语文教学中开放性问题的设计-最新教育资料

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设计语文开放性问题的几点尝试

◇ ◇ ◇ 三三三三三三三三三
设计语文开放牲问题的几点尝
◇鲍喜勤
“ 努力建设开放而有活力的语文课程” 是语文课程改革的基本理念之一。这即要求语文课堂教学必
家再到阿发的田里摘豆。
三是从体验角度设计：体验作品，促进发展。学生的学习过程不仅是知识增长的过程，也是身心和人格不断健全与发展的过程，因而，体验性是现代学习方式的重要特征。它强调学生自身参与，用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟。《语文课程标准》指出，要体现学生的独特感
生２：我愿意和桂生交朋友。
因他对客人热情．又机灵又勤快．
须打破传统教学模式，实施开放性的课堂教学，而设计语文开方殳ｆ生问
题则是语文课堂教学实现开放的重要途径。在语文课堂教学中，教师设计开放性问题，可以让学生从不同的方面和角度来回答问题，可以启迪学生的创造性思维，激发学生探求的兴趣，从而培养学生的创
生１：我愿意和双喜交朋友。
的问题让学生根据所学的内容，
把当时感知的和浮现在脑中已知
质的全面发展，为每一个学生的可
持续发展打下坚实的基础。
作者单位
乡安城中学
的表象进行组合、加工，形成新的形象，以此培养和发展学生的创
“ 空白” ．创设想象。
人心者，莫先乎隋” 。现代的课堂教
学实践证明，充满情感的语文教学能渲染课堂气氛，激活学生的创造

新课程背景下小学语文教学中的开放性学习

维普资讯
羹
文０徐淑文（中册镇中心小学山东泗水）
摘要：新课程改革要求小学语文教学要从课堂、教材、知识、教师为中心转变为以学生为中心，关注每一个学生的发展。要实现这一功能的转变，可以从转变学生的学习方式切入进行研究。因此，培养学生的开放性学习习惯的经验很值得借鉴。开放性学习的类型和基本原则很值得深入研究，对这些问题的探讨是很有意叉的。关键词：新课程；开放性学习；类型；
原则
墨
豳 பைடு நூலகம்
翮课程背景下小学语文教学【的开放胜学习ｌ】
能力，它极大地调动了学生学习的积极性荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习和参与性。有利于促进学生高级认知能力的发展，有二．辩论式学习利于学生健康情感的形成。因此，小组合辩论式学习就是全体学生围绕同辩作学习对于促进学习个体的特性发展提供题，自主选择观点，形成正反两方，运用了广阔的场所，为学习个体创造性思维的定的史实来说明白己对某一历史事件或发展提供了广阔而丰富的空间。人物的见解，并力求驳倒对方的论点，它合作学习小组一般由研究兴趣相近的包括课前准备和课堂实施两部分，例如：学生自愿组成，每组３６人。在组建小 — 在学习将相和》一课时，我们组织学生组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。围绕 “ 蔺相如以 ‘ 上有点小毛病 ’为由，例如，帮助个别因为某种原因自己未能落璧把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是实到组的学生加入到合适的小组。各合作骗？” 这个论题，展开了辩论。学生分成小组在选择研究问题时，完全由学生根据了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题学生对蔺相如这个人物又有了更高的认互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，识，深化了对课文的理解。学生们可以自将拓宽同学的视野。在研究问题的过程由选择加入正方或反方，进行自由辩论，中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、最后无论那方胜出都无关紧要，重要地在分配研究任务、收集整理资料、』出实践７１，于辩论的过程。活动形成阶段性研究成果等。在研讨交辩论式学习能培养学生思维的敏捷流阶段，合作小组或对自己的成果补充内性、批判性、逻辑性、创造性，能提高学容或征求别人对你成果的意见，或对别人生的语言组织和表达能力，是展示学生多的成果提出异议，通过小组间的相互启方面能力和素质的主要途径。发，交流补充，各抒己见，使每个小组的三．“ 游 ”式学习导成果更完善。很多学生都有旅游的经历，对充当领小组合作学习形成了 “ 间竞争、组组队的导游先生或小姐都充满了羡慕和敬佩内合作 ” 的良性机制，将传统教学的师生之情。那么在课堂上让学生来充当导游，之间单向交流或双向交流改变为师生、生引导学生学习文学知识，并向学生介绍作生之间的多向交流，不仅提高了学生学习家、作品知识，对学生和导游者来说无疑的主动性和对学习的自我控制，也促进了的都具有较大的吸引力，更何况是同学式学生间良好的人际合作关系，促进了学生的导游，大家更愿意合作、交流，抢答发心理品质发展和社会技能的进步。问更加积极。这种学习方法我也称之为（）发展性原则二 “ 小老师 ” 法。充当导游的学生要预先备开放性指的是非封闭的，多元『的、灵七课，收集资料，还可以布置预习题，教师活的。开放性学习方式就是指灵活多样的、可以适当的指导或提供有关资料，也可以综合化、富有个性特征的，而非单一的学习完全放手让学生去设计、去构思。一些小方式。这样的学习方式能最大限度地发挥导游往往会有奇招，如一位同学在带领大学习者的主动性，而且学习者能根据需要家学习迷人的张家界》时，借助录象、地灵活自主地选择某一种或某几种学习方式图象模象样的导游起来：带领大家参观了组合进行学习。它使学生在学习中表现出张家界的美丽风景，并讲述了几个优美的积极主动、乐于探究、善于合作的特征。故事，这样同学们对闻名遐迩的张家界风面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以 “ 受性 ” 结论性 ” 为特点接、“ 光就有了深刻的认识。开放性学习的几个基本原则的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不（）协作性原则一在运用以上教学方式的同时还应该注断发展，创新意识和实践能力不断增强，意培养学生的协作学习能力。通过小组形并为日后的发展打下良好的基础。可以式组织学生进行学习是很好的一种组织形说，开放性学习是以学生的发展为最终目式。小组协作活动中的学生可以将其在学标的。习过程中探索、发现的信息和学习材料与（）民主性原则三不论何种开放性教学，都应该注意实小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间施过程中的民主性原则，这一点直接关系为了达到小组学习目标，个体之间可以采到开放性教学实施的效果。不仅要求学生用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分个体在相互协作过程中保持民主，而且教论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。师也应尊重学生，既要成为学生的师，也实践显示，学生在具有良好组织结构要努力成为学生值得信赖的友。只有平的协作小组中学习，其效果远远优于传统等、和谐、民主的师生关系才能使学生形的班级组织形式。多个协作者共同完成某成一种自由的、独立的、主动的探索心态，个学习任务，在任务完成过程中，协作者才能使学生产生最佳的学习状态。教学之间互相配合、相互帮助、相互促进，或中，当学生有精彩的表现时，教师要给予者根据学习任务的性质进行分工协作。不表扬和激励；当学生回答有错时，教师更同协作者对任务的理解及其视点不完全一应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见样，各种观点之间可以互相补充，从而圆解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于满完成学习任务。在合作学习过程中，个质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地人学习的成功与他人的成功密不可分，学参与教学过程，获得知识，体验情感，获习者之间以融洽的关系，以相互合作的态得人格的发展。度，共享信息和资源，共同担负学习责任，开放性学习强调富有个性（下转２４页）４

