【中学语文教学法】重点知识整理

中学语文教学法

绪论

什么是中学语文教学法?

中学语文教学法是研究语文教学的规律和方法的学科,是为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课

一、中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科。

19世纪末20世纪初（1903年），废科举，兴新学，陆续将各种书塾改为学堂，学习西方的课堂教学制度，语文（国文、国语）才独立设科，成为中小学的一门课程。广义地说，凡有语文教学，就有语文教学法的研究。古代学者们总结出的语文教学经验有：集中识字、广泛阅读、多读多背、熟读深思、多作多改等。

二、中学语文教学法又是研究教学方法的学科。

教学法的“法”有两层含义：一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。二是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。这两层含义间有着密切的联系。一是讲理论，二是讲操作。

怎样学好中学语文教学法？

1、中学语文教学法是一门实践性很强的应用学科。（从实践中来到实践中去）

2、中学语文教学法又是一门综合性极强的学科。

①作为学科教学理论与方法,中学语文教学法属于教育科学范畴。

②心理科学是中学语文教学法的重要的基础理论。教育心理学、语言心理学、以至于更具体的阅读心理学、写作心理学等都为语文教学法提供心理科学的依据。

③语文专业的理论和知识，与中学语文教学法联系更为密切。

第一章

1、“语文”实际上指的是汉语文。汉语是我们中华民族的共同语。“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。这个学科曾被称为“词章”“中国文学”或“中国文字”“国文”。

2、叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学

科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。……

3、对语文学科的性质可作如下表述：以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要

目的和主要内容的文化基础课。

4、我们对语文学科性质的界定可分三个层次加以说明：

a.语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。

b.语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。

c.语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文

化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。

5、语文学科的特点：a.语文学科的技能性和实践性。b.语文学科的思想性和人文性。

c.语文学科的社会性和综合性。

第二章

1、教学大纲，也叫课程标准或课程纲要，它是学科教学之“纲”。中学语文教学大纲也叫中学语文教学标准。

2、教学大纲是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲要的形式来规

范各门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。

3、教学大纲对于学科教学来说，既是教材编制的依据，也是组织教育教学活动的依

据，进行考试考查的依据和全面评估学科教育教学质量的依据。它在学科教学中具有明确的指导作用。

4、教学大纲的内容应有相对的稳定性。

5、中学语文教学大纲的基本内容:

a.语文学科的任务极其重要性

b.语文学科的教学目的和教学要求

c.语文学科的教学内容（规定教学内容，应是教学大纲的主体部分）

d.语文学科的教学法提示（教学法提示，是教学大纲中不可缺少的内容。其在内容上有两个基本要求：一是紧扣学科教学的特点，二是文字准确简明）

6、“语文教材”这个概念，考察其内涵，实际上有泛指、特指、专指之分。

a. “泛指”的语文教材外延十分广泛。叶圣陶所认为的语文教材指的是一切对别

人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料（大语文教材、教学资

源）。

b. “特指”的语文教材，是指学校开设的语文课上师生使用的教材。包括教科

书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材等，以及供教学用的教学指导书、教学参考书。

c. “专指”的语文教材，是指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文

教科书。人们日常说到的“语文教材”，往往就是专指语文教科书。在语文学科中，学生接受教育和训练，主要凭借语文教科书，至于语文教材系列中的其他材料，都是从属于语文教科书并与之密切配合的。

7、语文教材的功能特点：a.智德启迪 b.语文历练 c.语言积累 d.知识扩展

8、中学语文教科书的内部，一般都包含着四个相互联系的构成要素，这些要素前后连

贯形成四个系统，即范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。这四个系统的编组，形成一套教科书的基本结构。

9、什么是范文系统？范文，是中学语文教科书的主体部分。在阅读教科书中，范文也

就是课文。范文也叫做例文。把范文作为教科书的主体内容，并使之形成一个独立的系统，这是语文教科书区别于其他学科教科书的一个鲜明特点。

10、范文在教学实践中的主要作用：⑴示例作用⑵凭借作用

11、助读系统一般表现为两种形式：一是文字，二是图表。图表有时也需要有文字说

明予以配合，所以文字说明是主要形式。

12、综合组元法：在30年代中期，开明书店出版了夏丏尊、叶圣陶编的《国文百八

课》，一种综合组元法开始以崭新的面貌出现在初中语文教科书。（共有108个单元，每个单元都编有“文话”、“文选”、“文法与修辞”、“习问”等四项内容）

13、中学语文教材的使用应注意解决好以下问题:a.审慎选择，把握特点 b.总揽全

局，点面统筹 c.依纲守本，用活教材。

第三章

1、教学原则是为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原

理、法则。它反映一定前提下的客观的教学规律，是教学必须遵循的准则。