沉默教学法(英语)
70年代外语教学法
70年代外语教学法摘要：20世纪70年代是外语教学法发展的繁荣时期，这期间产生的教学法有的至今还活跃于外语教学的课堂。
本文主要介绍这期间的五种“设计师法”：社团式语言学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法。
进而对这几种教学方法的优劣进行评价，并提出部分个人建议。
关键词外语教学法设计师法学习心理外语教学法的历史可谓源远流长，早在15、16世纪，欧洲大陆就产生了外语教学的雏形。
在教学法的历史长河中，虽然各种教学法层出不穷，但每种教学法都是站在巨人的肩膀上前进的，在继承与批判中发展的。
人们习惯把20世纪60年代前，如语法翻译法（the grammar-translation method）、直接法（the direct method）和听说法（the audio-lingual approach）等教学法，称为传统外语教学法。
20世纪70年代兴起了沉默法（the silent way）、暗示法（suggestopedia）、社团式语言学习法（community language learning）、全身反应法（the total physical response method）和自然法（natural approach）等新型的外语教学法。
这些教学方法似乎能包治百病，胜似“万金油”所以被称著名教育家David Nunan称为“设计师法”。
这些教学方法在外语教学领域产生了巨大影响，教师的中心地位被学生取而代之。
它们的部分教学理念至今依然被沿用。
80年代后，在“设计师法”的基础上，又出现了任务型教学法、沉浸法等新型教学法。
一、理论基础20世纪60年代，美国语言学家乔姆斯基提出了转换生成语法，引发了语言学界的一场革命，也把“深层结构”这一概念引入了外语教学。
外语教师开始关注“深层结构”在外语教学中的作用，即关注学生学习时的心理，学生的情感和认知得到了关注。
在心理学界，人本主义学习理论提倡意义学习,同时关注学习内容与个人之间的关系,注重个人的整体发展。
沉默法 PPT课件
沉默法简介
• 定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能的保持
沉默，从而促使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼
奥（Caleb Gattegno）于20世纪70年代创立的。 凯莱布·加德尼奥是提倡外语学习需要学习者自己 去发现（Discovery）和创造（Create）。而非背 诵（Remember）和重复（Repeat）。
教师角色
• 教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教学 会干预学习，有时甚至因为教师错误的示范而导 致学生的错误学习。
• 教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木块 （Cuisenaire Rods）、音色对应图标（SoundColour Chart）、彩色译音卡片（Fidel Charts）、 字词表（Word Charts）等教具引导学生说话。此 法也因为教师在课堂上使用特殊教具且保持沉默 而得名。
• 7重复以上步骤，学习其他颜色词汇。
Thank You
• 4以此类推，让学生学会音色对应图表着蓝色的[l]
• 5教师指示音色对应图表上的[u]，学生读该 音。教师再指彩色译音卡片上oo,ue,o等字 母组合,作[u]的口型，让学生明白这些字母 组合可读[u]，其余[l] [b]的字母组合类推；
• 6教师再指示彩色译音卡片上的blue，让学 生发音。教师再用蓝色木条。蓝色衣服和 蓝色卡片等强化蓝色的发音和词义；
• 1教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音， 并结合数音成单词；
• 2教师以手势等协助学生修正不正确的发音 （非不得已教师不出声念外语单词）；
• 3学生在教师的协助下不断试错，求得正确 知识。
教学要素
• 声音—颜色图 • 教师的沉默 • 同伴的更正 • 单词图表 • 自我更正手势
第二外语教学--沉默法
教学原则
1、学生为主体，学为第一，教为第二 2、教师的职责是如何启发学生学习，注重培养学 生口语和阅读能力，对学生的语言错误采取宽 容的态度 3、在教学过程中，教师不做示范，只做些手势、 动作、图画、彩色棒等代替本族语和外语，教 师在整个教学过程中多半时间保持沉默。
教学技巧
（1）声音——颜色图； （2）教师的沉默； （3）同伴的更正； （4）各种小棍； （5）单词图表； （6）自我更正手势。
评价
优点：沉默法是70年代初期兴起的 一种新型教学法。注重人的内在因 素和师生之间的情感因素，注重培 养学生的形象思维能力，增多了学 生的实践机会。同时重视人的整体 性，人的情感，培养学生的智力和 创造力，试图在最大限度上发挥学 生学习的主动性和创造性。沉默法 的实物教学材料有助于营造生动活 泼的课堂气氛，增加学习者语言实 践的机会，教师沉默的过程给学习 者更多独立思考的时间和空间，促 进其思维能力发展。体现了其注重 学习者主体性的人文主义思想。
沉默法
The Silent Way
简介
沉默法，就是指教师在课堂上尽 可能沉默，从而促使学生尽可能 多地活用语言的方法。该法由 凯莱布 · 加特诺 Caleb Cattegno提出， 其典型做法是使用图表（chart）和 涂有各种颜色的小木棒（rod）通过 启发式教授语音、词汇和语法结构
理论基础和目标
