构建生态化历史与社会课堂
以“全纳教育”理念构建初中《历史与社会》的生态课堂教师教育理念一句话
以“全纳教育”理念构建初中《历史与社会》的生态课堂教师教育理念一句话新课程改革提出，课堂应该是“生态化”的，这与“全纳教育“理念是相吻合的。
构建“生态化”的课堂，是实现和展示“全纳教育”思想的一个很好的平台。
“生态课堂”的重要目标是学习“动态体系”的建立，追求的是生命实体在《历史与社会》课堂中自然、和谐、自主的发展。
根据“全纳教育”理念，在实际教学中应体现以下三点：1.体现“全纳教育”的民主观理念，创设民主和谐的互动氛围，展现生命的关怀“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与，这给“生态课堂”的建构提供了依据。
课堂上有效的教学活动不是简单的以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。
（1）创设民主氛围，以爱唤爱，构建学生“学会生存”的动点“全纳教育”提出要培养学生“学会生存”的能力，许多学校也将其作为一种口号或指导思想来培养学生在社会生存的技能，为使现在的学生以后能更好地适应现实社会。
初中《历史与社会》课堂里，“学会生存”的基点就是要使学生学会“尊重”。
教师要将学科内容用一种快乐的思维方式和乐观向上的性格，融入到课堂教学中。
创设师生之间民主和谐的教与学的关系，不是教师一厢情愿把知识传递给学生，而是“全纳教育”所提出的师生双方的“敞开”和“接纳”，是师生之间通过有效互动，分享彼此的思考、经验和知识，在尊重与分享中感悟“生存”的要义。
（2）营造和谐场境，以情动情，教给学生“积极参与”的技能未来的社会就是人人参与的民主社会。
“积极参与”反映了“全纳教育”的民主观。
在学校教育中，“全纳教育”注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人。
体现在初中《历史与社会》课堂里，需要教师以最大限度地充分挖掘和利用历史、社会学科课程内容中丰富的情感教育素材，努力营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。
2.体现“全纳教育”的人权观理念，创设关注生活的互动策略，释放生命的体验在教学中体现且落实“全纳教育”的人权观理念，关注学生的生活情境，使学生的学习获得具体的感受，激起积极的情绪，促进潜能发展，从而更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而实现一定意义上的生态能动。
实施生态化教学打造高效高中历史课堂
作者简介：胡晓琴（1976－），女，福建长汀人，一级教师，从事历史教学与研究。
教育生态学指的是生态学和教育学相互融合后产生的新学科，其包含着生态学、生态哲学、生态心理学等多种理论基础，是自然与人文科学相融合的成功范例，给现代教育的实施带来深远影响。
生态化教学的本质就是基于教育生态学原理以及方法来改善课堂教学现状，解决存在的各种教学问题。
教育生态学的理论能给研究高中历史教学提供一定指导，可以为教师改善自身教学行为与模式提供助力，促进课堂教学质量与效率的有效提升。
开展高中历史生态化教学，除了要考查学生对于知识的习得，还要促使学生实现德、智、体、美、劳全面发展，不仅要引导学生扎实掌握基础知识，还要培养其学习能力和人际交往能力。
本文对如何实施生态化教学，打造高中历史高效课堂进行研究。
一、基于史图材料，树立生态观念在高中历史教学中有一种常见的教学方法就是史图分析，教师可借助史图材料来开展生态化教学，促使学生形成正确的生态化观念。
自人类社会和文明出现后，人们就开始把自己放在环境的对立面，同时企图改变甚至破坏环境，最终导致人与自然不能和谐相处的问题。
课堂上带领学生研究有关生态的史实材料时，教师需要指引学生形成正确的生态观。
例如，在进行“走向世界的资本主义市场”的教学时，教师先给学生展示了英国泰晤士河在19世纪之前和之后的对比图片。
19世纪之前，那里有着清澈见底的河水，鱼虾种类繁多，是闻名于世界的鲑鱼产地，也是水禽最佳的栖息之处。
然而，在19世纪之后，河水污染非常严重，鱼群嬉戏、飞禽追逐这样鲜活生动的场景不复存在，同时还严重影响到周遭环境，根本原因就是工业革命兴起之后肆意破坏环境，使泰晤士河至此不再清澈宁静，给当地人民的身体健康带来恶劣影响。
教师通过史图材料的运用，让学生懂得地理环境既是提高人们物质生活水平的必要条件，也是推动生产力发展的必要前提，对于人类社会发展具有重要影响和作用。
因此，想要让人类社会实现可持续发展，学生必须要树立环境保护意识，学会和大自然和谐相处，积极解决已出现的生态问题，重建美好家园。
浅谈初中历史生态课堂构建
浅谈初中历史生态课堂构建
王 东 （ 江苏省 张 家港 市塘 市初 级 中 学 ， 江 苏 苏州 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
摘
一
。 国 ⑨ 离 国 。
要 在新课改浪潮 下， 历史课 堂教 学与过 去相 比发生 了本质的 变化 ， 教 学不再是教 师的教 和学生的学这 一简单活动 ， 而是在
甜头。
１ ． 备好学生是前提 课堂教学效果好 坏直接与教师课前备课 息息相关 。传统教 学 往往只注重研究教材 ， 生态课 堂以学生为主体 ， 既要备教材 ， 更要备学生 。前苏联教育家苏霍姆林斯基指 出： “ 只有能够激发 学生 自我学 习的教育 ， 才是真正 的教育” 。 所 以我们在备学生时 ， 不仅课 前要 了解学生 的已有知识 和经验 以及兴趣爱好等 ，还要 针对学生不 同生活经历 、 性格气质 、 兴趣爱好 ， 进行多侧面 、 多样 化的集体和个别教育 ， 采取 多样 的教学方法 ， 以此调动每一位学 生学习历史的积极性 、 主动性 。课 中也要随时注重反馈信息 ， 根 据学生的情况及 时调整教学 。 ２ ． 创设情境是关键 创设历史教学情 境 ， 激发学生学 习历史 的浓厚兴趣。 教师通 过认真钻研教材 ， 深入挖掘历史知识 的内在规律和相互联系 ， 通 过丰富的历史 图片和影像 资料 ， 亦或通过诗歌 、 演讲或者小 品剧 的方式创设历史教学情境。 在讲 解某些知识时 ， 可 以选取一些与 该知识有关 的物品带进教室 ， 让学生明 白历史不是 空洞 的 ， 其实 它是离我们很近 。积极引导学生关 注 自己感兴趣 的历史 问题或 者历史人 物 ， 使学生能够产生感情的共鸣 ， 激发学生学 习历史 的 兴趣 。从 而使学生在课堂教学中能够 自主、 独立地 发现问题 ， 参 与表达与交流等探索活动 ， 获得知识 、 技 能、 情感 与态度 的发展 。 ３ ． ／ Ｊ 、 组合作学 习是灵魂 小组合作学习就是一个互动的教学模式 ，它将课 堂时间还 给学生 ， 让学生在过程 中体验、 感悟 ， 并使探求常规化。 在小组合 作学 习中 ， 个体 之间互相影响 ， 人人成为教育者 和被教育者 ， 相
