高中数学实施分层教学的实践
高中数学分层教学之实践
高中数学分层教学之实践摘要：因学生数学基础差异明显，满堂灌显然已不适应现代教学，改革课堂教学，探索并践行新的教学方法成为立校之根本，大势所趋。
关键词：分层教学；教学目标；课堂提问；课外辅导虽然我校是省级重点中学，但因位置较偏，学生的数学素养参差不齐，对知识的理解与应用能力差距较大，我任教的班级又是高中文科班，在素质教育与升学的双重压力下，教学难度之大可想而知。
新学期不久就有学生反映我讲得太容易，有的学生说我讲得太难，真是众口难调。
像我们这种基础薄弱的学校，一方面长期养成的教学习惯一时难以改变，“以学生为主体”的意识仍有待进一步提高；另一方面，像我们这样基础薄弱的学校，由于学生学习基础差，相当部分学生虽然学习刻苦，却难以达到理想的教学效果。
因此根据这种实际情况，我在课堂教学中，实践探究并实施分层教学法，在加强学生自主学习的前提下，在课堂教学中将学生分成基础组a、提高组b、竞赛组c共三个层次，使全体学生在不同的目标要求下，共同进步，这是缓解矛盾的一种有效方法。
下面是分层教学过程中的几点实施办法。
一、确定不同层次的教学目标教学目标是支配课堂教学的主线，也是学生学习的向导。
因此，教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。
在吃透教材、紧扣新课程标准、把握重点、难点的基础上，对a、b、c三组同学定出不同的目标，对课本上的概念、定理、公式、例题等必须掌握的内容定为a组学生的目标要求，也是全班学生的共同要求，对b、c组学生的要求适当分层提高，要培养他们在掌握通性通解的前提下，还应具有一题多解的能力。
如改变题目的条件或结论进行一些变式练习，以求达到“知一个解一类”的效果。
在完成教学任务的前提下，每节课提供一至两个综合性稍强一点的题目，b、c组学生要积极参与，共同解决，a组的学生尽量保证听得懂。
这样，在教学过程中对不同层次的学生提出不同的目标，基础差的同学不因听不懂课而丧失信心，优秀的学生也不因授课内容简单而乏味。
二、设置不同层次的课堂提问一堂课成败得失在师生互动，课堂提问是关键。
高中数学“分层式”教学实践及体会
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新课程理念下高中数学分层教学实践与研究论文
新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究【摘要】近年来，我国的教育制度进行了十分深入地改革，各种新的教育理念已相继出现，其中分层教育就是在教育地不断改革之下而形成的一个新的教育模式及理念。
分层教育是根据一个班级学生之间存在的学习差异而形成的一种创新教育理念，一改传统的“满堂灌”以及不分个体差异进行教育教学的模式。
本文攫取了高中数学为主要研究对象，对分层教学应用于高中数学实际教学之中进行着重地阐述。
【关键词】新课程高中数学分层教学实践基于高中生在身心发展方面存在着一定的差异，而且对于高中数学学习的兴趣、接受能力以及爱好等方面也存在着一定的差异，如果高中数学仍然沿袭着传统的全班相同教学模式时，这势必会导致“好的更好，差的会更差”，这就是所谓的学习“两级分化”，这极不利于高中学生的学习成绩的提高，也在很大程度上影响了他们的前途。
而且传统的“一站式”教学法会使得接受能力强以及学习兴趣浓的学生也觉得“吃不饱”，教师在上课时，也不知所措，不知道课堂该如何进行预设。
因此，这带来的影响是非常之大的。
笔者认为，这就需要一种创新的教学模式，一改传统的“一站式”教学模式，该创新教学模式就是分层教学。
本文攫取了高中数学为主要研究对象，对分层教学应用于高中数学实际教学之中进行着重地阐述。
一、分层教学概述1.分层教学的含义所谓分层教学，它首先是“分类分层教学”的简称，指的就是在实际的课堂教学之中，从学生的实际情况进行考虑，主要包括学习态度、学习能力以及情感、智商等方面的因素进行考虑，对学生之间所存在的个体性的差异进行分析的一种有效的教学方法。
在实际的学习过程中，学生的学习成绩存在“三六九等”，因此我们不能对其进行“一站式”的教学，这样会导致“吃不饱，饿得慌”的结果。
因此，教师在实际的教学过程中，应该加强分层教学，从而促进课堂的高效性。
2．分层教学的实际意义根据如上关于分层教学的涵义的介绍可知，实施分层教学具有十分重要的意义，具体表现在：对于那些接受能力不够高、自主学习能力以及创新能力低下以及个性很强的学生而言，教师若仍然采取传统的“一站式”教学的模式，那么这势必会使得学生不能很好地进行学习及创新，将很难提高课堂的时效性。
高中数学分层教学的探索实践
关于高中数学分层教学的探索与实践新课程改革实施后，学习科目多了，课程也难了，对学生的学习能力有了更高的要求。
于是，如何以传授知识为载体真正培养出学习能力，如何有效地将“要我学”的被动转变为“我要学”的主动成为了更多教育工作者教学探索的主题。
其中分层教学的理念也在不断地发展和完善。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
所以我设想在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
下面就将我在分层教学中的具体实施如下：一．课下辅导以学优生为主。
要想课上充分发挥好45分钟，课下就要做好充分的准备。
如今，学生主动问老师的现象已越来越少，学生被动，老师就只能主动。