弱点：由于周围环境都是本族 语，学生接触的外语比较少， 教师的语言，特别是师生对话， 是学生获取知识的重要组成部 分，教师沉默太多使学生失去 了很多学习的机会，忽视了教 师的主导作用。因此，这一方 法一般只用于教学的某一环节， 不能 • • • • • • • • • • • 教师将多根彩色木棒放置在讲台上。 教师拿出不同颜色的三根或四根木棒，每拿起一根时，均说：木棒 教师拿出任意颜色的木棒，示意一位学生说话，学生应该说：木棒，如果学生没 能理解或发音有误的话，让另一位学生重新回答，以示范给前一位学生。 教师取出一支红色棒说：红棒 教师又取出一支绿色棒说：绿棒 教师取出或红色或绿色木棒让一位学生重复，如果这个学生没能理解或发音有误的话， 让另一位学生重新回答，示范给前一位学生。 教师以同样方式介绍两三种其它的颜色。 教师展示以前教过的颜色，请学生回答。改正之技巧是请学生示范，教师亦可协助学 生找出错误，自行改正。 当精通之后，教师清楚地展示一支红色棒说：一根红色木棒 然后教师清楚地展示两支红色棒说：两根红色木棒 教师展示两支绿色棒说：两根绿色木棒 教师拿起两支不同颜色的彩色棒让学生回答。 教师介绍全班学生能轻松记到的其它数字，也可以介绍其它的颜色。 把彩色木棒堆在一起，教师用自己的行动表示彩色魔棒应该拿起来，并说出正确的句 子。同组的学生都拿起木棒，同时讲话。鼓励同组的学生彼此改正。 然后教师说：请示意我两根木棒 教师让一位学生拿给他所要求的东西，接着叫其他学生拿给前一位学生所要求的彩色 木棒，一切活动由教师所用的明确动作为参照，用目标语言进行操作。 将彩色木棒交给学生使用，教师指示学生彼此之间索要彩色木棒。 鼓励学生大胆尝试，只有当讲错而没有同学去纠正时，教师才去纠正
成人英语教学方法(完整版)
成人英语教学方法(完整版)成人英语教学方法有哪些成人英语教学方法有很多种，下面我将介绍一些常见的方法：1.直接法：直接法又称直接用英语教学法，是指用英语组织教学，完全不使用本族语的教学法。
2.间接法：间接法是一种用西班牙语教英语的方法。
3.交际法：交际法是20世纪60年代一些有远见的英语教育专家、语言学家和外语教师从提高外语教学效果出发而提出的一种外语教学方法。
4.情景法：情景法是教师利用直观教具、实物、动作和表情等，帮助学生理解单词、句型等语言知识点的一种教学方法。
5.认知法：认知法是60年代末70年代初，一批年轻的英语教师，针对当时外语教学存在的“费时较多，收效较低”的弊端而提出外语教学应“尽早集中注意语言的结构”的一种教学方法。
6.全身反应法：全身反应法是美国加州大学心理学教授JamesJ.Asher于20世纪60年代提出的，他认为人类天生具有学习语言的天赋。
7.沉默法：沉默法也称禁声法，是20世纪60年代风行于美国的一种口语教学法，它要求学生在学习外语时，除上课外，禁止使用母语。
8.自然法：自然法是指教师在进行外语教学时，教学内容、方法、环境自然为学习者所接触，从而学习者自动吸收。
9.全身动作反应法：全身动作反应法是美国著名教育家埃里克·埃里克森（EricE.Erikson）于20世纪60年代创建的一种外语教学法。
以上是成人英语教学方法，但如何选择一个合适的教学法因人而异，需要根据学习者的年龄、水平、学习目的、教材等因素综合考虑。
成人英语教学方法标准成人英语教学方法标准如下：1.教学内容：教学内容要符合教学大纲，教学材料要生动有趣，能够引起学生的兴趣。
2.教学方法：教学方法要灵活多样，要注重学生的参与和实践，要注重学生的自主学习。
3.教学效果：教学效果要达到预期目标，学生要有明显的进步，要能够满足社会发展的需要。
4.教学评估：教学评估要科学合理，要有明确的评估标准，要有有效的评估方法。
【精品】第二外语教学沉默法
【精品】第二外语教学--沉默法第二外语教学是外语教学的一个重要组成部分，对于提高学生的语言能力和文化素养具有重要的作用。
然而，传统的教学方法往往注重教师的讲解和传授，而忽略了学生的主动性和参与性，导致学生的学习效果不佳。
沉默法作为一种新兴的教学法，注重学生的自主学习和思考，能够有效地提高第二外语教学的效果。
沉默法，也称为“沉默的教室”或“无声的教学”，是指教师在课堂上不使用母语或翻译的情况下，通过借助身体动作、图像、模型、上下文提示等多种手段进行教学。
这种教学方法起源于20世纪60年代的日本，最初是为了解决一些学生在学习外语时出现的心理障碍而提出的。
沉默法有以下几个主要特点：1.注重学生的自主学习和思考。
2.通过多种手段辅助教学，使学生更好地理解语言知识。
3.强调学生的参与性和实践，让他们在亲身体验中学习语言。
4.培养学生的跨文化意识和交际能力。
在第二外语教学中，沉默法具有以下优势：1.提高学生的语言应用能力。
沉默法不使用母语或翻译，让学生置身于一个真实的语言环境中，通过直观的手段和身体动作等来理解语言的意义和用法。
这有助于学生在实践中掌握语言的规律和技巧，提高学生的语言应用能力。
2.培养学生的自主学习和思考能力。
沉默法需要学生自己思考、自己理解、自己体验，从而更好地掌握语言知识。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习和思考能力，让他们在学习中更加主动和自信。
3.增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
由于沉默法注重文化背景的导入，通过真实的文化背景和语境来帮助学生理解语言知识，因此有助于增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
4.提高学生的学习兴趣和自信心。
沉默法通过多种手段辅助教学，使学习变得更加生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣和自信心。
同时，这种教学方法强调学生的参与和实践，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心。