社会生态课堂构建的实践与启示——以《如画的梯田》一课为例
二、 数学教学语言要具有精炼性和简
洁 性
、
数 学 教 学 语 言 要 具 有 科 学 性 和 准
语言 的精炼 、 简洁就是在课 堂教学 上 单纯地削减语 言的数量 ， 而是减 少数 量的 同时必须服从 于教学规律 ， 必须确保科 学
确性
用最少的语言表达最丰 富的内容。 它不是 赞成 、 反对等 。 堂上 师生之间 的学 习交 课
发展 。
一
第一个环 节利 用各种 地图信 息找 出 能 力。第 二个环节通过 阅读 ， 分析 美丽壮 观梯 田的形成原 因。 第三个环节通 过知识
设 这 种 “ 态 平 衡 ” 课 堂 才 能 使 我 们 在 元 阳的具体位置 ， 生 的 培养 了学生 的读 图分 析
为学 生的学 习是一 个主动构建的过程 ， 是
课 。 以作 为 生 态 课 堂 中教 师和 学 生 两 个 所
个小版块 ， 通过 四个小板块 的设置让学生 明确每堂课 的教学 目标是什么 ， 让学 生知 道在这堂课上该学会什 么，会做什么 ， 然
元素并不是 完全 良性 的相互关联。 如果处
理不好就会 影响教师 的发展 ， 也会影 响学
制课 堂 的作 用 。
种优美 的教学语 言可 以创造 出和
师 都 要 不 断 在 这 方 面 下 工 夫 ， 尤 其 新 教 语言 、 手势语言和体 态语言 等 ， 这些 无声
谐、 轻松 的 知识氛 围 ， 浓郁 的教 学情 境 ，
能激 发学 生的学 习积 极性 ，提高教 学质 量 。因此 ， 师要不断研究 教学语言的艺 教 术ｔ 。 生 Ｉ
样课堂还不是我追求 的生态课堂 。
３第三次设计 ＜ 画的梯 田） ． 如 的实践 。
生活化理念下初中历史生态课堂的构建
生活化理念下初中历史生态课堂的构建发布时间：2022-01-16T12:51:00.295Z 来源：《中国教师》2022年1月下作者：杨展鹏[导读] 历史课堂教学追求生态指标，符合新时代的发展需要和学生核心素养的成长要求。
教师应在多方面积极探索，为提高历史课堂的生态质量提供更多的帮助。
内容整合、课堂指导、学习方法指导、活动组织、培训设计等环节。
教师注重生活化治疗，能有效提高教学的生态指标。
学生是学习的主体，需要参与课堂建设的实践并发挥重要作用。
教师应进行有针对性的设计和引导，努力构建生态历史课堂。
杨展鹏德州市陵城区第八中学山东德州 253500摘要：历史课堂教学追求生态指标，符合新时代的发展需要和学生核心素养的成长要求。
教师应在多方面积极探索，为提高历史课堂的生态质量提供更多的帮助。
内容整合、课堂指导、学习方法指导、活动组织、培训设计等环节。
教师注重生活化治疗，能有效提高教学的生态指标。
学生是学习的主体，需要参与课堂建设的实践并发挥重要作用。
教师应进行有针对性的设计和引导，努力构建生态历史课堂。
关键词：初中历史；生活化；生态课堂；中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）1-087-01生态课堂应遵循结构化、系统化、情景化、个性化和主体性的基本原则。
新课程改革大背景下的历史课堂构建，教师可以从内容整合、课堂指导、学习方法指导、活动组织、培训设计等角度进行设计，促进学生学科核心素养的成长。
一、内容整合生活化，创设生态教学环境在教学内容整合上，教师应以教材为支点，利用校本课程、教学辅助材料、网络媒体等渠道，结合学生生活认知现实，整合优化教学内容，为生态课堂教学提供生态内容，营造生态教学环境。
教师引导学生参与内容整合行动，为学生提供学习体验的机会。
毫无疑问，学生收集信息的能力为学科教学内容的整合创造了良好的条件。
教师需要有主动干预的意识，为学生参与内容整合的行动创造条件。
构建学习型高中历史生态课堂的几点思考
构建学习型高中历史生态课堂的几点思考学习型高中历史生态课堂是一种新型的课堂教学模式，它将历史学习与生态学习相结合，让学生在学习历史的同时，也能学习到生态知识。
构建学习型高中历史生态课堂，需要考虑以下几点：首先，要建立一个完善的课程体系，将历史学习与生态学习有机结合起来，使学生在学习历史的同时，也能学习到生态知识。
其次，要制定一套完善的教学方案，将历史学习与生态学习有机结合起来，使学生在学习历史的同时，也能学习到生态知识。
此外，要制定一套完善的考核制度，将历史学习与生态学习有机结合起来，使学生在学习历史的同时，也能学习到生态知识。
最后，要建立一个完善的课堂管理制度，将历史学习与生态学习有机结合起来，使学生在学习历史的同时，也能学习到生态知识。
构建学习型高中历史生态课堂，需要老师们充分利用现代科技，利用多媒体教学手段，让学生在学习历史的同时，也能学习到生态知识。
同时，老师们还要注重学生的实践能力，让学生参与到实际的生态环境保护活动中，让学生在实践中学习，更好地理解历史和生态知识。
构建学习型高中历史生态课堂，需要老师们充分发挥自己的创新能力，利用多种教学手段，让学生在学习历史的同时，也能学习到生态知识。
同时，老师们还要注重学生的思维能力，让学生参与到实际的生态环境保护活动中，让学生在思考中学习，更好地理解历史和生态知识。
总之，构建学习型高中历史生态课堂，需要老师们充分利用现代科技，利用多种教学手段，让学生在学习历史的同时，也能学习到生态知识，同时，还要注重学生的实践能力和思维能力，让学生参与到实际的生态环境保护活动中，让学生在实践和思考中学习，更好地理解历史和生态知识。
只有这样，才能构建一个完善的学习型高中历史生态课堂。
打造＂生态课堂＂ 提高教学效益
、
