最新北师大数学四年级下册第六单元平均数第二课时教学设计

平均数第二课时教学设计

教学目标

1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义。

2、能结合简单的统计图表，解决一些简单的与平均数相关的实际问题。

3、进一步积累数据分析的活动经验。

教学重点：理解平均数的含义。

教学难点：理解平均数与相关数据的关系。

教学过程

一、复习导入

1、师：上一节课我们学习了平均数，请同学们举例说一说。

2、结合统计表学习平均数

师：看统计表，估一估前5天平均每天大约售票多少张？

并说说估计的方法。

生1：大约900张，我是利用移多补少的方法估计出来的，从1300中移出400分别补200给700和640。

生2：一定大于640，小于1300，因为平均数是一组数据平均水平的代表。

师：说得非常好，若周六售出门票1700张，周日售出门票1460张。这个星期的平均数与前5天的平均数相比，有什么变化？

生：平均数会变大，因为后面两个数变大了，平均水平就提高了

师引导生小结：平均数代表一组数据的平均水平，数据变大了，平均数就变大，反之，平均数就变小。

3、结合统计表学习平均数

师：请同学们帮小熊想一想，本周进多少箱冰糕合适，为什么？

生1：按平均数进贷比较好，进8箱。

生2：每周都在增加，可能是因为温度在升高，看看本周的温度变化，再决定如何进货。

师：两名同学都说的非常有道理，现实生活中存在很多因素，应该具体问题具体分析。

二、巩固练习

1、数学书92页：练一练3（深入理解平均数的意义）

练一练4（使学生再一次经历收集和整理数据的过程，同时受到革命传统教育）

2、歌手大赛，一位歌手的打分如下：9.8 9.2 9.5 9.6 8.8 9.9 9.4

知道如何确定这位歌手的最后得分吗？标准比赛通常去掉一个最高分和一个最低分来求选手的得分的平均数，你能说说为什么吗？你能猜测一下这位歌手的最终得分吗？

三、回顾总结

师：这节课你学到了什么？

四、作业布置

完成作业本

五、板书设计

平均数

代表一组数据的平均水平。

数据变大，平均数变大

数据变小，平均数变小