在第二外语教学中应用沉默法时，需要注意以下几点：1.适应学生水平。
沉默法适用于具有一定基础的学生，对于初学者来说可能有一定的难度。
英语10种教学方法英语表达
英语10种教学方法英语表达摘要：一、引言1.教学方法的重要性2.英语教学的挑战二、10种有效的英语教学方法1.直接教学法（Direct Method）2.口语教学法（Oral Approach）3.全身反应法（Total Physical Response）4.沉默式教学法（Silent Way）5.语言实验室法（Language Laboratory）6.听说法（Audiolingual Method）7.认知法（Cognitive Approach）8.自然法（Natural Approach）9.任务型教学法（Task-based Learning）10.合作学习法（Cooperative Learning）三、每种教学方法的详细阐述和实例1.直接教学法：强调使用目标语言进行教学，鼓励学生直接用英语思维和交流。
2.口语教学法：注重培养学生的口语表达能力，通过重复、模仿、角色扮演等方式训练口语。
3.全身反应法：将语言与身体动作相结合，帮助学生更好地理解和记忆单词和句型。
4.沉默式教学法：鼓励学生通过图画、实物等非语言手段进行交流，提高他们的视觉和听觉能力。
5.语言实验室法：利用现代化设备，为学生提供纯正的英语语音环境，提高听力水平。
6.听说法：强调先听说，后读写，通过大量听力和口语练习培养学生的语言能力。
7.认知法：引导学生通过思考、分析和推理等方式学习英语，提高他们的认知能力。
8.自然法：模仿自然语言习得过程，注重语境和语言交际能力的培养。
9.任务型教学法：通过完成实际任务，让学生在实践中学习和运用英语。
10.合作学习法：分组进行学习，鼓励学生互相协作、讨论和帮助，提高学习效果。
四、总结1.每种教学方法的优缺点2.灵活运用教学方法的必要性3.针对不同学生的教学策略正文：作为一名教师，掌握多种教学方法是非常重要的。
在英语教学中，我们面临着诸多挑战，如何提高学生的兴趣、激发他们的学习潜能以及提高教学效果，是我们不断探索的问题。
英语教学法流派 2
二、提示法（Suggestopedia）
产生背景 保加利亚心理治疗学家罗萨诺夫（G.Losanov）根 据心理治疗的一些原则提出了这一外语教学法 （1978）。 提示法主张 外语学习是有意识学习与无意识学习结合的过程， 必须排除各种心理障碍，特别是消除焦虑、紧张和烦 躁等情绪。因此，学生进入课堂时，周围的环境应十 分和谐：有令人愉快的图画和音乐相伴。教师注意使 自己的态度和语言亲切，以便学生上课时进入最佳的 思维与心理状态。
主要缺点 比较抽象的概念很难用TPR来表述,这种 方法不适用于中级和高级外语教学。
20世纪80年代后期兴起的外语教学法
20 世纪 80 年代以来，在信息时代的推动下， 应用语言学发展很快，不仅心理语言学与社会 语言学领域对外语教学的研究不断深入，而且 语言习得与语言学习的科研也取得了重要的成 果，使外语教学法的理论与实践朝着纵深的方 向发展。许多外语教学研究者不满足于将外语 教学的改革仅局限于外语学科的范围内。他们 认为，外语课的教学效果再好，也不过是一周 几堂课而已。只有将改革扩大到整个学校课程 改革的框架中，使外语课与其他课程相结合， 才能进一步提高学生的外语水平。于是兴起了 “沉浸法（the immersion approach）”、“整体教 学法（the whole language approach）”和“基于内 容之教学法（the content-based approach）”等外 语教学法。
基于内容之教学法具有较强的生命力，主要因为 它是多学科综合的产物。例如，教学内容为“环境保 护”的专题，将物理、化学、生物课的有关部分结合 起来，用外语教学。外语课仍然有语音、词汇和语法 结构等项目，但它们与环境内容紧密结合，物理、化 学与生物部分均用外语进行教学。应该说，它比沉浸 法又进了一步，因为沉浸法只是用外语上某一门课， 而基于内容之教学法已重新组合了学科，其改革步伐 更大。正是由于它综合了多种学科，因而围绕该专题 的外语词汇和语法结构更丰富，重复率更高，更便于 学生学习，教学效率也更高。当然，这样做必须有一 定的基础。一是应有一个总体改革的方案，精心设计， 不断总结经验；二是要有符合要求的教师；三是学生 必须有这方面的充分准备。否则，不仅外语教学质量 无法保证，其他学科的教学质量也会出现问题，这是 各方都无法接受的。目前世界上使用这一方法也只能 说是处于试验之中。
沉默法的优势与不足及其在中国英语课堂教学中的作用
沉默法的优势与不足及其在中国英语课堂教学中的作用作者：刘新迪来源：《速读·上旬》2020年第02期◆摘要：沉默法以其让教师在课堂中尽可能地保持沉默以及学习者应该尽可能多地发言这一宗旨而著名。
这种独特的教学方式具有显著的优势与不足，这也是它曾经风靡一时如今却几乎销声匿迹的主要原因。
具体到中国英语课堂中，沉默法发挥的作用也有不同。
本文旨在简要探究沉默法教学的优缺点以及其在中国英语课堂中的独特作用。
研究发现，沉默法在激发学习者学习主动性、调动课堂气氛、培养合作意识等方面具有一定优势，但也容易在降低课堂效率、对学习者水平和课堂规模要求高等方面有消极影响。
其在中国英语课堂的实践中也利弊参半。
◆关键词：沉默法;优势与不足;中国英语课堂教学一、引言作为人文教学法中的一员，沉默法这一教学方法吸取了当时已有的其他教学法的特点，最初由欧洲教育学家Caleb Gattegno（1985）提出，由课堂上教师大多数时间都保持沉默这一特征而得名。
这种沉默的目的在于通过让教师在课堂中扮演次要角色，最大可能发挥学生的主动性，让学生真正地、全身心地投入到课堂学习中，独立探索新知。