课 堂 是 学 生接 受 知识 的 主阵 地 ，但 目前 课堂 教学 在
一
形 成 善于 思 索 的品 质 。 新课 程 标准 指 出要 设 置 一些 具 有挑 战性 、开放 性 的
定程度上仍然存在着 以 “ 课堂为 中心 、教师为中心 、
课本为中心”的情况。课堂上大多数教师的教学以讲授
面 阐 述 如 何 打 造 “ 态 课 堂 ” 以 提 高课 堂 教 学 的 效 益 。 生 ，
【 键 词】 关
生 态课 堂 ；教 学 内容 ；师生 关 系；教 学情境
文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ － ８ ３ （０ １ １ ０ ４ — ３ ０ ５ ５ ４ ２ １ ｌ０ — １ ６ ０
中图分类号 ：Ｇ４ ｏ ２
沥 史与社会课程标准》 指出 ：历 史与社 会课程 的 全面提高每一个学生的科学素养为核心 ，要求教师在教 开设 ，目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和 学 中应面向全体学 生 ，立足学生发展 ，体现科学本质 ， 社会责任感的公民。不但 引导学生综合地 、整体地认识 突出科学探究。新课程理念就是要打破以讲授 、灌输为 社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念 ，而且倡导 主的教学方式 ，以探究 、合作 、启发 、讲授 、自学 、讨 合作探究的学 习方式 ，为学生终身学习 、持续发展奠定 论 、网络等方式和手段 ，师生互动 ，探究创新的生态教 必要的知识和能力基础。为此 ，我们认为在将历 史、人 学模式 。我们认为历史与社会的 “ 生态课堂”应该是这
打造 “ 生态课 堂’ 提高 教学效 益 ’
张哲 才
（ 江省 临海 市杜桥镇 山项 中学 ， 浙 浙江 临 海 ３７ ０ ） １００
【 摘 要】
如何构建高效历史生态课堂[论文]
![如何构建高效历史生态课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fe8da9a90029bd64783e2c6e.png)
如何构建高效的历史生态课堂摘要：在“以人为本”的新课程教学理念下，历史学科作为人文科学，不断被赋予全新的内涵。
新课程理念要求教师转变传统的教学方式，成为课堂学习的组织者和引导者。
生态课堂是一种把学生置于主体地位的课堂，是一种和谐高效的优质课堂。
因此，构建高效的历史生态课堂是广大师生的共同追求。
关键词：高中历史数学高效课堂生态化随着社会的进步与发展，当前的教育正处于一个大变革的时代。
在“以人为本”的新课程教学理念下，历史学科作为人文科学，不断被赋予全新的时代内涵。
课堂是学生学习、成长的地方，是学生生发灵感、自主创新、展现自我的平台。
课堂生态学的概念是1932年美国的沃勒首先提出的。
何为“生态化教学”，是指在课堂教学中坚持以学生的发展为主题，课堂生态因子之间的协调运作，从而形成互利互助、共同参与合作的学习环境，实现教学相长、持续和谐发展的课堂追求。
我认为即在历史课堂教学过程中，运用生态学原理，充分激发学生学习的兴趣，让学生积极参与到课堂教学活动中，使师生之间、生生之间处于一种平等和谐的教学环境中，从而促进学生的全面发展。
如何开展生态化的历史教学，打造高效课堂呢？我认为应从以下几个方面入手：一、激发学生的求知欲是构建生态化课堂的根本开发历史高效课堂的原动力，改变学生被动学习的局面，最好的办法就是激发学生学习的积极性，激发学生求知欲望。
俄国作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”一旦对历史知识感兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些又必然会反过来促进历史教学的进一步开展和教学质量的进一步提高，形成一种教学相长的良性循环。
二、营造民主平等的课堂生态，强化”以生为本”意识时下的高中生，总的来讲，他们的身心都处于一个快速成长与基本定型的发展阶段。
他们希望自己能够在课堂上获得老师的肯定，希望在学习过程中展示出自己的优势与能力。
高中历史生态课堂构建的几点思考
高中历史生态课堂构建的几点思考【摘要】素质教育重点在于学生自主学习、能学会学和善学的能力培养。
在高中历史课堂教学中，我们要让问题探讨、互动教学自然生态，让学生在质疑探讨和问题解决中获得历史学科学习兴趣和方法，提升课堂效率获得学科学习素养。
【关键词】高中历史;课堂教学;生态课堂;课堂构建我们高中历史课堂教学要通过学生学习主体性的激发和学习兴趣的点燃，让他们有学好历史的渴望的教学。
因而，营造课堂的和谐生态氛围才能让他们在自主学习中获得历史知识和历史学习思维，在合作探究学习中获得辩证思考，全面精准分析能力。
也只有生态课堂，才会让学生主动学习，能动会学，互动提升，师生关系融洽。
那么，这样的课堂构建要注意什么，怎样确保这样的课堂形成呢？一、重新定位――生态课堂形成的前提我们以往讲师道尊严，课堂中老师是绝对权威，多是老师讲学生听。
这样的课堂定位，学生是被动的，知识学习是没有兴趣的，课堂学习氛围也很枯燥乏味。
这样的课堂，教师往往是多历史知识的讲授，逼着学生强化记忆，忽视学习历史学习的情感，淡化历史学科审美价值与对学生人文思想的熏陶。
虽然，以教师、书本为中心的讲授灌输的教学模式在应试教育下，学生考试成绩可能也会不错，但是他们绝不会有较多的思考能力和解决实际问题的能力。
我们要改变这种师生定位的方法，让学生成为课堂的主体，而老师是引导学生学习和思考，掌握知识提升能力的组织和指导者。
在有效的教学课时之内，让学生有兴趣的提前自主学习，在课内会及时主动巩固课堂基础知识，对历史现象和其本质有一定的思考。
而教师加强教学设计，突出有效引导，确保学生历史学习的兴趣和自主合作能力，以及用历史学科思维认识和解决历史问题。
二、有效互动――生态课堂生成的抓手我们在高中历史教学中，需要开展学生为主体的多维互动，让学生展示自己的疑惑，在发现问题和问题探讨中获得历史学习的能力和思维。
1.互动问题要有效我们在改变教师一言堂的前提下，还需要注意提问学生的问题质量，让学生以少总多，通过一个问题的解决掌握一些相关的历史知识，提升一类问题的解决，获得一定学习方法的提升。