设计开放性语文作业关注学生的自主发展

写下来。能力的多写，有能力低的少写。不管多少都体现着孩子们的真情。
三、计合作型作业。设给学生交流的机会
新课程的生成性、建构性要求学生加强合作，学
会合作。面对课程改革，生作业更多的将是探究性学
于学生自己，哪题，做怎样做，由学生根据自己的都
教学中我们可以设计一些学生感兴趣的观察作
人的智力是多元的。元智力理论的核心在于多
认真地对待学生的个体差异。因此。们设计和布置我
作业应该针对学生的个性差异．争让每一位学生力获得轻松、快、足的心理体验。在学完一篇课文愉满后。们应根据所学的课文内容，我针对学生的学习水平，计适合他们的作业。对于学习能力较强的学设生可布置背诵、累、展性的作业：习基础薄弱积拓学的学生则可以把掌握课文中的生字词、读课文、熟摘
业，培养学生敏锐的观察力。如讲《烧云》火一课时，当学生体会到火烧云颜色美、化快的特点后，学变让生结合生活实际想象火烧云还有哪些形状，然后出
示各种形态的火烧云。待学生仔细观察后选择自己最喜欢、最感兴趣的说说它是什么样的，有什么变化，然后仿照课文的写法把自己喜欢的一种火烧云
乐趣。五、设计操作型作业。给学生实践的机会

语文教学的开放性初探

析、综合、推理、想象，运用创造性思识的广度和深度的延伸，使师生之间真维，激发出新的灵感，作出新的发明或发现，提出新理论和新方法的能力。在正处于平等、民主、自由的境地。２重视由课堂向课外的开放。语文．
语文教学的开放
◇ 张跃辉
语文教学的开放性应是，对文本开放、对学生生活实际开放，关注每个学生的个性发展，面向学生的整个世界，
关注与生活的沟通、与社会的联系，让学生始终处于动态的而不是静止的、开放的而不是封闭的、主动的而不是被动
的能力，以此积累知识、训练思维、锻习法强调用自己的头脑来亲自获取知炼能力，达到全面发展的目的。一个功识。在老师的指导下，由学生感知、探底扎实、广泛涉猎的学生才能思维敏索、发现并掌握规律的一种有效的学习捷，能说会写，才能较好地掌握学法，
让学生从家庭生活、学习生活、社会生
教学的过程中要充分顾及学生阅读活中汲取知识，培养能力，开阔视野，态度的主动性、阅读需求的多样性、阅构筑全方位、立体化、多元化的学习环读心理的独特性以及阅读方式的探究性。境，促使语文能力全面发展。生活是学

在小学语文教学中进行开放性教学

在小学语文教学中进行开放性教学【摘要】开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的，这种教学方法是在充分尊重学生“心理安全”和“心理自由”的基础上，最大限度地实现学生是课堂的主人和学习主体的思想理念，在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。

【关键词】小学语文开放性教学开放性教学是教师要尽可能地把问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到从生活中来，又到生活中去，感受到就在身边，生活离不开，同时又能培养学生的应用意识和实践能力，体验价值，最终使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面的发展。

一、感受语言节奏美在古诗教学中，应引导学生在理解诗歌含义的基础上采用各种方式大声朗诵，体会语言的韵味，感受古诗的艺术感染力。

教师在对学生进行诗歌朗诵训练时首先就要体现这一点。

整齐的音步配上恰当的节奏，诵读起来琅琅上口。

诗歌的音乐美、强烈的节奏感吸引着许许多多的少年儿童，从而得到少年儿童的喜爱。

古代的诗大多可以入乐歌唱，具有琅琅上口、铿锵悦耳的音乐美。

教师要在学生充分诵读的基础上感受诗歌语言的音韵美。

如李白的《望庐山瀑布》，其中一个“生”字，不仅把香炉峰写“活”了，也把山间云雾冉冉上升、袅袅浮动的景象表现出来了，连云雾在阳光照耀下显现出迷人的紫红色光彩都有声有色地描绘出来了。

