说屏的说课稿

说课的内容是人教版八年级语文教材上册第三单元的第15课《说“屏”》。

下面，我主要从对文本分析，课程三维目标、教学重难点的确定、教学方法的运用以及教学程序等方面进行说课。

一、对教材的整体把握及课程目标的确定。

1、教材分析：《说“屏”》是陈从周先生小品文的代表作，作者以艺术家的独特眼光.凭借建筑家的深厚学养，为我们解读了“屏”这一经典建筑语言的文化内涵和审美价值。

“说”的对象有几分古朴，有几分清雅；“说”的内容有几分专业，有几分见地；“说”时有一点悠闲，还伴有几许深情。

文本向我们介绍了“屏风”的功能与种类，但这不是文本的重点内容，文本的目的在于提出期望：今天，我们应更好地使用屏风，让现代的建筑融入一点古典之美。

基于文本的以上特点，从教学内容来看，不能把它当作单纯的说明文来处理，而应在教学中强调训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力；应关注语言，品砸其中的情味。

因此，在教材处理、内容取舍方面，我拟定兼顾两个方面：一是重点培养学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生整体感知的能力；二是关注文本的语言特点，引领学生品味语言美。

2、课程三维目标的确定
知识与能力目标：掌握重点词语，能正确流利地朗读课文；了解“屏”的相关知识；体会文本诗情画意的语言。

过程与方法目标：自主、合作、探究
（这样的文章，学生一读可能会喜欢上的，但这种喜欢是感性的、浅表的，要完成从文本知识到阅读能力，从文化积累到技法欣赏，从文字表面到内心感动的飞跃，就必须在教师的引领下自主、合作和探究，通过师生、生生、生本对话交流来完成，有机构建教师、文本、学生三位一体的灵动课堂。

）情感态度、价值观目标：以“屏”为媒介，激发学生对话传统文化的审美情趣，体味古典美与现代美的兼融。

二、教学重难点的确定，学生资源分析及教学方法的运用。

1.重难点的确定：关注语言的情味，理会行文的技巧
2.学生资源分析：我们知道：面对课堂，教师是资源，文本是资源，学生也是资源。

下面说说对学生资源的认识；时代的发展，岁月的变迁，年代的久远，
屏风已淡出我们的生活。

不少学生可能没有见到过屏风实物，作者在文中也并未对“屏”作形象化描述，加上“屏”在日常生活中也不多见，没深入大众生活，这种时空上的隔膜，有可能阻碍学生的兴趣，阻碍学生对文本的理解品味，这就需要在教学时，教师巧用多媒体展示，提供各种屏风图片，给学生直观印象，让学生对屏风的古朴美、通透美、玲珑美、趣味美、文化美有些了解；在课文的整体把握上，学生的能力可能欠缺，缺乏比较系统的学习方法，概括能力有待提高；在品味语言方面，由于本课的诗词较多，难于理解，学生可能体会不到文本古朴的、诗意的语言。

因此，我在问题设置和学法指导上尽量做到具体，有梯度，易操作。

3.教学方法：教师运用导读法，创设情境，以预设为主，引领指导、点拨感知文本、研读文本；学生通过自主学习和小组学习相结合，在小组学习中掌握方法，在自学中实践提高。

三、说教学程序
在课堂教学中，我构想通过激发兴趣、导入文本——朗读课文、整体感知——品味赏析、合作探究——总结、拓展延伸这四个环节来组织教学。

（一）激发兴趣、导入文本
课堂伊始，我准备借助多媒体课件，把制作的屏风工艺品的画面展示出来，让学生获得切实的感受；并让学生自由谈论：你所见到的屏风及特点。

此活动既能拉近学生与文本的距离，唤起学生与课文对话的欲望，还能为学生创设良好的学习情境，引发学生的主体意识，训练学生的语言表达能力。

如此铺垫，教师再激情导入文本：屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。

虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。

今天，让我们与陈从周先生一道来说“屏”（板书课题、作者）（二）朗读课文、整体感知
我准备在学生感知文本之前，先引领学生扫清文字障碍。

通过多媒体投影文中需要识记、积累的词语：“纳凉”、“帷幕”、“伧俗”、“忒”、“雅俗”等。

引导学生以“幕”为例，把它与“蓦地”、“坟墓”、“募捐”、“慕名”、“摹仿”等形似字区别开来，让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形目的，而对文中“雅俗”、“美感”……等词，则完全放手让学生自查词典、自行释义、
以此培养学生查字典的习惯。