我将班里学习成绩前20名为界，从中挑选了数学单科较弱的六名学生，让他们再自己挑选前20名中数学成绩比自己好的同学1~2名组成一个小组。
这六组学生从周一到周六每天一组固定时间辅导。
这其中让学生自己挑选学伴，是为了避免一些学习优秀的学生得意忘形，觉得只要自己学习好就够了，从而忽略了如何为人处事更好的团结同学。
每周虽只固定辅导一次，但布置的作业却是要求每天都要做的。
每次的作业有两部分，第一部分是总结。
在每周末对本周所学习的知识点做一个系统的总结。
目的是进一步熟悉课本，并把本周知识点做一个串联，加深对一周所学知识的理解。
第二部分是附加题。
每天两道，一星期是12~14道题。
要求养成每天坚持的习惯。
不会的小组当天讨论，试着自己解决问题。
高中数学分层教学的实践与效果评估
高中数学分层教学的实践与效果评估在高中数学教学中，学生的数学基础、学习能力和兴趣爱好存在着明显的差异。
为了更好地满足不同层次学生的学习需求，提高整体教学质量，分层教学成为了一种有效的教学策略。
本文将结合实际教学经验，探讨高中数学分层教学的实践过程以及对其效果进行评估。
一、分层教学的理论基础分层教学的理论依据主要源于个体差异理论和因材施教原则。
个体差异理论认为，每个学生在认知风格、学习速度、学习动机等方面都存在着差异。
因材施教原则则强调根据学生的个体特点和差异，采取不同的教学方法和策略，以促进每个学生的充分发展。
二、高中数学分层教学的实践1、学生分层在实施分层教学之前，首先需要对学生进行分层。
可以综合考虑学生的数学成绩、学习态度、课堂表现、作业完成情况等因素，将学生大致分为 A、B、C 三个层次。
A 层次的学生数学基础扎实，学习能力较强，对数学有浓厚的兴趣；B 层次的学生数学基础一般，学习态度较端正，有一定的提升空间；C 层次的学生数学基础薄弱，学习积极性不高，需要更多的关注和辅导。
2、教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
A 层次的学生，教学目标侧重于拓展和深化数学知识，培养其创新思维和解决复杂问题的能力；B 层次的学生，教学目标注重巩固基础知识，提高解题能力，培养其学习方法和思维习惯；C 层次的学生，教学目标主要是夯实基础，激发学习兴趣，增强学习信心。
3、教学内容分层在教学内容的选择上，也要体现分层的特点。
对于 A 层次的学生，可以补充一些拓展性的知识和高难度的例题，鼓励他们自主探究和深入思考；B 层次的学生，以教材内容为基础，适当增加一些难度适中的练习题，帮助他们巩固所学知识；C 层次的学生，着重讲解基础知识和基本方法，通过简单易懂的例子和练习，让他们逐步掌握数学的基本概念和运算。
4、教学方法分层教学方法的选择应根据学生的层次进行调整。
对于 A 层次的学生，可以采用启发式、讨论式等教学方法，激发他们的思维潜能；B 层次的学生，多采用讲解与练习相结合的方法，注重方法的指导和知识的迁移；C 层次的学生，采用直观教学、形象讲解的方法，增加师生互动，及时给予鼓励和肯定。
高中数学分层教学实践与体会论文
高中数学分层教学的实践与体会摘要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
关键词：高中数学；分层教学；因材施教中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-031-001根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我自工作以来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。
要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。
一、对学生进行分组要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。
我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为a、b、c三个学习小组，其中a组为最基础的小组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。
为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是a组为铜牌组，b组为银牌组，c组为金牌组。
这样学生即使分在了a组也不会有什么自卑感。
分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
二、分层备课对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
三、分层授课进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学“分层次教学”的理论和实践
高中数学“分层次教学”的理论和实践一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。