因此，在教学时要重点引导学生朗读古诗。

二、精心创设口语交际的情境在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。

因此，教师要放下架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

例谈语文教学中的问题设计

例谈语文教学中的问题设计语文教学中的问题设计是非常重要的，因为问题设计直接影响学生的思维发展和语文能力的提高。

一个好的问题能够激发学生的思考与探究，帮助他们更好地理解和运用语文知识。

接下来，我将从教学目的、问题类型和问题设计原则等方面谈一谈语文教学中的问题设计。

一、教学目的决定问题设计语文教学的目的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力。

问题设计应该针对这些目标进行，帮助学生更好地实现这些能力的提高。

1. 语言表达能力在语文教学过程中，可以设计一些关于文字表达的问题，比如要求学生描述一个场景、写一篇文章、创作一个故事等。

这些问题可以帮助学生在实践中提高自己的表达能力，使他们的语言更加准确、生动、有感染力。

2. 阅读能力阅读是语文教学中非常重要的部分，问题设计应该能够引导学生深入阅读，理解文章的意思，获取信息，分析文章结构等。

可以设计一些引导性的问题，比如学生可以在阅读文章后回答问题、理解作者观点、总结文章内容等，从而提高他们的阅读能力。

3. 文学鉴赏能力在文学教学中，可以设计一些问题帮助学生理解文学作品的内涵，分析作品的结构、风格、人物形象等，从而培养学生的文学鉴赏能力。

比如可以设计一些问题让学生思考作者用了什么手法来表现主题、作品中主人公的性格特点是什么等。

二、问题类型的选择与设计在语文教学中，问题类型多种多样，根据不同的教学内容和教学目标，选择不同类型的问题进行设计。

1. 开放性问题开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有不同的解答。

这种问题可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维。

比如可以设计让学生阐述自己对一篇文章的主题理解，或者探究一些问题的原因和可能的解决方法等。

2. 封闭性问题封闭性问题是指有明确答案的问题，通常用于复习和检测学生对知识的掌握程度。

这种问题可以帮助学生巩固已经学过的知识，检验他们的学习效果。

比如可以设计一些选择题、填空题等。

3. 提问式问题提问式问题是在教学中通过提出问题引导学生思考和探究。

如何在小学语文教学中培养开放性及创新精神

的话就是法律，就是真理，不允许学生稍有不满。学生生活在这样的环境里，哪来的创造性呢？课堂上要有民主空气，允许学生在有些问题上可以 “ 不听老师的” 。如果教师对学生过分
著名语文教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，课内与课外比例是 “ 三七开” ，即大概３０％得自课内，７０％得自课外。这就是说语文与生活是紧密联系在一起的。生活多么广阔，语文学习的天地就应多么广阔。因此，语文学习要延
握知识的同时训练大脑，使我们的学生有真才实学。真正有价值的是人的智力、能力，特别是创造力。因此，我们在语文教学中就要注重对学生创新精神的培养新大纲指出：“ 在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品质教育和科学思考方法启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美，发展健康的个性，养成良好的意志品格。 ” 语文课本内容丰富，文质兼美。在教学过程中，科学小实验不妨让学生做一做，童话故事不妨让学生演一演，诗歌不妨让学
力。
１、开展读书活动
学生的智力活动，阻碍学生的新思想和探索力。民主和宽容对学生大胆想象、大胆创新是个很重要的条件。我们要把学生看做是人，是个有潜能的人，是正在成长中的人，要尊重他们。
三、培养创新精神要允许向权威挑战教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为维护 “ 权威 ”给学生当头一棒，就会摧残学生的创新思维。教师要保护学生 “ 不畏权威 ” 的思想。敢向权威挑战是创造型人才的可贵品质，应

语文课堂问题要注重设计的开放性

各自的情感态度。
透过这些留白去想象、思考，想象力越学习《面》文，曾经设问：文中一一我课
生① ：愿意与双喜交朋友。因为丰富，我创新能力则越强。因此，有效利用三次描写了鲁迅先生的外貌，说你对说
他很大胆。魄力．主见。比如他向迅文中的“ 白” 有有空设计问题，引导学生进行鲁迅先生外貌留下的最深刻的印象是
蹈田包圃题目趱垦强围趱瞻
语文教学中开放性问题要求教师在备课时在全盘思
索的同时应该从多方面、角度预设课堂提问《文课多语
程标准》中也曾指的语文 “
课程。问题设计也要具有开放性。因此．不仅可以开拓 ” 这学生的思维空间。可以彰显学生个性。所以，平时教更在
章中阿发出场不多．我从他 “ 我们样一个问题：可偷如果于勒的再度破产是假风骨的特点上。
的罢．们的大得多呢 ” 句话中觉得装或是有意试探菲利普夫妇的，么其我这那
当然开放性问题的设计方法灵活多样，但我认为无论是哪一种方法，都
学中我注重从多层面多角度预设课堂问题．力求做到问
题的开放性．以激活学生发散思维的空间．达到培养学生
语文能力的目的
■文娟娟
一
、
从注重情感的角度设计

