随文练笔方案
随文练笔妙招
随文练笔妙招
1.仿写：仿写是一种有效的随文练笔方式，它能够帮助学生理解文章的结构
和语言特点。
在阅读文章时，可以选择一些有代表性的句子或段落进行仿写，模仿文章的语言风格和表达方式。
2.扩写：扩写是一种通过增加细节和描绘来丰富文章内容的方法。
在阅读文
章时，可以选择一些简短的句子或段落进行扩写，通过添加更多的细节和描绘来使文章更加生动有趣。
3.缩写：缩写是一种通过概括和提炼来简化文章的方法。
在阅读文章时，可
以选择一些较长的句子或段落进行缩写，通过总结和提炼来使文章更加简洁明了。
4.改写：改写是一种通过改变文章的语言形式或表达方式来丰富文章的方法。
在阅读文章时，可以选择一些句子或段落进行改写，通过改变语言的表达方式来使文章更加生动有趣。
如何开展随文小练笔
如何开展随文小练笔
一、随笔的定义
随笔是一种文体，它没有一定的话题，一般是写作者自己的情感体验、思考体会或思维流言，以随意的散文形式写出来，它可以夹杂许多文学元素，如议论、哲理、悲剧、诗歌等，但是它不像散文一样有统一的思想主旨。
二、开展随笔小练习的方法
开展随笔小练习，首先要有一个题目，这个题目可以是一个主题，可以是一幅画，可以是一首歌，等等，让作者想象更加丰富。
每个学生或者读者可以根据自己的意愿和想象来编写一篇文章，内容可以各式各样，可以是议论、抒情等等，通过这样的文章可以说，可以发泄，也可以去思考，去探索，同时也可以发现自己的写作潜能。
三、总结
通过随笔的小练习，可以提升学生或者读者的写作技巧，同时还可以锻炼思考能力，在这个过程中去发现自己的写作潜能，改善自身的文学素养，拓展自己的知识面，从而达到提升学习成绩的目的。
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小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
随文练笔活动方案
随文练笔活动方案1. 活动目标随文练笔活动旨在提升参与者的写作能力和创造力，通过随机主题和有限时间的限制，让参与者进行即兴写作，锻炼他们的思维敏捷度和文字表达能力。
2. 活动流程2.1 报名阶段在活动开始前，需要提前进行报名。
参与者填写报名表格，包括姓名、联系方式等基本信息，并承诺在活动当天参与并按时提交自己的作品。
2.2 活动准备活动当天，准备以下材料和设备：•足够数量的纸和笔/铅笔。
•一个随机主题生成器，可以是纸牌或是电子设备。
•计时器或钟表。
2.3 活动进行1.主持人向参与者介绍活动流程和规则。
2.参与者在活动开始前，收到一个随机主题。
可以通过抽签、翻牌等方式来选取主题。
3.参与者在规定的时间内（例如30分钟），根据所选主题进行写作。
4.限时结束后，参与者停止写作。
5.参与者将自己的作品与其他人分享，可以选择公开朗读或是通过阅读方式。
6.其他参与者可以提供反馈和建议，并进行讨论。
2.4 作品提交参与者需在规定的时间内将自己的作品提交给主持人。
可以通过电子邮件、在线文档共享平台等方式进行提交。
2.5 作品评选1.主持人将参与者的作品进行收集、整理和匿名编号。
2.评委团对作品进行评选，可以根据文笔、创意、逻辑性等多个方面进行综合评价。
3.评选结果公布，可以设置一、二、三等奖，并可以给予参与者一定的鼓励奖励。
3. 活动注意事项•活动参与者可以是任何人，无论年龄、职业等背景。
•活动可以在任何地点进行，可以是线上或线下形式。
•活动主题可以根据参与者的需求和喜好进行调整。
•活动时间可以根据实际情况进行灵活安排。
4. 活动效果评估可以通过以下方式对活动效果进行评估：•参与者的反馈，可以通过问卷调查或口头评价的形式收集参与者的意见和建议。
•评选结果的公正性和准确性评估，可以通过评委团成员的评审过程和结果进行评估。
•参与者的写作能力和创造力提升情况，可以通过参与者之前和之后的作品进行对比评估。
5. 活动改进建议•考虑增加团队合作的元素，例如分组写作以增加互动和合作氛围。
小学语文随文练笔方法策略
及时给予学生反馈，指出他们在随文练笔中存在的问题和 不足之处，并给出改进建议。同时也要肯定学生的优点和 进步，激励他们继续努力。
反思内容：教学方法、学生表现、教学效果等
教学方法
01
反思所采用的教学方法是否符合学生的实际情况和需求，是否
能够有效地提高学生的写作水平。
学生表现
02
分析学生在随文练笔中的表现，了解他们的写作特点和难点，
持新鲜感。
结合文本，引导观察
深入理解文本
引导学生深入理解课文内容，把握文章主旨和情 感。
观察生活
引导学生观察生活中的点滴，积累写作素材。
细节描写
指导学生进行细节描写，通过细节描写展现人物 形象和情感。
鼓励创新，培养个性
鼓励创新思维
鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的观点和想法。
培养个性表达
引导学生用自己的语言和方式表达思想和情感，培养个性化表达。
句子缩写
将长句子缩短为短句子， 去除多余的修饰语和细节 。
段落缩写
将长段落缩短为短段落， 去除多余的句子和细节。
篇章缩写
将长文章缩短为短文章， 去除多余的段落和细节。
改写方法
人称改写
将第三人称改为第一人称或第二 人称，增强学生的参与感和体验
感。
时态改写
将过去时改为现在时或将来时，改 变故事的时间背景。
通过随文练笔，可以激发学生的创新 思维，让他们在创作中发挥自己的想 象力和创造力。
02
小学语文随文练笔方法
仿写方法
01
02
03
句子仿写
模仿课文中的典型句子， 进行句式结构的仿写。例 如，仿写比喻句、拟人句 等。
段落仿写
选择课文中的典型段落， 进行段落结构的仿写。例 如，仿写总分总结构、并 列结构等。
随文练笔,指导中学生写
随文练笔，指导中学生写全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随文练笔，是中学生写作中的一种培养写作能力的方法。