以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为a、b、c三个层次。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、“分层次教学”的理论和实践依据1.心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2.教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略高中数学分层教学是针对学生不同的学习水平和能力，将知识进行分类，教师根据学生的实际情况，选择适合学生的教学方法和教学策略，帮助学生更有效地掌握和消化所学的知识。
以下是实施高中数学分层教学的一些策略。
1. 个性化教学策略高中数学分层教学是针对学生不同的学习水平和能力进行的，所以需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
教师可以根据学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面进行评估，制定个性化的教学方案。
例如，对于已经学过的知识点，可以让学生自学或完成更高难度的练习；对于学习困难的学生，可以采用图像化、生动化的教学方式，引导学生获得更深入、更充分的理解。
2. 分层课堂教学策略针对不同层次的学生，教师应该采取不同的教学策略。
在同一个课堂，教师将学生分为不同的层次，分别进行教学。
对于基础薄弱、容易掉队的学生，可以采用逐步引导的方法，由浅入深，逐渐提高他们的学习兴趣。
对于学习较好的学生，可以采用挑战性强的教学内容和更高层次的练习题，培养他们的创新能力和思辨能力。
3. 在线互动教学策略随着互联网的发展和智能设备的普及，学生已经形成了一个良好的在线社交环境。
教师可以采用在线互动教学的策略，将课程材料上传到教育平台或教学网站上，让学生自主学习。
对于学生学习过程中遇到的困难或问题，教师可以在教育平台上进行在线答疑，解答学生的疑惑，提高学生学习的效率和成果。
4. 轻度评估策略在高中数学分层教学中，评估也是一个非常重要的环节。
教师可以采用轻度评估的策略，将评估结果透明化，及时反馈给学生，帮助他们及时发现问题和不足之处，并进行针对性的改进。
教师可以采用多种形式的评估方式，如课内小测验、作业、成绩分析等，让学生了解自己的水平和进步情况，激励他们更加努力地学习。
5. 互助合作策略高中数学分层教学过程中，学生之间的互动是非常重要的。
教师可以采用互助合作的策略，鼓励学生互相帮助、合作，提高学生学习的效率和成果。
高中数学“分层次教学”的理论与实践
是客观存在 的 ，继 续在 教学 中采 用 “ 一刀切”的教 学方法 ， 已 实验 ，就显得格外重要．
８ 甚 硅 教 育 论增［ ２ ０ １ ３ 年 第９ 期
２ ．教 育教 学 理论 依 据
样 ，才能真正创造 出一个 良好的学习环境． ２ ．学生层次化—— 学生 自愿，因能划类 ，依类分层 在教学 中，根据 学生 的数学基 础 、学 习能力 、学 习态度 、
决定》 中 明确指 出 ： “ 实施 素质 教育就是全 面贯彻党 的教 育方
针 ，以提高 国民素质为根本 宗 旨，以培养学 生的创新精神 和实 普通班是 以学生 的学 习成 绩划分 的 ，所以往往可 以通过一般 性
践 能力为重点 ，全 面推进素 质教 育 ，要坚持 面向全体学生 ，为 的考试选拔 ，而分层次教 学就是根据学生 的数学基础 知识 、学
学生 的全面发展创 造适应 的条 件 ，尊重学生 身心发展特点 和教 习能力 的差 异和提高学 习效率的要求 ，结 合教材和学 生学 习的
育规律 ，使学生生动活泼 ，积极主动地得到发展 ．”教学是实施 可能性 ，按 教学大纲所要 达到的基本 目标 、中层 目标 、发展 目
素质教育 标这三个层次的教学要求 ，将学生依次分为 Ａ、Ｂ、Ｃ三个层 次．
实践 和 探 究 ，从 “ 分 层 次教 学 ” 的 指 导 思 想 ， “ 分 层次教 学” 生 可以分为不 同的层 次 ，教学也 可以针对不 同层次 的学 生进行
高中数学教学实践的得失(3篇)
第1篇一、引言高中数学教学是培养学生数学素养、提高学生综合素质的重要途径。
作为一名高中数学教师，我在教学实践中不断摸索、总结，以期提高教学效果。
本文将从以下几个方面对高中数学教学实践的得失进行分析。
二、教学实践中的得1.注重基础知识教学在高中数学教学中，基础知识教学是至关重要的。
我注重引导学生掌握数学概念、公式、定理等基础知识，通过大量的例题和习题帮助学生巩固所学知识。
在基础知识教学过程中，我采用“以学生为本”的教学理念，关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
2.培养学生的思维能力高中数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学过程中，我注重启发学生思考，引导学生运用所学知识解决实际问题。
通过设计具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维、空间想象能力和创新能力。
3.加强课堂互动，提高教学效果课堂互动是提高教学效果的重要手段。
我在教学中注重与学生互动，鼓励学生提问、讨论，使学生在互动中学会思考、学会合作。
同时，我运用多媒体教学手段，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.关注学生的情感需求在教学过程中，我关注学生的情感需求，关心学生的心理健康。
通过与学生谈心、家访等方式，了解学生的生活、学习状况，帮助学生解决实际问题，提高学生的自信心和积极性。
5.注重教学反思，不断改进教学方法在教学实践中，我注重教学反思，总结教学经验，不断改进教学方法。
