漫谈基础教育课程改革优秀课件

没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课 程实施。
❖ 课堂教学总是存在某种文化，不管我们是否意识到，学生 都在进行着某种“文化适应”。因此，重要的问题在于， 教师应当创造怎样一种“课堂文化”。传统的课堂教学模 式是一种“记忆型教学文化”。在这种文化中，教师的作 用是向学生传递信息，学生的作用是接受、储存信息，并 且按照这些信息行动。教师的教的活动，替代了学生的学 的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵者，学生是被统 治者、被操纵者。这样的课堂教学简直就是没有生命活力 和灵性的“心智屠宰场”，我们再不能束缚于教学活动的 僵化、机械和被动的运作。
世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量 教育民主化进程的基本标志和尺度
❖个性发展——旨在寻求个性与社会的内在 统一，“为一个新世界培养新人”。
上述这些基本价值追求是衡量教育民主 化进程的基本尺度，因此，也是我国基础 教育课程改革应当关注的基本价值取向。
世界各国基础教育发展的 基本走势是从“精英主义” 走向“大众主义”。

世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义” 走向“大众主义”
❖我国基础教育必须摆脱“精英主义”的价 值观及其“生产模式”，面向每一个人、 每一个独特的心灵。这正是素质教育课程 体系的内在性格。可以说，抛弃“精英主 义”的教育生产模式，乃是我国从“人口 大国”迈向“人力资源大国”的新世纪发 展战略所需要的。
课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课 程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。
❖ 事实上，由《基础教育课程改革纲要（试行）》驱动的国 家规模的第八次课程改革，已经从《纲要》生成了“课程 标准”，由“课程标准”生成了一纲多本的“教科书”。 但新型教科书的生成仅仅是课程改革的开始，而不是终结。 这种课程创生的机制把我国的基础教育带入了一个崭新的 时代――“课程改革”的时代。这次改革秉持“为了中华民 族的复兴，为了每位学生的发展”的改革理念，关注学生 作为“整体的人”的成长，旨在建构对话、合作与探究的 课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献 给新世纪的中国儿童。从本质上说来，这是一种“课程文 化”的再造。
课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课 程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。
❖课程总是在传递一定的价值，代表了一定 的价值选择。课程负载着当今及未来主流 文化的价值取向，不可能价值中立。学校 课程的终极价值就是学生作为“整体的人” 的发展。因为，每个学生都是一个完整的 个体。
课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课 程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。
漫谈基础教育课程改革
一、课程发展的趋 势
目前国际课程发展的趋势可 以概括为以下几个方面：
世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教 育民主化进程的基本标志和尺度
教育民主——旨在谋求平等与优质兼得。 教育民主是衡量教育进步的基本尺度。以 “全民教育”为标志的教育民主新概念， 其基本内涵是所有公民平等地享受优质的 基础教育。
世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教 育民主化进程的基本标志和尺度
❖国际理解——旨在寻求国际性与民族性的 内在统一。美、日等国把培养“具有世界 意识的美国人”、“活跃于国际社会的日 本公民”视为丰富人性的重要组成部分， 就是典型的例证。
世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教 育民主化进程的基本标志和尺度
❖回归生活——旨在寻求科学世界与生活世 界的整合。UNESCO的一系列研究报告集 中体现了回归生活世界是当今世界课程发 展的重要趋势。回归生活世界的课程意味 着突破学校课程的边界，秉持一种“课程 生态学”的视野。
世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教 育民主化进程的基本标志和尺度
❖关爱自然——旨在寻求人与自然和谐统一。 关爱自然，追求人与自然的可持续发展是 当今课程发展的重要价值观。这种价值观 摆脱了人类主宰自然的思维方式，基于 “整体主义”视野认识人与自然的关系， 人不是自然的主宰，而是自然的看护者。
课程并不是也不能为学生的未来而设计， 在学校教育活动中课程本身就是师生共同 的生活；课程改革也不能单纯地归结为教 材或是教科书的改革，它是牵涉课程观念 和体制同步变革的课题。课程改革的目的， 就是如何关心他们，呵护他们，全心全意 帮助他们成为有政治头脑、有文化基础、 有实践能力、有创新精神的、身心健全发 展的一代新人
没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课 程实施
没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课 程实施。
❖ 这次课程改革强调摧毁“灌输式”的“反对话文 化”，倡导“对话文化”。 因为，正如保罗•弗莱雷（P.Freire）指出的， “没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也 就没有真正的教育”。在新课程背景下的课堂教 学本身就是一种对话的过程，就是引导学生与客 观世界对话；与他人对话；与自我对话。并且通 过这种对话，形成一种活动性的、合作性的、反 思性的学习，亦即形成认知性实践、社会性实践、 伦理性实践的“三位一体”的过程。
世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义” 走向“大众主义”
❖ 基于大众主义教育思想的新课程追求的是，让课 程适应学生，而不是让学生适应课程。
它的基本特色是：
（1）关注传统文化和基本道德的熏陶。 （2）掌握世界普遍通用的知识，培养沟通能力、 技术应用能力，强化全球意识。 （3）培养创造性思维能力和终身学习能力。 （4）学习内容、学习时间、学习空间和学习方式 的弹性化。
世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义” 走向“大众主义”
❖ “精英主义”教育以少数所谓“优等生”为核心， 大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品。 “生产模式”则追求整齐划一，追求所谓“规模 效益”，从而培养出了机械、苍白、无个性的 “标准件”。
❖ “大众主义”教育不是扼杀学生人性的教育，而 是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨 败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育。