它的特点是以文为媒介，通过模仿和创作，逐步积累语言和写作技巧，提高写作能力。
在随文练笔中，学生可以通过模仿名人作品、仿写名著片段、自由写作等方式来培养自己的写作才华。
在这里，我将指导中学生如何使用随文练笔这种方法来提高自己的写作水平。
要选择好模仿的对象。
在随文练笔的过程中，有一个非常重要的环节，那就是选择好模仿的对象。
模仿优秀的作品可以帮助学生提高自己的写作水平，学会借鉴别人的优点，丰富自己的表达方式。
中学生可以选择一些经典的作品或者名家的散文、小说、诗歌等进行模仿，比如《红楼梦》、《倚天屠龙记》、《茶馆》等。
通过模仿这些优秀的作品，可以帮助学生掌握好写作的基本技巧和方法。
要注重细节的模仿。
在进行随文练笔的过程中，学生要注重对细节的模仿。
细节是写作中非常重要的一个部分，它可以使文章更加生动、更加有趣。
通过模仿细节，可以帮助学生培养自己观察和描写事物的能力。
模仿作家的描写手法、语言表达、情感渲染等，可以帮助学生提高自己的写作水平。
要勤加练习。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地进行练习，勤加练习才能够提高自己的写作水平。
练习可以帮助学生不断地提高自己的写作技巧，不断地完善自己的写作风格。
在练习的过程中，学生可以尝试不同的写作方式和题材，比如描述性的、叙事性的、议论性的等，从而帮助学生培养多样化的写作能力。
要注重写作技巧的总结。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地总结自己的写作经验，积累写作技巧。
通过总结，可以帮助学生发现自己在写作中的不足之处，改正错误，提高自己的写作水平。
总结还可以帮助学生找到属于自己的写作风格，形成自己的个性化表达方式。
在总结：随文练笔是中学生提高写作水平的一种很好的方法。
通过模仿名人作品、注重细节、勤加练习和总结写作技巧，可以帮助中学生提高自己的写作水平，培养自己的写作才华。
随文练笔课题实施计划
随文练笔课题实施计划小学阅读教学中“随文练笔·读写融合”课题研究实施计划作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
长期以来，小学生谈起“作文”便“色变”，视作文若“拦路虎”，畏惧习作。
其实，文字不仅是阅读教学的主要凭藉，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我们认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
我们以为在阅读教学中，教师应根据文字的思路，寻找文中最能激发学生倾吐慾望的空白点，动情点、悬念点、典型处，找準那些覆盖面广，穿透力强的关键点，引导学生进行随文练笔，以此激发学生的习作兴趣，开启学生乐于习作的兴趣之门，提高学生的作文水平。
由此，我们开展了“随文练笔读写融合”的课题研究。
为了使本课题的研究开展得有序、高效，现制定实施计划如下：一、课题研究目标1.构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻鬆、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。
2.，让学生结合文字找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔慾望。
3.实验教师通过研究发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。
4.在指导随文练笔过程中，进行随文练笔的评价研究。
培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。
二、课题研究思路1、疏通文意，理清文路。
2、聚焦重点，品文悟法。
3、课堂练说，写法迁移。
4、随文练笔，内化技能。
5、交流反馈，评价激励。
6、拓展练笔，笔端生花。
三、课题研究方法：本课题以行动研究法为主，辅之文献法，调查研究法，个案研究法，经验总结法等。
四、课题实施步骤：第一阶段：準备阶段：（202X年9月—202X年10月）这一阶段的主要任务是：1、成立课题研究的组织机构。
2、组织学习，制定课题研究的实施方案和培训计划。
3、课题研究前期的资料蒐集，做好课题研究的理论準备。
随文练笔课题实施方案
随文练笔课题实施方案一、课题背景。
随文练笔是一种提高学生写作水平的有效方法，通过不同的课题让学生进行文学创作，锻炼他们的写作能力和想象力。
在当前教学实践中，随文练笔已经成为了一种比较常见的教学方法，但是如何更好地实施随文练笔，提高学生的写作水平，是我们需要思考和解决的问题。
二、实施目标。
1. 提高学生的写作水平，培养他们的表达能力和想象力；2. 激发学生对文学创作的兴趣，培养他们的文学素养；3. 培养学生的观察、思考和表达能力，提高他们的综合素质。
三、实施内容。
1. 确定课题，选择与学生生活和学习相关的话题作为随文练笔的课题，既能激发学生的兴趣，又能够锻炼他们的观察和表达能力。
课题可以包括校园生活、家庭生活、友情、爱情、梦想等方面的话题，让学生有更多的选择空间。
2. 指导方法，在确定课题后，老师需要给予学生一定的指导，可以通过讲解相关的写作技巧，提供一些范文或者范例，引导学生进行文学创作。
同时，老师也可以组织一些写作讨论或者交流活动，让学生之间相互学习，相互启发。
3. 练习形式，可以采用课堂练习、作业练习、课外练习等形式进行随文练笔。
在课堂上，可以通过讲解、示范、指导等方式进行练习，让学生在老师的指导下进行文学创作；在作业中，可以布置一些与课题相关的写作任务，让学生在课外进行练习，培养他们的自主学习能力。
四、实施步骤。
1. 确定课题，老师根据学生的实际情况和教学内容，选择合适的随文练笔课题。
2. 指导方法，老师通过讲解、示范、指导等方式，引导学生进行文学创作，提高他们的写作水平。