通过参加教研活动、学习先进的教学理念，不断提高自己的教育教学水平。
三、教学实践中的失1.教学方式单一，缺乏创新在教学过程中，我发现自己有时过于依赖传统的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新。
这导致部分学生对数学学习产生厌倦情绪，影响了教学效果。
2.对学生的个性化关注不足在关注全体学生的同时，我对学生的个性化关注不足。
部分学生由于基础薄弱、学习方法不当等原因，学习效果不佳。
针对这部分学生，我需要更加细致地了解他们的需求，提供针对性的辅导。
高中数学课堂中分层教学的运用策略
高中数学课堂中分层教学的运用策略一、灵活设置层次在进行分层教学时，首先需要根据学生的学习情况和能力水平，灵活设置不同层次的教学内容。
针对学生的实际学习情况，可以将学生分为基础班、中等班和提高班三个层次，每个层次的教学内容难度递进，适应不同层次学生的学习需求。
基础班的教学内容可以围绕着基本概念和基础知识展开，帮助学生打好数学基础；中等班则可深入一些中等难度的题目，加强学生的逻辑思维和解题能力；提高班则针对性地进行一些拓展性、深化性的知识和题目训练，提高学生的学科水平。
二、差异化设计教学分层教学的关键之一在于差异化教学，差异化教学应当贯穿于整个教学过程中。
教师应当根据不同层次学生的实际情况，差异化设计教学内容、教学活动以及教学方法，以满足不同层次学生的学习需求。
对于基础班学生，教师可以采用更直观、生动的教学方式，例如通过举例、图像等方式，帮助学生理解基础概念。
对于中等班学生，可以采用一些探究性或者启发性的教学方法，激发学生的求知欲，提高他们的自主学习能力和创造性思维能力；对于提高班学生，可以鼓励他们多思考、多发散思维、多进行拓展性的学习，提高他们的数学整体素养。
三、设置灵活的教学目标在进行分层教学时，教师应当设置灵活的教学目标，以适应不同层次学生的学习需求。
对于基础班学生，教学目标可以设定在学生掌握基本概念和基础知识的基础上，提高他们的运用能力；对于中等班学生，可以设定在学生深入掌握一些中等难度知识的基础上，提高他们的解题能力和逻辑思维能力；对于提高班学生，可以设定在学生掌握一些拓展性、深化性知识的基础上，提高他们的创新意识和应用能力。
在设定教学目标时，要充分考虑到学生的实际学习情况，避免设置过高或者过低的目标，以确保教学目标的达成度。
四、合理利用资源分层教学需要教师有更多的精力和耐心投入到教学过程中，因此需要合理利用各种资源来支持教学。
在进行分层教学时，教师可以借助教材、多媒体教学、网络资源等，为不同层次学生提供相应的学习材料和支持。
高中数学双主循环课堂下的分层教学的实践与研究
高中数学双主循环课堂下的分层教学的实践与研究数学课题组：李保健一：课题研究的背景：1.课堂改革的需要为了实现“低进高出，高进优出”的办学目标。
在张国民校长的带领下，经过多方学习考察，我们项城二高课堂教学进行了大刀阔斧的改革，双主循环课堂就是在这种背景下产生的。
数学双主循环课堂在我校已经实行了近两年的时间，也取得了一定的进展和成绩。
但依然有许多问题困扰着我们，我们应用着并不是得心应手。
分层教学就是其中一个问题，也是双主循环课堂要解决的核心问题。
因为只有使各层次学生都能在原有基础上得到发展，课堂教学质量大面积提高，课堂教学才会被肯定。
2.办学规模的扩大。
随着办学规模的扩大，学生的整体素质更是参差不齐。
全国数学高考平均成绩大速下滑。
利用传统的授课方式很难保质保量的完成我们的教学任务。
课堂教学怎样兼顾到每一个学生已经成为摆在教师面前的急剧解决的课题（我们只有80%左右的学生听课）。
怎样使各个层次的学生都能参与数学课堂？怎样保证他们真的理解相应的数学问题？怎样使他们的数学潜能真的得到激发？因此，我们在双主循环课堂下萌生了“分层、分类”的思想，并在实验中逐步形成对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性的较为系统的认识。
3.素质教育的要求：面向全体，全面发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
”双主循环课堂确实能更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端。
并且通过课堂展示学生成为了课堂的主人，人人参与课堂不在是一句口号，学生从被动的接受学习，变成了主动的探索新知。
学生个性、能力、特长都得到展现。
这样不仅有利于学生的今天，而且有利于学生的将来。
看到取得的成绩，老师们从内心里感到高兴。
为了让每一个学生都能参与到课堂，我们要求编写：“知识问题化，问题层次化”的导学案。
这又是分层教学的核心问题。
在处理这个问题上，我们是下了一定工夫的，但并没有达到预期的效果。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略一、诊断测验确定学生水平要实施高中数学分层教学，首先需要进行一次全面的诊断测验，以确定每个学生的数学基础和学习能力。
这个测验应该包括数学的必修部分和选修部分的内容，考察学生的数学知识储备、解题技巧以及数学思维能力。
通过测验的结果，可以将学生按照他们的数学水平分为高、中、低三个层次，为后续的分层教学打下基础。
二、灵活设置不同层次教学目标在确定了学生分层之后，教师需要根据不同层次学生的实际情况，制定相应的教学目标。
