关注教学前测 找准学习起点
了解学生,找准学习起点
了解学生,找准学习起点作者：屈巧英来源：《陕西教育·教学》2010年第01期学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。
这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。
那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?一、借鉴经验包括自己和别人的经验,别人的经验可以是报刊上的案例和教学经验文章,也可以是同校教师的经验,还有一些专门针对学生现实学习起点的调查报告和研究报告。
我们教师不能教了一届又一届的学生,当新生来时,我们又从零开始,而应加强反思。
反思路径参考:教学目标是否达到了?如果达到的话,有哪些标志?事先的设计与实际的进程之间的差距如何?如果有,你是怎么处理的?教学中还存在哪些问题?哪些是关键性的问题?你打算在后继的教学中如何解决这样的问题?在教学中有无让你印象深刻的事件?如果有的话,记录下来。
二、课前调查课前调查是指在上课前通过调查了解学生的已有知识和生活经验,找准学生的学习起点。
这种方法适用于一个单元起始课的教学或教师上研讨课、借班上课等。
课前调查可以是问卷调查,也可以是访谈调查,或者问卷调查与访谈调查同时运用。
例如“分数初步认识”一课,在小学数学里分数是分两部分进行教学的,第一次是分数的初步认识,只初步感知分数,不出示分数的意义。
第二次是分数的意义及四则运算和应用题。
分数初步认识这一课的教材编排是以整数和平均分为基础,是对数的概念的一次扩展,是学生认知上一次质的飞跃。
可现实情况如何,我们可在课前调查一下学生在没有学习分数以前是否已经知道了分数的情况,并设计三个简单的问题:你知道分数吗?你在哪些地方看到过分数?你能提供生活中使用分数的例子吗?从调查看学生基本上对分数有所了解,只是程度不同罢了。
这时我们的教学要关注学生已有的生活经验,合理、灵活地处理教材,不要被教材束缚了手脚。
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂有效性呢？我认为可从以下几点出发：1、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。
学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，一定要熟悉教材，了解学生在一个阶段中所学知识的全部内容，这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。
二年级下册的《找规律》，主要内容是稍复杂的图形和数列的排列，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的数列——等差数列。
学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册时曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。
因此，在教学这一内容时，教师应该在已学图形和数的简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图形和数列的排列规律，同时进一步培养学生的操作、观察实验等能力。
2、研究学生，找准学生学习的现实起点。
学生学习的现实起点的形成是多方面的，很难一下子就清楚地确定，因此，教师要通过各种途径寻找学生学习的现实起点。
（1）在课前寻找学习起点。
最常用的是做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么，向同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。
比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些什么？关于圆的周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍一下有关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识储备就一目了然了。
（2）在课堂上寻找学习起点。
课前调查需要充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都去花时间进行调查是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。
有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，以求高效地达成教学目标；还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。
分析学习起点找准教学启点
加上教师配音和字幕标注，一步一步清清楚楚地展示在学生面前，学生看得真真切切，接下来的画角对学生来说也就不再困难了。
如此，本节课的难点在微课视频的直观演示中得到了有效突破。
三、课后使用——让微课引领学生数学学习向深处拓展课后，学生的主要任务就是对所学新知进行巩固、运用并延伸。