建构生态课堂,落实历史教学方向
建构生态课堂,落实历史教学方向在社会的转型时期，党的十七大明确提出了生态文明的主张，这揭示了中国社会的发展方向，也是历史发展的正确方向。
而教育必须以变革来应对未来社会发展的需要，因此主张生态教育提倡生态课堂，是社会发展的必然要求，是教育改革发展的方向。
建构生态化的历史课堂指的是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立一种多样性的、和谐的、师生共生共长的课堂教学氛围，通过科学设置教学目标，创建教学环境，改善课堂的生态空间环境，转变教学方式与学习方式，重视教学过程的多样性、动态性和生长性，实现教师、学生、环境多元互动的课堂教学模型。
为此，要尝试：一、三维目标并举——目标生态化教学目标是课堂教学的“风向标”。
教学目标的科学设置要遵循生态化的原则，要从传统的基础知识、基本技能的“双基”目标向现代的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”发展。
二、创造良好的学习氛围——环境生态化“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。
不同的环境会产生不同的生态样式，而反常的、恶劣的环境对生态样式的破坏则可想而知。
生态化的课堂教学更看重教学环境。
营造氛围、激发情感，是构建生态课堂的基本要素。
陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本”。
三、构建合身的课堂范式——模式生态化课堂教学范式是多样的，在我们的生态课堂教学探索中，要构建自身和谐的课堂范式，使其模式生态化。
为此，可将讲授模式与自学模式、接受模式与自主探究模式、质疑模式与综合活动模式等结合起来。
如：北师大八上历史《鸦片战争的烽烟》的教学模式可设计为：首先将战争过程分为两个阶段，然后采取图表示意法进行讲解，最后组织讨论，讨论分为三步进行，第一，设疑。
中英双方在战争中谁是正义的，谁是非正义的？第二，质疑。
既然中国进行的是反侵略的正义战争，又在本土作战，同时还有中国军民的顽强抵抗，为什么还是失败了？第三，解疑。
浅谈高中历史生态课堂的构建
浅谈高中历史生态课堂的构建简单的说,生态就是指一切生物的生存状态,以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。
现在常常用“生态”来定义许多美好的事物,如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”来修饰。
生态教育是“以人为本”的教育,要求教师和学生都回归为充满生命活力的人。
教育应循着人的素质出发,充分发掘和调动人作为生命个体应有的人性、灵性,不断开发人的大脑和智力潜能。
在这样一种现代教育理念引领下,课堂教学应该成为促进每一位学生发展、提升学生生命质量的过程,课堂应该成为学生生命成长的地方、教师专业成长的舞台,所以,生态课堂应该是我们一线教师的教学追求。
历史教育的目的不仅仅是要让学生对过去的人类活动与文明创造有所了解,更在于让他们能正确地认识现实,关注现实,服务社会。
对于初中阶段的历史教育来说,学生能在普遍了解过去发生的事物的基础上对历史事件、历史人物作出理性的、富于逻辑的初步的思考就非常圆满。
就历史教育的实施而言,历史课堂教学所关注的也就是人生命的成长,即增长人类生存的智慧。
这种智慧最终让他们学会做人,学会学习,学会生存,学会发展。
英国哲学家培根说过:读史使人明智。
这句话高度概括了历史的功用。
作为一名历史教师,我也将自身对历史和历史教育的理解作为我探索新课程理念下历史课堂有效教学的一种依据。
在生态教育理念的推动下,历史课堂教学应该如何创设富有生命气息、充满人文关爱的教学氛围是最值得我们思考的。
一、轻史实、重思辨经调查,学生对于历史课通常有两种比较极端的情绪。
要么喜欢,原因是历史课就是故事课,老师意图以动人的故事来引发学生学习历史的兴趣。
学生可能对历史感兴趣了,可完全是奔着好听的故事去的,历史教学成了简单的讲故事就本末倒置了;要么讨厌,原因是历史课就是老师一讲到底,学生一记到底,老师担心学生掌握历史知识不全面,达不成教学的目标而满堂灌。
老师讲得口干舌燥,学生可能记得认真,但是师生之间缺乏互动,本不是我们追求的。
历史生态课堂的构建
有效的问题假设 ，师生间有效的交流与讨论 ， 得出认识 ，每个学生都体验到学习的快乐 ， 享 受到成功的喜悦 ，最终提高课堂教学质量 。 例如在学习 《 鸦片战争 》 一课 ， 分析鸦片 战争的背景这一重点 内容时 ，我以问题为 中 心， 创设问题情境 ；首先设疑 ：假如你是道光 帝身边的一员大臣， 你如何向皇帝解释为什么 远隔重洋 的英 国要侵略我们呢？ 出：其实早 指 在乾隆时期 ， 国派使者马戛尔尼来华访问 ， 英 要求通商 ，但遭到 了拒绝 。 再设疑 ： 假如马戛尔尼来华时 ，中国的乾 隆帝对英开放部分通商 口岸 ，中英的贸易关系
《 中学历史教学研究． ０ １ 》２１ 年第３ 期 、４
例如 “ 顺乎世界之潮流”中近代中国地主
“ 假如你是欧洲Βιβλιοθήκη 一位商人 ，新航路开辟以 阶级抵抗派和洋务派 、 资产阶级维新 派和革命 后 ， 你会觉得欧洲市场上的商 品发生了什么变 派都提出向西方学习，探索救国救民道路 ， 这 化？ 欧洲的商业 中心发生了怎样的变化？ 与你打
一
、
问题 的提 出
问题的氛 围， 学生采取有效的探究活动，提出
课堂是学生接受知识的主阵地 ， 目前课 但 堂上大多数教师的教学 以讲授为主 ， 学生很少 有参与活动的机会 ， 大多是被动的接受知识， 不利于创新能力和实践能力 的培养。而新课标 要求教师在教学 中应面向全体学生 ， 立足学生
会有什么变化呢？ 鸦片战争是否可以避免呢？ 通过深入型设 问及逆向思维的设计 ， 来激 发学生兴趣 ， 深入的去理解鸦片战争前夕的中 国和世界。探究式问题情景的设置为师生问的 交流构建 了自由对话 的平 台，问题层层递进 ， 也为不同层次的学生参与探究创设 了空间。 ２ ．改变教 学方式 ，构建互动的教学模式
历史生态课堂构建的探索与思考
历史生态课堂构建的探索与思考历史是在时间进程中，前人的生活历程，后人基于传承借鉴和经验教训等各种原因必须对历史有所认识和了解。