为了进一步探究这种教学方法的优势与不足，我们有必要进一步明确沉默教学法的教学特点。
Gattegno提出的这一方法以三个理论假设为基础，这三个假设简要地体现了沉默法教学的特点。
首先，学习者自主探索和创造而非机械地记忆和重复所学知识会促进学习者学习（Richards & Rodgers，2008，p.81）。
这一假设的基础是语言学习是一个创造性发现的、要求学习者积极参与课堂活动、独立探索而非成为一个被动接受者者的过程。
换言之，学重于教。
其次，用真实道具和物品来教学会促进学习者的学习。
这些道具主要包括奎逊纳棒和菲德尔图表，这些辅助道具一定程度上能帮助学习者集中注意，提高学习兴趣和记忆能力。
第三个假设是通过解决与学习材料有关的问题有助于学习者的学习。
沉默教学法(英语)
Some uses of colored rods
This is a chart containing a certain number of different coloured rectangles; each colour corresponds to a sound in the language.
A. Students learn to take responsibility for their own learning by becoming aware of an decontrolling how they use certain learning strategies in class. B. The teacher accepts the students’ comments in a nondefensive manner. C. This will give him direction for where to work on next.
Techniques and Principles: 2. Student‟s roles:
A. Make use of what they know B. Free themselves of any obstacles that would interfere with giving their utmost attention to the learning task
The Silent Way
What is the Silent Way ?
It is the name of a language teaching method devised by Dr. Caleb Gattegno.
Background
英语沉默教学法
英语沉默教学法(The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法(The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗）(Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
沉默法
The Source of the Inspiration
乔治斯·克塞莱尔 欧洲教育家 运用积木（木块、木条）上课
加特尼奥 教语文阅读和数学课程设计的教师 用彩色木块和彩色卡片进行语言教学 观点：学生 坐冷板凳的观众 ×
课堂上的主要演员 √ 教师 “教师更像一位管弦乐队的熟练指挥，在整个节目中， 手持指挥棒，靠肢体语言指挥着音乐，让吹奏者们尽情抒发”。
• 在初级阶段学生应对设置的课程达到如 下要求：
➢ 能正确、容易地回答关于个人简历，受教育情况，个人 家庭，旅行及日常生活等方面的问题
➢ 讲话语音语调正确 ➢ 能笔头和口头描述一幅画，这包括存在的时间、空间和
数量之间的关系等 ➢ 能回答目的语国家人提出的文化和文学方面的一般问题 ➢ 在以下几方面加强训练：单词拼写，语法知识（实际运
The Source of the Theory
八九十年代，“以学习者为中心”观念盛行。 罗杰斯的人本主义心理学 ➢ 关于学习的核心内容：
自我完善的人、学会如何学习、学习的环境、自我授权 ➢ 基本观点：教师应赋予学生以权力，让他们积极、自发地学习，让
他们与教师和其他学习者协商、合作，自我发现，进行批判性思维， 对自己的学习负起责任。 ➢ 影响：人本主义教学观发展出了两种教学法－－社团语言教学法和 沉默法，其中沉默法作为其代表跻身于八大教学法之列。
Awareness is educable:
➢ 一旦一个人有意识地学习，那么一个人意识的力量和一 个人的能力就会变强。沉默法因此要提倡促进心理学家 所说的“学会学习” （ “learning to learn” ） 。
➢ 沉默法下的学习者获得一种“内在的标准” （ “inner criteria” ） ，这种标准“在人一生的教育中”发挥了很 大的作用。这种内在标准使学习者可以自我修正语言产 出。正是在这种自我修正的过程中，沉默法尤其显得与 其他语言学习法不同，这正是沉默法需要的一种能力， 一种不被第一语言学习者欣赏的能力。 －评沉默法 杜鑫
英语沉默教学法
英语沉默教学法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN英语沉默教学法 (The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法 (The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗） (Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
沉默教学法
（The Silent Way）
The Silent Way
• Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.