一方面，微课的使用要在广度和深度上有一定的提升，以便增加学生对旧知的内化，使学生的知识结构更加系统化，思维也更具深刻性、灵活性。
另一方面，课后微课的使用还要延伸到与新知相关的更深、更广阔的知识领域，以便激发学生学习数学的兴趣，使学有余力的学生拓展和延伸知识层面。
例如，教学北师大版教材五年级“因数与倍数”时，学生很容易把奇数、偶数、质数、合数这四个概念混淆，认为是奇数就不会是合数、偶数一定不是质数等。
针对学生易混的知识点，教师制作了微视频，介绍什么是奇数，并出示20以内的奇数（数字用红色字体）；介绍什么是偶数，并出示20以内的偶数（数字用蓝色字体）；介绍什么是质数，让学生思考20以内的质数有哪些，奇数、偶数中是质数的数字闪烁2次后，用红线圈一下，出现在质数一排中；介绍什么是合数，让学生思考20以内的合数有哪些，奇数、偶数中是合数的数字闪烁2次后，用红线圈一下，出现在合数一排中。
学生对照视频学习、分析、理解，会对1既不是质数也不是合数、2是质数中唯一的偶数、奇数也可能是合数等结论记忆深刻。
当前的小学数学教材中有很多“你知道吗？”或一些数学家的资料，教师可以根据这些信息，上网查找或制作相关的微课视频，这样不仅能让学生对数学知识有一个更深刻、更全面的了解，还能引领学生的数学学习向深处拓展。
微课为小学数学教学改革注入了新的活力。
教师要坚持以课堂为中心，在学生不同的学习时段充分发挥微课的不同作用，进一步激发学生的求知欲，满足不同学生的个性化学习需求，逐步让课内学习与课外学习联系得更加紧密，使教学时间与空间不断拓展。
只有这样，小学数学教学的面貌才会焕然一新。
关注学习起点,提高课堂实效
关注学习起点，提高课堂实效关键词：学习起点；找准；运用；补充美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
”《义务教育数学课程标准》也强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系。
”而实践也证明，教学离开了学生已有的知识经验基础，再精妙的教学设计也将成为空中楼阁、再美好的教学预设也将付诸东流。
因此，数学课堂需要关注学生的学习起点，提高课堂实效。
一、找准知识起点，达到有效切入学习起点是学生学习的切入口，学习起点可分为逻辑起点和现实起点。
学习的逻辑起点是指按教材进度，学生应该具备的知识基础。
学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的经验和知识基础。
教师在备课研究教材时首先就应该了解新课建立在哪些知识基础之上？用到的是学生的哪些生活经验与生活知识？一般情况在教学用书上对逻辑起点都有简单介绍，这是找准学习起点的方法之一。
而学生的现实起点就得靠自己的教学经验来判断，要做个有心人，平时多观察学生课内外的表现，善于与学生交流，了解学生的学习状况与发展趋势，关心学生生活中接触的数学知识。
随堂听一位青年教师执教的“5的乘法口诀”。
课始，教师让学生背了1～4的乘法口诀，并用热烈的掌声表扬学生背得整齐熟练，然后就问学生：“大家猜猜今天要学习什么了？”“5的乘法口诀！”学生齐答。
在教师转身写课题时，学生们已经轻声地背诵起来：“一五得五、二五一十……”这时教师犹豫了，课到底怎么上下去呢？是按部就班地照预设去引导，还是马上调整教案顺着学生思路上下去呢？这堂课中的学生实际的知识起点与教师的估计是有出入的。
教师的随口一问，便引来了学生熟练的回答。
估计有的学生已经预习了新课，也有的学生从其他渠道，比如文具盒上了解了乘法口诀表，导致原先设想的教学环节不符合学生现有的知识水平，这样的教学情况，有点出乎意料，也让教师措手不及，然后产生了犹豫，课到底该怎么讲下去呢？如果是有这方面相关经历的老教师，就能预设到不教也能背的情况，若多和学生交流，也能发现学生对于5的乘法口诀都有不同程度的了解与掌握，这样就可以把教学过程重新组织，找准学生学习的起点，达到有效切入，并且合理分配时间，提高课堂实效。
找准起点 彰显教学魅力
找准起点彰显教学魅力作者：经洪来源：《中小学教学研究》2013年第06期美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索，自主构建，不断完善与发展的过程，在这一过程中，他们已有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习的效果，这就需要教师密切关注学生的起点，并据此展开有针对性的教学活动。
一、激发兴趣，找准起点，使课堂教学更为有效在课前准备中，教师不妨了解学生是否具备了新知学习所必需的认知基础，学生是否已掌握或部分掌握了新知，学生哪些内容自己能够学会和哪些内容需要教师点拨和引导。
只有准确了解学生学习现状，才能找准学习起点。
而数学知识来源于生活，许多内容都能在现实生活中找到相对应的原型。
例如，对于四年级的学生来说，三角形一点也不陌生，如果花大量的时间和经历去感受、认识三角形，提供大量的材料分小组进行创造三角形，在此基础上再认识三角形的特征，看似积极，场面热闹，但如此教学显得不够有效。
对此可以简约处理：课开始，首先呈现例1（苏教版：小学数学四年级下册22页）的场景图，要求学生仔细观察并说说场景图中有学习过的哪种图形，根据学生的回答，揭示并板书课题：认识三角形。
然后让学生在场景图中找出三角形，并沿着三角形的边指给同桌看一看，再要求学生继续列举一些生活中见到过的三角形的例子。