高中语文教学中应用开放性理念的实践分析

高中语文教学中应用开放性理念的实践分析甘肃省陇南市武都第二中学赵斌【摘要】目前随着教育事业的深入发展,导致传统的教学方法和理念已经无法满足学生的求知需求,进而使得教学沿着开放性发展成为了必然和时代主流｡基于此,本文将详细探讨开放性理念在高中语文教学中的作用,并提出具体的实践方法,以此来推进高中语文教学的发展和提升高中语文教学成效｡【关键词】高中语文教学开放性理念作用实践方法前言高中语文教学的重要性是毋庸置疑的,因此,为了将新课改下高中语文的教学目标实现,对传统的教学方法和内容进行变革也是必然,同时这也是学生获得个性发展和语文素养的关键路径｡而具体的变革方法就是为学生创建具有多元化和全面性的开放性课程活动,这样才能为学生的终身发展和全面发展奠定基础｡一、开放性理念教学的特点一是主观能动性,基于学生的主体地位在开放性理念教学中得到充分展现的情况下,学生的创新意识､思维活跃性及其自主学习性都会逐渐加强,进而就会呈现出各抒己见､敢于思考的学习氛围,实现素质教育的更好开展;二是多样性,也就是能够保证教学方法和形式的多样性,如引进演示法､讨论法､发现法､合作教学及其启发式教学等,这样就能够有效激发学生的学习兴趣和热情,还可自由的选择学习内容､方法等｡三是差异性,也就是开放性理念教学尊重学生的个体性差异,同时满足不同层次学生的学习需求,这样就能够促进学生的个性发展｡二､开放性理念在高中语文教学中的作用在高中语文教学中,引进开放性教学理念,除了可以扩大教学视野之外,还可以丰富教学内容,使学生的情感体验增强,实现学生的个性化发展,同时也使学生的可持续发展能力和自主学习能力得到有效培养｡并且在新课标下也提出了以学为主､以生为本的理念,因此就进一步要求了语文教学必须具有开放性,这样才能全方位､多角度的开展教学活动,同时为高中语文教学活动的发展指明方向,推进高中语文教学视野的发展｡三､开放性理念在高中语文教学中的应用方法1.创建开放性教学环境,为高中语文教学活动的开展奠定基础在高中语文教学中,学生能力素养的培养和心理的塑造主要是通过课堂来实现的,但是就目前而言,在教学内容上传统的课本知识已经无法满足学生的需求,必须向社会生活不断延伸｡这也就要求了高中语文教师在教学中必须在了解学生认知能力的基础上,以有效的手段和路径将开放性教学活动不断的拓展,并将知识深广度的延伸作为重点,使学生的思维空间和学习空间得到拓展,进而对高中语文的学习产生热爱｡例如在讲授《拿来主义》的时候,为了让学生对作者鲁迅本人有一个更加深刻的了解,同时掌握该文所要传递的思想,老师可以将《孔乙己》､《故乡》､《狂人日记》､《记念刘和珍君》以及《祝福》等相关作品向学生推荐,并让学生细细品读,对作者的用词､用语风格等有一个更为透彻的了解的同时,也将该课时的教学目标达成｡这种以课程拓展的形式来补充语文课程活动的方式也是开放性教学实施的关键,老师在教学中必须予以重视,并将课堂充分利用,使学生的开放性学习意识得以培养,促进知识迁移能力的增强｡2.实施开放性教学评价,推进课程实践活动的开展在课程活动体系中教学评价是重要的组成部分,是学生可持续学习能力培养和个性化发展的关键｡而老师作为高中语文教学活动的组织者和引导者,必须时刻谨记以生为本,推进学生的全面发展,进而在此基础上将教学评价活动开展实施,保证其具有激励性｡因此,在教学评价中必须明确以下三点:一是对学生的见解予以保护和珍视,不以唯一答案为教学目标,使学生在学习过程中能够畅所欲言,也就是充分体现言语开放性｡例如在引领学生学习《林黛玉进贾府》一文之后,我要学生说说自己对各个人物个性的解读,有学生说道薛宝钗宽容大度､富态丰腴;有人说道林黛玉心智聪慧､纤弱柔美;有人说道王熙凤八面玲珑､美艳风骚｡无论学生的理解与老师是否一致,老师都要对其欣赏力和见解予以尊重,使学生更加大胆积极的发表言论｡二是对学生的个体性差异予以尊重,在评价和教学过程中,以不同的标准去评估,使学生的学习积极性得以保持｡三是结合老师评价､学生互评和学生自评,使评价的深度和广度不断拓展,进而将评价的开放性增强｡3.引进开放性教学方法,促进教学实践活动的开展在教学过程中,老师必须对学生的发展需求和实际教学内容充分的考虑,在此基础上对教学方法和课堂环节精心设计,使学生能够自主思考､阅读､筛选等,并从中获得启发,使学生的自主学习能力不断的增强,进而将预期的教学目标实现｡对于学生而言,对影视是情有独钟的,因此,在把握以上心理的基础上,老师可以在教学过程中将影视引进,使课程内容具有开放性｡例如在讲《祝福》一文的时候,我以多媒体将同名电影<>向学生播放,让学生在欣赏影片的同时,也能够与课本内容相结合,并让学生带着问题思考以下几个问题:一是小说故事和电影的异同点;二是祥林嫂的人物性格特征;三是电影的播放让你有了什么新的认知;四是课本中的祥林嫂和演员表演的人物特征是否有出入｡以此来增强教学形式的生动性,使学生的探究心态和学习情趣得以激发｡结语高中语文教学对于学生的发展至关重要,因此学好该科目的知识具有重要的意义,而作为老师,必须转变传统的教学理念,使理念具有开放性,并从教学评价､方法和环境上着手,使学生能够得到真正的个性化发展,并将新课标实现｡【参考文献】[1]陈秀琳. 开放性理念在高中语文教学中的应用与实践[J]. 教师,2014,33:67.[2]杨晓燕. 影视资源在高中语文教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2010.。

试论新课程背景下小学语文教学中的开放性学习

文学典故都感兴趣，也都能说出几个文学故事，以故事式学习很受学生的所特点的教学方式，让学生成为学习的主人，学生的主体性、它使能动性和创欢迎。这种学习主要有三种类型：一）（直接讲述文学小故事；二）（故事擂台造性得到不断发展，创新意识和实践能力不断增强，并为日后的发展打下良
对方的论点，它包括课前准备和课堂实施两部分，如：例在学习《簪牛相和》一独立的、主动的探索心态，能使学生产生最佳的学习状态。教学中，才当学生课时，我们组织学生围绕“ 蔺相如以璧上有点小毛病 ’ 由，已献给秦王有精彩的表现时，为把教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该的和氏壁要回来，这是不是骗？，，这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于
的信息不仅仅是来源于教室，来源于教师，来源于课本，学生的视角不再是开放性指的是非封闭的，多元化的、灵活的。开放性学习方式就是指灵局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间，充分开发活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。这样的学习方式学校、家庭及社会对学生发展有益的历史教育资源。能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选
学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传家参观了张家界的美丽风景，并讲述了几个优美的故事，这样同学们对闻名授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完遐迩的张家界风光就有了深刻的认识。