—— Benjamin Franklin
• 不闻不若闻之，闻之不若见之； 见之不若知之，知之不若行之； 学至于行而止矣。
1.以学生为学习的主角，强调学习重于教学； 2.利用特殊教具进行教学，有助于学生学习； 3.创造性地发现学习优于记忆、重复性的学习； 4.不断的试错过程，有利于训练学生独立的个
性和负责精神。
沉默教学法的不足
1.忽视教师的指导作用； 2.由于学生在学习过程中要不断试错，有时难免教学
过程较长。
附录：沉默教学法沉默法的基本特点 沉默法的教学过程 沉默法的教学技巧 沉默法的主要优缺点
沉默教学法简介
（一）定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能保持沉默，从而促
使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼奥（Caleb
Fidel charts
❤
Word charts
❤
沉默教学法简介
（二）理论基础和目标
• 它的理论基础是结构主义理论。语言被看作是一组与特定 意义相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。语言从 其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。
• 沉默教学法的总体目标是通过语言基本要素的认练，培养 初学者听和说的能力。
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和字词表； （步骤2）教师作[u]的口型,但不发音,学生猜测发音,直到有人猜
对,教 师点头,并指示音色对应图表上的绿色[u]符号; （步骤3)教师作[b]的口型，但不发音。学生猜测发音，直到有人
silent way英语教学法——沉默法
谢谢观赏
WPS Office
Make Presentation much more fun
@WPS官方微博 @kingsoftwps
To teach To test
To get out of the way
Process
Using nonverbal clues to get across meanings
Testing follows immediately and might better be termed elicitation and shaping of student prodection. (as silent as possible)
Demands:
• Influence over each other's learning They are expected to interact with each other and suggest alternatives to each other.
Work cooperatively rather than competitively.
Silently monitors learners' interactions with each other and may even leave the room while learners struggle with their new linguistic tools.
Sensitivity
Independent learners:
• Independent learners are those who are aware that they must depend on their own resources and realize that they can use "the knowledge of their own language to open up some things in a new language" or that they can "take their knowledge of the first few words in the new language and figure out additional words by using that knowledge."
英语教学法术语
The Terms of English Language Teaching Methodology英语教学法术语Aachievement test 成绩测试acquisition 习得，语言习得acquisition 语言习得顺序active mastery 积极掌握active vocabulary 积极词汇，主动词汇affective filtering 情感筛选aim,objective 目的，目标analysis of errors 错误分析analytic approach 分析教学法，分析法analytical reading 分析性阅读application to practice 运用于实践applied linguistics 应用语言学approach 教学路子aptitude test 能力倾向测验Army method 陆军法associative learning 联想性学习auditory discrimination 辨音能力auditory feedback 听觉反馈auditory memory 听觉记忆auditory perception 听觉audio-lingual method 听说法audio-visual method 视听法aural-oral approach 听说教学法，听说法aural-oral method 听说法Bbasic knowledge 基本知识basic principle 基本原则basic theory 基本理论basic training 基本训练basic vocabulary 基本词汇behaviourism 行为主义bilingual 双语的bilingual education 双语教育blank filling 填空Cchain drill 链式操练，连锁操练choral repetition 齐声照读，齐声仿读class management 课常管理classroom interaction 课常应对cloze 完形填空coach 辅导cognitive approach 认知法common core 语言的共同核心，语言共核communicative drill 交际性操练communicative exercise 交际练习communicative langunge teaching 交际派语言教学法，交际教学法community language learning 集体语言学习法comparative method 比较法communicative approach 交际法comprehensible input 不难理解的输入comprehensive method 综合法computer-managed instruction 计算机管理教学concord and coordination 默契与配合console 控制台consonant cluster 辅音连缀context 上下文controlled composition 控制性作文course density 课堂密度course design 课程设计cramming method 灌输式cue word 提示词curriculum 课程，教学大纲curriculum development 课程编制，课程设计cultrual objective,aim 教养目的cclical approach 循环教学法，循环法Ddeductive learning 演绎性学习deductive method 演绎法delayed auditory feedback 延缓听觉反馈demonstration 演示demonstration lesson 示范教学describe a picture in writing 看图说话describe a picture orally 描写语言学diagram 图解diagnostic test 诊断性测验dicto-comp 听写作文direct application 直接应用direct comprehension 直接理解direct learning 直接学习direct method 直接教学法Eeducational objective, aim 教育目的EFL 英语作为外语EGP 通用英语ELT 英语教学English as a Foreign Language 英语作为外语English as an International Language 英语作为国际语言English environment 英语环境English for Academic Purposes 学术英语English for general prupose 普通英语English for General Purposes 通用英语English for specific purposes 专用英语ESOL English for Speakers of Other Languages 供非英语民族使用的英语English medium school 英语授课学校English teaching;teaching English 