欣赏图片：自行车、高压线、吊车、太阳能的支架、金字塔。
简洁的开场，利用学生已有的知识，提出问题引发学生深入思考，营造宽松的学习气氛，可以激发学生学习新知识的兴趣，架起了生活和学习的桥梁。
然后要求学生利用材料自己动手创造一个三角形，可以用小棒摆、用橡皮筋在钉子板上围、利用三角尺画等，然后展示交流学生的成功作品，并要求学生说说自己是怎么做的？引导学生继续观察场景图中的三角形和成功作品，启发学生思考围成一个三角形，小棒和小棒之间应该怎样摆，要求学生先独立思考，说说想法，再组织全班交流，明确：要围成一个三角形，那么相邻两根小棒端点和端点相连，教师在黑板上画一个三角形，强调围成的含义，让学生自己纠正错误，放手让学生独立操作，让学生亲历操作的过程，有助于加深学生对图形特征的深刻体验，强化围法，形成三角形的概念。
例谈小学数学教学中前测的作用
例谈小学数学教学中前测的作用作者：冯喆来源：《教学研究与管理》2017年第08期【摘要】小学数学教学中的前测分析，是开展有效教学活动的基础。
教学前测的目的就是通过前测分析学生的学习特点，从而制定有针对性、有效的教学案本，提高教学的有效性。
前测分析，能准确定位教学预设，能合理选定教学行为，能快速促进教师成长。
【关键词】小学数学；前测分析；教学策略教学前测，是教学之前的测试，它是一项由教师组织设计，以学生为对象的测试工作。
其目的是通过前测了解学情，得到相关的数据，通过分析前测产生的数据，准确把握教学起点，从而设计、实施有效的教学过程。
学生原有的知识状况，直接影响新知识的学习，影响新技能的迁移，所以教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
因此，关注教学前测，找准学习起点就显得尤为重要。
一、前测设计，用数据了解教学起点（一）问卷调查法即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而了解学生的有关情况。
主要适用于概念课的教学和起始教材的教学。
例如课前可围绕“你知道什么是××？”“能举出生活中例子吗？”“你在哪里用到过？看到过？”等问题进行问卷调查，了解学生已有的生活经验，从而确定新知的切入点。
（二）个别谈话法主要用于后继教材的教学，在新旧知识的连接点设计问题。
通过教师与各种类型、各种层次的学生代表的个别谈话，了解他们各自对新知生长点的掌握情况，确定怎样引导学生迁移或类推，从而选择最为有效的教学方式。
（三）预习分析法即安排预习内容，设计预习作业。
通过设计预习作业，了解学生对新知自学的情况，了解学生哪些问题自己能解决，哪些问题似懂非懂，哪些问题不能解决。
《认识三角形》一课教学前测的问卷调查如下：1. 你在生活中哪些地方见过三角形？至少写三个。
2. 画一个你喜欢的三角形。
3. 三角形也有高吗？有多少条？4. 请试着画出所有的高。
5. 生活中有很多物体设计成三角形（如屋顶、自行车的三角架等），你觉得最重要的原因是什么？（1）节省材料；（2）美观；（3）方便；（4）牢固。
找准学生的学习起点提高小学数学课堂的有效性
由于学生所处的生活环境不同以及个体存在学习差异，他们的学习起点也就不同。要准确把握好学生的学习起点，提高教学质量，必须了解学生，了解学生的已有生活经验和知识储备。因此，面对我们的学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面进行考虑。
（1）学生对学习新知识的认知基础怎样？
三多方面了解学生的学习起点，才能对症下药。
（1）教学前调查了解学生学习起点。课前通过调查了解学生已有的知识和生活经验，找准不同学生的起点，教师才能确定合理的教学目标和教学方法，设计出一篇适合大部分学生的教学设计。例如,在教学北师大版三年级数学下册《两位数乘以两位数的笔算乘法》时，对学生进行课前调查，了解学生对两位数乘以两位数的原始状态，课本中，出示了队列表演，每行有14人，共有12行，问一共有多少人参加了队列表演？学生可能出现以下几种情况：生一：利用点子图把12分成10和2,14×10＝140,14 ×2 =28,140+28=168。把12分成9和3,8和4等等。生二：列表法，把14分成10和4，把12分成10和2,10×10=100 4 ×10=40 2×10=20 2× 4=8 100+40+20+8=168生三：用竖式计算。通过以上课前调查会发现，大部分学生基本上都用生一的方法，少部分学生用的是生二的方法，只有极少数的学生用生三的方法。这时教师可以根据调查的结果，确定学生的学习起点，确定本节课的教学重难点是两位数乘以两位数的竖式计算，合理地设计教学过程。
（3）通过课后的作业反馈，确定学生学习起点。课后作业不仅能反映出学生对课堂知识掌握的情况，也是一条反馈学生学习情况的重要途径。课后的作业做得有很多错误，说明这位学生对上一节课所学的知识没掌握，理解的不够透彻。有经验的老师总能及时地批改作业，认真分析学生在作业中反映出来的情况，把作业中暴露的问题作为学生学习的学习起点以此来调节下一节课的教学内容，方法和流程。
关注学习起点,构建高效课堂
关注学习起点，构建高效课堂[摘要]数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，使不同的人在数学上得到不同的发展。
教学中教师应准确把握学生的学习起点，使所有的学生都能站在各自的起点上，充分发挥自己的潜能，实现知识的有效建构。