谈谈小学语文教学中的开放性教学

谈谈小学语文教学中的开放性教学语文学科是基础教育的核心学科。

新课标明确指出，语文教学应以学生为主体，在师生平等对话的过程中进行教学，注重培养学生自主学习的能力与习惯。

因此，在小学语文教学中，要本着开放性教学的宗旨，以学生为主体，以教师为指导，全面提高学生的语文综合素养。

一、开放式课堂教学的特点1.时代性。

只有及时引进“活水”，才能激活“死水”。

教师要有意识地吸收学科前沿、时代前沿、世界前沿的成果，才能使课堂教学永远鲜活、富有生命力和时代特色。

2.创新性。

语文教学的生命力在于创新，创新是开放教学的核心。

开放的课堂教学要启迪学生智慧，开发学生想象，培养学生质疑，鼓励学生创新，百家争鸣，不拘一格，多角度、全方位、创造性地解决教学中出现的各种问题。

3.主体性。

关注差异、尊重个性是开放教学的逻辑起点。

开放的教育以人为本，强调人的主体作用。

课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们议，过程让他们走，结果让他们悟，充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。

二、开放性学习的基本原则1.协作性原则。

在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。

通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。

2.开放性原则。

开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。

这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。

它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。

面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展，创新意识和实践能力不断增强，并为日后的发展打下坚实的基础，可以说，开放性学习是以学生的发展作为最终目标的。

小学语文教学中的开放性思想

身上学到的东西比从教材上学到的东西要多得多。课程是由教材、教师和学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系
统。
择课文中的一个段落来学习，巩固学习内容。虽然学生只选择了一个段落来深入研究，但通过相互交流展示，同中求
异，异中求同，得到了共同的提高。另外，
文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，
文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念挑战文本，超越文本，更大限度的体现课程的开放性。具体教学中可以改变体裁、改变人称等。
（３）编一编
师必须根据学生认识事物的规律和个体
意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择都应有助于这种学习方式的形成 ” 。根据这一理念，我们老师在语文课的课堂教学中应尽可能地把学习的主动权还给学生。课堂教学的开放和活力，主要体现在学生真正
在学习这些课文的同时，掌握宇、词、句、
学生是学习的主人，语文教学应激
的开发者，因为每个学生都带着自己的
篇等语文知识和技能。但由于课文的范
例性，往往许多的课文章节相似，那么
在教学中教师就可以放手让学生自由选

语文教学中开放性问题的设计

语文教学中开放性问题的设计
◎邵正华
我们有很多老师常常抱怨学生在语文课上不愿多动何激发学生的课堂讨论的兴趣，让学生真正在课堂讨论中脑筋，课堂气氛沉闷。究其原因，固然有学生的因素，但受益？既能让学生在轻松的氛围中掌握课文，又能提高发是作为教师的我们有没有考虑到学生的感受呢？有没有考展学生的思维能力？那么，在语文课堂上，开放性问题设虑我们老师上课设计的问题能否真正地引发学生的兴趣？计毫无疑问是教师实现这一目标的一种行之有效的途径。
（）一
在平时教学中，有的老师设计的课堂提问要么流于简单，
只要学生回答是或否，缺少思考的价值；要么问题大而无
什么是开放性问题？或者说，问题的只能保持沉默；要么问题的设计里呢？其一，体现在答案的灵活性上。开放性问题往往没
男子汉不怕有困难；生活挑战敢直面：生活的责任我承边活动的方式 ” 。这种训练既发挥了教师的主导性，又发
又避免了学生漫无边际的毫无兴趣的贴标签式的回答。
笔者在讲授《》时，在回顾课文，简说学习收获时，设读的实质是在语言的理解和品味过程中完成语文学科工具春置了这样的句式：用 “ 过《》的学习，我学到了通春性和人文性的使命，因而语言的品味便成为文本解读的主 ”句式，说一说自己学完本文的最大收获是要手段和方式。通过多种句式的设置，立足于语言的推

语文教学中“开放性”教学论文

语文教学中的“开放性”教学初探传统的课堂教学，学生学习的空间较为狭小、封闭，学生在课堂上几乎没有自主的发挥空间，致使课堂气氛如一潭死水，压抑沉闷。

这种封闭的教学使学生过早地打上成人的学习的“烙印”，影响了学生学习的主动性和创造性的发挥。

笔者认为，学生学习的主动性要在开放的课堂教学实践中去培养。

一、开放教材，语文教学彰显生机的基础教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。

语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文教育观。

如：《语文·读本》就是一本很好的开放性教材，教师要充分研究、使用好该教材，里面内容丰富，是配合教本体例的一本好书。

以及《三国演义》，《西游记》等。

二、开放课堂，语文教学彰显生机的源泉所谓“开放”，是充分肯定和尊重“学”的主体地位，“教”的设计必须符合“学”的要求，学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。

1.课前拓展。

课堂向课前开放，即上课前先向学生公布学习内容，学生事先通过查找资料，收集信息，预习新课，对教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动的地位。

如在教学《背影》这篇课文时，文章的内涵较深，考虑到学生已有知识的局限性，我采用引导学生自己了解知识的方法，向语文课前拓展。

在教学文章前，我先设立了“你对父爱的了解有多少？”，“你对母爱了解多少？”这西问题，引领学生从自己的生活中提炼学习资源，学生通过上网浏览、翻阅图书、深入家庭、实地考察等手段，围绕“爱”这一中心开始研究，不仅拓展了语文学习的资源，更拓展了语文学习的空间和样式。

2.自主研究的课堂教学。

我们的教学是否该向学生开放，让学生有自主选择呢？我在课堂教学上做了一定的实践。

在学习目标上，我引导学生自订。

以往的教学目标都是由教师制订下达学生的，这在很大程度上忽略了学生的差异性，导致学生学习缺乏自主性。

语文教学开放性论文

浅谈语文教学的开放性目前，在大力实施课程改革的今天，我们的语文课堂教学还大都沿袭传统的教学思想、教学模式和教学手段，缺少开拓创新。

为更好地实施素质教育，为学生的终身学习奠定坚实的基础，我们必须进一步深化语文教学改革，使语文教学更加开放，更具有活力。

一、课堂教学的开放性教师在设计课堂教学模式时，要十分尊重学生的主体地位，要想方设法引引和鼓励学生积极主动地参与教学活动，要注重学生的参与人数、次数以及个体参与的深度，使学生更好地获取知识，提高学习效率。

