新基础教育理念在数学教学中的尝试研究
谈新理念下的初中数学课堂教学
谈新理念下的初中数学课堂教学随着教育理念的不断更新和发展，初中数学课堂教学也需要与时俱进，适应新的教育理念。
现在，我们正处在一个信息化、全球化的时代，教育也在不断地转型升级。
在新的教育理念下，初中数学课堂教学需要更加注重学生的参与性、实践性和创新性，培养学生的综合素质和能力。
本文将探讨在新理念下的初中数学课堂教学应该如何展开。
一、培养学生的数学思维在新的教育理念下，数学课堂应该致力于培养学生的数学思维能力，而不仅仅是传授知识。
数学思维是指运用数学方法和思维方式分析、解决实际问题的能力。
数学课堂应该注重培养学生的逻辑思维、数学建模和问题解决能力，引导学生通过数学知识去解决实际问题。
教师在课堂上可以提出一些真实的问题，让学生通过分析、推理和解决问题的过程来培养他们的数学思维能力。
二、注重学生的参与性在新的教育理念下，课堂教学不应该只是教师的一味传授，应该更多地注重学生的参与性。
数学课堂应该创设多种学习方式，让学生能够积极参与，发挥他们的主体性和创造性。
教师可以设计一些小组讨论、数学游戏、探究性学习等活动，让学生在参与中学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
三、强调实践性在新的教育理念下，数学课堂应该更加注重实践性。
数学是一门实践性很强的学科，学生只有在实际操作中才能更加深入地理解和掌握数学知识。
教师可以设计一些实际操作性的教学活动，如数学建模、数学实验等，让学生在实践中学习，提高他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。
四、激发学生的创新性在新的教育理念下，数学课堂应该注重激发学生的创新性。
数学是一门富有创造力的学科，学生应该在数学课堂上得到自由发挥的机会，激发他们的创造潜能。
教师可以引导学生通过多种方式去解决问题，给予他们自由的空间，鼓励他们不断地探索、尝试和创新，培养他们的创新意识和创新能力。
五、促进学生的综合素质发展在新的教育理念下，数学课堂应该注重促进学生的综合素质发展。
数学不仅仅是一门学科，更是一种素质和能力的培养。
新课程理念下小学数学教学策略研究
新课程理念下小学数学教学策略研究
随着新课程理念的推进，小学数学教学策略也在不断地进行研究和改进。
下面是一些关于新课程理念下小学数学教学策略的研究。
小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学注重的是知识的传授和题目的解答，忽略了数学思维的培养。
新课程理念强调学生要主动地去思考、探索和解决问题。
在小学数学教学中，教师可以通过启发式教学的方法，引导学生通过观察、发现、比较、分析和综合的过程，培养他们的数学思维能力。
教师可以设计一些启发性的问题和活动，让学生通过自主探索的方式解决问题，激发他们的求知欲和思考能力。
小学数学教学应该注重培养学生的合作学习能力。
传统的数学教学往往是以单个学生为中心的，忽略了学生之间的合作和交流。
新课程理念认为合作学习是一种有效的教学方法，可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，教师可以通过小组讨论、合作探究等活动，让学生在合作中共同解决问题，培养他们的合作学习能力。
教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一些开放性的数学问题，鼓励他们在小组内相互协作、交流和分享，激发他们的学习兴趣和主动性。
新课程理念下的小学数学教学策略主要包括注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力、合作学习能力和创新能力。
教师可以通过启发式教学、情境教学、小组讨论和创新性的教学设计等方法，激发学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的数学素养和学习效果。
在数学教学中尝试新课程理念论文
在数学教学中尝试新课程理念摘要：全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我们在不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育改革尽自己的微薄之力。
关键词：数学教学；新课程；理念尝试中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-137-01一、激发学生的学习兴趣孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
回顾古往今来在科学上、学术上有重大成就的人，往往对其所从事的专业都有浓厚的兴趣。
陈景润在“文革”期间身处逆境，为摘取数学皇冠上的明珠，以铺板当桌子，演算用了几麻包草稿纸，甚至在走路时仍苦思冥想，最终取得了突破性成就。
牛顿为了做实验面对朋友吃过的鸡骨头，竟认为自己也已经吃过了。
类似的名人佳话举不胜举。
那么数学课怎样从激趣入手，使学生“乐学”、“会学”呢？启发是关键。
把启发引导，设疑激趣贯穿于整个课堂之中，在上课开始的五分钟里，教师要遵循“强动机，浓兴趣”的原则，启迪学生智慧，激发求知欲望，诱发出学习新知识的热情，点燃学生的思维火花，让每个学生都参与思维，并有所创新，达到培养能力、提高素质的目的。
二、方法上真正做到自主化学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的建构过程。