[关键词]数学教学教学设计因材施教[中图分类号] g423.07 [文献标识码] a [文章编号] 2095—3437（2012）09—0109—02学生是教学活动的主体。
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
这需要教师深入分析，准确把握学生的学习起点，增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计建立在客观、扎实的基础上。
一、理清概念——何谓学习起点所谓学习起点可理解为学生从事新内容学习所必备的知识，包括认知发展水平和已有的知识经验。
学习起点分为逻辑起点和现实起点。
逻辑起点指学生应该具有的知识和技能积累，它是静态的、封闭的。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的、与教材内容相关的知识、学习能力、思维水平等，它是动态的、开放的。
二、现状透视——存在问题分析现状一：忠实教材，置学生于“低起点”——无味如“万以内数的大小比较”，是在千以内数的大小比较基础上学习的，对“两个数比大小，当位数不同时，位数多的数大；当位数相同时，从高位开始依次往下比较”这一规律，大部分学生在课前都会了，但教师在执教时，无视学生的现实起点，仍花大量时间不厌其烦地进行讲解，这是置学生的学习于“低起点”。
现状二：复制教案，置学生于“高起点”——茫然如“平行与垂直”，某教师先让学生在白纸上画出两条直线，再进行分类，然后揭示平行与垂直的概念。
接着马上提问：“生活中有没有这两种现象？”学生们听后不知所措一脸茫然，情况很是尴尬。
对于找生活中的垂直与平行，教师可能觉得很简单，却没有考虑到学生的思维特点，要把生活中的现象马上抽象为数学中的图形，有一定难度。
这是置学生的学习于“高起点”。
课前测总结
课前测总结引言课前测是一种常见的教学评估工具，用于评估学生在学习课程前的知识和理解程度。
通过课前测，教师可以了解学生在该课程中的起点，并根据学生的不同程度，提供个性化的教学计划。
本文将对课前测的意义、设计和实施进行总结和分析。
课前测的意义1.评估学生的起点：课前测可以帮助教师了解学生在学习该课程前的知识基础和理解情况。
这有助于教师根据学生的不同程度进行个性化的教学，确保每个学生都能在适合自己的起点上继续深入学习。
2.刺激学生的兴趣：通过参与课前测，学生可以快速了解自己的知识状况，这可能会激发他们对该课程的兴趣和动力。
学生可以通过对课前测的反思，意识到自己在哪些方面需要加强学习，从而更加积极主动地投入到后续的学习过程中。
3.为教师调整教学计划提供参考：通过评估课前测的结果，教师可以了解学生的普遍水平和所存在的普遍问题。
教师可以根据这些结果，调整教学计划，重点关注学生易出错的知识点、强化教学内容，并在课堂上提供更加详细的解释和示范。
课前测的设计1.设定学习目标：在设计课前测时，教师首先应明确课程的学习目标和核心概念。
学生需要掌握哪些知识和技能？这有助于教师区分主要内容和次要内容，使课前测更加有针对性。
2.选择题目类型：根据学习目标，教师可以选择适当的题目类型。
选择题和填空题是常见的选择，也可以结合简答题和应用题，以全面测评学生的知识广度和深度。
3.设置适当难度：课前测的难度设置应与所教授内容相匹配。
题目既不应过于简单，也不应过于复杂，以确保学生能够真实地展现自己的知识水平。
4.考虑时间限制：对于课前测，教师可以根据题目数量和难度，合理设置时间限制。
时间限制可以激发学生的思考和集中注意力，同时也避免测验时间过长而引起学生的疲劳和不耐烦。
课前测的实施1.公布课前测计划：在课程开始之前，教师应提前通知学生课前测的时间、形式和内容，以便学生准备和复习。
2.发放课前测材料：教师可以选择将课前测材料以纸质形式发放给学生，或通过在线平台（如学习管理系统）进行在线测验。
了解学生,找准学习起点
课 前调查使我们全面地 了解 学生的现实起 点 ，但我们
不 能每 节课 都去调查 ，这时我们 可以本着寻找学 生现实起
点 的理 念 ，设计一些有利于正确 确定 学生学 习的现实起点
的导入 ， 使在上课 开始时就寻找到学生 的现实起点 ， 并以此
学 生 学 习 的过 程 应 该 是 主 动 探 索 、 自主 构 建 的 过 程 ． 须 必 建 立在 已有 的 知 识 经 验 基 础 之 上 ． 强调 学 生 带 着 自 己原 有 的
来。
二 、 前 调 查 课
四、 合 考 虑 。 综 重视 课 前 预 设
在综 合运用 以上方法确定 学习起点 时 ，可根据教学 内容
上课前教 师不妨先 回答下列 问题 ： 课前调查 是指在上课 前通过调查 了解学生 的已有 知识和 的特点 ， １ ．学生是否 已经具备 了进行新 的学 习所必须 掌握 的知识 生活经验 ， 找准学生的学 习起点 。 这种方 法适 用于一个单元起
了解教材 的编排特点 和要 求 ， 以很 明显 地看 出学 习的逻 可 实情 况如何 ，我 们可在课前 调查一下 学生在没有学 习分数 以 材 ， 辑起点 。 回答第 二个 问题就是要找学生学 习的现实起点 。 三 第 前是 否已经知道 了分数 的情况 ， 并设计 ｊ个简单 的问题 ： 你知 道 分数吗？ 在哪些地方看 到过分数 ？ 能提供 生活 中使 用分 个 问题是关 于学生学习能力 的思考 。 你 你 学 生不是一 张 白纸 ， 们不是 空着脑袋来上课 的 ， 学生 他 让 数 的例子吗？ 带着 问题进 教室 ， 带着 更多的问题 出教室是 我们 的追求 。 我们
