关注学生的情绪

关注学生的情绪

人类从事生产劳动和科学实验，进行技术革新和发明创造等实践活动能取得多大成效，都不单纯是由智力因素所决定的，它和每个人的非智力因素息息相关。人类一直重视人的智力开发，并且有一个衡量智力的测试系统--智力商数，简称IQ。现代西方一些杰出的科学家通过大量研究表明，在人的智力商数以外，还存在着另一些生命科学的参照元素，包括遗传商数，简称HQ；道德商数，简称MQ；情绪商数，简称EQ。美国《时代周刊》上一篇文章谈到，情绪商数反映了一个人控制自己情绪，承受外界压力，把握自己心理平衡的能力。经过各种测验和考察，证明了情绪商数比智力商数对人更重要，它在更大程度上决定了一个人的学习、工作和整个人际关系的处理，甚至影响着他的事业成功与否。由此可见情绪商数是衡量一个人非智力能力的重要指标。

一、关注学生的肯定情绪

所谓肯定情绪，是指学生的满意、愉快、兴奋等积极的情绪。当学生处于肯定情绪时，总是兴致勃勃，做什么事都乐滋滋的。这实际上是一种良好的心境。心理学研究证明，良好的心境对学生提高学习效率是很有好处的。那么，在教育教学中我们应该如何关注学生的肯定情绪呢？我觉得“愉快教育”、“和谐教育”和“成功教育”作了很好的尝试。它们的共同之处都是从儿童的愉快的情绪出发，在教育教学各方面关注和培养学生愉快的情绪体验，当这种愉快的情绪体验经常性地保持着，就能培养学生一种较持久的较稳定的积极的情感。

我们都知道在一定的条件下，一个人的情绪可以传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响，德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能生气，死气只能从死气中来。”前苏联学者别利钦也指出，教师“一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，您要是情绪不佳，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”教师情绪的好坏对良好的课堂心理气氛的创造有很大的制约性。作为教师就要学会控制自己的情绪，尤其要学会理智控制不利于良好课堂心理气氛形成的消极情绪。以良好的情绪激发学生的兴趣，以兴奋的情绪激励学生投入学习，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的差错。如我上期执教作文《记一次春游活动》时，通过教师兴高采烈的语言描述及指导学生观看春游实况录象，让学生充分回味那愉快、高兴的情景，使学生保持一种兴奋的情绪状态，教师再适时地提出作文具体要求，学生情绪高涨，思维活跃，作文效果良好。再如刘跃平主任以前在教学《十里长街送总理》时，身穿黑衣，胸佩白花，面色沉重地走进教室，以低沉的语调叙述道：“1976年1月8日，我们敬爱的周总理不幸逝世……”，教师的情绪感染了学生，为学生理解文章奠定了基本的情绪基调。在些基础上，老师引导学生读、议、理解课文，使师生为失去一位好总理感到悲痛、沉痛的情绪达到高潮，进而使这种情绪升华为热爱总理，怀念总理的情感。

二、关注学生的负面情绪

所谓负面情绪是指愤怒、恐惧、抑郁等消极的情绪。青少年学生由于内外原因的影响，如被人欺侮、自惭形秽、自负、家庭或团体不公正待遇、不合理的限制和遣责、挫折与失败等，都可能造成负面情绪纷扰，影响其身心健康。如不及时教育和辅导，可能养成某种低级的情趣。因此，教师应密切关注并有针对性的调适学生的负面情绪纷扰，根除其消极影响。

首先，要矫正使学生产生消极情绪的观念。耐心帮助学生分清“自尊心”与“虚荣心”；“自豪”与“骄傲”；“羡慕”与“妒忌”等不同心理品质的是非界限。如我班刁心灵同学的成绩较差，有的同学们看不起她，她感到自己在同学面前抬不起头，但为了挽回面子，于是就用钱去拉拢同学，以满足自己的虚荣心，并认为自己和同学们处得还不错。在这次中队委改选时，她参加了体育委员的竞选，结果，只有一票赞成（这一票是她自己投的）。当时，她将头低到抽屉下，失声痛哭，过后几天，情绪十分低落，大有破罐子破摔之势，老师开导她要把自己的学习搞好，改变同学们对自己的印象，但效果仍不理想。此时恰逢运动会即将召开，老师再次找她谈心，希望她发挥自己的体育特长，为班级争光。这几天，孩子脸上终于露出笑容，情绪逐渐稳定下来，积极投入运动会的训练之中，而且学习面貌也有了好转。

其次，应善于疏导，指导学生情绪的发泄。心理实验和实践经验表明，强行压抑情绪的表露和释放有害身心健康，而极端放纵个人的情绪，也是后患无穷。所以，合理释放、适度节制和升华可以发泄内心的负面情绪纷挠，减少学生心理上的压力和紧张度。人都有情绪低落的时候，要保持精神和心理上的平衡，情绪上就需要得到适当的发泄。这就要我们留心观察学生的情绪变化，体谅、关心他们，指导他们在合适的环境下把情绪发泄出来。

还有，对学生不要臆测、歧视，不要损伤他们的自尊心和人格。如果那样做，容易使学生产生对立情绪。只有“动之以情，晓之以理”，尊重学生的人格，消除其恐惧心理和对立情绪，才有利于克服其负面情绪。再有，要加强正面教育，利用肯定情绪，克服其负面情绪。青少年有一种积极向上的心理状态，教师要善于发现和把握他们心灵中闪光的东西，要善于点燃他们的自尊心和集体荣誉感的火种，这对于克服他们的自卑心理、虚荣心理、利己主义情感、不友善情感等都有重要的影响。

此外，应辅导青少年扩大胸襟。青少年容易激动愤怒，形成性格上的暴躁习性。因此要引导青少年逐渐养成涵养谦逊的品德，使他们心胸开朗，对人对事应从多方面、多角度去看。学会用理智驾驭和调节自己的情绪。这些对于纠正其粗暴任性、感情用事的毛病，培养高尚的情操、有着更为重要的意义。

上所述，我们应站在素质教育的高度关注学生的情绪，变以前的无意识关注为有意识关注，激发他们的肯定情绪，调适他们的负面情绪，使他们非智力和智力都得到发展。