现今社会，对课堂教学提出了更多的要求，针对历史学科的课堂创设，我们应当如何归于自然，以学生为根本，并从根本需要出发，探索和思考如何构建生态式的课堂环境，以期达到更趋于完善的教学效果。
随着对教育工作的研究进一步深入，教育工作者本身对课堂的创设有了更高的要求。
一切要求的提出根本在于“以学生为本”这一条件。
近年对“生态课堂”的构建呼声甚高。
纵观对比，生态课堂教学特点与教育本身的要义相当吻合，皆以学生为根本。
生态课堂以师生之间的互相交流和共同经营为目标，过程中除传授知识外，还包括自主学习的引导和自我感观的培养，使学生在课堂学习之中掌握属于自己的学习方法。
一、生态课堂是老师与学生在课堂上的平衡历史这一门学科，一直以来都以枯燥无味，生涩难记的印象，存在于大部分学生甚至老师的意识里。
通过历史生态课堂的有效构建，使今后的历史课堂有更好的教学效果，使学生对学科知识有更好的吸收和接受，从而改变历史学科在人们心目中的形象。
生态课堂首先强调“授”与“受”两者之间的平衡。
与过去的课堂教学相比，生态课堂着重找到老师与学生之间在课堂上的平衡。
对于初中学生而言，他们大部分的学习时间都在课堂中度过。
中国的应试教育也使课堂一直以来扮演“没有硝烟的战场”的角色，教师在课堂上尽可能地希望将知识点填进学生肚里，而学生在这样的课堂上一直权势失衡，处于被动。
生态课堂把教学的过程看作一个循环的生态系统，在过程中，一切遵循生命运动的规律进行，师生在其中的关系互助而平等。
二、关于初中历史生态课堂的构建1.归于自然是生态课堂的本质所在。
在生态课堂上，课堂不是教师的“一言堂”，也不是“填鸭式”教学的“输送带”，它是师生相互交流、生命融洽的地方，是智慧的火花进发、不同的思想交融汇聚的地方。
学生在这样的课堂环境下，能够有自己的想法和思维，生态课堂给他们的定位是“我想学什么”，而不是“老师教什么”。
构建生态化的历史课堂初探
构建生态化的历史课堂初探尹凤近年来，社会上漠视他人生命、轻生以及蔑视其他生命的现象日趋严重，“小悦悦”事件，青少年自杀频频地发生，学生吸毒数字上升……由此，我想到的是我们教育出现的“生态危机”：学校教育基本上是生产标准化的“教育商品”，教育不是生命个性的张扬，不是智慧的启迪，而是简单化的知识灌输以及对精神的压抑、对生命的漠视；教育过程中丰富的社会历史性、生动的探究体验性被冷冰冰的知识接受和机械的训练所代替，人的主体性渐趋失落……我们拿什么来挽救教育的“生态危机”？苏霍姆林斯基认为，知识既是目的，又是手段。
知识不是为了“储存”，而是为了“流通”。
教师不只是让学生记住知识，而且要注意发展学生的精神世界。
“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动’领域”。
生态教育是一种在教学过程中，运用和谐、平衡、动态、生成的生态学思想，指导教学中教学目标的设置、教学内容的优化、教学方式的选择、教学评价的开展等，使课堂回归自然，个体回归自然，形成健康发展的生态空间，进而形成促进学生全面的、和谐的可持续发展的教学。
那么，生态化教学这一教学理念如何在具体的历史课堂中应用实施呢？以下是我初浅的探索：首先：一个支点，让学生旋转只需用一块手表，就可以知道时间，而拥有两块或两块以上的手表并不能告诉人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的信心，这就是手表定律。
我们在设计教学活动时也必须遵循手表定律，无论你设计哪种形式，哪种内容的活动，参照的“时间” (也就是教学目标、教学灵魂)都只能有一个，一切要以教学目标为支点，从目标出发，组织设计并开展活动，以目标的‘不变’来应对活动的‘万变’。
教师要善于抓住每一课的灵魂高效地开展活动。
比如吴磊老师在上《新文化运动》这一课时围绕本课的“灵魂”——新，采用了丰富的史料，设计了多样的活动形式，高效地实现了教学目标。
我在上《罗斯福新政》这一课时同样抓住本课的“灵魂”――新，来开展各种活动，也取得了较好的效果。
周睿浅谈生态化历史课堂教学
浅谈生态化历史课堂教学作者：周睿从生态学的视角看，课堂构成一个教育微观生态系统，教师、学生是其中的重要生态因子。
根据生态学的理论：任何一个和谐的生态系统，每个生态因子都会按照自身固有的规律自由的生长发展。
因此，要建构和谐的生态化历史课堂，就应是教师、知识、学生共振共生的整体提升，让师生在良好的条件下，和谐、快乐、自由的生长发展，为此在教学中，我进行了积极的实践探索。
一、落实学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
“以人为本”，“一切为了学生的发展”是新课程的基本理念。
学生是课堂学习的主人，是学习的主体。
在教学过程中，我结合每堂课的教学内容，依据学生的认知水平和心理特征，设计不同层次的问题，组织引导学习探究，把学习的主动权还给学生，使学生成为学习的主人。
要使学生真正成为学习的主人，主动参与课堂学习，教师还应该给学生提供参与学习的机会。
在教学过程中，为了调动学生的学习情绪和积极性，我依据教学需要创设相应的历史情境，激发学生的兴趣和问题意识，使学生主动参与课堂学习。
要使学生真正成为学习的主人，课堂上教师要给学生充分的学习自由。
给学生提供自由学习的时间，让学生选择自己喜欢的学习内容和学习方式，按照自己的认知速度学习，鼓励学生自由的想，自由的说，自由的做，通过学生自发的自由的学习，逐步培养学生积极主动的学习心态，使课堂焕发出生命的活力。
二、教师积极的情感参与，为学生创造良好的学习环境。
美国教育心理学家古诺特曾说：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因，身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活的愉快或悲惨，……。
”教师的态度和情绪影响学生的学习态度和情绪。
在走进教室前，教师应调整好自己的教学情绪，以一种积极认真的态度对待教学，以饱满的热情参与到课堂教学中来。
情绪感染情绪，学生的学习热情也会高涨。
树立绿色教育理念 构建生态历史课堂
树 豆 绿 邑 教 育 理 念 构 建 ：． ５－ 课 堂 ＇ － 定 － － ｂ Ｄ ＇