具体来说，对于高层次学生，可以设置更高的学习目标，要求其在数学知识方面更深入的理解和更高的运用能力；对于中层次学生，则可以设置一般的学习目标，要求其在基本的数学知识储备和解题能力上有所提高；对于低层次学生，可以设置相对较低的学习目标，以帮助他们渐进式地提高数学基础。
三、选择适宜的教学内容和教材高中数学分层教学需要根据不同层次的学生实际情况，合理选择教学内容和教材。
对于高层次学生，可以选择一些更深入的数学知识和拓展性的数学题目，挑选一些经典的数学教材，例如《高等数学》、《数学分析》等；对于中层次学生，可以选择基础较好的数学教材，例如《高中数学》、《数学拓展》等；对于低层次学生，可以选择结构清晰、练习题目量适宜的数学教材，例如《数学基础》、《高中数学概念与方法》等。
四、以小组为单位进行教学在高中数学分层教学中，教师应该将学生按照其分层结果进行小组编排，并以小组为单位进行教学。
通过小组教学，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学习效率。
在小组教学中，教师可以根据不同层次学生的水平灵活调整教学内容和难度，让学生在相对轻松的氛围中学习，增加对数学的兴趣和自信心。
五、差异化的教学方法在高中数学分层教学中，差异化的教学方法是非常重要的。
针对不同层次的学生，教师应该采用不同的教学方法，以满足他们的学习需求。
对于高层次学生，可以使用启发式教学，让学生通过自主发掘和思考，快速提高数学解题能力；对于中层次学生，可以采用巩固式教学，通过大量练习和巩固，提高其数学基础；对于低层次学生，可以采用引导式教学，通过具体的例子和实践操作，帮助学生理解数学概念和解题方法。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略随着教育教学改革的深入，越来越多的学校开始尝试高中数学分层教学，这种教学模式能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高数学教学的有效性和针对性。
分层教学意味着将学生按照不同的能力水平划分成不同的层次，然后根据不同的层次来进行一对一或小组教学。
而要实施高中数学分层教学，需要一些相应的策略和方法。
本文将探讨一下高中数学分层教学的实施策略。
一、设立分层标准实施高中数学分层教学的第一步就是要设立分层标准。
需要通过对学生的定期考试、平时作业、课堂表现等方面进行全面评估，来了解每个学生在数学方面的学习水平和能力。
然后，根据评估结果，将学生分为不同的层次，可以按照学习成绩划分，也可以按照数学能力和学习风格划分，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教学。
二、制定教学方案在进行高中数学分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和能力差异，制定相应的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以开设“提高班”，提供更有针对性的教学，强化数学基础和扩展数学知识；对于学习能力一般的学生，可以组织“普通班”，注重基础知识的巩固和应用能力的培养；对于学习能力较弱的学生，可以组织“补习班”，提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习能力和信心。
三、灵活调整教学进度在进行高中数学分层教学时，教师需要灵活地调整教学进度。
对于学习能力较强的学生，可以适当加快教学进度，提前学习一些高阶数学知识和方法；对于学习能力一般的学生，可以按照标准的教学进度进行教学，确保每个学生都能够掌握所学知识；对于学习能力较弱的学生，可以适当放慢教学进度，多花时间帮助他们巩固基础知识，消化理解难点，确保每个学生都能够顺利跟上教学进度。
四、采用差异化教学方法五、加强师生互动在进行高中数学分层教学时，教师需要加强师生互动，根据学生的不同水平和能力差异，为他们提供更多的个性化辅导和指导。
教师可以和学生进行一对一或小组面对面交流，了解他们的学习情况和困难，及时回答他们的问题和解决他们的困惑。
高中数学分层教学的实践研究》结题报告
高中数学分层教学的实践研究》结题报告高中数学分层教学的实践研究》结题报告一、问题的提出1.研究背景、现状分析、碰到的问题数学教育家XXX曾指出：“数学有两个方面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；而每个学生原有的知识基础与生活经验不同，思维速度有快有慢，接受能力有强有弱，教师在课堂上不可能照顾每一个学生的研究。
”数学作为一门理论性较强的学科，使得学生在研究过程中，心理特征和生理特征都有着极大的差别。
而新课程理念一直强调课堂教学中教育要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
高二（Ⅰ）部是一个非常复杂的特色部，含体育班、艺术班、飞翔班、人文实验班和普通班，生源种类参差不齐，整体教学效果不佳。
在实际教学的过程中，感到每节课教下来，学生的反应的确是截然不同。
接受能力强的同学早已掌握课时中的基本概念、数学方法，课堂上能大声地回应老师的问题。
接受能力弱的同学可能在上了题课后还不能完整地默写出公式。
2.目的、意义教师采取分层教学模式是为了满足高二（Ⅰ）特色部不同学生对数学知识的需求，提高学生的研究成绩。
分层教学也有利于发展我校的办学特色。