然后，让学生限时读文，根据出示的思考题来把握文章大意。

我设计了三个问题：
1.用文中句子回答什么是“屏”？调动自己的知识积累，给“屏”作一解释。

并说明其作用。

2.作者介绍了关于“屏”的哪些知识？
3.文中作者对屏的感情是怎样的？请找出具体的句子。

《语文课程标准》规定：语文教学要重视整体把握的能力，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

针对课标关于“阅读”的建议，解决问题一时，实际就是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳、概括信息的能力的一个过程。

针对问题二，我准备组织引领学生运用小组合作讨论的形式，引导学生思维，表述自己的看法，学会合作学习，通过预设的问题，让学生交流、合作，同时在合作学习中要注意方法指导：合作学习要建立在学生真正自主学习的基础上；教师要对学生进行必要的合作技巧的指导，就近组建合作小组，确定中心发言人，组织讨论，教师巡导，成果展示，用“我们小组认为（收获）的是……”的句式说话。

在合作交流中明确：作者主要从屏风的作用、分类、设置三个方面介绍了屏的知识。

而对问题三，则在指导学生反复朗读的基础上，抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”、“诚如是，则我写这篇小文章也就不为徒劳了”。

从这些句子中，不难看出：作者受古诗词及古画的影响，小时候就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情更深。

全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情，并期望屏风走进大众生活，我们应更好地使用屏风。

至此，在本环节，教师引领学生理解了文本内容，明确了行文思路，突破了教学重难点，也培养了学生搜集、筛选、分析、归纳概括信息的能力。

（三）品味赏析、合作探究
《语文新课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”所以，在学生了解课文内容的基础上，有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。

我准备通过设置能激发学生阅读期待、激活学生思维、关注他们的情感流露并对他们进行语言
训练的主问题来勾联前后环节：“同学们，屏风在我们的生活中已不多见，可是读了文章，或许你也喜欢上了屏风，这是为什么呢？因为作者引用了不少古诗、用词典雅。

请找出你喜欢的句子，说说为什么喜欢？然后有感情地读一读，并用‘我最喜欢_______这个句子，因为它________’的句式回答问题。

”（多媒体展示此问）在这一环节中，教师一定要摒弃看似活动热闹，实则浮躁无功的自主与合作探究，要竭力通过有效地预设引导学生探究理解文中的古诗词，感受浓浓的诗意。

学生可能会提到的句子是：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”、“锦屏人忒看得这韶光贱”、“抱膝看屏山”、“闲倚画屏”。

说到这些句子后，要让学生说出诗中的意蕴，来提高语言感悟力，通过品味诗文，体会文本信手拈来的诗文化用，表现出的古朴的语言风韵；还要引导学生体会文本俯拾皆是的雅词、单音词、文言词。

如①纳凉、销魂、称道、点缀、徒劳；②置、咏、勾；③屏者、障也、皆可置之、未始不能。

这些词均彰显了语言的魅力。

这样的朗读与语言品味，才能体悟到作者对屏风、对中国古典文化的深情，从而把“审美”和“感动”的种子播洒到学生心灵，有助于学生语文能力的培养与提高。

（四）总结积累、拓展延伸
新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。

对文本学习的结束并不意味着教学任务的结束。

我准备在对本课学习内容进行小结后，利用现代网络技术，让学生克服以往以文本为中心进行学习的倾向，实现教材内外的沟通、整合和课堂内外的交流，用多媒体展示古诗词中涉及到“屏”的诗句：南朝《闺怨》“屏风有意障明月，灯光无情照无眠”、李商隐《嫦娥》“去母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”……让学生充分发挥想象、交流讨论、重现画面、轻松自然地培养学生的人文素养，加厚了学生的人文底蕴，达成“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。

最后让学生想像一下，屏风将来会有怎样的用途？学生可以畅所欲言，言之成理即可，并写成短文。

布置此项作业，其目的是让学生进一步巩固课堂学习内容，并将已经调动起来的生活体验深化，锻炼学生的口头表达及写作能力。

当然，因时间原因，可能拓展部分无法当堂完成，不妨放在课后探究。

我以为，这样的程序设计有感知、有体验、有操练，听、说、读、写的能力力求落到实处，突出情趣，真正让语文学习成为能力训练的有效形式。

四、板书设计
板书设计的功能主要是简要而全面的概括教学内容。

各位评委，以上是本人对《说“屏”》的教材分析、教学程序等方面的前瞻性预说。

文本解读可能粗浅，设计程序也许不尽人意，不当之处，敬请各位评委批评指正。

说“屏”》说课稿
第一、说教材
说“屏”这篇课文选自人教版义务教育阶段八年级上册第三单元。

该单元反映的是建筑园林，名胜古迹，共5课。

说“屏”是一篇阅读课，是一篇比较轻松．随意的小品式说明文。

对于屏风，作者不是从专业者的角度，而是从欣赏者的角度，介绍了屏风的实用功能和艺术装饰功能，作者的着眼点在于对屏风的使用和设置方面发表一些自己的看法，希望借此唤起建筑师．家具师乃至使用者的注意，期望屏风在今天能够得到更好的使用。