主动地建构数 学知识 。同时 ， 引入开放性 的问题时 在 何？如果有 ， 你是怎么 处理 的？教学 中还存在 哪些 问题？哪些 找理 由， 要注 意有 效性 ， 不能空 而大 ， 学生不知所 以或长时 间引不 出 使 是 关键性 的问题 ？你打算 在后继 的教 学中如何解决这 样的 问 题？在教学 中有无让你 印象深 刻的事件？如果有 的话， 记录下 实质 内容 。
关注教学起点,构建有效课堂
关注教学起点,构建有效课堂【摘要】本文就如何找准教学的起点提供了有效的策略，并对利用找准教学起点，构建有效课堂进行了分析研究。
【关键词】教学起点有效教学理念措施新课程改革一开始就把有效性的追求作为一个非常重要的目标，随着课程改革的推进，如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。
教学起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。
学习起点是指学习者从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关学习的认知水平、态度等。
分为逻辑起点和现实起点。
逻辑起点是指学生按照教材学习应具有的知识基础，把握学习的逻辑起点，可以使教学更有计划性，有效克服教学中的随意性；现实起点则指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础。
把握学习的现实起点可以使教学更有针对性，有效克服教学中的浅层性。
有效学习、有效课堂必须建立在课堂的教学起点和学生的学习起点之上。
一、起始点1、抓好预习，构建有效学习起点学生针对每一天的学习内容要有针对性的预习，教师要做好任务布置。
一节课40分钟，时间有限，每个学生的接受能力也有差别，课堂上教师不能面面具到的讲，最有效的教学，就是针对学生在预习过程中遇到的难点做有针对性的讲解，只有学生自觉地认真的预习，才是有效的预习，持之以恒，让预习成为一种习惯，教会学生预习的要点及方法，这样我们的课堂教学才会更有针对性，才会更有效。
2、做好课前准备，快速进入教学氛围充分利用好开始上课之前的2分钟，可进行一些小型的全班性活动，如三分钟演讲、读背古诗文或让学生自行准备等。
这段时间虽然很短，但是它既是一种知识的积累，又可以让学生很自然地进入上课的准备状态。
作为老师，对课前的准备要负责，要有要求，要培养学生养成自觉的学习习惯。
3、先学后导，明确目标有效教学建立在学生主动学习的基础之上，教师要有不学不教、先学后教、以教导学的教学理念。
确定学习起点的途径
确定学习起点的途径
数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上，把握学生的学习起点。结合教学内容的特点，可通过以下三条途径确定学生的学习起点。
一、 通过课前调查确定学习起点
课前调查是指在上课前通过调查了解学生的已有知识和生活经验，找准学生的学习起点。这种方法适用于一个单元起始课的教学或教师上研讨课、借班上课等。课前调查可以是问卷调查，也可以是访谈调查，或者问卷调查与访谈调查同时运用。例如，在教学“圆的认识”时，通过问卷调查发现：100%的学生已经认识圆，95%的学生已经会用圆规画圆，90%的学生初步了解半径、直径、圆心等几个名词。可在访谈中，一个学生“一语道破天机”：圆上的点究竟是哪些点？可见，虽然100%的学生已经认识圆，95%的学生已经会用圆规画圆，90%的学生初步了解半径、直径等概念，但学生对“圆上的点”却未能深刻理解！由此可以推断，他们对半径、直径概念及其关系的理解可能仅浮于表面。看来，让学生认识圆外的点、圆内的点和圆上的点，体会圆上的点有无数个，是教学的重要任务。通过问卷调查与访谈，就可以有针对性地确定教学的重点和难点，准确把握学生的学习p
教学前测的意义
在教学过程中，教师常常忽视大多数学 生原有的认知基础，被少数学生与教师教学相 呼应的假象所迷惑，认为学生已经将知识掌握， 其实这部分学生在新授课前就已经会了，造成 “会的不教也明白，不会的教了还是不明白” 的问题。
这样的教学，使原有的学生差异极端化。 因此，针对一堂具体的数学课，学生的起点究 竟在哪里？面对不同学生认知起点的多样性和 丰富性，通过教学前测，准确把握学生的数学 学习起点，为课堂教学的有效实施做好必要的 准备，成为课堂教学前必须解决的问题。
便于实施因材施教
让学生的主体地位得到真正体现 让学生学习能力得到充分发
王庆书
教学前测即教学之前的测试。它是一项由 教师组织设计，以学生为对象的测试工作。
目的是为了了解学情，找到最近发展区， 以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教 学过程。 教学某一内容时，教材的逻辑起点与学生的 认知起点，教师的主观臆断起点和学生的真实起 点往往不一致。
研究课题：《找准学生学习起点,构建小学数学有效课堂的实
研究课题：《找准学生学习起点，构建小学数学有效课堂的实践研究》找准学习起点有效推进教学美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。
”《数学课程标准》也强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