3. 练习形式，老师可以在课堂上组织一些文学创作活动，布置相关的作业任务，引导学生进行文学创作练习。
4. 反馈评价，老师对学生的文学创作进行及时的反馈和评价，帮助他们发现问题，提高写作水平。
五、实施效果。
通过以上的实施方案，可以有效提高学生的写作水平，培养他们的表达能力和想象力。
同时，也能够激发学生对文学创作的兴趣，培养他们的文学素养，提高他们的综合素质。
小学语文随文练笔方法策略
1小学语文随文练笔方法策略1.重视练笔内容的精华，促进练笔内容的丰富性随堂小练笔应贵于精而不应贵于多，教师在安排学生进行随堂小练笔时，应挑选阅读内容较丰富、可写性强、具有代表性的题目来让学生思考和写作，这样更能触动学生的思想感悟，更有利于培养学生的写作能力。
比如《小小竹排画中游》，就颇具代表性，难免不让人与《小小竹排江中游》这首歌曲联想到一起。
教师在授课过程中可以先给学生播放这首歌曲，在文章讲解完之后，让学生进行对比，然后以随文小练笔的形式呈现出来。
2.注重丰富多彩的教学方式，促进学生内心感悟在小学语文教学过程中，应注重教学方式的合理安排与运用。
注重加强学生的情感体验，有利于让学生获得更深刻的理解与启发。
比如，在上述文中所提到的《圆明园的毁灭》这一文章，课堂教学过程中，教师可以提前找好关于圆明园的影像资料，让学生身临其境地感受一下圆明园的美好以及其遭到毁灭后的现状，这样才能够对学生的心灵起到震撼作用，以这种情境结合的授课方式结课后，学生再次进行随堂小练笔，不难想象，效果肯定非同一般。
3.加强与学生的交流，注重练笔后续工作教师应注重学生课堂随文练笔后的整理工作，应及时与学生进行交流沟通，了解学生所写内容的情感所归，并对学生的随笔内容进行修改与完善，这样才能从实质上提高学生的阅读能力以及写作能力。
教师在教学过程中应该积极想象与创造，精心设计授课内容，增强对课堂随文小练笔的重视，注重形式与内容的结合，加强课堂随文小练笔的丰富感与针对性，系统规划随堂小练笔的写作方式与写作内容，切实提高小学生的阅读思考能力与语文写作能力。
2小学语文随文练笔方法策略一、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力随文练笔其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。
小学生天生好模仿，并且在模仿的过程中能凸显他们的个性，模仿不是照搬照抄，而是在借鉴的基础上有所创新。
小学语文教材中的文章，都是精挑细选的，无论是从美学的角度、情感教育的角，还是文学赏析的角度来看，都具有极强的可读性和仿写性。
小学语文随文练笔课题研究方案
小学语文随文练笔课题研究方案缺乏自信心由于教学中重视的是阅读而非写作，很多学生缺乏对写作的兴趣和热情，对自己的写作能力缺乏信心。
这种情况在中高年段尤为突出，学生对写作的态度越来越消极，写作水平也越来越低下。
3)教学中缺乏有效的作指导教师在教学中往往只是简单地布置作题目，缺乏对学生写作过程的指导和帮助，导致学生在写作中出现诸多问题，如思路不清晰、结构混乱、语言表达不准确等。
2.分析课堂随XXX对于学生作水平提高的作用课堂随XXX笔是一种在阅读教学中进行的写作训练方式，通过对阅读材料的分析和理解，引导学生进行写作训练，从而提高学生的写作能力。
这种方式能够增加学生的写作次数，提高学生的写作密度，使学生更加熟练地掌握语言表达的技巧和规律，从而提高作水平。
二）研究意义通过对课堂随XXX练笔的研究，可以改变目前教学中重阅读、轻写作的现状，提高学生的作水平，培养学生的写作兴趣和自信心，使学生在语文研究中更加积极主动。
同时，这种教学方式也能够促进学生的阅读能力的提高，使学生更好地理解和掌握阅读材料中的知识和技能。
因此，这一研究对于促进小学语文教学的改革和提高学生的综合素质具有重要的意义。
和要求，强调培养学生的语文能力，其中写作能力是其中之一。
因此，提高学生的作水平是当前教育工作的重要任务之一。
2.练笔是提高写作能力的有效方法之一，而练笔的素材来源主要是语文教材中的文本。
因此，挖掘语文教材中的文本空白点和拓展延伸点，引导学生研究文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移，是提高学生作水平的有效途径。
3.随文练笔是一种有效的练笔方法，可以将阅读和写作结合起来，提高学生的写作能力。
同时，随文练笔也符合新课程改革的理念和要求，是当前教育工作中推广的一种教学方法。
五、课题研究的主要内容和步骤1.分析语文教材中的文本空白点和拓展延伸点，挖掘其中的练笔资源。
2.设计各种形式的作练笔实践，将练笔纳入阅读教学中，引导学生研究文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移。
随文小练笔实施方案
随文小练笔实施方案一、背景介绍。
随文小练笔是一种提高学生写作水平的有效教学方法，通过随文小练笔，学生可以在模仿优秀文章的基础上，提高自己的写作能力。
本实施方案旨在为教师提供一种有效的随文小练笔实施方案，帮助学生更好地提高写作水平。
二、实施目的。
1. 帮助学生模仿优秀文章，提高写作水平；2. 培养学生的写作能力和表达能力；3. 提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
三、实施步骤。
1. 选择优秀文章。
教师首先要选择一些优秀的文学作品，如优秀的散文、小说、诗歌等，确保选取的文章内容丰富，语言优美，富有表现力。
2. 分析文章结构和特点。
教师要对选取的优秀文章进行深入分析，包括文章的结构、语言特点、表达手法等，确保对文章有深入的理解。
3. 模仿练笔。
教师在学生面前现场模仿文章的写作风格，然后要求学生根据教师的模仿进行练笔，要求学生在模仿的基础上，发挥自己的想象和创造力，进行写作练习。
4. 作业批改。
教师对学生的练笔作业进行认真批改，指出学生在模仿过程中的不足之处，并给予针对性的指导和建议。
5. 课堂展示。