特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在。
在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。
二、国内外研究现状综述个性化”教育英国的分层教学主要体现为“成功教学法”。
“成功教学法”建立在对学生充分了解的基础上。
宏观操作程序如下：第一步，学生一进入学校，学校就对其进行评估，通过他们之间的差异性来预测学生的水平，并灵活设定研究目标；第二步，教师了解了学生的研究潜能之后，按照必须、应该、可能三个层次的要求准备不同教学材料，实施相应教学。
微观操作程序即为课堂分层教学，学校会根据学生的研究能力和学业成绩将他们分为优秀、中等、待优三个层次班组，有针对性地进行教学。
规模较大的学校是按班进行分层教学，规模较小的学校则是按组进行分层教学。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略随着教育改革的不断深入，高中数学分层教学逐渐成为一种教学模式。
数学分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，在不同层次上进行不同程度的教学。
这种教学方法旨在满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将从课程设置、教学方法、评价方式等方面探讨高中数学分层教学的实施策略。
一、课程设置在进行高中数学分层教学时，首先要对课程进行合理的设置。
因为不同层次的学生在数学上的学习水平和掌握程度是不同的，所以需要根据实际情况设置不同层次的课程内容。
1. 根据基础知识进行层次划分针对学生掌握的基础知识水平和能力，可以将学生分为基础层、中等层和拔尖层。
分别设置针对这些不同层次学生的数学课程内容。
2. 细化课程设置在每个层次中，要根据学生的实际需求和学习水平，进一步细化课程内容。
比如在基础层，可以主要围绕基本的数学概念和简单的运算进行教学；在拔尖层，可以加强一些数学思维能力和解题技巧的培养。
3. 整合跨学科知识数学与其他学科之间也有着密切的联系，可以通过整合跨学科知识，来更好地帮助学生理解数学的应用和意义。
比如数学与物理、化学等学科的结合，可以更好地激发学生对数学的兴趣和学习动力。
二、教学方法1.差异化教学在高中数学分层教学中，教师要根据学生的不同水平和能力，采用不同的教学方法进行教学。
对于基础层学生，可以采用更直观、更具体的教学方法，帮助他们快速掌握基本概念和运算方法；对于拔尖层学生，可以采用更深入、更拓展的教学方法，帮助他们提高数学的抽象思维和解题能力。
2. 合作学习在数学分层教学中，可以采用合作学习的方法。
通过小组协作学习，可以让不同层次的学生相互合作，并从对方学习到一些新的解题思路和方法。
这种方法能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。
3. 个性化学习在数学分层教学中，教师可以根据学生的个别需求，提供个性化的学习辅导。
比如对于在某一个具体知识点上掌握不够的学生，可以给予个别的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习水平。
高中数学“分层次教学”的探索和实践
高中数学“分层次教学”的探索和实践“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，用同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。
这样，必然不能面向全体学生，也就不能很好地贯彻“因材施教”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。
面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的实验，就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、普通高中数学“分层次教学”的实施1.教学目标层次化。
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：a组学生达到①-③；b组学生达到①-④；c 组学生达到①-⑤。
2.课前预习层次化。
针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“标”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意的预习效果。
高中数学“分层次教学”的实践与思考
２符 合 学 生 的 学 习心 理 。为 了让 所 有 学 生得 到数 学 活 动 ．
然后让 Ａ层 学生 回答 ①② 题 ， 学生 回答 ③④题 ， Ｂ层 Ｃ
层学 生回答⑤⑥题 。 通过提问分析 ， 既复习 了旧知识 ， 充分暴
露 出 概 念 的形 成 过 程 。 又 可 调 动 各 个 层 次 学 生 的 学 习 积极
、
分 层 次 教 学 的 内涵
“ 分层次教学” 中的“ 分层” 概念不仅仅是 指学 生分层 ， 还
涵盖 目标分层、 施教分层 、 作业分层 、 辅导分层 、 测试分层 、 评
价分层等诸 多方 面 ， 在每一个环节上对不 同层次 的学生提 出 不同的要求 。
二 、 层 次 教 学 的 理 论 依 据 分 １ 合 因材 施 教 原 则 。分 层 次 教 学 就 是 根据 因材 施 教 原 ． 符