这篇课文特点鲜明，不能只把它当说明文来教，教学中应强调训练学生的阅读概括能力和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言优美的特点。

下面我们来说一下学生。

第二、说学生
由于屏风主要是在古代被人们广泛应用，现在很少能看到屏风了，尤其是对于八年级的学生，他们的阅历和知识都很有限，对屏风应该是很陌生的，很少能见到屏风实物。

这也就要求我们教师要多给他们展示一些屏风的图片，让他们渐渐对屏风有感性的认识。

并以此来进一步让学生了解祖国的历史文化。

八年级的学生，是培养他们内心情感和阅读能力很重要的时候，所以应该着重培养他们的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等，以及对祖国的热爱之情。

第三、说教学目标
知识和能力目标：掌握重点字词，能正确流利地朗读课文；了解屏的相关知识；理解文中古诗句的含义；把握说明对象及其特征，进一步提高说明文的阅读能力；过程和方法目标：培养学生运用自主、合作、探究的学习方法，对文章进行分析、鉴赏的能力；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。

情感态度目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。

感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

教学重难点：
重点：1了解文章说明的内容，体会作者的情感；
2 通过本文的学习，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。

难点：让学生学会在写作中使用古诗词佳句。

第四、说教法、学法
【学情分析】在朗读能力方面，学生方言较重；在课文的整体把握上，能力比较欠缺，缺乏比较系统的学习方法；在品味语言能力上，由于本课诗词较多，难于理解。

因此我在问题的设置和学法指导方面，尽量做到具体，注意梯度，易于操作。

先说教法，在本课中，可以运用以下几种教学方法：
教法： 1、导读法―――创设情景，指导、点拨。

2、自主学习和合作学习相结合，指导学生在学习中掌握方法，在实践中提高能力
3、利用多媒体教学，教师制作多媒体课件，布置学生搜集相关知识。

学法：自主学习和小组学习相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中实践提高
课时安排：一课时
第五、说教学流程
（一）导入新课激发兴趣
首先，我会给学生播放许多“屏”的幻灯片，让他们从感情上对屏有一个初步的了解，来激发学生的兴趣，然后向学生提问，以问题导入新课。

我会让大家回忆一下在哪一篇学过的课文中提到“屏”？（七年级下学期第四单元第20课《口技》中“口技人坐屏障中”“撤屏视之”）问学生们在哪里见过屏，结合课文和刚才播放的幻灯片，让他们来说一下对屏的认识。

这样处处围绕屏，不仅让他们回忆了以前学习的东西，进而温故知新。

从一开始就让学生们对屏产生兴趣，为下面进一步的学习起一个好的开端。

《课程标准》强调：学生是学习的主体，教学应激发学生的兴趣，培养学生自觉学习的意识和习惯，为学生创造自主学习的情境，尊重学生的个体差异，结合这篇自读课文的特点，此一环节尽情发挥个人的感受，老师适当点拨，对学生适当表扬，达到训练学生口头表达能力的目的，透视也有利于活跃班级气氛。

屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。

虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。

今天，让我们与陈从周先生一道说“屏”。

（二）朗读课文整体感知
1、正音释义，积累词语。

遇到读不准的字查字典，并注上音。

读一读，写一写下列词语：（多媒体展示）
屏风纳凉帷幕伧俗忒(口语读tei,书面读tui) 雅俗美感史诗驻足流萤牡丹锦屏闺房休憩因地制宜：因：依据；制：制定；宜：适当的措施。

根据各地的具体情况，制定适宜的办法。

2、介绍作者，
陈从周，是浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文史，兼工诗词、绘画。

3、这是一篇说明小品文，它有自己的特点，虽然是在说明一件事物，如本文旨在向大家介绍屏风的相关知识，而小品文则具有一定的趣味性，文中夹杂着作者的情感，所以要让学生了解说明小品文的特点。

4、学生快速阅读课文，把握文章大意，回答以下问题。

（1）根据文中的介绍回答什么是屏？调动学生自己的知识积累，给屏作一解释。

明确：“屏者，障也。

”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。

解释紧扣屏的用途。

（2）作者介绍了屏风的哪些方面，详细介绍一下？
作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
◆屏风的作用：分隔作用、艺术点缀、可以挡风、缓冲视线。

