识字1《天地人》

课时安排 1课时
小学语文 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 1.学生清楚地说出谜面，如果 1.教师引导学生展开互 谜语猜起来有难度，可以稍 一、谜语 动活动，先出谜语，再 作提示。猜出谜底后可以简 导入，揭 猜谜语。2.教师出谜语， 单说说猜测的理由。2.学生根 示课题(用 引导学生猜测出谜底为 据“小时四条腿，中年两条 1.猜谜语。(1)一 加一不是二。(2) 一减一不是零。 (3)一人，猜一字。 效果检测
较轻松。”因此，在教学本课时，我力求为学生创设生动有趣的教学情境，让孩
子们在游戏中识字、在朗读童谣中识字，并且在识字过程中注重方法渗透，运用 字理帮助学生识字，使汉字不再是枯燥的符号，而变成鲜活的画面，具有丰富的 感情。学生不仅认识了汉字，还体会到了中华文化的魅力。
课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)2.预习字词。(学生)
提升了识字能力。
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教学过程
四、游戏巩固，课堂总结
1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转
到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。 2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生 活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。 设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，
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识字1《天地人》
人教版一年级上册小学语文来自预习引导小学语文
天 你
地 我
人 他
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天 天
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地 地
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人 人
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《三字经》
三才者，天地人。
天
地
人
三才，就是天、地、人。 天地人合一，有了这三个方面，世界才开始。
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我 你 他
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说一说：
你是_____，我是_____，他是____， 我们都是_____________________。
《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，
给学生更多的活动空间。
人： (1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。
(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、 身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。
(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。 (4)组词识字。大人、人民、人们。
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教学过程
我： (1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。 (2)组词识字。我们、我的、我家。 你： (1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。 (2)组词识字。你的、你们、你家。 设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢” 的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡 片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也
思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的 过程中，识字的方法变得有效化。
2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的
愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字 时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放
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教学过程
他：
(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。
(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。 (3)组词识字。他们、他人、他乡。
(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他” 与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。
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教学过程
三、利用字卡，认读生字
1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。
2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小 老师教同桌读字。 3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。 4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字 卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。 5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。
园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习
兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味” 的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等， 引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。
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课前准备
1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2.预习生字，做字卡。(学生)
时：5分 “人”。3.教师板书
钟) “人”，并小结引出 “天”和“地”。
腿，老年三条腿”猜测出谜
底是“人”。3.学生在教师的 描述中知道，人生活在天和
地之间。
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教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测
1.教师出示“人”的字理图， 1.学生观察图画，用自己的语言说出 引导学生观察交流后点明：图 这个人的样子：“人”站立，头、胳膊、 画突出了人直立行走和有手的 身子、腿、脚齐全。 特点。 2.学生自己认真观察图画，看清“人” 2.教师再次引导学生观察“人”的字理演变过程。 字的字理演变过程，了解并认 3.学生自由交流，要说完整话。 2.这两个字长得一样吗？ 识这个生字。3.教师引导学生 4.学生汇报识字方法。数笔画：独体 说一说。人 入 讨论：生活中在哪里见过“人”字，第一笔是撇，第二笔是捺。猜字谜： 字？ “天下一绝”或者“春节放假三天”。 3.比一比，看谁说出的 4.引导学生交流识记“人”字 5.学生观察图画并交流：“天”像正 词语最多。 的好方法。 )( )( )地 面站着的“人”，头顶上有一个方框， 天( 二、合作交 5.教师出示“天”的字理图， 表示人头上是“天”。 ( )( )( ) 流，识记生 引导学生思考图画与“天”的 6.学生认真观察“天”的字理演变过 字(用时：15 关系。 4.读一读下面的词语， 程。字理演变： 分钟) 6.引导学生观察“天”的字理 遇到困难可以请教老师 演示图，进而认识这个字。 或者同学。上天入地 7.引导学生采用多种方法识记 7.学生汇报识字方法。换一笔变新字：欢天喜地昏天黑地 冰 “天”字，教师相机点拨。形 “无”换一笔变成“天”。加一笔变新 天雪地惊天动地 顶天 近字比较法：“无”和“天” 字：“大”字多一横就是“天”。 立地天长地久 天荒地 都是四笔，“无”第四笔是竖 8.学生认读，汇报识记“地”的方法。老 弯钩，“天”第四笔是捺。8. 引导学生展开小组合作，交流 熟字加偏旁：“也”字左边加个“”。 9.学生开火车轮读生字，组词多而且 识记“地”的好方法。 9.组织学生开展“开火车组词 准确的小组获胜。获胜小组获得生字卡， 当小老师领读。 擂台赛”，为生字扩词。
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教学过程 教学环节 教师指导 1.教师出示一家三口的图片并介 绍：中间穿裙子的是我，她是我 的女儿，他是我女儿的爸爸。你 三、探究交 记住我们一家三口了吗？2.教师 学生活动 效果检测
1.学生拿出自己的全家福，在小组内进
行介绍，要像老师一样用上 “你”“我”“他”。2.同桌交流识记 方法。部件组合：“亻”加“尔”。熟
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教学过程
天： (1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。 (2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方 框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。 (3)组词识字：天上、每天、天真。 地： (1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。 (2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。 (3)组词识字。大地、地面、土地。
字记忆：“找”字左边多一撇。熟字加 流，继续识 引导学生联系生活实际记忆字形， 5.在小组内区分 偏旁：“也”字左边加“亻”。3.学生 字(用时：15 了解字义，并在同桌之间交流。 “你”“我”“他”。 交流时要认真倾听同学识字的好方法， 分钟) 3.教师引导学生汇报，请记忆字 如果自己的方法比同学的好可以提出来。 形巧妙的同学当小老师给大家讲 4.学生玩识字游戏。摘苹果游戏，学生 一讲。4.教师引领学生开展游戏 先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁 活动，巩固生字，并扩词。 的苹果最多。
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教学过程
二、欣赏童谣，认识“你、我、他”
1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，
你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸
爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将 视频定格在最后一句话。 2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指 “谁”？ 3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生 交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。 4.教师板书“你 我 他”，学生认读。 设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意 思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。
四、总结识 教师布置作业：1.这节课你都学
字，布置作 会什么了，可以和同学交流交流。 1.学生汇报本课的学习收获。 2.学生根
业(用时：5分2.把你今天学会的识字方法讲给 据教师的要求完成课堂作业。 钟) 你的爸爸妈妈听。
6.说说自己的学习收获。
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教案设计
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设计说明
《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投 入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校
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我
天 人
你 他
地
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彻天彻地