生要 通 过 做 练 习来 巩 固 和 提 高 。 为此 根据 不 同层 次 学 生 的学
习能力 ， 布置不同的课后作业 ， 一般可分为三个层次 ： Ａ层是
基础性作业 ； 以基 础性 为主 ，同时配有少量略有提高的 Ｂ层
题 目； Ｃ层是基础性作业 和有一定灵 活 、 综合性 的题 目各半 。 布置作业要精心安排 ，一般学生在 ２ Ｏ至 ３ 分钟 内完成 ， ０ 如 在“ 一元二次不等式” 的教学 中， 布置如下三个层次的作业供
学 生 。课 堂教 学 要 始 终 遵 守 循 序 渐 进 、 由易 到 难 、 由简 到繁 、
切” 势必导致部分 同学“ 落伍 ” 。而“ 分层次教学” 就是在现有
的班级授课 制下 ， 按学生在某一学科 的学 习程度 以及学 习能
力， 因材 施 教 的一 种 重 要 手 段 。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略一、明确教学目标高中数学分层教学的实施，首先需明确教学目标，明确学生在各个层次上的学习内容和学习目标。
不同层次的学生在数学学习上有着不同的基础和认知水平，因此在设定教学目标时需要有针对性地进行分层。
对于基础较薄弱的学生，教师可以重点进行基础知识的巩固和强化；而对于基础较扎实的学生，则可以更深入地探讨数学知识的拓展和应用。
在明确教学目标的也需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，确保教学目标既符合课程要求，又适合学生的认知水平和学习能力。
针对不同层次的学生，分别设定层次化的学习目标，并对学生进行分班分级，合理安排不同层次的学生进行相应的师资配备和资源保障。
通过设立不同的层次，可以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的针对性和有效性，从而更好地实施高中数学分层教学。
二、任务的分解与组织在进行高中数学分层教学时，需要将教学任务进行合理分解和组织。
对于基础较薄弱的学生，教师可以将教学任务进行适当的简化和分解，将较难的数学知识进行细化和拆分，使学生能够逐步理解和掌握。
教师可以通过具体的案例和习题，帮助学生将抽象的数学知识转化为具体的问题，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
对于基础较扎实的学生，教师还可以将教学任务进行适当的拓展和组织。
教师可以通过多种形式的启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
教师还可以通过课外拓展活动和资源共享，为学生创造更广阔的学习空间，拓展数学知识的应用领域，提高学生的综合素质。
三、教学方法的多样化在高中数学分层教学的实施中，多样化的教学方法是非常关键的。
针对基础较薄弱的学生，教师可以采用讲解结合练习的方式，通过生动形象的示范和讲解，帮助学生理解数学知识。
教师还可以通过精心设计的教学实例和巩固练习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
而对于基础较扎实的学生，则可以采用探究式教学和启发式教学，通过引导学生进行独立思考和发现问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
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高中数学实施分层教学的实践
发表时间：2019-01-09T10:49:53.420Z 来源：《教学与研究》2019年3期作者：赵小龙
[导读] 高中阶段的数学课堂教学更加重要，其包含的知识也更加深奥，对高中数学的学习能够为学生今后的发展打下一个良好的基础。
赵小龙（甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学甘肃宕昌 748501）
摘要：高中阶段的数学课堂教学更加重要，其包含的知识也更加深奥，对高中数学的学习能够为学生今后的发展打下一个良好的基础。
在教学中教师需要对教学方法进行不断的创新与改革，对学生的学习进行积极的引导。
分层教学法的应用逐渐得到越来越多的认可，它能够根据学生学习上存在的差异去进行有效的分组，实现学生的共同进步，在今后的数学课堂教学中应该注重对这一方法的应用。
关键词：高中数学；分层法教学；策略
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0117-01
高中数学作为一门高中生必修的基础性课程，一直是学生学习课程过程中的重点和难点。
在这个时期，如何提升学生综合能力，激发学生的学习潜能已经受到全体高中数学教育工作者的重点关注。
为了满足学生个性发展需求，在高中数学教学过程中，教师采用分层教学法开展教学工作，使得课堂教学效率得到显著提升，进而提升学生的数学成绩。
一、高中数学分层教学的意义
1.从本质上找出原因
高中数学相比起小学、初中阶段的数学学习来说变得更加严谨且具有系统性，更重视锻炼思维能力和理解能力、积累学习方法，更重要的是在学生自主学习能力方面要求更高。
学生需要做的不仅仅是认真听课并且完成作业。
学生具有不同的思维方式以及抽象想象能力，对数学就会产生不同的理解，这种理解能力上的差异导致学生出现了层次上的区别，所以可以说实施分层教学的根本原因就是因为学生具有不同的学习认知能力。
