 的特点是 ： 在共产主义制度下 ， 每一个人 的才能和天资才会得到充分地和全面地培养 。当 前大学着力 推行 的通识教育便应 向这个 目标努 力， 通识教育从不同的思维方式 ， 同的学科知识 不 类别 ， 同的人文发展来提升学生 的各种才能 ， 不 开
Ｊ １２ １ ｕ． Ｏ ｌ ＶＯＩ３ ． Ｏ ＮＯ． ７
大学通识教 育 的反思 和建议
胡
涛
４０ １ ） ０７５
（ 西南大学 教育学院 ， 重庆 北碚
摘
要：通 识教育 的内涵是融会 贯通 ， 即不 同学科知识之间能够相互贯通 ， 并使受教 育者获得 “ 人之 为人 ” 所应具备
性， 多注重借鉴 国外通识教育研究经验， 本土化研 究相对不足。随着我 国通识教育广泛开展 ， 许多
新 的问题不断出现 ， 很有继续研究的必要 。 通 识教 育 的 内涵 和开展 的必 要性
一
、
美国永恒教育家 ， 曾任芝加哥大学校长 的赫
收稿 日 ：２ １ — ４ ２ 期 ０１ ０ — １ 作 者简介 ：胡涛 ， ， 男 四川彭州人 ， 南大学教育学院在读硕士研究生。 西
习。２ 文理科交融。众多的选修课程中注重文理 ． 皆有 ， 鼓励学生接触差别比较大 ， 分歧比较多的学 科领域。３ 大多与当今社会 的热点话题 ， ． 前沿发 展相结合 。 ． ４ 学习方式 以课 堂讲授为主， 课外 阅 读为辅 ， 讲授方式大多还是传统的授课方式 ， 较少 采取学生动手， 真正让学生参与进去的授课。５ ．
的思路 ， 并重点提出通识教育和创新人才培养 ， 通 识教育和教育 隐形课程 建设 的关系。苗文利 在 《 中国大学通识教育二十年的发展现状及理性省
教育， 因为归结到底 ， 做人之道重 于做事之道 ， 生 命的范围大于事业 的范 围 。卡西尔更 加强调 这一点 ， 他在 《 人论》 中谈 到 ， 认识 自我是 阿基米 德点 ， 是一切思潮 的牢 固而不可动 摇的 中心 Ｊ ，
化， 以及寻求有意义生活的能力和智慧。 潘光旦先生曾说 ， 教育 的理想是 发展整个 的 人格 ， 一个人应当接受 的教育是一个通专并重的
程计划。杨 劫在《 大学通识教育： 借鉴与启示》 一 书中， 重点考察 了日本的通识教育实施的情况 ， 指 出我国通识教育开展存在 目标实施具体化、 评价 手段不完善等诸多问题。冯惠敏在《 中国现代大 学通识教育》 书中回顾 了从清末到当前 的大学通 识教育开展状况 ， 为通识 教育开展梳理出了历史
的价值 理念 、 理性知识 、 传统文化 ， 寻求有意义生活 的能 力和智慧 。当前 我 国大学 通识教育存 在片面 化、 以及 庸俗化 、 形 式化和技术化等许多 问题 ， 需要通过价值 核心培养 、 讲授方式变 革、 评价方 式革新 、 内容模 式更新 等方法 和措 施 ， 改进 当
前大学通识教育的现状 ， 提升通识教育的教学效果 ， 推动大学教育和谐发展。 关键词 ：大学通识教育 ；反思 ；建议 中图分类号 ：Ｃ ２ ， ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ７０ ２ １ ） ７ ０ １ ０ ０ ３ ４３ （ ０ １ ０ — １０— ４