◆ 邱 全 英
“ 对人类威胁较 大的气体 ，世 界每年的排 放 量达 ６亿 多吨 … … ；估 计 到 下个 世 纪 中叶 ， 地球 表面 有三 分之 一 的土 地面 临 着 沙漠化 的危 险 ，每年 有 ６万 平方 公 里 的土 地 沙漠化 ，威胁 着 ６ 多个 国 家 …… ”看见 这 一组 组令 人触 目惊 ０ 心 的数 字 。 老师 ，你 有何 感 想 ？ 当人 们被 沙 尘 暴肆虐之 时 ，心里肯定在 高喊 ：绿 色 ，你在 哪 里 ？ 色 是 生 命 的 颜 色 ， 象 征 着 生 机 和 活 绿 力 。 绿 色 是 一 股 “ 子 的 力 量 ”，蕴 含 着 无 种 限 自由发 展 的空 间 。绿 是生 命之 色 教学 研究 ）２ ０年第 １ Ｏｌ ．２期
理 。笔者 认为通 过 这样 有 目的的 引导 ，不 仅使 学生 在很 短 的时 间 １掌 握 了教 学 １容 ，完成了 人 Ｊ 人 Ｊ 学 习 目标 ，突 出 了有效 性 ，而且使 学 生掌握 了 探究 、发现 、创造的方法 ，甚至受到 了忧患 教育。 三 、 品 格 ： 打 造 绿 色 生 命 有 人 说 ： “ 不 能 决 定 生 命 的 长 度 ， 但 你 是你可 以铸 造它 的厚 度 ， 是 具 备了优 良品格 ， 人 生命才 有厚 度 ， 才有 份 量 ， 才 能经 得起 敲打 。 也 ” 这句 话既 正视现 实 ，又力求 让 有 限的 生命活 出 无限 的精彩 来 。 的生 命若 是没 有厚 度 ， 人 就很难 实现 自我生 命 的价值 。 育 是人 类文 明 的基石 ， 教 它承载着传递知识 ， 开发智慧 ， 丰富人 的生命内 涵的作 用 ， 在学 生生 命 成长 过程 ｑ ， 史教学起 Ｊ历 着独特 的作 用 。绿 色生 命应 具 备思 想性 利责任
如何构建高中历史生态课堂
中教研究2016.9~10传统的课堂教学往往忽视学生情感、意志、兴趣的培养，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框架中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标，这极不利于学生的学习，尤其是不利于学习素养的养成、能力的提高、思维的发展。
为改变传统课堂的弊端，新课改提出创建生态课堂的理念。
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
生态课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
”那生态课堂教学又如何做才能体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间呢？一、体现生活性课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。
但传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，教师通常根据自己对历史知识的理解，将“史实”硬塞给学生，将教学与生活隔离，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。
学生为了应试一时记住了大堆的历史概念、原因、影响等知识，而后却浑然不知历史为何物、为何要学历史、学了历史有何用。
针对这一传统课堂教学的弊端，新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
”为此，笔者认为，教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地对教材内容进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气息。
例如，在教学中国现代史、当代史的内容时，就可根据历史新课程标准、结合历史教材相关内容，设计一些来源于生活、社会的案例。
如：学习了鸦片战争的“禁烟运动”时，可要求学生联系现实生活谈体会，引导学生将目光投到现在的“禁毒大战”上———鸦片战争的“禁烟运动”和当前中国的“禁毒大战”，尽管在历史背景、具体措施等方面存在着明显差异，但烟、毒给中国人民带来的严重危害古今相同，禁烟、禁毒的根本目标一致：保护国民身心健康，维护国家民族利益！使学生体会到“种毒必究、吸毒必戒、贩毒必惩”的必要性。
打造生态课堂的历史教学有效途径
打造生态课堂的历史教学有效途径作者：杜祥山来源：《文理导航》2012年第19期【摘要】课堂是学生学习知识的“主要阵地”，也是培养学生创新与实践能力的“主战场”。
但在传统的教学模式下，教师实行“满堂灌”，学生只能被动地接受，这样不仅不利于学生的全面发展，还与新课程标准所提倡的以人为本、立足学生发展的教学要求背道而驰。
生态课堂鼓励学生的自主学习方式，推崇学生在探索和研究中开展学习和提高能力，因此，在教学过程中打造生态课堂，已成为每一个初中历史教师应深入思考并付诸实践的教学课题。
【关键词】历史教学；生态课堂；有效途径课堂是学生学习知识的“主要阵地”，也是培养学生创新与实践能力的“主战场”。
但在传统的教学模式下，教师实行“满堂灌”，学生只能被动接受，这样不仅不利于学生的全面发展，还与新课程标准所提倡的以人为本、立足学生发展的教学要求背道而驰。
生态课堂鼓励学生的自主学习方式，推崇学生在探索和研究中开展学习和提高能力，因此，在教学过程中打造生态课堂，已成为每一个初中历史教师应深入思考并付诸实践的教学课题。
一、在历史教学中以学生为本打造生态课堂打造生态课堂，应以学生为本，注重每一个学生个性的张扬与主动性的发挥。
换而言之，教师在历史教学的过程中，不能将学生视为灌输知识的“容器”，而是要把学生看作具有生命力的个体，给学生留出自主学习的空间和时间，让课堂充满民主的气息，让学生的智慧在课堂上得以充分的闪耀，让学生的活力在课堂上充分的释放，使课堂成为学生成长的乐园，将课堂成为学生发展的空间。
