第二章 幼儿园课程的基础
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第二章 幼儿园课程的基础
第一节 幼儿园课程的心理学基础
作为幼儿园课程基础之一的心理学， 为课程的编制提供了儿童心理发展的原 因和规律，以及儿童的学习动机和学习 过程等方面的有关信息。
一、心理学流派与幼儿园课程
（一）认知心理学与幼儿园课程 （二）成熟理论与幼儿园课程 （三）精神分析理论与幼儿园课程 （四）行为主义理论与幼儿园课程
一、布郎芬布伦纳(Bronfenbrenner,U) 为代表的人类发展生态学的主要理论要点
将人的行为和发展放在一个相互联系、相互 影响和相互作用的稳定的生态体系之中，探 究生态系统中的各种生态因子对人的行为和 发展的作用以及与各种生态因子的交互作用。
勃朗芬布伦纳的人类发展生态 学理论
外系统 （社区） 文化、亚文化 社区 家庭
（四）行为主义理论与幼儿园课程
根据行为主义的理论，在编制幼儿园 课程时，对儿童学习任务的分析、确认 儿童原有的知识水平、以小步递进的方 式施教复杂的学习任务以及在教学中运 用强化的手段都是最为基本的。
第二节 幼儿园课程的 哲学基础
一、哲学流派与幼儿园课程
（一）经验论和唯理论
（二）实用主义哲学
（一）认知心理学与幼儿园课程
1.皮亚杰（1896－1980）理论与幼儿园 课程
(1)皮亚杰知识建构理论概述
皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来 说是一种适应，而适应是同化和顺应之间 的一种特殊的平衡.
（2）皮亚杰理论对幼儿园课程的启示
强调儿童的自主活动. 为儿童提供实物让他们自己动手操作. 在活动中鼓励儿童的自我调节和反省抽 象. 课程设计应依据儿童认知发展阶段特点， 具有衔接性，循序渐进. 重视游戏活动，促进幼儿智力发展.
二、哲学对幼儿园课程的影响
哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性 质、知识的类别、认识过程以及知识的价值 取向等方面的理性认识。这些内容会直接指 导对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园 课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组 织和选择。
第三节 幼儿园课程的 社会学基础
幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分， 会受到各种社会因素的影响和制约，同时也 会因其保存、传递或重建社会文化的职能而 对社会发展和人类文明产生作用。即使是为 学龄前儿童编制的课程，其背后也隐含着与 社会文化、政治和经济制度等相适合的基本 假使和价值取向。
幼儿园
大系统(传统 文化、社会变 革）
商店 图书馆
小系统 （幼儿园） 中间系统（家 庭与幼儿园的 关系）
他所谓的生态环境（eclogical environment）包括：
小系统（microsystem） 中间系统（mesosystem） 外系统（exosystem） 大系统（macrosystem）四部分。前 者逐个被包含在后者之中。
二、人类生态学理论对幼儿园课 程的启 示
不存在一种最好的能适应不同社会文化背景 中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育 方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿 童。
家庭文化上的差异与儿童的学习背景、发展 变化和社会调整是紧密相连的，为儿童编制 的课程是不可能脱离这些文化背景的。
心理学涉及幼儿园课程"如何教"的问题 哲学涉及幼儿园课程"教什么"的问题 社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及 的"教什么"和"如何教"等问题有关联， 而且在很大的程度上影响着甚至决定着 幼儿园课程编制中的"为什么教"的问题。
（二）成熟理论与幼儿园课程
主张： 教育应顺应儿童的天性和发展规律。
Baidu Nhomakorabea
启示： 教师应重视儿童学习的“准备状态”， 当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心 等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿 童的发展。
（三）精神分析理论与幼儿园课程
强调早期儿童人格的培养 强调学龄儿童前儿童心理健康的重要性
（3）维果茨基理论对幼儿园课程的 启示
–幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又 能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程 应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往 的技能，特别重要的是获得语言的技能。
–幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿 童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。 幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具， 帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
2.维果茨基的理论与幼儿园课 程
（1）维果茨基理论概述
人所特有的被中介的心理机能不是从内 部自发产生的，它们只能产生于人们的 协同活动和人与人的交往之中；人所特 有的新的心理过程结构最初必须在人的 外部活动中形成，随后才有可能转移到 内部，成为人的内部心理过程的结构。