2.分层教学有利于教学资源的合理分配
如今数学课程在人才培养方面的目标是义务教育，面向全体学生这个群体，与学生的个性发展相适应，将良好的数学教育传授给每一个学生。
虽然是面向全体学生进行的，但是要兼顾不同层次的学生，在设计数学教学内容的时候要从他们的“最近发展区”出发，在学习的过程中让每个层次的学生都感受到学习带来的快乐和自信，让学生具有更高的学习兴趣，全方位的得到发展。
举个例子，学生的水平情况分为优秀、中等和后进三个层次，如果我们在教学的时候仅仅按照中等水平来进行，那么优秀的学生就会觉得有所欠缺，后进生又会觉得吃力，都容易出现丧失学习兴趣的问题。
所以充分对现有资源进行利用，因材施教才能保证学校获得事半功倍的学习效果。
二、高中数学教学中分层教学法的实施措施
1.分层教学目标设计
分层教学目标设计的目的是迎合不同层次学生的学习需求，根据学生学习能力与基础知识的掌握程度，可将学生分层次，不同层次的学生有着不同的学习需求，应该将教学目标设计在最近发展区内，争取让学生的学习成绩与数学能力得到最大幅度的提升。
给学困生制定的教学目标应在强化理解掌握基础知识的同时实现对基础知识的综合应用，优秀学生学习和应用知识解决综合问题的能力很强，因此可以要求学生实现思维拓展，培养其创新思维。
例如进行“任意角的三角函数”的教学设计，教师在设计教学目标时，学困生的教学目标应该是任意角三角函数计算公式的掌握和基础计算。
而中层学生则需要在掌握三角函数表达公式和直接套用公式计算的同时，能够进行一些综合性计算，掌握三角函数和其他公式之间的组合应用方法与思路，能够解决难度较高的综合题。
对优秀学生，教师可以在教学中渗透下一节课“三角函数的图像与性质”中用图像表示三角函数的思想，引导学生自发进行三角函数的图像化处理。
这样的分层目标设计，能够让所有的学生在学习中得到提升，获得掌握知识和解决问题的成就感。
2.课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在备课的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。
课堂教学要遵守循序渐进，由易到难，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
要保证A 层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导。
对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力，例如，数学概念形成的背景，数学知识发生、发展的来龙去脉必须舍得花时间，要使C层学生也能理解，教材上的“思考”内容，一般由B层学生回答，而习题中的“探究?拓展”问题主要让A层学生在课后思考，教师给予指导。
此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，不拖泥带水，把节省下来的时间让学生多练。
3.课堂评价分层
为了切实保证高中数学课堂教学效率，教师还要做好课堂评价工作，而且评价时要适当听取不同层次学生的意见。
教师在评价过程中针对不同层次学生不能使用相同标准，一些学生可能对数学学习比较感兴趣，学习能力比较强，若教师按照这类学生的标准评价，则对中等生及后进生来说是非常不公平的，而且会使学生心理上产生一定压力，对学生以后学习有很大影响。
课堂评价分层的主要目的是提高各个层次学生的学习能力，不同评价标准，其评价结果更有效，对优等生而言，课堂评价应该注重能力和思维提升，并找出学生学习过程中存在的不足；对中等生而言，课堂评价可以分为两部分，一部分是能力和思维，另一方面是基础知识，从而切实提高中等生的学习能力；对于后进生而言，教师进行课堂评价时要适当给予鼓励，提高学生自信心，从而提高后进生的学习能力和效率。
4.分层练习、作业
设计练习题时一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几个大题，每题之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每个大题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。
大题之间，小题之间都环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。
解每个大题时，要求A组学生解低档题，争敢解中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
实施分层教学是实施高中数学教学的有效方法，也是高中数学教学改革的必然趋势，其有利于落实因材施教的教学原则。
因此在高中教学实践中，我们应高度重视分层次教学实践，遵循主体性原则、动态性原则、民主性与平等性原则、主体发展性原则，营造和谐、民
主、宽松的教学氛围，激发学生的数学学习兴趣，不断提升高中数学教学质量，促进全体学生的全面发展，从而全面贯彻素质教育。
参考资料
[1]赵新波.高中数学分层教学的理论依据和实施原则[J].科技创新导报.2015(01)
[2]林清波.新课程下高中数学分层教学的有关思考[J].成功(教育).2013(01)
[3]刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J].新课程研究(基础教育).2010(04)。