因此，准确把握数学学习的起点，促使学生基于自身已有的积累去探求新知、建构意义，无疑是促进学生持续发展、凸显教学本质，提高数学课堂教学有效性的前提。
一、以“丰富生活为起点”建新知生长点，促学生积极参与。
“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。
学生是一个个情感丰富的个体，在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是一个个有着丰富的“生活经验”的个体。
因此，教学中教授任何新知时都需要唤起并暴露学生的生活经验，并与之对接，然后由学生自己把新知内化，逐渐建构，完善自己的认知体系，学生才会印象深刻，学的扎实和牢固。
因此，教学中我们应该正确找寻学生的现实生活起点，并以此为教学新知生长点，这样教学活动才能有的放矢，从而有效促进课堂教学的效率的提高。
例如，在教学一年级《左与右》一课时，学生在生活中和学习中已经积累了大量的关于左与右的生活经验。
比如，有的学生说：“我用右手写字，左手拿尺。
”有的学生说：“我右手拿勺子，左手扶碗。
”有的学生说：“我左手拿畚箕，右手拿扫帚。
”还有的学生说：“弹钢琴时，我右手主旋律，左手弹和旋”……由此可见，绝大部分学生都能分清左手和右手。
既然学生已经具有了如此丰富的“左与右”的生活经验，那么教师就可以学生“丰富的生活经验”作为起点，从学生的“最近发展区”——左右手入手引入新课，让学生聚焦左与右的概念的本质。
如，教学中X老师先通过问题：“你是怎样分辨左、右手的？”以唤起学生的丰富的生活经验，然后引导学生利用左右手这一工具自主迁移学习自己躯干上的左与右。
当学生对自己的躯干上的左与右有了清晰的以后，再拓展到自己身边的左与右（即我的左边和右边）。
有效教学,从找准学生的学习起点开始
有效教学，从找准学生的学习起点开始作者：魏小兵来源：《云南教育·小学教师》2013年第10期美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。
”《义务教育数学课程标准（2011版）》也明确指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”，这就需要教师密切关注学生的学习起点，并据此展开有针对性的教学活动。
然而，一些教师对学生“学习起点”认识的“主观化”、“绝对化”，导致实际教学行为的偏差，致使课堂教学在偏离学生实际需求的“道路”上艰难行进……课堂回放案例：我全会背了——“7的乘法口诀”（苏教版二年级上册）教师根据学生的年龄特点，以白雪公主和七个小矮人的童话故事引入，激发学生的学习兴趣；接着结合七个小矮人手中的气球上的数7、14、21、28、35、49，引发学生的思考：这些数排列有规律吗？当学生发现这些数都与7有关系时，教师便揭示课题“7的乘法口诀”，然后要求学生开始编写7的乘法口诀。
师：大家已经有了编写口诀的经验，那么7的乘法口诀能编出来吗？相信大家能！生：7的乘法口诀我全会背了。
（一开始，这个学生的声音并不大，但是很快大部分同学便高声附和：“我也会背！”接着，他们不约而同地背起了7的乘法口诀。
遭此不测，老师表情骤变。
当然，在老师的威严下学生背口诀的声音越来越小，于是老师继续往下教——）师：我们每一位小朋友先想一想，再在小组里说一说，能编几句就几句，如果有困难，还可以看一看屏幕上这些数，然后再编。
（学生小组活动）……现象透视：透过案例，我们不难看出学生在学习“7的乘法口诀”这一新知之前，已经有一些学生对于7的乘法口诀比较熟悉了。
事实上，乘法口诀作为传统数学文化的重要内容，是家长早期教育中的重要内容之一，现实生活中学生接触乘法口诀表的机会也不少，所以学生中能背诵乘法口诀表的人不在少数。
有效把握学生学习起点的利器——前测——以“圆锥的体积”练习课教学为例
有效把握学生学习起点的利器——前测——以“圆锥的体
积”练习课教学为例
前测是一种在课堂教学前对学生进行测试的工具，可以有效把
握学生的学习起点，为教学提供重要的参考数据。
前测测试题通常
与所学内容相关，可以反映学生对该内容的掌握程度，帮助老师设
计更恰当的教学方案。
以“圆锥的体积”为例，以下是一份前测测试题目：
1. 求一个底半径为6cm、高8cm的圆锥的体积。
2. 一个圆锥的半径为3cm，高为5cm，将其放入一个圆柱体中，圆柱体的高为12cm，半径为4cm。
求圆柱体中未被圆锥充满的部分
的体积。
3. 一个圆锥的高为10cm，底面半径为4cm，将其沿高的方向分
成两部分，使其底面半径分别为2cm和3cm，求两个圆锥的体积之比。
4. 求一个底面半径为12cm、高为16cm的圆锥，切去顶部一个
高为8cm的相似圆锥后，剩下的零件体积是多少？
在课堂教学前，老师可以将此份测试题发给学生，让学生在规
定时间内完成并交回。
老师可以根据学生的答卷情况，对学生的掌
握情况有一个大致了解，并根据需要调整课程内容和教学方法。
例如，针对学生答卷错误率较高的考点，可以加强相关知识点的讲解
和练习，以提高学生的应试能力。
同时，前测也能有效激发学生的
学习兴趣，提高学习自觉性和有效性。
落实前测中测和后测,提高数学教学实效