作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，必须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。
数学教学主要是思维活动的教学，教师应要求学生主动参与，让学生自由地思考，鼓励学生发表自己的看法，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神，做到数学教学方法的真正自主化。
三、教学中用活教材新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。
教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的教学方法，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
新课程理念下初中数学教学策略研究共4页word资料
新课程理念下初中数学教学策略研究转变教师的教学观念，改变课堂教学模式以及学生的学习模式，是新课程改革的显著特征.其中，改变课堂教学模式是教师的关键任务，它需要教师以新课程理念为支撑，改变教学策略，努力为学生营造自主学习、自主探究、合作交流的学习环境.这一系列的改变，无疑是教师面临的新挑战.因此，在新课程改革的环境下，初中数学教学策略的研究，成了数学教师致力研究的重要课题，在教学中，我曾尝试过如下做法.一、以学生的学习兴趣为基础开展教学新课程标准中指出：“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养自主探究，创新思维能力，使学生树立信心，形成终身学习的能力.”赞可夫认为：“兴趣是学习知识的能源，是发展智力的原动力.”作为教师，应该对兴趣的作用有较高的认识，它是由外界事物通过人的感官使大脑皮层受到刺激，而形成的好奇心或求知欲.我们可以举一个简单的例子来证明兴趣的作用，我们都有不爱吃的东西，我们看到这些东西就有点厌烦，甚至没有胃口，反之，遇到喜欢吃的东西，便狼吞虎咽，好像吃不饱似的.这其实就是兴趣的作用.因此，在初中数学课堂教学中激发学生的数学学习兴趣乃是我们开展教学活动的首要任务.初中阶段的学生已不再像小学生那样，喜欢具有童趣的趣味性活动，他们的兴趣点主要在知识的应用上，因此，我们在开展教学时一定要体现出数学来源于生活的学科特性，将数学知识与学生生活紧密相连，使学生感到学有所用.例如，“两点之间，线段最短”这一节的教学，我将学生带到学校的篮球场上，让学生观察篮球场的四个边，然后提出问题：“从一个角的顶点走向邻角的顶点，怎么走最近？”这样，自然而然地将学生引入到“两点之间，线段最短”的情境之中，在这个情境中，学生感受到了数学知识的重要性，同时也增强了学生学习数学的兴趣.二、以教学模式的改革为重点开展教学新课程改革一再强调，要将传统的数学教学模式转变为自主探究、合作交流的新模式.新课程改革的核心任务就是将教师主宰课堂的传统教学模式彻底摒弃，将课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体，在课堂教学活动中，教师和学生一起去交流学习，做学生学习的引导者和组织者.在这样的教学模式下，学生才能够真正地动起来，参与数学推理的全过程，在实践中寻找答案，使数学知识真正地内化于学生的心中.虽然新课程理念倡导学生自主学习，提倡自主探究的学习模式，但是教师绝不能袖手旁观，教师依然是教的主体，在教学活动过程中引导和指导学生学习.倡导学生主体，并不是让学生主宰课堂，他们是学习的主体，是承载学习任务的主体.在数学课堂教学中，教师要引导学生参与公式的推导过程，定理的产生过程，使学生在亲历数学中学习，而不是机械式地死记硬背公式、定理.例如，证明题：“在等腰直角三角形ABC中，∠B为直角，AD是∠A的平分线，交BC于点D，过C点作AD的垂线，垂足为点E，求证：CE=AD2.”在解题的过程中，我组织学生在理解题意的前提下，动手画图，然后独立思考加合作探究，他们很快得出了推理过程.在这个过程中，我并不是让学生放任自流，而是在学生感觉无从入手时进行引导，学生在求证过程中出现差错时进行指导，学生的思维受到阻碍时进行疏导，有学生走神、开小差儿时进行诱导等等，使学生的自主学习井然有序，这个过程呈现出“活而不乱，乱而有序”的景象.三、以学生思维能力的培养为抓手开展教学数学学科有较强的逻辑性，学习数学的过程就是训练思维的过程，学生的思维能力与数学学习效率有直接的关系.因此，作为初中数学教师，在课堂教学中，要将学生的思维能力的培养贯穿于这个教学过程之中，经常为学生创造独立思考的机会，千万不要为了做题而开展教学，更不能让学生对一些数学规律进行死记硬背，在教学过程中，只有学生的思维得到了充分的锻炼，其学习效率才能提高.例如，在学习直角三角形直角边与斜边的关系时，我安排了这样的题目：“在一个直角三角形中，其中两条边的长度分别是3厘米和4厘米，求第三条边的长度.”这道?}可以用分类讨论的方法来分析，第三边是斜边，根据勾股定理可得5，当3为直角边，4为斜边时，根据勾股定理可得7.通过不同类型的题目的练习，可以训练学生思维的严密性.在教学中适时引导学生从多方面、多角度思考问题的习惯，以培养学生的发散思维和创新能力.例如，一项工程乙先做1天，甲、乙合做2天做完，甲和乙的工作效率的比是3∶2，甲、乙单独完成各要多少天？这是一道工程问题的应用题，可以引导学生从工作量、工作效率、工作时间三个方面分析，设甲单独完成要2x天，乙单独完成要3x天，由题意列出方程可求出结果.这道题的难点是如何设未知数，如何根据等量关系来列方程.只要教师敢于放手，各种类型的数学题都能训练学生的思维.总而言之，在新课程改革全面推进的今天，我们的初中数学课堂教学，必须摒弃传统的教师“一言堂”的现象.我们要以新课程理念来武装自己，以全新的面貌出现在课堂上，做学生学习活动中的参与者、引导者、评价者，切实为学生的学习做好必要的服务，为学生营造民主宽松的学习氛围，使学生学得用心、学得舒心.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、理想的路总是为有信心的人预备着。