教师可以在课堂上选取一些学生的优秀练笔作品进行展示，让学生相互学习，激发学生的写作热情。
四、实施要求。
1. 教师要有一定的文学素养和写作水平，能够准确把握文章的结构和特点；2. 学生要有一定的文学积累和写作基础，能够较好地理解和模仿优秀文章；3. 教师要关注学生的写作过程，及时给予指导和帮助，帮助学生不断提高写作水平；4. 学生要有一定的自主学习能力，能够在模仿的基础上，发挥自己的想象和创造力，进行写作练习。
五、实施效果评估。
教师可以通过学生的练笔作业、课堂表现和考试成绩等多种方式对实施效果进行评估，及时调整教学方法，不断提高实施效果。
六、总结。
随文小练笔是一种提高学生写作水平的有效教学方法，通过本实施方案的实施，可以帮助学生更好地提高写作水平，培养学生的写作能力和表达能力，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
小学语文随文练笔课题研究方案
小学语文随文练笔课题研究方案小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究课题研究方案一、课题的核心概念及界定《语文课程标准》明确了义务教育阶段各段学生应该达到的习作水平，其中小学高段习作要求是“懂得习作是为了自我表达和与人交流，积累素材，能写简单记实作文和想象作文”。
此外，新课改积极倡导“以读促写、读写联动”的教学模式，学生应在大量的语言实践中体会、把握运用语文的规律。
而小学中高段教材每册单元大作文仅有8次，高段习作教学内容缺少唤醒学生写作的话题，教师只是运用教材上的习作题目进行简单施教。
现行教材中小练笔次数也非常有限，显然是重阅读，轻写作的表现。
中高段大多数学生习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠佳，缺乏真情实感。
读读现在孩子的作文，我们所能看到的是单调乏味的千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，缺乏真诚的个性化语言。
童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣，这种现状不能不引起我们教育者的深思。
综上所述，我们认为，课堂随文小练笔的随机进行，能大大提高阅读教学中写的密度，从而也能极大提高语言文字训练的强度。
尤其到了高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文教学。
为了实现这一目标要求，我们决定以《小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究》为专题研究，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，在3-6年级班级全面实施课堂随文练笔的探究。
二、课题研究的背景和意义（一）研究背景在当下的语文教学中，我们往往忽视了在教学中对学生进行语言建构能力训练，满堂讲，分析文本的现象屡见不鲜，但是真正让学生将阅读课堂中所学到的写作方法落实到笔头上的次数却屈指可数。
长期以往，学生的习作水平越来越差。
一部分学生存在着谈“写”色变的现象，“作文难写、怕写作文”成为了很多学生语文学习中所面临的一个突出的困惑。
1.通过调查，分析出影响中高段学生练笔水平的因素(1)学生缺乏良好的阅读习惯良好的阅读习惯是阅读有效的前提。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是小学语文教学中的一种常见的教学策略，也是培养学生写作能力的有效途径之一。
随文练笔的核心目标是通过阅读和理解一篇文本，激发学生的写作兴趣和想象力，提高学生的写作水平。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面对随文练笔进行具体研究。
一、教学目标随文练笔的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生良好的阅读习惯。
通过阅读一篇文本，学生能够养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
2. 激发学生的写作兴趣。
通过阅读文本，学生能够体验到写作的乐趣，培养对写作的兴趣和热爱。
3. 提高学生的写作能力。
通过随文练笔，学生能够锻炼自己的表达能力和写作技巧，提高写作水平。
二、教学内容随文练笔的教学内容主要包括以下几个方面：1. 文本阅读和理解。
学生需要从阅读的文本中抓住主要信息，理解文本的结构和思想内容。
2. 写作素材提炼。
学生需要从文本中提炼出适合写作的素材，为后续的写作作准备。
3. 创作写作。
学生根据提炼出的素材进行创意写作，展示自己的想象力和表达能力。
三、教学方法随文练笔的教学方法主要包括以下几个方面：1. 整体阅读法。
学生首先进行整体阅读，抓住主要信息，理解文本的主旨和结构。
2. 分层阅读法。
学生可以将文本分层进行阅读，分析每个段落的主题和细节，有助于理解整篇文章。
3. 逐句阅读法。
学生可以对每个句子进行逐句阅读，理解每个句子的意思和作用，有助于提取写作素材。
4. 师生互动。
教师可以与学生进行师生互动，引导学生理解文本，提炼出写作素材，并激发学生的写作热情和兴趣。
5. 写作指导。
教师在学生进行随文练笔写作时可以提供指导和建议，帮助学生克服写作障碍，提高写作水平。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是小学语文教学中常用的一种教学策略。
它通过学生在阅读课文后进行练笔，综合运用课文中的知识和语言技能，进行作文，达到巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力的目的。
本文将探讨小学语文“随文练笔”教学策略的重要性、实施方法和效果评价，希望能够为教师在教学实践中提供一定的参考。
