高中英语优质课评课汇编

高中英语优质课评课

第一部分：优质课组织概况

整个活动组织非常严密，流程操作非常规范。

召开教研员会议：教研室王主任亲自召开所有教研员会议，要求教研员要严格组织形式，规范操作流程，严肃工作纪律，要求活动要公正、公平、公开。

召开专家评委会：学段主任聘任各学课专家评委，并召开评委会，进行培训并提出要求。

召开参赛选手会议：学科教研员召开参赛选手会议，提出要求和注意事项，并公开抽取讲课顺序。

公示课型、课题：在每位选手讲课的前两天从教研网上公示选手要讲的课型、课题，每位选手均有两天的备课磨课时间。

即时评课：每位选手讲课后，专家评委以2+2+2的形式即时评课（两条优点，至少两条不足，两条建议）

公示选手得分：每天两次公示选手讲课得分（上午一次，下午一次）

集中评课：所有选手讲课结束后，教研员进行总体评课，包括优点是什么，不足是什么，建议是什么。

课堂观察：组织7人课堂观察团，从教师的教，学生的学两个方面，7个维度，n 个视角对19节英语课进行了定量观察，让听课、评课更专业、更客观。把优质课真正变成全市范围内的一次大教研。第二部分：各种课型模式及选手赛课情况

阅读课

1、阅读现状：阅读家常课比较突出是在阅读材料的使用上仍以学习语言知识为主。阅读的目的好像仅仅是借助所读材料来学习语法、词汇，老师在处理阅读课文时重点讲解语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。这种忽视培养学生语篇分析能力而仅仅将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立的记忆，会使学生“只见树木不见森林”，不利于拓宽学生的文化知识面，不利于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、阅读的本质：阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码，作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程。

3、阅读理解的步骤如下：

浏览（标题、长度、插图、字体等）

预测内容、功能及文体结构

快速略读

确认或修正预测

进一步预测

更加仔细地阅读

3、高中英语阅读教学中的12大阅读微技能：

12大阅读微技能－1

•根据提示进行预测：Predicting from clues

•根据内容进行预测：Predicting from content

•扫描单词：Scanning for words

•扫描信息：Scanning for information

•判断主题：Identifying the topic

12大阅读微技能－2

•归纳中心思想：Identifying the main idea

•判断写作结构（时间顺序/列举）：Identifying the main idea（Time order / Listing）

•判断写作结构（对比/因果）Identifying the main idea （Comparison/ Cause and effect）

12大阅读微技能－3

•识别代词和同义词：Identifying pronouns and Synonyms

•根据上下文推测词义：Guessing meaning from context

•浏览文章，了解大意：Skimming for the general idea

•浏览文章，了解作者的观点：Skimming for the point of view 4、有效阅读技能的培养

围绕这些主要步骤，应该从以下几方面对学生进行专门训练。

⑴速读技能的训练：略读（skimming）和跳读（scanning）

略读的目的是通过扫描迅速掌握主旨大意，因此，准确快速地识别关键词语并领会其意思是至关重要的。比如在平时的阅读教学中我们可以有意识地引导学生注意篇章中的关键词（key-word），通过对关键词的掌握去推断句子内容；引导学生确定段落的主题句（topic sentence）,通过主题句了解整篇作品的主旨大意。另外，还可以引导学生通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测（predicting/anticipating）。

跳读（scanning）是速读的另一重要项目。跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。因此，在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中捕捉到所需的信息内容，有时是一个词，一句话或者是一段话。

⑵理解能力的训练

阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品。基于这一层面，我们应对学习者重点进行以下三方面的训练。第一：领会作品的意图和交际功能；第二：把握作品的结构；第三：弄清作品各部分之间的联系。作品的功能有多

种多样，如提供信息，发出指令，提出请求、邀请、劝说、警告等等。如果学生不了解作品的功能就不可能正确地理解作品，因此，教师应强调作品的功能。

⑶评估阅读材料的训练

根据Grellet的观点，是否具有评估阅读材料的能力是阅读理解能力的一个重要方面。它要求学生能够充分领悟作者的意图、观点及可能存在的偏见等。从这个角度出发，我们应该引导学生正确区别陈述事实的语句和表达观点的语句以及领会作者的观点和意图。一般作者的观点和意图会通过语气、遣词造句及修辞技巧等表现出来。think, seem, consider , appear, in my opinion , in my view , according to 等词语显然是表示作者态度观点常用的措辞。或者一些形容词或语气词的使用也表达了作者的一种主观看法。

5、优质课中的亮点

⑴输入厚重有序，层层推进：

倪薇薇：自学单词：translate the words and read them(为阅读作词汇铺垫)→→→Brainstorming：What aspects will be talked about when introducing a city?(为下一步做铺垫)→→→skimming：which aspects of xiamen are mentioned in the passage(main topics)→→→fast reading for specific information→→→careful reading to do three tasks :任务层层递进，从表层到深层，从语义到句义。Task 1: Frue or false (Activity 2 on page 33 );Task 2: What’s John’s first impression of the