谈新理念下的初中数学课堂教学
谈新理念下的初中数学课堂教学随着社会的不断发展和教育理念的更新，初中数学课堂教学也需要与时俱进，适应新的教学需求。
在新的教育理念下，如何更好地开展初中数学课堂教学，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，已成为教师们亟待解决的问题。
本文将结合新的教育理念，探讨初中数学课堂教学的新思路和新方法。
一、培养数学思维，注重启发性教学以往的初中数学课堂教学往往以传授知识为主，教师讲解、学生听讲的方式占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
而在新的教育理念下，我们更应该注重培养学生的数学思维，激发他们的求知欲和创造力。
启发式教学成为了初中数学课堂教学的主要方式之一。
启发式教学强调通过启发学生思维，引导他们主动探究、发现问题的解决方法。
在数学教学中，教师应该多采用提问、讨论、实验等方式，引导学生由被动接受转变为主动学习。
在教授一个新的数学概念时，可以先让学生观察一些现象，提出问题，通过讨论和实验引导学生深入思考，最终引导他们发现这个概念，并由此获得对该概念的深刻理解。
二、强化问题意识，注重问题解决能力在新的教育理念下，我们更加强调学生的问题解决能力。
在数学教学中，培养学生的问题意识和解决问题的能力至关重要。
在初中数学课堂教学中，我们应该注重激发学生的问题意识，引导他们学会发现问题、提出问题、解决问题。
在教学实践中，我们可以通过设计一些开放性的问题，引导学生运用所学知识进行探究和解答。
在教学中，我们可以设计一些数学问题，让学生自行探索解决方法，并从中领悟所学的数学知识，增强他们的问题解决能力。
三、注重实践应用，提升数学学习的针对性在教学中，我们可以通过一些真实的例子和案例，向学生展示数学知识在实际生活中的应用，解释数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
还可以设计一些仿真的数学问题，引导学生将所学的数学知识运用到实际问题中，从而提升他们的实际应用能力。
四、注重个性发展，促进学生全面发展在新的教育理念下，我们更加注重学生的个性发展，尊重每个学生的特长和兴趣，促进学生的全面发展。
小学数学在新基础教育背景下的教学研究
小学数学在新基础教育背景下的教学研究摘要：在小学数学的教学中，教师应以学生的学习感受为主要参考依据，在教学过程中，我们要激发学生对数学的学习兴趣，培养学生自主学习数学的能力，从而影响其一生。
关键词：小学数学；新基础教育；教学前言当前，随着社会的发展，有关教育方面的理念也在进步，新课程改革正在推进，新基础教育的教学理念被大家熟知，并且在小学课堂上被广泛应用。
在新基础教育背景下教师不仅仅是通过单纯的讲课来完成教学任务，而是通过以学生的健康发展来培养学生的有效学习能力。
本文以小学数学的教学为例，对在新基础教育背景下小学数学教学中的教学研究进行简要的分析。
新基础教育的概念“新基础教育”是中国教育学会副会长、华东师大终身教授叶澜主持的一个持续了15年的全国教育科学规划重点课题。
主要任务是要形成21世纪新基础教育观念和创建面向21世纪中国基础教育的新型学校。
新基础教育展现的是最初的教育，以学生的健康发展为主。
“新基础教育”中“新”体现在教育观念的更新，在教育理念中重新奠定了教育的本质也就是基础教育，基础教育就是为推崇学生的终身学习和学生的主动发展。
同时我们也要注意学校教育教学的各种活动方式的更新，我们要知道，新基础教育是从活动的观点出发的，强调以课堂教学活动与班级活动为基本内容的日常实践，为每一个个体生命意识的觉醒与生命力的勃发创设良好的成长氛围和发展基础。
新基础教育背景下的教学是一个动态生成的过程，在这个过程中，学生带着自己的知识经验和灵感来参与课堂的，因此，经常会出现与课前预设不一致、意料之外的情况发生。
当课堂教学过程中出现“意外”时，教师要冷静、迅速机智地作出反映，灵活处理，巧妙处理之后，会带给整个课堂一种新的活力，也会带给师生额外的收获。
二、新基础教育的优势1、有助于培养学生学习的兴趣新基础教育背景下小学数学教学法的运用，能够调动学生的积极主动性，吸引学生注意力，培学生的学习兴趣，有助于形成良好的数学学习习惯，在自主发现和自主尝试的同时构建自身价值。
新课程理念与初中数学课堂教学实施
新课程理念与初中数学课堂教学实施随着教育改革的不断深入，新课程理念已经成为了教育教学改革的重要方向之一。
在初中数学教学中，新课程理念的实施对于提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和实际应用能力具有重要的意义。
本文将结合新课程理念，探讨初中数学教学的实施方法，希望能够为初中数学教师们提供一些思路和启示。
一、新课程理念对初中数学教学的影响1. 强调学生的主体性新课程理念强调学生的主体性，要求教师在教学中要注重学生的实际需求和兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生主动参与课堂活动，并通过合作学习等方式培养学生的团队精神和合作意识。