英语教学WSD（English as a Second Dialect）英语作为第二方言WSL（English as a Second Language）英语作为第二语言ESL Programme（English as a Second Language Programme）英语（第二语言）教程ESP（English for Special Purposes）专用英语EST（English for Science and Technology）科技英语evaluation 评语，评价examination 考试examination question 考题experimental method 实验法extensive reading 泛读external speech 外语言语extra-curiculum activity 课外活动extra-curriculum club,group 课外小组Ffacial expression 面部表情feedbace 反馈film projector 电影放映机filmstrip 电影胶片final stage 高级阶段first language 第一语言，母语formative evaluation 自由作文free practice 自由练习frequency of word 词的频率al approach 功能法al syllabus 功能派教学大纲word 功能词Ggeneral linguistics 普通语言学gestalt style 格式塔式（学习），整体式（学习）gesture 手势getting students ready for class 组织教学global learning 整体式学习，囫囵吞枣式学习global question 综合性问题gradation 级进法，分级递升法graded direct method 循序直接法grading 级进法，分级递升法；评分grammar lesson 语法课grammar method 语法法grammar translation method 语法翻译法grammatical analysis 语法分析group reading 集体朗读group training 集体练习guided composition 引导性作文Hheuristic method of teaching 启发式教学法heurstics 启发法；探索法humanistic approach 人本主义教学法Iidealism 唯心主义imitatiom 模仿immersion programme 沉浸式教学imparting knowledge 传授知识incomplete plosive 不完全爆破independent composition 独立作文individualized instruction 个别教学individual training 个别练习inductive learning 归纳性学习inductive method 归纳法inflection,inflexion 词形变化information,processing 信息处理initial beginning stage 初级阶段inner speech 内语言语in-service training 在职培训instructional objective 语言教学目标integrative teaching 综合教学integrated approach 综合教学法，综合法intelligent memory 理解性记忆language training 强化教学intensive training 精读intermediate stage 中级阶段interpretation 头口翻译International Phonetic Alphabet 国际音标Jjuncture 连读，音渡junior high school 初级中学junior school 初级学校junior sceondary school 初级中等学校junior-senior high school 初高中junior technical college(or school) 初级职业学院（或学校）junior year 大学三年级Kkey words 基本词，关键字kinesics 身势语，身势学kinesthetic memory 动觉记忆knowledge 知识knowledge structure 知识结构Llanguage acquisition 语言习得language acquisition device 语言习得机制language arts 语言技能language competence,or knowledge 语言知识language learning capability 语言学习能力language laboratory;lab 语言实验室language leaning capacity 语言学习能力language pedagogy 语言教育language performance 语言行为language program design 语言课程设计language test 语言测试learning by deduction 演绎性学习learning by induction 归纳性学习learning process 学习过程learning style 学习方式lesson conducting 教课lesson plan 课时计划，教案lesson preparation 备课lesson type 课型linguistics 语言学linguistic competence 语言能力linguistic method 口语领先教学法living language 活的语言long-term memory 长期记忆look-and-say method 看图说话法Mmeaningful drill 有意义的操练neabubgful exercise 有意义的练习meaningful learning 理解性学习means of teaching 教学手段mechanical drill 机械操练mechanical exercise 机械练习mechanical memory 机械记忆mechanical translation 机器翻译medium of instruction 教学媒介语，教学语言memory 记忆，记忆力memory span 记忆幅度memorizing 用记记住method 方法methodology of teaching 教学法methodology of teaching English 英语教学法microteaching 微型教学mim-mem method 模仿—记忆法minimal pair 最小对立体（一种辨音练习）model 模型modeling 示范教学modern equipment 现代化设备modern language 现代语言monitor hypothesis 语言监控说mother tongue 母语motivation 引起动机Nnative language 本族语natural appoach 自然教学法，自然法natural method 自然法needs analysis 需要分析new lesson 新课nine-pile grading 九堆法notional approach 意念法notional-al syllabus 意念-功能派教学大纲notional syllabus 意念大纲、意念派教学大纲Oobservation lesson 观摩教学objective 教学目标optimum age hypothesis 学习最佳年龄说operating principle 操作原则oral approach 口语教学法，口语法oral exercise 口语练习oral method 口授法oral reading 朗读order of acquisition 语言习得顺序organization of teaching materials 教材组织organs of speech 发音器官outside reading 课外阅读overlearing 过量学习Ppaired-associate learning 配对联想学习法pair work 双人作业，双人练习passive vocabulary 消极词汇pattern drill 句型操练pattern practice 句型练习pdeagogical grammar 教学语法pedagogy 教育法peer teaching 同学互教penmanship handwriting 书法perception 知觉performance objective 语言实践目标personality 个性philosophy 哲学phoneme 音素phonetics 语音法phonetic method 按字母音值拼读法phonology 音位学picture 图画phasement test 分班测验plateau of learning 学习高原practical objective 实用目的practice effect 练习效应practice of teaching 教学实践presentation