改变以往的“复习检查一导入新课一讲授新课一总结练习”的传统课堂教学结构，构建“学生自学一小组互学一交流评议一教师导学”的开放性课堂教学结构，使课堂教学成为教师生动“教”和学生主动“学”的多边交流活动，从而更好地培养学生的探究学习和创新学习的能力。

二、教材使用的开放性教材，是一种“教育资料”，也是学生学习知识的依据。

由于学生的身心发展尚未成熟，领悟与理解能力以及实践能力还有很大的局限创性，因此就需要教师根据教学目标和学生的差异，创造性地使用教材根据需要，教师可以打破教材的编排顺序，对教材重新进行编排；也可以删减或增补一些课文，使之更科学合理，更有利于学生的学习和发展。

三、问题设计的开放性提问是课堂教学的重要环节之一，教师的提问不要局限于固定的思维模式，要对问题进行多角度思考，从不同的侧面，用不同的方式提出问题。

如果教师仅仅按照习惯的思维方式提问，久而久之，便会导致学生思维单一，形成思维定势，进而使学生的思维丧失广泛性和灵活性：因此，教师在设计问题时应打破常规，提问的形式要多样化，提出的问题要有探究性。

学生在回答问题时，教师要耐心地听学生发言，要多加鼓励：对学生所发表的不同见解，教师不要用“惟一答案”去框住学生的思维，要鼓励学生进行各种方式的探索，让学生自己去寻求结论，创造性地回答问题。

只要学生的结论是合理的，就应予以鼓励。

四、学生思维的开放性语文课外活动是语文课堂教学的有益延伸和补充，阅读、写作等课外活动同样可以训练学生的开放性思维，教师必须结合活动特点进行合理的挖掘和补充，使学生的开放性思维得到全面开发和训练。

模板运用案例中学语文教师如何设计有效的题目

模板运用案例中学语文教师如何设计有效的题目一、引言在语文教学中，设计有效的题目对于提高学生的学习积极性和语文素养水平至关重要。

合理的题目设计可以引发学生的思考和探索，激发他们的学习热情和动力。

本文将介绍一些模板运用案例，探讨中学语文教师如何设计有效的题目，以帮助学生更好地理解和应用语文知识。

二、开放性问题的设计1. 设计有关文学作品的开放性问题在学习文学作品过程中，可以设计开放性问题来引导学生深入思考。

例如，对于《红楼梦》这部文学巨著，可以设计以下问题：- “贾宝玉为什么对林黛玉有特殊的情感？”- “金陵十二钗中你最喜欢哪个人物？为什么？”这样的问题可以激发学生的阅读兴趣，同时也可以培养他们的独立思考和表达能力。

2. 设计有关写作技巧的开放性问题在写作教学中，可以设计开放性问题来帮助学生掌握写作技巧。

例如，在教学古文《韩愈——师说》时，可以设计以下问题：- “在《师说》中，韩愈通过怎样的写作手法来表达他对师傅的敬意？”- “你认为自己在写作中需要改进的地方是什么？如何改进？”通过这样的问题，学生不仅可以对文本进行深入的理解，还可以自我反思和提高写作能力。

三、设计对比分析题目对比分析是培养学生思辨和比较能力的有效方法之一。

语文教师可以设计对比分析题目，引导学生深入探究不同文本之间的异同之处。

例如，在教学两个故事类文本时，可以设计以下题目：- “请比较分析《小红帽》和《白雪公主》两个故事中的女主人公形象。

”- “《西游记》和《红楼梦》中的主人公性格有何异同？”通过对比分析，学生可以更全面地了解不同文本的特点，培养他们的文学鉴赏能力。

四、情景设计题目情景设计题目可以帮助学生将语文知识应用到实际生活中，增强他们的实践能力。

例如，在学习叙事文时，可以设计以下情景题目：- “写一篇200字左右的作文，描述你的一个难忘的经历。

”- “请以‘我的梦想’为题，写一篇600字左右的作文。

”这样的题目让学生通过实际情境的创设，将语文知识与自身经历结合起来，提高他们的语文应用能力。

新课标下语文教学的开放性

浅谈新课标下语文教学的开放性在初中语文教学中培养学生的开放性思维能力,对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要而深远的意义,作为语文教师必须对此予以足够的重视,但是我们的语文课堂教学大都仍沿袭着传统的教学思想、教学模式和教学手段,以教师为中心,以书本为中心,以考试为中心,过分注重分数,忽视了学生的个性发展,缺少开拓创新。

然而对于初中年龄段的学生来说,其思维特点抽象思维能力日渐增强,思维的组织性、创造性、独立性、批判性有了显著发展,加上其掌握的知识和理论逐渐丰富,这就为其发展和训练开放性思维奠定了良好的基础。

一、开放的初中语文教材《全日制义务教育语文课程标准》指出:“教材要有开放性和弹性。

在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要”。

教材,是一种“教育资料”,也是学习知识的依据。

由于学生身心发展尚未成熟,领悟与理解能力以及实践能力还有很大的局限性,因此就需要教师根据教学目标和学生的差异,从学生的生活实际出发,灵活选用教材内容,创造性地使用教材。

正如叶圣陶先生强调:语文教材只不过是例子,通过教学使学生掌握这门工具,形成自己的能力是至关重要的。

在完成教材规定的内容的同时,课堂里引进优秀的课外作品,将课外阅读纳入语文课程体系,给课堂注入生机,给学生美的享受,激发其学习兴趣。

二、开放的语文教学课堂开放的语文课堂教学首先需要教师教学思想的开放,传统的语文课堂,老师处于主体地位,教师的指令就是圣旨,学生在整个教学中处于从属地位,教师的讲解代替了学生的思维,教师的认知结果代替了学生的认知结果,严重阻碍了学生个性的发展。