在初中数学教学中，教师可以通过设计多样化的教学活动，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和学习效果。
2. 培养学生的创新能力新课程理念要求教师要注重培养学生的创新能力，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在初中数学教学中，教师可以通过设计一些富有启发性的问题和案例，引导学生进行思维训练和创新实践，提高学生的解决问题的能力和创新意识。
3. 实施以学生为中心的评价新课程理念强调以学生为中心的评价，要求教师注重对学生全面素质的培养和评价，注重学生的综合能力和实际应用能力的培养和评价。
在初中数学教学中，教师可以通过设计一些多样化的评价方式，注重对学生的实际应用能力和创新能力的评价，使评价更加贴近学生的实际需求和课程目标。
1. 设计多样化的教学活动教师可以通过设计多样化的教学活动，如小组合作探究、角色扮演、实验探究等方式，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习积极性和参与度。
4. 关注学生的个性差异教师要注重对学生的个性差异，采取灵活多样的教学方法和手段，根据学生的不同特点和需求，给予个性化的指导和帮助，鼓励学生自主探究，充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5. 紧密联系课程目标在教学中，教师要紧密联系课程目标，注重培养学生的创新能力和实际应用能力，设定明确的教学目标和评价标准，通过目标导向的教学活动，引导学生充分发挥自己的主体性，提高学生的学习效果和创新意识。
论新课程理念下的数学教学
论新课程理念下的数学教学数学教学一直以来都是教育领域中备受关注的一个方向。
随着新课程的推广，数学教学也在不断的发生变化，成为了更符合现代教育理念的一门科目。
在新课程下，数学教学因其独特的性质与特点，也应该借助新课程的思想理念，开展更加优质的教育教学。
一、新课程开展数学教学的初衷新课程的开展，旨在提高学生的综合素质、促进学生的多样化发展。
通过这样的教育方式，可以更好地满足学生不同的兴趣、特长、需求等方面。
因此，在新课程下，数学教学也要遵循着这样的理念，让学生在数学学习中得到充分的发展和提高。
二、新课程中数学教学的实践1.注重数学建构在新课程中，数学建构意义重大，因此，教师不再是传统意义上的灌输者，而是更多地成为了学生学习的引导者和指导者。
教师应该灵活运用“启发式教育”等新兴的教育模式，帮助学生建立数学概念与知识框架，并通过有趣的活动、实验展示等方式，发展学生的创新思维和实践能力。
2.注重多元化由于学生的兴趣、能力、背景各异，因此，新课程中的数学教学需要打破老师机械的讲授方式，进行多元化的教学，创造多样化的学习活动和形式，从而满足不同学生的需求。
例如，通过游戏、竞赛、活动等方式丰富学生的学习体验，增强学生的学习兴趣。
3.注重社交化在新课程中，数学教学应该增强社交化的学习氛围。
教师可以鼓励学生开展有趣的小组讨论，利用互联网等工具进行同步学习，让学生在线上线下相互交流，开拓视野，提高分析问题和解决问题的能力。
4.注重技术化在新课程中，数学教学还应该注重技术化，运用先进的技术手段，来提高学生的数学学习效果。
例如，运用智能教室、数字化教材等技术手段来进行互动式教学，提高课堂教学效率和互动性，让学生的学习更加智能化、多样化。
5.注重实际化新课程的开展促进了数学教学的实际化，体现了数学教育中重要的实践性和应用性。
教师可以通过组织实验、调查等方式，引导学生进行实际操作，发现实际问题，开展探究性学习，培养学生的动手能力和实践能力。
谈新理念下的初中数学课堂教学
谈新理念下的初中数学课堂教学随着教育改革不断深入，初中数学课堂教学也在不断更新和完善。
新的教学理念在初中数学教学中得到了广泛应用，这些理念力求贴近学生的学习特点和认知规律，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，如何将新理念融入到初中数学课堂教学中，成为了教师们需要思考和探索的重要课题。
一、培养学生主动学习的意识传统的数学教学模式侧重于教师的讲解和学生的接受，学生在课堂上往往扮演着被动的角色。
而在新的教学理念下，培养学生的主动学习意识被视为十分重要的一环。
教师需要引导学生通过自主思考、探索和实践来建构数学知识，而不是简单地进行知识的灌输和传授。
在初中数学课堂教学中，教师可以通过多种形式激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与到课堂活动中。
教师可以设计有趣的数学游戏或数学实验，让学生在游戏和实验中发现问题、解决问题，从而培养他们的求知欲和动手能力。
教师还可以鼓励学生提出问题、探索答案，积极参与讨论和分享自己的观点，从而培养他们的批判性思维和表达能力。
二、注重培养学生的实际应用能力数学知识与生活实际紧密相关，而新的教学理念强调培养学生的实际应用能力，要求学生不仅能掌握数学知识，还要能够将其运用到实际问题中去解决实际问题。
在初中数学课堂教学中，教师应当注重培养学生的实际问题解决能力，引导学生将数学知识与实际问题相结合。
在课堂教学中，教师可以通过案例分析、实际问题讨论等方式，让学生了解数学知识在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。
教师还可以设计一些有关实际问题的综合性数学练习，让学生通过综合运用所学知识解决问题，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