一、“随文练笔”教学策略的重要性小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而“随文练笔”教学策略正是为了培养学生的语文素养而设计的。
通过“随文练笔”，学生能够在课文的基础上进行思考和表达，培养他们的语言表达能力。
学生在练笔的过程中要对课文进行理解和思考，这样能够帮助他们更好地掌握课文知识，巩固学习成果。
“随文练笔”也能够培养学生的逻辑思维能力和创新能力，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
“随文练笔”教学策略在小学语文教学中具有不可替代的重要性。
1. 确定练笔内容在选定课文后，教师可以根据课文的内容和学生的实际情况，确定练笔的内容。
可以是对课文中某个情节或人物的深入思考，也可以是对课文中某个问题的讨论，或者是对课文情感的表达等等。
确定练笔内容要符合学生的年龄特点和认知水平，能够激发学生的学习兴趣。
2. 提供写作指导在练笔时，教师可以向学生提供写作指导，比如引导学生思考时事、生活中的问题，或者是给学生提供一定的写作框架，帮助学生更好地展开写作。
教师也可以对学生的写作进行适当的点拨和指导，帮助他们改善写作技巧。
3. 练笔评价在学生完成练笔后，教师可以进行适当的练笔评价，包括内容、语言、结构等方面。
通过评价，可以及时发现学生的不足之处，指导学生加以改正，提高写作水平。
4. 鼓励交流讨论在练笔过程中，教师可以鼓励学生进行交流讨论，分享彼此的写作心得和体会，互相学习，相互促进，以提升写作水平。
通过对“随文练笔”教学策略的实施，可以从学生的学习效果和学习态度两个方面进行评价。
1. 学习效果“随文练笔”能够帮助学生更好地掌握课文知识，提高语言表达能力和写作水平。
随文微练笔教案 初中
随文微练笔教案初中年级：初中学科：语文课时：1课时教材：《语文》教学目标：1. 通过随文微练笔，提高学生的写作兴趣和写作能力。
2. 培养学生观察生活、表达情感的能力。
3. 引导学生运用恰当的修辞手法，丰富文章内容。
教学内容：1. 随文微练笔的概念和意义。
2. 观察生活，选取素材。
3. 表达情感，运用修辞。
4. 修改润色，提升文章质量。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍随文微练笔的概念和意义，引导学生认识到随文微练笔对提高写作能力的重要性。
2. 学生分享自己对随文微练笔的理解和体会。
二、观察生活，选取素材（10分钟）1. 教师引导学生关注身边的人和事，鼓励学生从生活中选取素材。
2. 学生举例说明自己选取的素材，并进行简要描述。
三、表达情感，运用修辞（10分钟）1. 教师指导学生如何将选取的素材融入自己的情感，表达出真实的感受。
2. 学生练习运用恰当的修辞手法，丰富文章内容。
3. 教师对学生进行个别指导，帮助学生提升表达情感的能力。
四、修改润色，提升文章质量（10分钟）1. 学生互相交换习作，进行互相评价。
2. 教师引导学生从内容、结构、语言等方面对习作进行修改润色。
3. 学生展示修改后的习作，教师进行点评。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次随文微练笔的收获和不足。
2. 学生分享自己的感悟，提出改进措施。
教学评价：1. 学生写作兴趣的提升。
2. 学生观察生活、表达情感的能力。
3. 学生运用修辞手法的熟练程度。
教学反思：本节课通过随文微练笔，培养了学生的写作能力。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，引导学生在观察生活的基础上，表达真实的情感。
同时，教师要善于运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种小学语文教学策略，通过随机选择一篇短文，让学生根据短文进行写作训练，培养学生的写作能力和语言表达能力。
本文将从背景介绍、教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价等方面对小学语文“随文练笔”教学策略进行研究。
一、背景介绍作为一种针对小学生写作能力培养的教学策略，“随文练笔”教学法可以有效提高学生的写作能力、语言表达能力和思维能力。
通过引导学生分析和模仿，培养学生的观察能力、想象力和创造力，进一步提高学生的写作水平。
二、教学目标1.培养学生的写作兴趣和习惯，激发学生的写作创造力。
2.提高学生的写作能力，培养学生的语言表达能力。
3.培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。
三、教学内容随文练笔的教学内容主要包括：1.学习短文的写作结构和语言表达方式。
2.分析短文的写作技巧，学习如何运用这些技巧进行写作。
3.练习根据短文进行写作训练，包括写作开头、描写环境、塑造人物、展开情节、提出问题、结尾总结等。
四、教学步骤1.选择合适的短文。
教师根据学生的年级和能力水平选择一篇适合的短文，确保学生能够理解和模仿。
2.分析短文结构和语言表达方式。
教师引导学生分析短文的结构，包括开头、中间和结尾，并讲解短文的语言表达方式，如形容词的使用、动词的选择等。
3.模仿短文进行写作。
教师要求学生根据短文的写作结构和语言表达方式进行写作，可以选择一个段落或整篇短文进行模仿。
4.提供写作指导。
教师提供具体的写作指导，如提供写作思路、写作要点等，引导学生进行写作训练。
5.培养学生的创造力。
教师鼓励学生进行创新性的写作，提供一些拓展写作的想法和方法，培养学生的创造力。
6.互动交流和展示。
学生完成写作后，可以进行同桌互评或班级展示，让学生之间互相学习和交流，提高写作水平。
五、教学评价对于“随文练笔”这种教学策略，可以通过学生的写作作品进行评价。