教师要走下讲台,把语文课堂交给学生,让课堂成为师生共有的课堂,学生自主学习语文的阵地,真正学习语文的主人,形成“学生主体,学生主导,教师协助”的教学结构。

使课堂教学成为教师生动“教”学生主动“学”的多边交流活动,从而更好的培养学生探究学习和创新学习的能力。

语文教学中开放性教学论文

语文教学中的开放性教学浅探【中图分类号】g633.3 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0163-02《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”一节明确地提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的要求，并具体指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。

根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。

”在长期的教学实践中，笔者觉得应从以下三个方面着手：1 创造开放性的教学环境这里所说环境包含课堂环境和课外环境。

１．１要重视课堂环境中主题的开放。

课堂环境是教与学的主阵地，是学生语文能力发展的基本环境。

要提高教学效率，使课堂教学张弛有度、生动活泼，既有思维的训练又有感情的熏陶，就要精心设计课堂结构，探索课堂教学规律。

同时教学过程是教师引导学生设疑、释疑、获取、积累、运用的过程，教师要使学生有丰富的活动内容，成为课堂的主人、学习的主人，教师就应该加大教学的密度，拓展学习的空间、思维的空间，营造民主和谐的教学气氛。

开放性的教学环境其原则是尊敬学生的个性，以学生为主体，充分调动学生的主动性、积极性，强调学生的能动性，鼓励学生积极思维，大胆发言，注重知识的广度和深度的延伸，把握课堂内外的衔接，使师生之间真正处于平等、民主、自由的境地。

例如为了培养学生的口语表达，可注重对学生进行听说能力训练。

2 采用开放性的教学方法２．１应注重教师思想观念和教学方法的开放。

教师作为学生学习的主导者，应该掌握学生的心理特征，掌握先进的教育教学理论，树立开放的教学观和创新意识。

“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能”（吕叔湘），教师不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，教会学生学习方法，由传授知识转变为培养能力，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。

教案的启发式设计与开放性问题引导

教案的启发式设计与开放性问题引导启发式设计是一种教学设计方法，强调学生主动参与、探索和发现，培养学生的创造力和批判性思维。

开放性问题引导是一种教学策略，通过提出开放性问题，引导学生运用已学知识进行思考和探索，培养学生的解决问题的能力。

本文将结合教案设计的实际案例，探讨教案的启发式设计与开放性问题引导的重要性和有效性。

教案的启发式设计是指在教学设计中，教师通过创造性的方式激发学生的兴趣，引导学生主动探索和发现新知识，培养学生的创造力和批判性思维。

启发式设计注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使学生在探索中获得更深入的理解和更广泛的应用。

教师可以通过提供开放性的学习环境、设计具有挑战性的任务、提供实践和探究的机会等方式来实施启发式设计。

以数学教学为例，教师可以设计一个启发性的教案，引导学生发现数列的规律。

教师可以先给学生呈现一组数列，然后引导学生观察、思考，并提出问题，如“你能找到这组数列的规律吗？”、“你能用一个公式来表示这个数列吗？”通过这样的启发式设计，学生会主动思考和探索数列的规律，并逐步掌握数列的表示方法和求解方法。

而开放性问题引导是指教师通过提出开放性问题，引导学生运用已学知识进行思考和探索，培养学生的解决问题的能力。

开放性问题具有多个答案和解决方法的特点，可以激发学生的思维活跃，并培养学生的创新能力和批判性思维。

教师可以通过提出问题的方式，引导学生进行深入思考、讨论和研究，从而促进学生的自主学习和发展。

以语文教学为例，教师可以设计一个开放性问题引导的教案，让学生探讨一个具有争议性的主题，如“人工智能对人类社会的影响”。

教师可以提出问题：“你认为人工智能对人类社会的影响是正面的还是负面的？为什么？”学生可以通过调查研究、分析论证等方式，就这个问题展开讨论，从而培养学生的批判性思维和论辩能力。

教案的启发式设计和开放性问题引导有着密切的联系。

启发式设计通过创造性的方式激发学生的兴趣和主动性，而开放性问题引导则提供了学生主动思考和探索的契机。

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语文教学中开放性问题的设计
我们有很多老师常常抱怨学生在语文课上不愿多动脑筋，课堂气氛沉闷。

究其原因，固然有学生的因素，但是作为教师的我们有没有考虑到学生的感受呢？有没有考虑我们老师上课设
计的问题能否真正地引发学生的兴趣？在平时教学中，有的老师设计的课堂提问要么流于简单，只要学生回答是或否，缺少思考的价值；要么问题大而无当，学生“无从下口”，只能保持沉默；要么问题的设计只为自己讲课的需要，让学生成为上课的道具，这种课看起来热热闹闹，但学生的创新能力得不到真正意义上的培养。

笔者认为，语文教学中，课堂提问是教师点拨的重要手段，是语文课堂教学的灵魂；课堂讨论是学生主体性发挥的主要形式，是语文课堂教学的出发点。

教师的点拨如何激发学生的课堂讨论的兴趣，让学生真正在课堂讨论中受益？既能让学生在轻松的氛围中掌握课文，又能提高发展学生的思维能力？那么，在语文课堂上，开放性问题设计毫无疑问是教师实现这一目标的一种行之有效的途径。