三、倡导合作学习和探究学习合作学习和探究学习是新的教学理念中另外两个重要的概念。
合作学习强调学生之间的互助合作，每个学生都应当成为学习的主体，教师既是学习的引导者，又是学习的组织者和管理者。
探究学习则强调学生通过实践和探究来建构知识，培养学生的探索精神和创造能力。
探讨新课程理念下的小学数学教学方法
探讨新课程理念下的小学数学教学方法随着教育理念的不断更新和变革，新课程理念已经成为教育界的热门话题。
在小学数学教学中，如何根据新课程理念进行教学，是当前教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将围绕新课程理念下的小学数学教学方法展开讨论，希望能够为广大数学教师提供一些启发和帮助。
一、培养学生的数学思维能力新课程理念强调培养学生的综合素质和创新精神，数学教学也应该注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往以机械记忆和计算为主，容易造成学生对数学的畏惧和厌恶。
小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，帮助他们从小建立起对数学的兴趣和信心。
在实际教学中，老师可以采用启发式教学方法，引导学生通过观察、实验、探究等方式来解决数学问题，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
老师还可以组织学生进行数学探究活动，让学生从实践中感受数学的魅力，激发学生的求知欲和好奇心。
二、注重培养学生的数学学习兴趣新课程理念提倡以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣特点。
在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
为了激发学生的数学学习兴趣，老师可以采用趣味性教学法，设计一些富有趣味性和挑战性的数学教学活动，让学生在游戏中学习，从而增强对数学的兴趣。
老师还可以结合实际生活，设计一些贴近学生生活的数学问题，让学生从实际问题中感受数学的重要性和实用性，激发学生学习数学的动力。
新课程理念倡导以合作为主要形式的学习，小学数学教学也应该注重培养学生的数学合作意识。
传统的数学教学往往以个人为单位进行学习和解题，缺乏对学生合作意识和团队精神的培养，容易造成学生的自我中心和孤立性。
为了培养学生的数学合作意识，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互合作、相互交流，共同解决数学问题，培养学生的团队合作意识和交流能力。
老师还可以倡导学生在课外积极参与数学角逐、数学比赛等活动，通过参与竞赛来感受合作的乐趣，增强学生的数学合作意识和团队精神。
新课程理念下小学数学教学策略研究
新课程理念下小学数学教学策略研究随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也在不断改进。
新课程最大的变化是从传统的知识传授型教学转向学生主体的探究学习。
这一新理念对小学数学教学提出了更多的要求，需要教师采用创新的教学策略来促进学生的数学素养。
一、促进学生兴趣小学数学教学需要让学生产生兴趣，只有让学生喜欢学数学才能够让学生更好地掌握知识。
因此，教师应该采用多样化的教学方法。
例如，采用游戏方式教授数学问题，通过游戏来激发学生学习兴趣，让学生在游戏中愉快地掌握数学知识。
同时，讲述生动有趣的数学故事也是一种很好的教学方法，可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而产生学习兴趣。
二、探究学习探究学习是新课程改革的核心之一，可以激发学生的主动性和独立思考能力。
小学数学教学也应该采用探究学习的方法，让学生从实际问题中发现数学问题，并通过自己的思考和发现来解决问题。
教师应该让学生用图形、模型等方式来体验问题，进行研究和探索，以激发他们的学习兴趣。
三、情境教学情境教学是把学生置于某种情境中，使之感受到身临其境，从而帮助他们更好地掌握知识。
在小学数学教学中，情境教学也是一种很重要的教学方法。
通过实际场景、生活逻辑等方式来帮助学生理解数学知识，从而把学生的兴趣和实际生活联系起来，提高学生学习的积极性。
四、多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体教学也成为了现代教育中的重点。
小学数学教学也应该采用多媒体教学，让学生通过音频、视频等多种方式来感受数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效率。
同时，多媒体教学可以丰富小学数学教学的形式，让教学更具有吸引力和趣味性。
总之，小学数学教学需要紧密抓住新课程理念，采用多种教学策略来促进学生的学习。
只有让学生在愉快的氛围中掌握数学知识，才能够促进学生数学素养的提高。
树立新理念创新数学课堂教学
树立新理念创新数学课堂教学
要树立新理念并创新数学课堂教学，可以考虑以下几个方面的方法：
1. 引入互动与探究：传统的数学教学往往是老师讲解、学生跟随的模式。
可以尝试引入更多的互动和探究，让学生参与其中，自主思考和解决问题。
可以通过小组合作、问题解决活动、游戏等方式激发学生的兴趣和想象力。
2. 强调实际应用和问题解决：将数学概念与实际应用结合起来，以问题为导向开展教学。
通过解决实际问题，让学生深入理解数学的意义和应用价值。
可以选择一些与学生生活相关的问题，并引导学生运用数学知识进行分析和解决。