评价的重点主要包括：1.内容表达：是否能够准确表达主题、展开情节、塑造人物等。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展和变革，如何更好地引导学生进行有效的写作练习，促进学生语文素养的全面提升，已成为当前教育教学改革的一个热点问题。
对小学语文随文练笔教学策略进行研究，不仅有利于丰富教学方法，提高教学效果，更有助于推动小学语文教学的创新和发展。
本文旨在探讨小学语文随文练笔教学策略的实施情况和效果评估，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是一种旨在提高学生写作能力和语文素养的教学方法。
通过在阅读文本的基础上进行写作练习，学生可以更深入地理解文本内容，培养自己的思维能力和表达能力。
这种教学策略对于小学生的语文学习具有重要的意义。
随文练笔可以激发学生对于学习的兴趣。
通过在阅读文本后进行写作练习，学生可以更深入地思考文本内容，并且可以在写作过程中展现自己的创造力和想象力。
这种学习方式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，从而更好地提高学习效果。
2. 正文2.1 随文练笔的定义"随文练笔"是指在学生阅读完一篇文章或故事之后，根据所读内容展开书面表达的练习活动。
这种教学方法旨在培养学生的阅读理解能力、思维逻辑能力、语言表达能力和文学素养。
通过随文练笔，学生可以深入理解文章内涵，提高文字表达能力，拓展思维延伸能力，提高语言表达的准确性和丰富性。
在随文练笔中，学生不仅需要准确理解文章的内容，把握作者的意图，还需要运用自己的语言表达能力将阅读理解转化为书面表达。
这既能帮助学生理解和掌握阅读材料，还能培养他们运用语言的能力和表达意见的能力。
随文练笔的具体形式可以包括写读后感、总结文章要点、展开相关话题等多种形式，灵活多样，能够满足不同学生的需求和能力。
随文练笔是一种既注重阅读理解又注重写作表达的教学方法，有助于提高学生的综合语文素养和语言表达能力。
通过这种方法，学生在不断练习中逐渐提高自己的阅读理解水平和写作能力，为今后的学习和工作奠定良好的基础。
随文练笔实施方案
随文练笔实施方案一、背景。
随文练笔是一种提高写作水平的有效方法，通过不同主题的随文练笔可以帮助作者提升写作技巧，增强表达能力。
因此，制定随文练笔实施方案对于提高写作水平具有重要意义。
二、目的。
制定随文练笔实施方案的目的在于规范随文练笔的过程，提高练笔效果，让参与者能够更好地掌握写作技巧，提升写作水平。
三、实施步骤。
1. 确定主题。
每次随文练笔需要确定一个具体的主题，可以是生活中的某个细节，也可以是一个抽象的概念，主题的确定需要具有一定的启发性和挑战性，能够引发参与者的思考和表达欲望。
2. 设定时间。
在确定主题后，需要设定练笔的时间，一般建议时间不宜过长，以15-30分钟为宜，这样可以有效地激发参与者的创作激情，避免过度思考和琢磨。
3. 写作要求。
为了提高练笔效果，可以在每次练笔前设定一些写作要求，比如限定字数、要求使用某些特定的修辞手法或表达方式，这样可以让参与者在有限的时间内更好地发挥自己的想象力和表达能力。
4. 交流分享。
随文练笔后，可以组织参与者进行交流分享，互相展示自己的作品并接受他人的评价和建议，这样可以促进学习和进步，也可以增强参与者的学习动力和成就感。
四、注意事项。
1. 尊重个体差异。
在实施随文练笔的过程中，需要尊重每个参与者的个体差异，不强求所有人都按照相同的标准去完成练笔，而是要鼓励参与者发挥自己的特长和特色，做到多样化和个性化。
2. 激发创作激情。
随文练笔的过程应该是愉快的，所以在实施过程中要注意激发参与者的创作激情，可以通过一些小游戏或趣味性的活动来调动气氛，让参与者更加投入到写作中。
3. 及时反馈。
在交流分享环节，需要给予及时的反馈和指导，帮助参与者发现自己的不足之处并给予改进的建议，这样可以让参与者更好地吸收知识和提高写作水平。
五、总结。
随文练笔实施方案的制定可以帮助提高练笔效果，让参与者在愉快的氛围中提升写作水平。
通过规范的实施步骤和注意事项，相信随文练笔能够成为一种有效的提高写作能力的方法，让参与者受益匪浅。
语文课题随文练笔的实施和总结
语文课题随文练笔的实施和总结语文课题随文练笔的实施和总结语文课题随文练笔的实施和总结在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养（尤其是阅读和写作能力），教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，我们大胆地提出“随文练笔”的课题，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
一、突出学科特点，建立“随文练笔”的初步框架实验的路子如何走？课题组成员自上而下都是明确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的。
培养具有创造精神人才。
创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的.创造力是现代化语文教育的主旋律。
语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。
因此，实验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。
据此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。
因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。
同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。
正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了“随文练笔”实验的初步框架。