比如，教师在带领学生学习“宋代的社会生活”时，可以先让学生欣赏《清明上河图》，让学生说说他们从这幅名画中得到的信息，然后要求学生阅读课文，回答问题：“同学们，根据课文的相关内容，说一说从宋代人的‘衣’来看，两宋时的人们主要以什么作为主要衣料？到了南宋时期，以什么作为衣料的人们渐渐多了起来……从宋代人的‘食’来看，北方人以什么作为主食？以什么作为肉食？南方人以什么作为主食？南方人除了鱼肉之外，还以什么作为肉食？在宋代以前，人们的食用油多为动物油，从宋代之后，人们开始普遍食用什么油？当时城乡居民多用柴作为燃料，但东京等地普遍以什么作为燃料……从宋代人的‘住’来看，农民住的是什么房子？城乡居民住的是什么房子？达官贵族住的是什么房子……从宋代人的‘行’来看，当时富人的交通工具是什么？普通百姓呢……同学们再来看一看《清明上河图》（教师可以利用多媒体的可控性将图画的局部予以放大），从衣、食、住、行来看，哪些人是老百姓？哪些人是贵族官员？哪些房子是农民住所？哪些房子是城乡居民住所？哪些房子是达官贵族的住所……”教师在历史课程的教学中，灵活组织教学内容，坚决摒弃“满堂灌”的教学模式，坚持以学生为本的教学原则，把表达的空间留给学生，激发了学生的学习主动性和积极性，切实打造了生态化的教学课堂。
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构建生态化历史与社会课堂的探索【摘要】:《历史与社会》教学必须以学生这个主体的发展为本,并将整个课堂教学活动看成是一个富有生态的立体过程。
本文紧密结合教学实践,从营造生态化的教学环境;培养自主学习能力;构建生态化的课堂活动;彰显课堂教学的生命价值等方面探索了生态化社会课堂构建的问题。
【关键词】:社会课堂生态化构建途径子曰:“若臧武仲之知,公绰之不欲,卞庄子之勇,冉求之艺,文之以礼乐,亦可以成人矣。
”这指出了我们教育的目的是人的全面发展健康成长,教育就是使人成“人”、使人全面发展健康成长的艺术。
通过教育,使我们的学生能正确认识人生目标;使学生的灵性的内在特质得以完美体现。
课堂的价值应在于我们鼓励每一个学生充分运用内在的力量,创造一个最适合自己潜能发挥和拓展的环境,勇敢地去认识和积极参与社会实践活动。
但是在我们现有的课堂教学,绝大多数仍沿用传统的课堂模式,以教定学,以师定生。
教师是课堂的主宰者,是课堂的执行者,从教学内容的设定、教学目标的明确和课堂问题的设计和讨论,学生都没有自主权。
很多学生往往成为“看客”与“听客”,最终丧失学习的积极性和主动性,甚至厌恶学习。
这种“压抑、封闭、静态”的课堂培养出来的是对学习缺乏热情、缺少责任感的学生与不够自信、缺乏自主的被动人格。
这些学生最终只能成为一只被动学习的机器和木偶。
所以我们如何改变这种传统的课堂模式,构建一种正如肖川先生所说的“能唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”的课堂,那是一种充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息的生态课堂。
以下是笔者结合近几年教学实践从历史与社会学科的角度就如何构建生态化的课堂的几点认识和做法。
一、还课堂给学生,营造生态化的课堂环境现代教学追求的就是这样一种教学环境,即让师生在良好的条件下自然地、和谐地成长发展。
因此,我认为教学生态正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样,教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖,从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长,那么,我们则接受了非常不错的教育。
”首先生态课堂形态需要精心营造开放的课堂硬环境。
变原先的教室一面黑板为三面黑板,这样设置目的是为了让更多的学生有机会到黑板上做题、展示,给他们更多课堂锻炼和展示的机会。
变秧田式座位为h型或u型座位,围坐成圈,让学生之间有更多探讨合作的机会,也可以实现“兵帮兵”、“兵带兵”、“兵教兵”、“兵强兵”。
教室里布置大量的激励性标语和一些名言警句,它可以增添一些开放的课堂氛围。
这些课堂环境的改变它不仅仅是学生在学习时空的延伸和展示机会的增加,它更多的喻示着在这样的课堂中老师不再是主角,能让学生从心理上解放自己,能够积极地参与到课堂上来。
其次,要积极营造一种生态的课堂软环境。
生态课堂必须变革传统的师生关系,不能再是那种简单的“教授”与“接受”的关系,而要求教师要从“前台”退向“幕后”,从执行走向编导,从编导走向策划。
要建立一种新型的平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的合作伙伴关系。
教师要把课堂舞台还给学生,学生可以畅所欲言,尽情的展示自己,让学生在课堂上尽可能的动起来,在形体上给予学生一定程度的解放,坐、站、围、转相对自由,以便他们在学习过程中的投入。
教师还要保证学生在课堂上的“三权”:话语权、提问权、评价权,提倡学生不举手发言,个体大声发言,敢问敢说,不拘形式,让他们在“说”、“谈”、“辩”的社会课堂中激发思维碰撞,这些都有利于课堂形成一个“开放的场”、“自主的场”,营造安全自由轻松地课堂环境。
二、实施学案导学,培养学生自主学习能力转变教案的设计思路,变教案为学案。
生态课堂强调以学生的发展为本,学案的设计就是从学生的学情出发,着眼于学生的全面发展,不仅从知识技能上,也从过程与方法,情感、态度、价值观等方面设计教学目标,站在学生的角度设计学习方案。
学案更多的是关注学生的需要,成为学生培养自学能力的重要工具。
学案导学,学案助学,它是课堂的有效载体,用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究。
学案导学以学案为依托,倡导学生先预习,然后通过合作交流、自主探索,使他们亲身参与课堂教学,从而分发挥学生的主观能动性。
学案它更注重的是对学生自主学习能力和习惯的培养,它能为学生的自主学习提供指向标,如果没有学案导学、助学,那学生的自主学习就会失去方向和路径,毫无目的,毫无实效。
以七年级的历史与社会《世界的气候类型》教学为例:师:春夏秋冬,风霜雨雪,严寒世界的酷暑,干旱洪涝。
我们既沐浴着大自然恩泽,又遭受着灾害性天气的侵扰。
了解和掌握各地气候变化的规律,一直是人类认识自然的重要内容,今天我们一块来分析世界的气候类型。
