祭十二郎文学案

祭十二郎文（共两课时）

年级：高二语文班级姓名：课时：第一课时

课型：新授主备：主审时间：

【学习目标】

1．介绍作者及文体。

2．积累文言词语，积淀文言语感，培养文言文的诵读与翻译能力。

课前预设：学生可能在领会叙事中抒情的特点方面有困难！

【学习过程】

一、情景创设（已备）

二、导向自学

作者及背景简介

1、韩愈（768——824），字退之，河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。自幼孤苦好学，锐意上进，贞观八年（792）中进士。元和十二年（817）迁刑部侍郎。因阻谏唐宪宗奉迎佛骨,贬潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎。韩愈一生，在政治、文学方面都有所建树，而主要成就是文学。他反对魏晋以来的骈文，提倡古文，进行长期的激烈斗争。“韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学”；由于他和柳宗元等人的倡导，终于形成了唐代古文运动，开辟了唐宋以来古文的发展道路，韩愈也成了唐代古文运动的领袖人物。其文众体兼长，多所创新，气势雄健，语言新颖，说理透彻，逻辑性强，是继司马迁之后最优秀的散文家之一。其传世的著作有《昌黎先生集》。

2、韩愈幼年丧父，靠哥嫂抚养成人。韩愈与其侄十二郎自幼相守，历经患难，感情特别深厚。但成年以后，韩愈四处飘泊，与十二郎很少见面。正当韩愈官运好转，有可能与十二郎相聚的时候，突然传来他的噩耗。韩愈悲痛欲绝，写下这篇祭文。

3、有感情地分段朗读。在读的过程中，逐段理清文章的思路，揣摩文意，划分段落。

4、在诵读中积累重点

（1）实词：

衔（）哀致（）诚掇汝而就（）汝不果（）来不克（）蒙其泽吊（）之孤吾实为之，其又何尤（）

（2）活用：

成家以致汝（）

业其家（）

长吾女及汝女（）

（3）虚词：

其：其能久存乎？（）呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？（）

其无知，悲不几时（）

乎：（）

矣：其信然矣（）

三、互动展示

四、当堂检测：

完成课后第二题？

五、课堂小结：

六、课后反思：

七、作业批改：

祭十二郎文（共两课时）

年级：高二语文班级姓名：课时：第二课时

课型：新授主备：主审时间：

【学习目标】

1、在第一课时初通文意的基础上，反复诵读揣摩，把握文章叙事、抒情时文意的曲折起伏

和边泣边诉的语言形式。

2、体会作者悲哀痛切的思想感情。

课前预设：鉴赏古代散文，要在阅读的基础上，走进作者创造的意境，联想想象，体会作品内涵，与作者同悲同喜，学生可能在这方面有困难！

【学习过程】

一、情景创设（已备）

二、学习提纲

1、作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世?

2、第四段写的痛惜诸兄之死，与本文主旨有何关系?

3、7—9段，一段以感叹结尾，两段以问句结尾，作者感什么，又叹什么？

4、10—12段从哪些方面体现出了作者对十二郎的深厚情谊?

5、在文章的叙述中，你以为最动人的细节是何处?

三、互动展示

四、当堂检测：

背诵课文的第5段和第11段。并默写在下面。

五、课堂小结：

六、课后反思：

七、作业批改：

《祭十二郎文》（第一课时）

3、有感情地分段朗读。在读的过程中，逐段理清文章的思路，揣摩文意，划分段落。

全文开头几句是祭文开头的固定形式。正文可分为三部分。

第一部分（“呜呼!吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”），写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。

第二部分（从“去年，孟东野往”至“其然乎？其不然乎”），写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。

第三部分（从“今吾使建中祭汝”至篇末），写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。

4、在诵读中积累重点

（1）实词：

衔（含着）哀致（表达）诚掇汝而就（就职上任）汝不果（成为事实、实现）不克（能够）蒙其泽吊（抚慰）之孤吾实为之，其又何尤（怨恨）

（2）活用：

成家以致汝（使动，使家成，使汝来）

业其家（业，名词用如动词，继承……的事业）

长吾女及汝女（养育，使……成长，可视为使动）

（3）虚词：

其：其能久存乎？（语气助词，表反问语气）

呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？（表选择的连词）

其无知，悲不几时（表假设的连词）

乎：（助词，表疑问或反问语气，反问语气见“其”的例句）

矣：其信然矣（判断语气，语气较重）

四、当堂检测：

完成课后第二题？

这段文字共用了三个“邪”字，三个“也”字（“信也”“梦也”“何为而在吾侧也”），表示不愿相信十二郎的死是真的。三个“乎”字，表示虽不愿相信而事实俱在的矛盾心情。五个“矣”字，则表示不得不信这一噩耗的无奈。

第二课时

二、学习提纲

1、[明确] 是为了表现自己和十二郎之间的深厚亲情，从而表达自己的深深思念。

2、[明确] 烘托自己内心悲痛之甚。诸兄死去已令人悲痛不已，在人丁不盛的情况下，十二郎的死更令人悲伤不已，感到绝望。

3、[明确] 均是感叹十二郎的去世，抒发自己的悲痛。

4、[明确] 替他处理家务后事；替他教子养女；反复表现愧疚之意、丧侄之痛。

5、[明确] 这是开放性的问题，让学生自由回答，可让学习小组讨论，先在小组发言，

而后交流，并要学生说出自己的感情体验。

《祭十二郎文》（第一课时）

3、有感情地分段朗读。在读的过程中，逐段理清文章的思路，揣摩文意，划分段落。

全文开头几句是祭文开头的固定形式。正文可分为三部分。

第一部分（“呜呼!吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”），写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。

第二部分（从“去年，孟东野往”至“其然乎？其不然乎”），写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。

第三部分（从“今吾使建中祭汝”至篇末），写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。

4、在诵读中积累重点

（1）实词：

衔（含着）哀致（表达）诚掇汝而就（就职上任）汝不果（成为事实、实现）不克（能够）蒙其泽吊（抚慰）之孤吾实为之，其又何尤（怨恨）

（2）活用：

成家以致汝（使动，使家成，使汝来）

业其家（业，名词用如动词，继承……的事业）

长吾女及汝女（养育，使……成长，可视为使动）

（3）虚词：

其：其能久存乎？（语气助词，表反问语气）

呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？（表选择的连词）

其无知，悲不几时（表假设的连词）

乎：（助词，表疑问或反问语气，反问语气见“其”的例句）

矣：其信然矣（判断语气，语气较重）

四、当堂检测：

完成课后第二题？

这段文字共用了三个“邪”字，三个“也”字（“信也”“梦也”“何为而在吾侧也”），表示不愿相信十二郎的死是真的。三个“乎”字，表示虽不愿相信而事实俱在的矛盾心情。五个“矣”字，则表示不得不信这一噩耗的无奈。

第二课时

二、学习提纲

1、[明确] 是为了表现自己和十二郎之间的深厚亲情，从而表达自己的深深思念。

2、[明确] 烘托自己内心悲痛之甚。诸兄死去已令人悲痛不已，在人丁不盛的情况下，十二郎的死更令人悲伤不已，感到绝望。

3、[明确] 均是感叹十二郎的去世，抒发自己的悲痛。

4、[明确] 替他处理家务后事；替他教子养女；反复表现愧疚之意、丧侄之痛。

5、[明确] 这是开放性的问题，让学生自由回答，可让学习小组讨论，先在小组发言，

而后交流，并要学生说出自己的感情体验。