新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性

新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性阅读教学就是把对学生知识和能力的传授，学习过程和方法的指导，情感、态度与价值观的培养相互渗透、融为一体的过程。笔者在小学语文教学实践中，欣赏过众多名师精彩纷呈的阅读示范课，从中受益匪浅。我认为与传统的阅读教学相比，新课改理念下小学语文高效阅读教学应是充满着无限活力的人性化教学。

一、抓住语言典型，研读教材

作为语文教师，应该有很强的文本解读能力，能够深入文本，围绕文本中典型语言，走进人物的内心世界，体会文章的意境，揣摩作者的写作意图，发现别人所察不到的，有自己独特的见解，浅出于文本，游刃有余地开展阅读教学。《大江保卫战》一课的教学重点就是引导学生走进文本，走进人物的内心世界和抗洪抢险的惊险场面，从中感受抗洪官兵为了人民群众的安危不怕艰险、勇于奉献的革命乐观主义精神。我们可以在充分挖掘教材的内涵上，对文本进行再创造，让学生看着文本中的插图，抓住文本中的四个“一”（“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”）。引导学生进入情境，让学生全身心沉浸其中，把语言文字表面意思、言外之意以及深层语言形式这三个层次，水乳交融地融为一体，从而让学生领略文本语言的魅力，实现学生对文本的理解、欣赏和评判。因此，教师要想架设学生与文本之间的心灵之桥，必须引导学生从字里行间、标点符号中品味语言，领会文章的思想内涵，明白“语言有温度，字词知冷暖”，于细微处见真情。

二、注重朗读训练，品味语言

新课标强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读是落实语文“三维目标”的重要手段，是阅读教学最重要的方式之一。在阅读教学中，应让学生多读书，以读为本。在苏教版小语教材中，有许多描写名胜古迹和祖国大好河山的文章。学习这一类文章，我们无须过多的讲解，只要让学生反复地朗读品味，就能领略其独特的风光。在教学《三亚落日》一文时，我们可以让朗读贯穿整个课堂教学。第一步是读通读顺课文，交流三亚落日给你留下的印象；第二步是精读品味，通过教师的范读，学生的自由读、评读、齐读、默读、赛读等多种形式的朗读，让学生去体会三亚落日的美妙绝伦；第三步是熟读成诵，让学生通过诵读自由表达对文本的感悟。整堂课上，不需要滔滔不绝地讲解，而是引导学生去朗读，去感受三亚落日变化过程中所呈现的形态美和色彩美、动态美和静态美。因此，阅读教学必须注重学生的朗读，让琅琅的读书声回荡在教室中。

三、创设朗读情境，激活课堂

朗读是阅读教学的主线，读悟结合，可让孩子自主、全面、深刻地理解文本。在朗读过程中，根据文本内容和特点，教师要注意创设朗读情境，激发学生理解文本的兴趣。在教学实践中，读、演、唱、画集读、思、玩、记为一体，将知识积累和能力训练有机结合在一起，学生通过自己去朗读、自己去感悟、揣摩、探索，才能发

现文章的真谛。若在以朗读为主的阅读教学中采取多种形式感悟教材，更能展示课堂魅力。

1.以“唱（听）”诱读

在阅读教学中，我们可以根据教材内容适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生欣赏（歌唱）一些与课文有关的歌曲，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的情感，从美妙的乐曲中体会文本的内涵。在教学《月光曲》《二泉映月》时，可以播放乐曲《月光曲》《二泉映月》，让学生聆听音乐，去体会文本蕴藏的意境，去感悟人物的情感，从而再让学生去悟读，加深对文本的感悟。在教学《长江之歌》《水乡歌》等赞美祖国大好河山的课文时，可播放歌曲或让学生跟唱，学生会在优美的歌曲中更深切地感受课文所描绘的情景。因此，阅读教学中乐曲的添加，不是简单的活跃气氛，而是为营造文本情境、深化文本主题、体验文本情感而服务。

2.以“演”悟读

小学生活泼好动、喜欢创新。课堂表演迎合了他们的天性。教师的适当指导能让学生好模仿、爱表演的个性得到张扬，活跃课堂，激发学生主动参与的热情。苏教版小语教材适合学生表演的课文很多，教师在指导过程中要注意循序渐进、加以引导。在教学《负荆请罪》《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》《半截蜡烛》等课文时，可以这样引导学生：首先，让学生采用多种形式反复朗读，加以感知，使学生全面理解文本；然后，引导学生研读文本，编写表演剧本（或者教师出示半成品剧本），并加工修改；接着指导学生表演；

最后，再让学生在此基础上进行朗读，进一步感悟文本内涵。

3.以“画”助读

文字是一种抽象的符号，而美术却是形象直观的艺术形式，它在启发人的形象思维能力和培养抽象概括能力等方面有其独特的

作用。在阅读教学中适当地安排学生绘画，能帮助学生更深刻地理解课文内容。在教学《云房子》时，可以让小朋友画一画不同形态的云房子，再让小朋友说一说，读一读。这样不但激发了小朋友学习的兴趣，而且还训练了小朋友的绘画能力和表达能力。这样的课文还有很多，如《西湖》《庐山的云雾》《雾凇》等等。

当然，在阅读教学中，我们还可根据文本语言的特点，引导学生认识语言的表达方法，总结学法，迁移运用，培养学生自学能力。总而言之，在阅读教学过程中，只有千方百计地让学生“活”起来、“动”起来，努力打造和谐高效的课堂，才能使阅读教学散发出迷人的风采。