二、把学习的权利交还学生，发挥学生的主人翁精神语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。
据此，课题组教师一致认为：一要确立学生的主体地位，“要把教师主导、学生主体统一起来”，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；二要注意为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。
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《小学语文阅读教学方法的研究》课题实施方案一、课题提出的背景：（一）时代发展的需要。
新的世纪需要具备创新精神，合作意识的人才，需要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
没有适应时代的阅读教学方法，就不可能快速高效地获取信息和处理信息。
如果存在这样的缺陷，那势必影响工作的进步、人才的成长、事业的发展。
所以阅读教学是整个小学语文教学中十分重要的方面，阅读水平的高低直接反映了语文能力的高低。
（二）新课程改革的需要。
新课程的改革能否顺利实施，关键在于教师，“没有教师的发展就没有课程的发展。
”《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这就对教师提出了更高的要求，必须改变教学观念，树立全新的适应时代的教学理念加强学习研究，加快教师自身素质的提高，从而促进学生整体素质的提高。
提高教学阅读教学方法当然也要实践这种理念。
语文阅读教学的需要。
不少教师在教学中越俎代庖。
忽视学生特点，把阅读相关知识，统统从教辅书上照搬课堂，根据自己的阅读理解给学生设计一条通向已定答案的途径，设法让学生沿着这条途径找答案，学生无需探究，无需思考，甚至无需提问（课堂上相当一些问题都是老师提出来的），学生只是被动的接受。
教师在教学中渐渐缺失了独立解读文本的能力，更多地只会照搬教参照抄教案照念答案。
当前的阅读教学存在着诸多弊端：（1）重知识传授，轻读书感悟和能力的培养；（2）重内容理解，轻语感培养和情感熏陶重教师分析，轻学生自我探究和个性体验；（3）重阅读教学结果，轻阅读教学过程等。
特别是农村小学阅读教学中“繁琐分析、单向灌输、主体失落、枯燥乏味、费时低效”等现象尤其严重。
如此的阅读教学结果是：（1）压抑了学生的能动作用。
（2）剥夺了学生的个性体验。
（3）泯灭了学生的创造潜能。
（4）扭曲了学生的个性人格。
（5）异化了学习的根本目的。
教师觉得没效果，学生觉得无兴趣，本来集知识、能力、人文、审美于一身的母语教学，陷入了尴尬的境地。
二、课题的理论依据1、课程目标《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较在丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
要逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”2、多元智能理论加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。
个体的知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体的学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。
3、构建主义理论构建主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。
4、依据儿童心理及语言发展特征心理学研究表明，儿童阶段是语言发展的最佳时期，相对而言思维发展较为迟缓，以发展思维来促进儿童语言发展，那是低效的、不足的。
因而，小学阅读教学应以发展语言来促进学生思维及其心理发展。
阅读习惯与能力的培养就是以发展学生语言为基础的，在发展语言的同时发展学生的一般能力和综合素质。
5、人本主义学习理论代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教学和讲解上，而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在教会学生阅读上，那就能向学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。
三、课题研究的目的、意义进行小学语文阅读教学方法的研究，是为了探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学学模式、建构科学的教学评价体系，是为了真正确立学生主体地位，使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力，有效地提高小学阅读教学质量，是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。
构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；在现有的语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系，加强语文教学学资源的配置研究，使之更具有系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为了促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与着重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中休验发现的快乐，感受精彩。
四、课题研究的的重点1、教师阅读教学方法、教师阅读能力培训研究，消除教师对教参、教辅资料的依赖。