of new materials 提出新材料pre-teaching 预教primary of speech 口语领先principle of communication 交际性原则principle of teaching 教学原则problem solving 习题解答production stage 活用阶段，产出阶段productive exercise 活用练习productive mastery 活用掌握productive vocabulary 活用词汇proficiency 熟练program desing 课程设计psycho-linguistics 心理语言学psychological method 心理法Qqualified teacher 合格教师question band 试题库questionnaire 调查问卷questions 提问Rrapid reading 快速阅读，快读rate of reading 阅读速度readability 易读性read by turns 轮读reading 阅读reading lesson 阅读课reading method 阅读法reading speed 阅读速度reading vocabulary 阅读词汇，阅读词汇量receptive language knowledge 接受性语言知识receptive vocabulary 领会词汇reformed method 改良法regression 回看，重读reinforcement 巩固reinforcement lesson 巩固课repetition drill 复述操练repetition-stage 仿照阶段response 反应retelling 复述retention 记忆teview;tevision 复习review（revise）and check up 复习检查review（revision）lesson 复习课rewriting 改写rhythm 节奏role-play 扮演角色rote learning 强记学习法，死记硬背Sscanning 查阅，扫瞄school practice 教学实习scientific way of thinking 科学的思想方法second language 第二语言segment 音段，切分成分semantics 语义学seminar 课堂讨论sentence completion 完成句子short-term memory 短期记忆sight vocabulary 一见即懂的词汇silent reading 默读silent way 沉默法，静授法simplification 简写simplified reader 简写读本simulation 模拟，模拟性课堂活动simultaneous interpretation 同声翻译situational method 情景法situational language teaching 情景派语言教学法，情景教学法situational method 情景教学法situational syllabus 情景派教学大纲situation reinforcement 情景强化法skimming 略读，济览slide 幻灯片slide projector 幻灯片socialized speech 社会化言语socio-linguistics 社会语言学soft ware 软件speech disorder 言语缺陷speech pathology 言语病理学speech perception 言语知觉speech reading 唇读法speed reading 快速阅读，快读speelling 正字法spiral approach 螺旋式教学法，螺旋法spoken lauguang 口语stage of teaching 教学阶段stick drawing;mathch drawing 简笔画stimulus and response 刺激与反应stress accent 重音，重读structuralism 结构主义（语言学）structural method 结构法student-centered 学生中心student-centered learning 学生为主学习法student teacher 实习教师student teaching 教育实习submersion programme 沉浸式教程substitution 替换substitution table 替换表subvocal reading 默读suggestopaedia 暗示教学法syllabus 教学大纲syllabus design 教学大纲设计syllabus for middle school English 中学英语教学大纲synthetic approach 综合性教学法，综合法synthetical reading 综合性阅读Ttarget language 目的语，译文语言teacher’s book 教师用书teacher’s manual 教师手册teaching experience 教学经验teaching objective,aim 教学目的teaching procedure 教学过程teaching tools;property 教具teaching words in isolation 孤立教单词theory of teaching 教学理论TEFL 英语（外语）教学TESL 英语（第二语言）教学TESOL 对非英语民族教英语time allotment 时间分配total physical response method 整体动作反应法transformation drill 转换操练translation method 翻译法transformational generative grammar 转化生成语法Uunconscious 潜意识underclassman 低年级学生undergraduate 大学本科生undergraduate course 大学本科课程undergraduate school 大学本科学院undergraduate special 大学特殊课程unified studied 统一课程university high school 大学附属中学university of the air 广播电视大学updating courses/training 现代化课程/训练upgrading courses/training 进修课程/训练upperclassman 高年级学生use and usage 使用和用法utterance 语段Vverbal association 词语联想verbal learning 语言学习，单词学习video 电视，影象videotape 录象磁带visual perception 视觉visual aid 直观手段visit a class 听课visual memory 视觉记忆vocabulary control 词汇控制Wword association 词际联想word list 词表word study 词的研究word frequency 词汇重复率written language 书面语。
SILENT WAY沉默教学法
• The learning of heuristics by discovering.
• The aid to conserving memory.
1
Background
Accompanying physical objects
The Cuisenaire rods and the color-coded
(2) The Silent Way takes a structural approach to the organization of language to be taught. (3) Gattegno sees vocabulary as a central dimension of language learning and choice of vocabulary as crucial.
2
Approach: Theory of Language and Learning
Theory of language
(1) Learning a language is to grasp its "spirit"— the way each language is composed of phonological and suprasegmental elements that combine to give the language its unique sound system and melody.
3
Design
materials
colored rods, color-coded pronunciation and vocabulary wall charts, a pointer, and reading/writing exercises. All Silent Way materials are used to illustrate the relationships between sound and meaning in the target language.