师:通过学案预习,大家对于世界主要的气候类型有了一定的认识,下面我们分组重点分析各气候类型的特征和分布地区,一组重点分析热带雨林气候和热带沙漠气候,二组重点分析热带草原气候和热带季风气候。
三组重点分析亚热带季风和亚热带季风性湿润气候,四组重点分析地中海气候,五组重点分析温带海洋性气候,六组重点分析温带大陆性气候和温带季风气候。
(合作交流)(学生以小组为单位进行交流分析,三分钟后各组找一名代表到前黑板板示气候的特征。
与此同时,老师让**同学到前黑板绘世界各大洲的轮廓图)生:(展示提升)一组(热带雨林气候和热带沙漠气候)生1:给大家猜个谜语:亚马孙平原林木茂盛,高低错落,高大的乔木常长出板状根以稳住身躯和保证树干的呼吸畅通,百年老藤枝蔓繁多,谁能猜出我描述的是哪种气候类型下的景观?生2:热带雨林气候生1:非常正确。
下面就由我给大家分析一下热带雨林气候的特征,同学们请看课本p75图4-30新加坡气温变化曲线和降水柱状图由气温变化曲线我们可以看出,各月都在20℃-30℃之间,因此,这种气候的气温特点是终年高温。
师:很好,观察非常细致,咱们要求掌握三个主要地区即可。
从上述的课堂实录可以看出,学生的课堂展示是建立在学案导学的基础之上的。
“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终生受用无穷。
”古人这句话很形象的告诉我们授予方法和培养能力的重要性。
只要我们给学生创设平台,他们就能在教师引导下逐步获得自主发展,他们就会不断改变原有的知识、观念,吸纳新的知识、观念,培养自主学习的习惯,提高自主学习的能力。
三、课堂交流展示,构建生态化的课堂活动苏霍姆林斯基说:“为了使学生有强烈的学习兴趣,就必须使他有一种丰富多彩,引人入胜的智力生活。
”智力等于效率,青少年都有爱表现,爱受别人表扬的特点,杜郎口中学的一句校园标语说的好:“给我一次机会,还你一份惊喜”。
学案导学,课堂交流展示,他可以采用多种形式,小组交流或者组际交流,交流展示的方式可以是各种趣味的活动,如知识抢答赛、讲故事比赛、辩论赛、我为大家当导游、假如我是……请看《传统城市的新气象》的教学片段:【新课导入】师:我们刚才看到的是《清明上河图》,仿佛使我们回到了北宋时期,感受到了那个时期人们的生活,下面我们请四个组的同学为这幅画或者配上文字,或者给一个故事,或者表演一段小品,形式不限,但是无论是故事,还是小品,都要能够反映出北宋这段历史时期的特色,请四个组的同学为我们展示他们准备的成果。
【评析】创设历史场景,为学生的探索性学习、活跃课堂气氛创造条件,教师在教学中,把主动权交给学生,创设情境,让学生在音乐声中回顾历史,很有历史韵味。
提供丰富的史料,使学生感知、体会有关历史现象。
【活动开展】我们刚才看到的清明上河图,仿佛使我们回到了北宋时期,感受到了那个时期人们的生活,下面我们请四个组的同学为这幅画或配上文字,或给一个故事,或表演一段小品,形式不限,但是无论是故事、小品,都要能够反映出北宋这段历史时期的特色,请四个组的同学为我们展示他们准备的成果。
【评析】学生通过小组合作学习,用小品、解说、说书,朗诵宋词的形式来展示所学的新知识,这是我没有预设的,使我感到很意外,学生能把知识发挥到如此精彩,远远超出我的想像,我领悟到只要教师放手,让学生当学生的主人,学生一定会还你一个精彩。
寓学于乐,将知识内化,展现了宋代社会宏大的历史生活画面,了解当时南方在农业、手工业、商业、城市建设等方面取得的主要成就,比较分析唐都长安和北宋都城东京的商业发展状况。
教学重点难点在学生活动中得到突破,再引导学生自主讨论宋元时期经济重心转移的完成,农业和手工业的迅速发展,以及由此带来的城市格局的变化和城市商业、市民生活的繁荣。
宋元商业繁荣的表现在传统城市出现了新的气象,以北宋都城汴梁市井街道的繁华景象为典型。
商业的繁荣还带来了许多新事物。
使学生体验我国宋元时期在农业、手工业、商业贸易和城市建设方面所取得的成就,而这些成就在当时世界处于领先地位,增强学生的民族自豪感。
当然,课堂活动也要讲究“变化”,学会多“变脸”。
一个活动可以是多个内容,同样形式的活动可以寻找不同的组织方式、不同的切入点。
活动的安排能使课堂教学内容丰富起来,把知识性和趣味性有机地结合起来。
但活动的安排,无论在内容上,还是在形式上,都要考虑到传授知识的需要、落实教学目标要求的需要,不要为了活动而安排活动,出现重形式而不重实效的弊病。
四、重视动态生成,彰显课堂教学的生命价值课堂教学是一个动态生成的过程,可以看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命中有意义的构成部分,因此,“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一。
所谓“动态生成”就是指在课堂上“师生”、“生生”之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况;它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。
特别在学案导学课堂展示这样的课型中,学案是我们预设的,展示交流时动态生成的。
正如叶澜教授所言:“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”。
例如,学习七年级上册第二单元综合探究二《从地球仪上看世界》,为帮助学生理解抽象的经纬线﹑经纬度,我通过设计实验,将抽象问题具体化。
师:同学们请在发给你们的格子纸上标明你的座位的位置。
(学生很快就在图上标出了自己排与号的位置。
我叫了几个学生报告结果,发现学生在定位时,排数正确,但算号数时有的从左开始,有的从右开始。
对于这点,我没有简单判断谁对谁错,而是交代学生在实际生活有个约定俗成,如电影票上的座位。
)师:在教室和电影院里,我们可以根据纵向的排和横向的号来定位。
受此启示,谁能想出在地球上确定位置的方法?(分组讨论)学生们有的皱着眉头在思考,有些三三两两聚在一起小声讨论,但没有结果,这在我的预料之中。
于是我提示:“大家把格子纸环绕在地球仪的中间,注意排与号的变化。
现在,谁能想出在地球上的定位方法?”这时就有一位学生站起来说:“我们可以仿照电影票上的排与号,在地球上建立类似的数据来定位。