最新如何使小学数学课堂教学更高效备课讲稿

如何使小学数学课堂教学更高效

——浅谈小学数学教学方式方法的改革与实践

泗县丁湖镇索滩小学于健

摘要：数学课堂教学是对学生进行数学教学的一条重要渠道。教师必须

透彻理解教材，对学生做充分全面的了解，清晰地把握课堂的进程，即对教

材、对学生、对课堂了如指掌，才能使课堂教学更高效。

数学课堂教学是对学生进行数学教学的一条重要渠道，是传

授知识，培养数学能力，形成数学观念，具有数学素质，并对其

进行思想品德教育的基本组织形式和主要途径。教师必须透彻理

解教材，对学生做充分全面的了解，清晰地把握课堂的进程，即

对教材、对学生、对课堂都了如指掌，才能使课堂教学更高效。

一、读懂教材，是课堂高效的前提。

读懂教材是教师必备的基本功，是正常开展课堂教学的基础

和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教

学手段的统一。只有读懂教材，才有可能正确地?用教材教？，从

而进一步创造性使用教材，提高教学效率。

1.?吃透?教材。

课前教师要认真地研读教材，了解教材整体结构及前后联系，

明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编

排意图，钻研提示语和旁注。读懂问题情境，读懂教材的呈现方

式，读懂教材中所渗透的数学思想和方法，读懂教材?画外之音？。

这样，课堂教学才能得心应手，达到高效。

2.用活教材。

在原有教材基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和

延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。

教学中，要创新知识呈现形式,激发探究兴趣，引导学生从身边生活事例着眼,发掘生活中的数学原型,将抽象的数学知识生活化、情境化。

同时，还要留心教材中的细节，许多教材细节还需教师多加

推敲，用心琢磨，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更

深的知识内涵和更广的思维空间，使之能够起到锦上添花、以小

见大的效力。比如，我在教学?生活中的负数?时注意到，教材

中用学生熟知的温度计来认识负数，实际上，把温度计平放不就

是一条数轴吗？这就为学生后继的学习打下了基础。

此外，北师大版的教材中习题少，?留白?多，研读教材时，教师要善于在教材的?留白?处挖掘、拓展教材的深度和广度，

将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，促进学

生的合作交流，引导学生自主探索、激励学生不断提高学生数学

素养的?有效的信息资源？。

3.活用教材。

俗话说得好:?人是活的,书是‘死’的。?《数学课程标准》指出:?教学应致力于培养学生学习能力,不仅关注知识和技能的传授,同时关注过程和方法,使情感态度和价值观都得到和谐的发展。?所以,教师在用教材时,应综合考虑各个方面,把教材提升到

能够适合学生的实际,从而充分发挥学生的主体地位,促使学生运用科学的学习策略去学习,变被动为主动,达到事半功倍的效果。

活用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、创造性使用教材。教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，

作出有个性的演绎，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动

更加鲜活生动。

二、读透学生，是使课堂高效的关键。

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要

考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调

从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成

数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解

的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。

1.读透学生的已有知识。

这是学生的学习起点，包括学生的生活经验和学生已有的知

识基础。我们知道，小学生认识的起点往往是学生生活中的一些

实际经验或事例。教师要注意沟通书本世界与生活世界的联系，

要把小学数学间接的知识与小学生直接的日常生活紧密的联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，

感受从社会生活背景中抽象出的数学，从而了解数学知识的来龙

去脉，认识数学学习的真实意义。所以我们在设计教学时就要考

虑学生的原有基础，从学生的知识和经验出发，运用正迁移，使

学生跳一跳摘桃子。

例如：我在教学?分数的基本性质?时，此知识的基础是商

不变的性质以及分数与除法两者之间的关系。在教学中我先引导

学生回忆分数与除法两者之间的关系，再诱导学生联想相关的商

不变的性质，接着引导学生猜想?分数的基本性质？，通过验证，得出结论，顺利实现认知迁移。

2. 读透学生学习心理。

美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习

兴趣，才能充分发挥学生的主体性。没有学生的参与，任何教学

活动都是低效的。小学生最主要的特点是好奇、好动、好游戏。

根据这一特点，我们的新课引入经常要寓于故事、游戏、活动中。

我们应多关注学生的生活，创设生活情境和游戏情境，让学生在

学习情境中体会到数学与生活的密切联系。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发学生的学习兴

趣。

例如教学《圆锥的认识》一课时，教学圆锥的概念时，学生

对沿着直角三角形其中一条直角边进行旋转形成圆锥体的感性认

识不足。教师通过课件动画演示，只用了不到1分钟的时间，学生便清晰的有了丰富的感性认识。在教学圆锥的高时学生便能十

分清晰地表述?从顶点到圆心的距离，就是三角形的一条直角边？。真正能引导学生展开积极的数学思维的问题情境才是我们数学课