金属键与金属晶体说课说课稿

平顶山市教育系统2012年度教学技能竞赛

人教版选修3《离子晶体》说课稿

课前说课设计

宝丰县第一高级中学王俊超

一、说教材

1.教材内容

《离子晶体》是人教版普通高中化学课程选修3《物质结构与性质》第三章《晶体结构与性质》中的第四节。

教材直接给出氯化钠和氯化铯的晶胞，接下来在科学探究的基础上介绍了影响离子晶体配位数的几何因素，并引入电荷因素和键性因素，并以氟化钙为例详细讲述电荷因素对配位数的影响，接下来讲述离子晶体物理性质的特点，为引入晶格能做好铺垫。第二部分介绍了晶格能的定义，并用表格的形式展示了一些物质的晶格能，旨在让学生根据表格总结出影响晶格能大小的因素。课本通过两个科学视野，简略介绍了晶格能的应用。

2.教材的特点

（1）从知识角度看，是对晶体类型的完善

晶体包括分子晶体、原子晶体、金属晶体、离子晶体和混合型晶体。离子晶体是涉及到的最后一种类型的晶体。

化学作用力包含化学键、分子间作用力和氢键，化学键包含离子键、共价键和金属键，并且这几种作用力都是电性作用。其他作用力的强弱在之前都进行了系统学习，本节介绍衡量离子键强弱的因素晶格能，并且通过表格形式介绍其大小由离子半径和离子所带的电荷数决定。

（2）从教材的呈现方式看，采用螺旋式组织结构编写

教材内容在不同阶段逐步扩大范围，加深程度，按照螺旋式结构编写，并非一步到位。

在必修2第一章第三节“化学键”中初步学习了离子键的概念及离子化合物等知识；在本章第一节中详尽的介绍了晶体的分类、晶胞，着重介绍了用分摊法求平均每个晶胞中所包含的微粒个数。在学习以上知识之后，及时学习“离子晶体”顺理成章。这样的安排，让学生对均摊法的学习进行巩固，并逐步深化，既体现了教材循序渐进、由易到难的编排意图，又符合学生的知识水平和认知水平；既分散了难点，让学生分期“消化”，又减轻了负担，有利于学生更好的掌握知识。

（3）从育人价值功能看，是电化学理论知识在生产生活中的应用

本节教材先讲晶格能大小比较等知识，在接下来科学视野中，介绍了晶格能的应用。不难看出，这样的安排是将前面学习过的理论知识，在具体环境中进行实践应用的过程。

我们学习化学知识，很重要的就是通过对其理论的探究，来指导我们的生产、生活和社会实践，最终达到学以致用的目的。学生对碳酸盐的稳定性，岩浆的晶出规则，有一定的了解，但是学生仅仅停留在是什么的水平上，缺乏对现象背后本质的认识。通过本节内容的学习，有助于学生将感性认识转化为理性认识，从而体会化学学习的价值，更有利于培养学生发现问题、分析问题、联系实际解决问题的能力。

3.课时的划分

遵循化学教学的整体性原则、巩固性原则和量力性原则，为了保持本节内容的系统性和连贯性，便于学生课后复习，结合高二学生的实际接受程度，利用两个课时完成对本节的进

行探讨学习，第一课时学习第一部分“离子晶体”内容，第二课时学习“晶格能”内容，是合理可行的。

4.教学目标的确定

高二学生已初步具备了一定的分析问题的能力与合作实验探究的精神，具备了一定的实验设计能力、实验操作能力和比较归纳能力。本节内容又紧密联系实际，学生学习兴趣浓厚，具备了主动探究的原动力。根据学生已有的认知水平和本节课的地位及作用，并结合《化学课标》的总体目标，确立本节课的三维教学目标为：

（1）知识与技能目标

1.理解离子晶体的结构模型及其性质的一般特点。

2.了解离子晶体中离子晶体配位数及其影响因素。

3.了解决定离子晶体结构的重要因素。

4．通过分析数据和信息，能说明晶格能的大小与离子晶体性质的关系。

（2）过程与方法目标

通过对氯化钠和氯化铯两种晶体的分析，归纳出离子晶体配位数与半径比的关系。

通过对氟化钙晶体配位数的分析，总结出离子晶体配位数与电荷的关系。

通过对教材两个表格的研究，总结出决定晶格能大小的因素；

通过岩浆中各种组分析出规律，让学生学以致用。

（3）情感态度与价值观目标

①通过岩浆中各种组分析出规律的分析，感受化学对人类进步的意义。

②通过参与科学探究，学会与人合作、交流，共同研究，探讨科学问题。

5.教学重点和难点的确定

依据课程标准确立的最基本要求，结合教材的性质和功能、教学目标及学生的实际，确定本节课的教学重点是：1.离子晶体的物理性质的特点；2.离子晶体配位数及其影响因素；

3.晶格能的定义和应用。根据教材所呈现的内容和学生学习的思维规律及特点，学生虽然有一定的生活经验，但要将感性认识与相关理论联系起来，由此确定的教学难点是：1.离子晶体配位数及其影响因素；2.晶格能的定义和应用。

二、说教法

苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高境界的教学技巧所在”。为了达到目标、凸显重点、突破难点、解决疑点，根据新课程的精神，再结合本节课的实际特点，考虑到高二年级学生的现状，确定本节课教法的指导思想是：体现“学教并重”的教学理念，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，将实验探究、观察分析、教师引导与多媒体辅助教学相结合，将其作为学生主动学习的工具和情感激励工具，促进学生主动学习。

例如，对本节教学难点的突破，以教材提供的氟化钙的晶胞为基础，对图片进行如下改进：

课本中的图片改进后的图片

三、说学法

学生获得知识有一个循序渐进的过程，根据新课标精神的要求，在化学教学活动中，学生是学习的主人，应获得广泛的化学活动经验，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式，这与新课程所倡导的注重三维目标的共同发展是相一致的。

因此，本节课学生应采用这样的学法：

1．积极投入到学习活动中，亲自经历探索的过程；

2．通过比较、猜测等探究环节，促进知识的正向迁移；

3．多动脑、多动手、多交流、多分析，合作学习，共同探究；

4．紧密联系生活，以可靠事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律。

四、说过程

第一环节：创设情境，引入课题（教学参考时间：约2分钟）

展示各种离子晶体的图片，回顾以前关于离子键和离子晶体的知识，开门见山地说明什么叫离子晶体,同时明确本节课的学习任务，激发学习兴趣。

第二环节：师生互动，探究新知（教学参考时间：约30分钟）

创设问题情境1：根据氯化钠和氯化铯晶体图片，引导学生对配位数进行思考，为什么一个是6一个是8，为何不一样？从而引发学生思考？

创设问题情境2：

氯化钠和氯化铯都晶体中，阴阳离子电荷数相同，如果两者不同，将会出现怎样的结果？从而引出氟化钙晶体结构，引出离子电荷数对配位数的影响！

创设问题情境3：

以前学习了分子晶体、原子晶体、金属晶体物理性质，引出离子晶体有哪些物理性质？

熔沸点较高、硬度较大、固态不导电、熔融状态可导电。