（室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。

）◆屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

（多媒体展示）
◆屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。

一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。

《语文课程标准》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。

结合这是一篇自读课文的特点，因此在这一环节要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是所运用的修辞方法、语段讲述的内容及描绘的意境均可，教师只要适时运用点拨引导法在精彩段落的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。

限3分钟快速阅读课文，根据思考题概括课文内容要点，通过分段训练，理清课文思路，从整体上把握课文。

这一环节实际也是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力的一个过程。

注重朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中注意变换方式。

学生在朗读中理解文章内容，明确作者的写作思路。

（三）研读赏析
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢?
向学生提问：
1、文中作者对屏的感情是怎样的？请找出相关的句子。

抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”
明确：受古诗词及古画的影响，小时候就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。

全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。

2、文中引用了哪些古诗词佳句，有什么好处？
（1）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”
出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。

全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。

整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。

（2）“锦屏人忒看得这韶光贱”
出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。

杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。

“锦屏人”指闺中女郎。

“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。

“忒”读“tuī”“太”的意思。

这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。

（3）“抱膝看屏山”
出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。

写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。

向学生提问：
多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。

小组合作讨论。

引导学生发散思维，并表述自己的方法。

然后派代表表达本组的意见，让学生学会合作学习。

教师要充分发挥引导者的作用，通过问题的提出，让学生交流、合作，解决问题。

因为作者用自己的真实情感感染着读者的感情，而古诗词佳句的使用更使说明语言生动有趣。

这一环节，要让学生从自己对文章中作者流露感情的句子和引用的诗句的理解来体会它们在文章中的作用。

进而让学生学会在写作的过程中正确引用古诗词，名言警句。

增加文章的艺术特色和生动趣味。

同时在写作的过程中要写出自己的真实情感，只有这样才能打动读者，吸引读者。

因为《语文新课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。

（五）总结积累拓展延伸
1、课堂小结
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。

希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。

我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。

2、拓展延伸
（1）、让学生想像一下，屏风将来会有怎样的用途? 学生可以畅所欲言，言之成理即可。

（2）、生活中有许多像屏一样曾经盛行，进入现代便没落的东西，但随着社会的发展，它们又随着人们生活品味和文化的提升而再度走俏。

比如“扁”。

（六）布置作业
把课堂上所说的“想像屏风将来的用途”整理好，写在作业本上，
学着在作文中运用古诗词佳句，学生自己立意写一段话，至少用三句以上古诗词佳句，要用得得体。

第六、板书设计
“屏”：作用、种类、设置上——“巧”
因“巧”生情：喜爱和向往、赞赏
从课前预习，到课堂学习及课后作业，紧紧围绕“重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容要点，提高学生搜集筛选信息的能力”这一主线展开
该题具有一定的发散性，让学生充分发挥想像，交流讨论，轻松自然地培养了学生的人文素养，加厚了学生人文底蕴，加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。

因时间的原因，本节课无法完成，可布置学生课后探究。

布置此项作业，其目的是让学生进一步巩固课堂教学内容，并将已经调动起来的生活体验深化，通过写短文，锻炼学生的写作能力。

同时，作业布置应分层次。

板书设计的功能是简要而全面的概括教学内容。

《说“屏”》说课稿
语文组ZHJJ
一、说教材
（一）对课文的理解：
中国历史悠久，文化丰富发达，中国的建筑、园林、名胜古迹独具特色，在世界上也享有盛誉。

八年级下第三单元反映的是建筑园林、名胜古迹。

共安排了五篇课文，其题材丰富多样，主题集中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品文。

“屏”是指“屏风”，是具有浓郁的民族特色。

本文简单介绍了“屏风”的功能与种类，但这不是本文的重点内容，本文介绍屏风的目的在于提出期望：今天我们应更好的使用屏风。

（二）教学目标
[知识与能力目标]：掌握重点字词，能正确流利地朗读课文；了解屏的相关知识；
[过程与方法目标]：把握说明对象及特征，进一步提高说明文的
[情感与价值目标]：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。

感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

[教学重点] 1、体会文章诗情画意的说明语言。

2 、通过本文的学习，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。

[教学难点]理解文中古诗句的含义
二、说教法学法
根据本节课的教学目标和重难点，我准备借助多媒体课件的教学手段，采用“导入——感知——品读——探究——延伸”的教学模式。

《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

据此，我准备采用朗读法，自主学习法及小组合作探究的学习方式。

在课堂教学中充分发挥学生的自主性，通过自主学习，合作探究，研讨课文的重点段落，参与说话，让学生共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、说教学过程
（一）导入新课激发兴趣。