高中历史课堂体验式教学探讨

高中历史课堂体验式教学探讨

作为高中历史课堂上常用的体验式教学，学生能通过学习获得历史知识，把知识、能力、态度、价值观等融合一起，实现学习的有效性。因此，本文针对高中历史课堂中的体验式教学为出发点，从创设情境、探究体验、注重交流、设计多维度作业等方式来阐述体验式的教学方式。

标签：高中；历史课堂；体验式教学

《普通高中历史课程标准（实验）》倡导教师用“多样化、开放式的学习环境”“灵活运用多样化的教学手段和方法。”历史教育是人文教育、历史观念、历史知识等全面发展的教育课程，在素质教育中占了很大的比重。为了顺应社会时代的发展，如何有效地进行高中历史教育一直是专家及历史老师们所要解决的问题。笔者认为，在教学方式上应倡导体验式教学。所谓体验式教学，广义的体验式教学是教师引导学生去深入社会、接触自然，亲身去体会并得出结果；狭义的体验式教学是教师在学校范围能创设体验式学习经验和学习环境。那么如何使用体验式教学，才能使得高中历史课程的有效性增加，以下阐述笔者总结的几种有效方式。

1.创设情境，拉近与历史的距离

情境创设能够引导学生走入历史，用直接感受让学生了解历史。情境创设应遵循以学生的生活经验和社会现象、以学生已形成的认知体系、以学生的兴趣爱好为出发点，同时可运用图片、漫画、影视作品、文学等手段来创设。

2.探究体验，让学生成为历史的主人

体验是可以从实际的亲身体验去感受，也可以从心理上的虚拟来感受。教师引导学生通过自己的探究，用行动和思维去了解历史，去感受、去思考，才能有所提高。历史作为一门内容多、范围广、综合性极强的学科，为学生提供了一个可以体验的平台，让学生能够提出自己的观点，畅所欲言。探究体验可以通过社会实践、采访、问卷调查等形式来实现。

3.注重交流，从对话中对历史进行反思

交流是体验式教学的重要环节，是学生对自己亲历的事物、知识、情感的感知，并通过吸收转变成自身行为的观念。体验所到的感受会持续在学生的心中发酵，当达到一定程度时，新知识和旧知识会相互融合。交流就是将吸收为自我的知识与其他同学分享，进入合作学习的阶段。学生根据自身的历史体验，与其他体验者相互交流、融合，来发现自己对历史知识理解的不足和缺陷，从而更深入地对自己的认识和感受进行梳理，加深认识程度。交流能够使得学生相互取长补短。一些学生擅长总结，一些学生擅长发现，一些学生则擅长假设，各种不同的感受和结论融合在一起，会形成一场激烈的争辩，从而完善对历史结构的认知。

教师引导和组织学生们对某一问题进行交流，学生努力地成为某个组别的一员，大家分析、假设、总结、探讨，将各种理论、观点重复地进行协商和讨论，从而使得群体的智慧被个体吸收。既完善了学生的认知，又培养了自主学习的能力。

4.设计多维度作业，引导学生发散思维

作业是每一个教师为了了解学生巩固所学知识和检查学习效果常用的手段和途径。作为历史课程来说，多以选择题、问答题、简答题以及案例题等形式出现。传统作业的形式基于应试教育，缺乏生动性和多样性。学生学习的主动性和创造性相对较弱，对教师的教学效果巩固也起不了多大作用。结合当前新课程改革，学生应“乐学”，用探究、体验等方式来表达情感，阐述事件，并积极投身到社会实践中。因此，作业的设计应多维度、多样式，从教学改革提出的新课题，结合高中学生学习特点，引导学生发散思维。如可以推荐学生基本教材范围外，却又和教材相关的历史读物，《毛泽东传》《历史故事》《影响中国100系列丛书》等；也可以让学生对相关的历史课题进行历史小论文撰写，从范围、题目、论点、史料等着手，涉及经济、政治、军事、乡土等，活跃学生的思维，激发学生的综合能力。另外，还可以布置一些情境性、假设性、调查式的作业，学生通过对情境的想象、假设的推理来综合历史知识，吸收历史知识。

随着新课程改革的不断推动，高中历史教学应引进新的教学方式，而作为以学生为中心，结合学生已有的知识经验、生活经验的基础上得出的体验式教学，已被大多数的历史教师所运用。体验式教学运用多种手段，让学生在看、听、想、做的过程中形成认知，通过讨论理解历史知识，从而提高历史课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]杜芳.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2]房伟.浅谈历史图片在教学中的运用[J].新课程（教研），2010（8）.

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