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种1. Communicative Language Teaching (交流式教学法): 这种方法侧重于提高学生的语言交流能力，通过实际的交际活动来帮助学生掌握语言技能。
2. Task-Based Language Teaching (任务型教学法): 这种方法将语言教学与实际任务相结合，要求学生通过完成任务来实践语言运用。
3. Content-Based Instruction (以内容为基础的教学法): 这种方法将语言学习与学科知识相结合，以提高学生的学科知识和语言能力。
4. Total Physical Response (全身反应法): 这种方法通过运动、动作和身体反应来帮助学生理解和掌握语言。
5. Cooperative Learning (合作学习法): 这种方法通过学生之间的合作学习来提高语言能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
6. Suggestopedia (暗示式教学法): 这种方法通过创造宽松、积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。
7. The Silent Way (沉默法): 这种方法强调学生的主动参与和发现，教师在教学中保持沉默，让学生自己探索和发现语言规律。
8. Community Language Learning (社区语言学习法): 这种方法强调建立积极的、互动的学习社区，通过教师和学生的合作来帮助学生学习语言。
9. Lexical Approach (词汇法): 这种方法强调词汇的教学和运用，认为词汇是语言学习的核心。
10. Grammar-Translation Method (语法-翻译法): 这种方法侧重于教授语法知识和翻译技巧。
沉默教学法
Page 5
Approach: Theory of language
Theory of language: a structural approach. Gattegno's view of language: 1. Language is groups of sounds arbitrarily associated with specific meanings and organized into sentences or strings of meaningful units by grammar rules. 2. Language “as a substitute for experience, so experience is what gives meaning to language”. 3. Language is separated from its social context and through artificial situations represented by rods.
Page 6
Approach: Theory of language
4. Learning a L is to grasp its “spirit” — the way each language is composed of phonological and suprasegmental elements that combine to give the language its unique sound system and melody. The learner must gain a “feel” for this aspect.
Chapter Six
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Culture:
Culture is an inseparable part of language. Language reflects culture. Everyday life, art, literature. etc. should be learnt.
Culture:
Stop!
Please repeat
The Silent Way
What is the Silent Way ?
It is the name of a language teaching method devised by Dr. Caleb Gattegno.
Background
American educator, Caleb Gattegno created in the 70s, 1983. Basic principle: Teaching should be subordinated to learning. Teaching is to serve learning process rather than to dominate it. Learners are actively searching for rules of the target language regarding to the learner in the cognitive approach.
The silent way is onehing, the teacher has to be silent as much as they could, but the learner has to be encouraged to produce as much language as possible.
C. Actively engage in exploring the language.
Techniques and Principles: 3. Peer correction
Students are encouraged to help another student when he or she is experiencing difficulty.
The colored Cuisenaire rods奎西奈彩色棒
one pointer
The teacher uses charts, gestures, and manipulatives to elicit and shape student responses and so must be both facile and creative
Goals:
A. Students should be able to use the language for self-expression.
B. Students need to develop their own inner criteria for correctness by each other or themselves without the dependence of the teacher.
Techniques and Principles: 1. Teacher‟s roles:
A. Start with something the students h already known and build from that the unknown. B. As a technician or engineer: The teacher is a silent helper who only gives what help is necessary. C. Respect the autonomy of the learne in their attempts at relating and interacting with the new challenges
one word per finger
Open wider, please!
Comparison with the traditional teaching methods
Traditional teaching methods strongly focus on repetition of sentences modeled by the teacher, and a process through guided elicitation exercises to freer communication.
as a pantomimist and puppeteer.
Within the atmosphere of silence, learners would concentrate on the task to be accomplished and the potential means to its accomplishment.
Next…
The silent way
• Advantages • Disadvantages • Conclusion
Learners go on to create their own utterances
by putting together all the information they have.
Learners only have themselves and the group to rely on, and they need to work cooperatively rather than competitively.
The approach is called the Silent Way because the teacher remains mainly silent, to give students the space they need to learn to talk. In this approach, it is assumed that the students' previous experience of learning from their mother tongue will contribute to learning the new foreign language. The acquisition of the mother tongue brings awareness of what language is and this is retained in second language learning. The awareness of what language is includes the use of non-verbal components of language such as intonation, melody, breathing, inflection, the convention of writing, and the combinations of letters for different sounds. Rods, pictures, objects or situations are aids used for linking sounds and meanings in the Silent Way.
Background
Errors signs that students were actively testing their hypotheses. No English teaching methods are directly from cognitive approach, but a number of innovative methods emerged.
Techniques and Principles: 4. Self-correction gestures
The teacher will use some gestures to direct the students.
Techniques and Principles: 5. Structured feedback
Though teachers modeling is minimal, learners are
expected to develop independence, autonomy,
and responsibility.
The absence of correction and repeated modeling from teachers require students to develop “ inner criteria” and to correct themselves and their peers.
A. Students learn to take responsibility for their own learning by becoming aware of an decontrolling how they use certain learning strategies in class. B. The teacher accepts the students’ comments in a nondefensive manner. C. This will give him direction for where to work on next.
Comparison with the traditional teaching methods
In the Silent Way, the indirect role the teacher is required to assume in directing and monitoring learner performance, the responsibility placed on learners to figure out and test their hypotheses about how the languages work.