2、注重学生培养学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、精思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。
3、学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。
4、引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力。
五、课题研究的原则1、整体性原则：阅读是思维、语言、想象、表达运用等能力和认识、情意、动机、兴趣等诸方面的综合训练。
各年级既有共同的一般规律，又有不同的要求，实验必须遵循整体性原则，做到诸方面的有机统一。
2、主体性原则：学生是学习活动的主体，要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。
在实验研究中，教师必须尊重、相信、理解、爱护学生，发掘每一个学生所具有的学习潜能，尊重他们的个性，使学生能主动学习、主动探索、主动获取知识信息。
3、科学性原则：讲究指导方法的科学性。
范例引路，逐步渗透，由扶到放，既要引导学生认识语言文字作品的一般规律，又能要诱导他们掌握各类不同文体的具体学法。
要遵循学生读写能力的发展规律：模仿——迁移——创造，始终如一地循环往复，不断提高。
4、创新性原则：坚持在研究中创新。
在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新方法，总结新经验，多出新经验，多出新成果。
六、课题研究的方法课题研究的思路是广泛研究名师，同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化结构与阅读教学的方法和技巧。
以行动研究为主（边行动，边探讨，边研究，边改进），再辅以个案分析法（选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨阅读教学方法）、经验总结法（在阅读教学中，及时总结教师“扶”“导”的科学经验和学生自主学习的经验，提炼策略成果，互相交流，互相完善）和文献法（多角度地检索与课题研究有关的资料，并借鉴优秀的教学成果与教学模式，寻找新的突破点，结合我校的基本情况，再深入研究与讨论）等。
七、课题研究的步骤1、第一阶段（2008年2月——2008年6月）立项，申报审批表当前，学生阅读能力较低，教师的阅读教学方法欠缺，教学效果不够理想。
这主要受学生阅读环境、阅读材料、阅读兴趣、习惯等诸多因素的影响。
小学学语文阅读教学的根本在于教给学生阅读方法，在于养成良好的阅读习惯，形成阅读理解的能力。
只有引导学生掌握多种阅读方法，形成了良好的阅读习惯，具备了阅读理解的能力，学生的语文能力才能得到提高，阅读教学效果才能显著提高。
因此，为全面提高小学语文教学效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以小学语文课堂教学为突破口，于2008年6月申报了此课题。
2、第二阶段（2008年7月——2009年1月）准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。
本课题组既熟悉学校教学管理工作，又直接参与课堂教学实际，自2008年9月至2009年1月，本课题组组织了多次学习讨论会，针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行交流探讨，学习相关的理论，使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合，并研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工，见下表：3、第三阶段（2009年2月——2011年6月）实施阶段：实验探索（1）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。
（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。
课题组的每个成员根据自我的研究，上一些研究课，观摩课，要求在教学过程中渗透研究的思想，体现研究的思路，展现研究的过程。
在课后进行教学反思。
教研组的成员再共同研讨，总结教学实践的教学经验、可行的教学方法，并提升理论成果。
（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。
把总结出的教学经验，可行的教学模式、教学思路、教学方法运用到教学实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行教学反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读教学的效率。
4、第四阶段（2011年7月——2011年12月）总结阶段：完善升华（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。
（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。
（3）总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作作准备八、课题研究的预期成果通过本课题的研究，我校的阅读教学的理念有所更新；阅读教学的能力有所提高；课堂教学和自身语文教学的素养也有所提高。
学生通过科学化的阅读训练，也基本上能够熟练地掌握与运用实用的阅读方法，也培养了学生的阅读习惯，在语文阅读素养方面也有了明显的进步。
1、《学生阅读习惯差异研究》（研究报告）2、《教师阅读能力提升方略》（研究报告）3、《教师阅读教学方法拾掇》（研究报告）4、《小学阅读教学方法初探》（结题报告）上一篇：弟子规下一篇：在线音乐。