落实“前测、中测和后测”，提高数学教学实效北京师范大学奥林匹克花园实验小学 赵铁平【摘要】数学知识本身具有很强的抽象性，如何才能让学生觉得数学知识很有意思，有浓厚的学习兴趣呢？作为数学老师，时刻都要思考“教什么、怎么教”这个问题，因此组织学生进行知识前测、中测、后测就会变得很有意义了。
一、前测，帮助老师找到课堂的教点 二、中测，定位学生多种感官学习的方式 三、后测，思考提高计算成绩的有效策略实施知识前测、中测和后测，感觉对改进自己的教学有很大帮助，能准确地把握学生知识的生长点，选择有效的教法、学法，也使复习教学更有针对性，为提高课堂实效提供了有力保障。
【关键字】落实 测试 提高实效 【正文】数学知识本身具有很强的抽象性，如何才能让学生觉得数学知识很有意思，有浓厚的学习兴趣呢？作为数学老师，时刻都要思考“教什么、怎么教”这个问题，因此组织学生进行知识前测、知识中测、知识后测就会变得很有意义了。
从知识前测中可以了解到全体学生的学习水平、每一个学生的学习起点；从知识中测中可以掌握每一个学生新授部分学会程度的准确信息；从知识后测中可以知道学生运用新知识解决实际问题的水平。
下面我就以一年级下册“20以内退位减法”内容为例，介绍一下我在实施知识前测、中测、后测过程中的一些做法和感受。
一、前测，帮助老师找到课堂的教点我组织45个学生对“20以内的退位减法”知识进行了前测，测试题目为： 1、看图计算，可以圈一圈，画一画。
13－9 =□2、小红有15块糖，吃了6块，还剩几块？□○□=□第一个题目中给出图示，学生可以借助圈珠子的方法计算出得数。
第二个题目没有图示，自己可以借助各种方式得出结果。
考虑到学生的算法多样，第二题可以了解学生的解题思路，捕捉思维的闪光点。
测试结果统计：1、看图计算：13-9=□11 3 45.8%12.5% 24人解11 9 45.8%37.5%24人 2、解决实际问题，列算式：15-6=9这道题是用十几减小数，剩下的数是9，与上一题的类型正好相反。
四年级上数学说课稿卫星运行时间北师大版
四年级上数学说课稿卫星运行时间北师大版卫星运行时间——两、三位数的乘法说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！我今天说课的题目是学生会了，老师教什么，“三位数乘两位数的笔算”是在“三位数乘一位数、两位数乘两位数”的笔算基础上进行教学的．其实它们在算理和算法上是完全一致的。
老师不教，学生也基本会做。
那教什么，怎么教？下面我就从“借助教学前测，找准学习起点”“依托前测结果，优化新知教学”、“针对前测问题，活化课堂练习”这三个方面，结合学情分析、教材分析、教学目标、教学过程、教学特色对北师大版四年级上册第三单元“卫星运行时间”一课来展开我今天的说课。
一、借助教学前测，找准学习起点这是我在课前对学生做的教学前测，情况如下：前测题129某745某54143某24204某32统计项正确率97.5%96.5%88.3%78.6%前测结果分析：大部分学生已经掌握三位数乘一位数，两位数乘两位数的计算方法，并且能够自觉地将算理与算法向三位数乘两位数迁移。
学生出错的原因主要是：①因数中间有0时，0忽略不乘；②学生的检验意识淡薄，检验的能力有所欠缺。
对比三个版本教材，苏教版直接出示三位数乘两位数的竖式笔算,人教版教材的编排中除了估算以外，仅有竖式笔算这一种方法，而北师大版教材是以“卫星运行时间”为主题，呈现了与主题有关的学习材料是:我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分钟,绕地球21圈需要多少时间让学生根据学习材料列出算式,然后通过估算、笔算等方法解决问题。
从教材的编者意图来看，本节课不仅注重引导学生经历解决实际问题的过程，在帮助学生理解运算意义的同时还要鼓励学生运用多种策略解决实际问题。
并将笔算与估算相结合。
根据新课标的要求、教材的编排意图和学生的实际情况，我确定本课的教学目标如下：知识技能目标:能结合具体情境估计三位数乘两位数的积的范围，并逐步养成估算的习惯。
数学思考目标：引导学生探索三位数乘两位数的计算方法，深入理解多种算问题解决目标：会利用乘法运算解决生活中的简单实际问题。
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关注教学前测找准学习起点
现代认知心理学明确指出：有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。
学生原有知识状况，特别是基本原理和概念的掌握情况，直接影响新知识的学习，影响知识技能的迁移。
也就是说，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，关注教学前测，找准学生起点，就显得尤为重要。
那么什么是教学前测？教学前测包括哪些内容？应该怎么操作？这些都是一线教师最为关心的话题，下面笔者结合自己的实际工作，就以上几个问题谈一些看法。
一、教学前测的目的意义
教学前测顾名思义即教学之前的测试。
它是一项由教师组织设计，以学生为对象的测试工作。
其目的是为了了解学情，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。
教学某一内容时，教材的逻辑起点与学生的认知起点，教师的主观臆断起点和学生的真实起点往往不一致。
在教学过程中，教师常常忽视大多数学生原有的认知基础，被少数学生与教师教学相呼应的假象所迷惑，认为学生已经将知识掌握，其实这部分学生在新授课前就已经会了，造成“会的不教也明白，不会的教了还是不明白”的问题。