（2）三个核心概念：
最近发展区 鹰架教学 心理工具
第一节 幼儿园课程的心理学基础
作为幼儿园课程基础之一的心理学， 为课程的编制提供了儿童心理发展的原 因和规律，以及儿童的学习动机和学习 过程等方面的有关信息。
一、心理学流派与幼儿园课程
（一）认知心理学与幼儿园课程 （二）成熟理论与幼儿园课程 （三）精神分析理论与幼儿园课程 （四）行为主义理论与幼儿园课程
一、布郎芬布伦纳(Bronfenbrenner,U) 为代表的人类发展生态学的主要理论要点
将人的行为和发展放在一个相互联系、相互 影响和相互作用的稳定的生态体系之中，探 究生态系统中的各种生态因子对人的行为和 发展的作用以及与各种生态因子的交互作用。
勃朗芬布伦纳的人类发展生态 学理论
外系统 （社区） 文化、亚文化 社区 家庭
（四）行为主义理论与幼儿园课程
根据行为主义的理论，在编制幼儿园 课程时，对儿童学习任务的分析、确认 儿童原有的知识水平、以小步递进的方 式施教复杂的学习任务以及在教学中运 用强化的手段都是最为基本的。
第二节 幼儿园课程的 哲学基础
一、哲学流派与幼儿园课程
（一）经验论和唯理论
（二）实用主义哲学
（一）认知心理学与幼儿园课程
1.皮亚杰（1896－1980）理论与幼儿园 课程
(1)皮亚杰知识建构理论概述
皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来 说是一种适应，而适应是同化和顺应之间 的一种特殊的平衡.
（2）皮亚杰理论对幼儿园课程的启示
强调儿童的自主活动. 为儿童提供实物让他们自己动手操作. 在活动中鼓励儿童的自我调节和反省抽 象. 课程设计应依据儿童认知发展阶段特点， 具有衔接性，循序渐进. 重视游戏活动，促进幼儿智力发展.
二、哲学对幼儿园课程的影响
哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性 质、知识的类别、认识过程以及知识的价值 取向等方面的理性认识。这些内容会直接指 导对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园 课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组 织和选择。
第三节 幼儿园课程的 社会学基础
幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分， 会受到各种社会因素的影响和制约，同时也 会因其保存、传递或重建社会文化的职能而 对社会发展和人类文明产生作用。即使是为 学龄前儿童编制的课程，其背后也隐含着与 社会文化、政治和经济制度等相适合的基本 假使和价值取向。
幼儿园
大系统(传统 文化、社会变 革）
商店 图书馆
小系统 （幼儿园） 中间系统（家 庭与幼儿园的 关系）
他所谓的生态环境（eclogical environment）包括：
小系统（microsystem） 中间系统（mesosystem） 外系统（exosystem） 大系统（macrosystem）四部分。前 者逐个被包含在后者之中。
二、人类生态学理论对幼儿园课 程的启 示
不存在一种最好的能适应不同社会文化背景 中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育 方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿 童。
家庭文化上的差异与儿童的学习背景、发展 变化和社会调整是紧密相连的，为儿童编制 的课程是不可能脱离这些文化背景的。
心理学涉及幼儿园课程"如何教"的问题 哲学涉及幼儿园课程"教什么"的问题 社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及 的"教什么"和"如何教"等问题有关联， 而且在很大的程度上影响着甚至决定着 幼儿园课程编制中的"为什么教"的问题。
（二）成熟理论与幼儿园课程
主张： 教育应顺应儿童的天性和发展规律。
Baidu Nhomakorabea
启示： 教师应重视儿童学习的“准备状态”， 当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心 等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿 童的发展。
（三）精神分析理论与幼儿园课程
强调早期儿童人格的培养 强调学龄儿童前儿童心理健康的重要性
（3）维果茨基理论对幼儿园课程的 启示
–幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又 能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程 应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往 的技能，特别重要的是获得语言的技能。
–幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿 童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。 幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具， 帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
2.维果茨基的理论与幼儿园课 程
（1）维果茨基理论概述
人所特有的被中介的心理机能不是从内 部自发产生的，它们只能产生于人们的 协同活动和人与人的交往之中；人所特 有的新的心理过程结构最初必须在人的 外部活动中形成，随后才有可能转移到 内部，成为人的内部心理过程的结构。
（2）三个核心概念：
最近发展区 鹰架教学 心理工具