3. 多样化的学习资源和技术工具：利用现代技术手段，引入多样化的学习资源和技术工具来辅助教学。
例如，使用数学软件、在线模拟实验、数学游戏等方式，激发学生的学习兴趣和动手实践能力。
4. 注重培养思维能力和创造力：数学是一门需要思维和创造力的学科。
教师可以通过培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力来提高数学课堂教学的质量。
可以鼓励学生提出问题、思考解决方案，并在课堂上给予积极的反馈和鼓励。
5. 倡导合作学习和交流：鼓励学生之间的合作学习和师生之间的积极交流，可以通过小组合作、讨论、分享等方式来促进学生之间的合作和交流。
通过与他人的互动，学生可以分享不同的观点和解决问题的方法，从而拓展思路，提高学习效果。
总之，要树立新理念并创新数学课堂教学，需要教师具备开放的思维方式和创新的教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，也需要给予学生足够的自主学习和探究的空间，鼓励他们积极参与和主动思考。
浅谈新课程理念下数学课探究式教学尝试
浅谈新课程理念下数学课探究式教学尝试数学是一门独特而重要的学科，对学生的思考能力、逻辑思维能力和问题解决能力有着深远的影响。
近年来，随着新课程理念的推进和教育教学改革的不断深入，数学课堂教学也在发生着巨大的变化。
探究式教学成为一种重要的教学模式。
本文将从数学课的特点、新课程理念和探究式教学的优势等方面，浅谈新课程理念下数学课探究式教学的尝试。
随着新课程理念的出现，人们开始重新审视数学教育的目标和方法。
新课程理念强调学生主体性、合作性和探究性，要求学生在学习中体验、发现和建构知识，培养解决问题的能力和创新精神。
这与传统的数学课堂教学模式形成了鲜明的对比。
在新课程理念下，数学课堂需要从教师主导转向学生主导，由教师提供问题和指导，鼓励学生自主思考、自主探索和自主解决问题。
探究式教学正是新课程理念下数学课堂教学的一种具体实践方式。
探究式教学强调学生的主动参与和合作探究，以问题为核心，提供学习的机会和平台，激发学生的兴趣和动力。
在探究式教学中，教师要做好引导和激发学生思考的工作，鼓励学生提出问题、探索规律、发现真理。
学生不再是被动的知识接受者，而是成为知识的创造者和应用者。
他们在合作探究中培养了解决问题的能力和创新思维，提高了数学素养和数学思维能力。
探究式教学的优势不仅体现在学生的学习效果上，也表现在学生的学习态度和学习兴趣上。
在传统的数学课堂教学中，学生往往对数学感到无趣和枯燥，缺乏学习动力。
而在探究式教学中，学生通过自主探究和实践操作，能够感受到数学的美和魅力，激发了他们对数学的兴趣。
他们轻松愉快地参与学习，积极思考，主动合作，形成了良好的学习氛围。
探究式教学也鼓励学生彼此交流和互动，培养了学生的合作意识和团队精神。
要深入推进探究式教学，还需要面对一些挑战和困难。
教师需要转变自己的教学角色，从传授知识者转变为引导者和促进者。
这需要教师具备一定的学科知识和问题解决能力，能够准确把握教学进度和学生的学习状况。
新课改下初中数学教学新理念的研究
2014-05教研论坛一、树立新的教学理念数学作为一门基础学科，数学教学要立足于帮助学生实现全面发展，并为教育的总体目标服务。
新的教学理念的发展是时代发展和素质教育的要求。
新课改要求更加注重培养学生的创新能力、学习能力和实际应用能力，传统教育理念已不能完全胜任新课改的教育目标，所以发展新的教学理念也是新课改的要求。
教学理念是评价教师教学、学生学习和教学评价的基本准则。
根据新课程标准的要求，新的教学理念发生了很多变化。
二、将学生作为学习主体在新课改下，学生成为学习的主体，教师只是学生学习过程中的引导者。
例如，在学习完全平方公式和平方差公式时，教师根据新课改理念，不能像以往的教学一样，直接告诉学生这两个公式，要求学生死记硬背下来，而应通过一些例题，让学生通过观察自己总结得出规律，这样能够帮助学生更好地记忆公式的同时，还能提高学生的数学思维，贯彻落实了学生的主体地位及教师的引导者角色。
三、培养学生学习数学的兴趣传统的初中数学教学流程，一般是由教师带领学生先复习回顾上节课所学内容，再学习这节课要学的新知识。
尽管有一定的师生互动，但在实际教学中学生仍是学习的被动者，时间长了学生就会觉得数学枯燥无味，从而对学习数学失去兴趣，这显然不符合新课改的要求。
为了改变这种教师主讲、学生旁听的被动学习情况，教师要转变教学方式，激发学生学习兴趣，将多媒体应用到教学中来。
特别是对初中一年级的学生来说，能够极大地调动学生的学习积极性。
例如，在学习直线与圆的位置关系时，可以用Flash动画给学生演示出来圆与直线相离、相切、相交的三种位置关系。
多媒体教学的应用，使学生的感觉器官和视觉器官能够互相配合，加深对知识的记忆。
学生通过动画，对所学知识理解得更加透彻。
这些新颖的教学方式的运用，集中了学生的注意力，不仅能节省课堂时间，而且能提高学习效率。
四、教师通过教学方法的创新，优化教学过程，提高教学质量在实际教学中应注意教学与实践相结合，教师要联系生活实际创设问题情境。
新基础教育心得体会数学
随着新课程改革的不断深入，我国基础教育领域发生了翻天覆地的变化。
新基础教育作为课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
作为一名数学教师，我有幸参与到新基础教育的实践中，以下是我对数学新基础教育的几点心得体会。
一、转变教学观念，关注学生发展新基础教育强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