（一）
什么是开放性问题？或者说，问题的开放性体现在哪里呢？其一，体现在答案的灵活性上。

开放性问题往往没有固定的惟一的答案，只要言之有据、言之成理即可，甚至可能是“公说公有理，婆说婆有理”，允许学生对同一问题保留不同的见解。

其二，
体现在思维的多向性上。

原苏联教育家赞可夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。

”开放性问题的设计就是鼓励学生从不同角度、不同侧面对同一问题作不同的思考和理解，进行发散性思维，力求能迸发出智慧的火花。

其三，体现在学生发表自己个性化的观点上。

对同一问题，学生即使有相似的看法，不同的学生往往在发表自己的看法时也会有所不同，或简明扼要，或委婉含蓄。

这种个性化的表达方式也正是语文教学人文性体现的一个重要方面。

让学生敢言、善言也正是我们语文教育工作者所孜孜以求的目标。

如何设计开放性问题是非常重要的，也是大家所比较关心的。

其实，作为一个教师，特别是作为一个语文教师，只要简单回忆一下，我们平时备课时是不是经常遇到各种“疑难杂症”？是不是经常遇到一些似是而非的问题？对于我们备课中遇到的问题，大部分教师的做法是翻阅大量的资料，经过深入思考或广泛讨论，形成自己的“标准答案”，然后在课堂上直接或间接地灌输给学生。

学生成了接受的机器，毫无学习的主动性。

长期以往，必然会影响学生对语文的热情和兴趣。

为什么不把我们备课过程中遇到的这些难点、问题放手交给学生？让学生来查阅资料、思考讨论而解决呢？越俎代庖的结果是苦了教师自己，害了学生前途。

（二）
开放性问题的设计方法，主要有如下几种：
思辨性问题设计。

思辨性问题设计主要是针对教材中的概念、结论、观点引导学生讨论、思考和辨析。

主要训练学生的思维甄别能力，让学生学会去粗取精、去伪存真的方法。

例如，《窦娥冤》这篇课文中关于窦娥形象的评价，教学参考书中有一句话：[滚绣球]一曲对当时的黑暗社会做了相当深刻的概括，是窦娥以生命换来的对现实的清醒认识，是对正义得不到伸张的现实社会的控诉、抗议，是对封建法制、封建秩序的否定，也是她的反抗精神的表现。

有一位老师在上公开课教学时，左引右导也未能让学生得出这个结论，最后只得“亲自讲解”，结果也是言者谆谆，听者藐藐，学生一头雾水，似懂非懂，课堂效果很不好。

笔者认为，学生的认知能力不够是一个原因，另一方面，教参的这个评价确实拔高了窦娥的形象，值得商榷。

于是，笔者上课时就把这个值得探讨的问题“移植”到课堂上，结果学生讨论的热情空前高涨：有的学生认为，窦娥心地善良，恪守妇道，却遭受不白之冤、临上刑场时，她终于看清了不分清浊，混淆是非社会真面目。

于是，在《滚绣球》中，她对鬼神的大胆谴责，对天地的斥骂，实际就是对现实社会黑暗的强烈控诉和根本否定。

有的学生认为，这里只是窦娥对造成自己的不公平命运的那个封建社会发出不平的哀号，一种无法遏制的无可奈何的悲叹。

也有的学生认为，对天地的斥责只能是一个弱女子最后的怨愤之情的倾泻。

课堂上学生们引经据典，你来我往，争得面红耳赤，有几个自觉地写出
专门的评论文章。

《中庸》讲“博学之，审视之，慎思之，明辨之，笃行之”，其实慎思、明辨就是讲的对具体问题作思辩性的思考。

质疑性问题设计。

设计这类的问题需要教者课前精心地阅读课文，“找出”课文中看似矛盾实则不然、又有一定思考价值的一些“疑点”，供学生在课堂上交流讨论。

在教授《林教头风雪山神庙》一文时，笔者先开始按部就班组织学生探讨人物形象，虽然完成教学任务，但总觉得课堂平铺直叙，缺少高潮和波澜，教学效果一般。

在另一班上课时，笔者改变了教学思路，放手让学生讨论，作为八十万禁军教头的林冲，在小说一开始是忍辱负重、苟且偷安，而小说节选部分的最后却为什么毅然走上杀人放火的不归之路？学生们在讨论中满怀激情地解读了主人公林冲
性格发展的心路历程，较为准确地把握了人物性格，把握了课文的重点、难点。

陆世仪说“悟处皆出于思，不思无由得悟，思处皆缘于学，不学则无可思，学者所以求悟也，悟者思而得通也”。

想象性问题设计。

想象是创造性思维的一种重要能力。

学生们脑子活、思维快，教师在课堂上根据课文内容，设计好富有想象性的问题，能收到“一石激起千重浪”教学效果。

如笔者在教学《项链》一文时，设计了这样一个问题：假如玛蒂尔德当初没有丢失那挂项链，她会过上她当初向往的那种奢华的日子吗？在小说的最后，玛蒂尔德知道了自己会付出十年辛苦的那挂项链是假的以后，她会是一种什么样的情形？这些问题极大地激发了学
生的学习热情，课后有很多同学都对原小说作了第二次创作，其中不乏有精彩之笔。

（三）
教师把备课中遇到的问题放手交给学生，表面上看来好像是降低了教师的备课要求，其实相反，对教师的备课要求反而更高。

因为教师要有更为精心地准备，来应对学生们在课堂讨论中提出来的各种各样的问题，必要的时候还要参与学生的讨论，发表自己的看法。

学生的讨论理解毕竟受其知识结构、思考习惯、认知能力、价值观、道德观、世界观的影响，在开放性问题的讨论中可能出现或多或少的不合逻辑、不合事理的悖论、谬论，教师还要在课堂上加以适当的点拨和引导，而不是放任自流，听之任之。

开放性问题的讨论带来的另一方面的影响就是，课堂节奏缓慢，容量有限，教学任务难以完成造成的尴尬局面。

这就要求我们教师要有更强的驾驭课堂的能力，做到收放自如，得心应手。

总之，充分发挥学生主体性是上好一堂语文课的关键，而充分发挥学生主体性的关键又在于课堂问题的设计。

开放性问题的设计又是关键之关键。

语文教学中开放性问题最少要基于如下几点：一是贴近学生的认知水平，让学生有话可说，有理可讲；二是贴近教材，要把握课文的重点和难点，设计的问题要有助于学生加强对课文内容的理解和升华；三是问题要具有思辨性、开放性，这样才能培养学生的思维品质，提高思维能力。

（邵正华江苏省射阳职业教育中心校 224300）。