这样的教学，使原有的学生差异极端化。
因此，针对一堂具体的数学课，学生的起点究竟在哪里？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性，通过教学前测，准确把握学生的数学学习起点，为课堂教学的有效实施做好必要的准备，成为课堂教学前必须解决的问题。
二、教学前测的内容
（一）高中学生年龄特征是教学前测的首要内容
高中学生年龄特征决定了他们对于事物的认识，对于知识的认知、构建存在着明显的差异。
所以年龄特征应该成为教学前测的首要内容。
由于年龄特征具有相对稳定性，我们可以选择在一期、一学年或者是一个学段开始之前，进行一次全面、系统地测试。
主要用于了解学生普遍的观察能力、表达能力、思维水平、兴趣爱好和意志品质等。
（二）围绕三维目标展开教学前测的设计
1、知识与能力的前测
了解新授课前学生已经具有的知识基础、生活经验以及与之相适应的基本能力。
例如：高一物理教学《自由落体运动》一课以前，我们应该针对“学生对‘落体运动’的理解，测物体做匀加速运动的加速度操作的能力，表述操作过程的能力”等问题设计前测内容。
2、方法与过程的前测
了解学生喜欢的教学方式，乐于接受的教学内容呈现方式，可以更有效地进行预设，生成有价值的教学资源。
例如：高一物理教学《单摆》一课前，我们可以了解学生对机械振动的理解和记忆情况，分析简谐运动的方法等方面有哪些经验，根据学生课堂学习的具体情况，教学活动的参与程度，决定本节课的教学是否可以放手让学生自学，或者选择“小组合作学习”、“半扶半放—教师引导学习”的教学方式来分解难度，以变化教学方式，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
3、情感态度价值观的前测
情感态度价值观目标的实现不是一朝一夕能完成的任务，需要每一个教师付出坚持不懈的努力。
学生的情感态度价值观将直接影响教学的效率，所以一定要作为教学前测的重要内容。
例如：高一物理教学《牛顿第一定律》一课前，我们应该要设计相关测试内容，去了解学生关于力的作用的基本生活经验，是否热爱科学、是否具有科学家的为科学献身的科学精神、是否有积极探索科学的激情等等。
三、教学前测的方法
不同的学科，不同的教学内容，甚至是不同学生，需要采用不一样的方法去进行前测。
笔者认为，高中物理的教学前测常用的方法有以下几种：
1、问卷调查法：即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而了解学生的有关情况。
主要适用于概念课的教学和起始教材的教学。
如在选修教材中“分子间的相互作用力”一课前，围绕“你知道什么是分子间的相互作用力吗？”、“能举出生活中存在分子间的相互作用力的例子吗？”等问题进行问卷调查，了解学生已有的生活经验，从而确定新知的切入点。
2、个别谈话法：主要用于后继教材的教学，问题从旧知和新旧的连接点处设计，通过教师与各个类型、各个层次的学生代表的谈话了解他们新知生长点的掌握情况，确定怎样引导学生迁移或类推，从而选择最为有效的教学方式。
3、预习分析法：安排预习内容，设计预习作业。
通过预习作业，了解学生对新知自学的情况。
看学生通过预习，哪些问题自己能解决，有哪些问题似懂未懂的，还有哪些根本不能解决的问题。
根据对预习作业的分析，调整教学内容与方法，确定教学的重点和难点。
主要适用于概念或规律问题的教学等。
4、活动观察法：在课堂上通过观察，了解学生参与教学活动的方式方法、情感态度，从而确定下节课应该选择的有效教学方式。
5、课前交流法：在上课以前和学生们进行一些有针对性的交流，了解学生的知识储备，把握学习起点。
6、课堂交流法：在每节课的课堂小结时，通过学生对所学知识的反思和交流，确定下节课学生学习的起点。
7、课后反思法：教师课后对学生学习的过程、结果、作业等进行反思，对学生下节课的学习起点进行再把握。
8、教学后测法：通过教学后测了解学生当堂课的知识掌握和课堂教学目标达成情况，确定下节课的学习起点。
以上，笔者就如何“关注教学前测，找准学习起点”谈了一些自己的思考，望能给同仁们以启示。
切实有效地做好教学前测，能将“以学定教”落到实处，必将大大提高课堂教学的效率。
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。
《课标》也强调：“物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”这就是说物理教学活动必须把握好学生的起点，要在学生已有的认知水平上组织、展开学习活动。
在教学活动中，我们经常会有这样的感受：课前我们对学生先进行相关知识的前测，了解学生的起点时，学生的感受真可谓是小马过河，学生对物理概念和规律的理解既不像他们自己表现出来的那么“懂”，也不像老师认为的那么“不懂”。
可见教学前测应该成为起始课的一个重要组成部分。
因此在分析教材的同时我们对学生的情况也要进行分析，把握学生的知识储备，把学生的认知基础作
为学生的学习起点。
就像一位教育家所说：“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里？”物理教学活动应合理把握好学生的学习起点，找到学生的最近发展区，正确的定位教学目标，促进学生已有知识与经验的迁移，才能有效的突破教学重难点，真正实现知识的有效建构。