在数学教学中，我们要转变传统的教学观念，从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
以下是我在教学实践中的一些体会：1. 以学生为主体，激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，我们要关注学生的学习需求，引导学生主动探究、合作学习，让学生在探究过程中体验数学学习的乐趣，从而提高学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的数学思维能力。
数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的数学思维能力。
我们要引导学生从多个角度思考问题，培养他们的逻辑思维、空间想象和创新能力。
3. 关注学生的个性差异，实施分层教学。
每个学生都有自己的特点和优势，我们要关注学生的个性差异，实施分层教学，让每个学生都能在数学学习中找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
二、优化教学设计，提高教学效率新基础教育要求教师优化教学设计，提高教学效率。
以下是我对数学教学设计的一些思考：1. 明确教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿，我们要根据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体的教学目标。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣。
情境教学是激发学生学习兴趣的有效手段。
我们要根据教学内容，创设生动、有趣的情境，让学生在情境中学习数学知识。
3. 精讲精练，提高课堂效率。
课堂教学时间有限，我们要合理安排教学内容，精讲精练，提高课堂效率。
同时，要注重培养学生的自主学习能力，让他们在课后能够自主完成作业。
4. 运用多种教学方法，提高教学质量。
教学方法是提高教学质量的关键。
我们要根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，提高教学质量。
数学新基础教育心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我有幸参加了数学新基础教育培训班，通过这次培训，我对数学新基础教育有了更加深刻的认识。
以下是我在培训过程中的心得体会。
一、新基础教育理念的认识数学新基础教育是一种以学生为中心，注重学生个性发展，强调学生自主学习和合作学习的教育理念。
这种理念强调教师在教学过程中要关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
在新基础教育中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
二、教学方法的创新1. 变换教学方式，激发学生学习兴趣在数学新基础教育中，教师应采用多样化的教学方式，如情境教学、探究教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个有趣的故事情境，让学生在故事中理解分数的概念。
2. 注重学生自主学习，培养学生的探究能力新基础教育强调学生的自主学习，教师应引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
在教学过程中，教师可以设置一些探究性问题，让学生在自主探究中掌握知识。
例如，在教学“圆的面积”时，教师可以让学生通过测量、计算等方式，自主探究圆的面积公式。
3. 强化合作学习，提高学生的团队协作能力合作学习是新基础教育的重要环节。
教师应鼓励学生积极参与小组讨论，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以提高团队协作能力，培养良好的沟通能力。
例如，在教学“比例的应用”时，教师可以让学生分组讨论，共同解决实际问题。
三、评价方式的改革1. 关注学生个体差异，实施分层教学在新基础教育中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际水平，实施分层教学。
对于不同层次的学生，教师应制定不同的教学目标，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 重视过程评价，关注学生的学习态度和能力新基础教育强调过程评价，教师应关注学生的学习态度、学习能力和学习效果。
在评价过程中，教师应注重观察、记录和分析学生的表现，为学生的全面发展提供依据。
3. 建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展新基础教育倡导建立多元化的评价体系，关注学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
新基础教育理念在数学教学中的尝试研究
新基础教育理念在数学教学中的尝试研究育才小学（原竖新小学）蒋锡永叶澜教授从生命的层次和动态生存的观点重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，提出了"让课堂焕发生命的活力"，这正是素质教育的主旨所在。
生命型的课堂教学大大提高了课堂效率，而在现代信息技术迅猛发展的今天，作为新时代的一名数学教师，如何把"新基础教育"理念融入我们的课堂教学，在课堂教学中体现师生的“活力”确实是值得我们学习和研究实践的，在全体教师的学习研讨中我们作初步的总结。
一、创设开放和谐课堂教学环境，激发学生主动探索新基础教育理念的课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
开放性的课堂教学环境,主要是创设一种开放性的教学空间,开放性的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂教学环境方面,为了有利于学生交流,促进参与,教学中在学生座位编排上,不局限于两人一桌,全体面向讲台的单一做法。
经常根据教学内容,可用四人或多人围坐,甚至坐成半圆弧形式,便于展开小组协作交流,打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创造一种和谐`宽松的教学环境,民主交流,达到较为开放的教学气氛.所以老师在教学中把学生当成学习的主人,用商量的口语展开探讨。
尽力为学生的个性发展提供足够的空间，这就要求教师要转变角色，把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，彻底改变单纯灌输的做法，要与学生平等沟通，确立学生的主体地位。
课堂上，教师要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使教学过程成为师生交往，共同发展的互动过程。
同时，教师的每一句话语、每一个眼神都对学生起着重要的作用，例如：当学生认真听讲的时候，我常夸："你们的眼睛真亮！坐的姿势也很美！"那么个别不注意听讲的孩子马上挺直腰杆，把目光投向教师。
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新基础教育理念在数学教学中的尝试研究育才小学（原竖新小学）蒋锡永叶澜教授从生命的层次和动态生存的观点重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，提出了"让课堂焕发生命的活力"，这正是素质教育的主旨所在。
生命型的课堂教学大大提高了课堂效率，而在现代信息技术迅猛发展的今天，作为新时代的一名数学教师，如何把"新基础教育"理念融入我们的课堂教学，在课堂教学中体现师生的“活力”确实是值得我们学习和研究实践的，在全体教师的学习研讨中我们作初步的总结。
一、创设开放和谐课堂教学环境，激发学生主动探索新基础教育理念的课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
开放性的课堂教学环境,主要是创设一种开放性的教学空间,开放性的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂教学环境方面,为了有利于学生交流,促进参与,教学中在学生座位编排上,不局限于两人一桌,全体面向讲台的单一做法。
经常根据教学内容,可用四人或多人围坐,甚至坐成半圆弧形式,便于展开小组协作交流,打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创造一种和谐`宽松的教学环境,民主交流,达到较为开放的教学气氛.所以老师在教学中把学生当成学习的主人,用商量的口语展开探讨。
尽力为学生的个性发展提供足够的空间，这就要求教师要转变角色，把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，彻底改变单纯灌输的做法，要与学生平等沟通，确立学生的主体地位。
课堂上，教师要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使教学过程成为师生交往，共同发展的互动过程。
同时，教师的每一句话语、每一个眼神都对学生起着重要的作用，例如：当学生认真听讲的时候，我常夸："你们的眼睛真亮！坐的姿势也很美！"那么个别不注意听讲的孩子马上挺直腰杆，把目光投向教师。
遇到声音小的，便会提出："如果你能再大点儿声，我想你会说得更好。
" "对不起，老师粗心，写错了。
"在原谅的同时，对学生进行了很好的诚实教育。
"说得不错，来，咱们握一下手！"在握手中，许多学生更是羡慕地看着，期待着能与老师再次握手。
孩子们自信起来，活跃起来，课堂氛围更浓了。
教师在课堂中要创设和谐的教学气氛,做到把"玩''的权利还给学生,把"做''的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生。
从而将学生有被动接受知识的地位推向自主探索得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人.教师大胆放手让学生自定目标,并根据目标进行预习→尝试→操作→探索→归纳等。
努力做到:凡是能让学生自己学会的,教师不教；凡是能让学生自己做的,教师不代替；凡是能让学生自己讲的,教师不暗示等等。
二、实施自主探索，建构合作学习的教学模式“自主探索”与“合作学习”都是新课程标准所大力倡导的学习方式，也是新基础教育活动中经常实施的一种活动模式，然而,就具体的教学活动而言,我们认为关键的因素恰又在于我们如何辨证地处理好这对矛盾。
合作不应该是一种顺从,而是一种相互认同相互接纳,合作要以独立思考为基础,要因材施教。
有的内容需要自主探索而不需要合作,不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机,如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等,这些都是合作学习的好时机。
同时,学生合作还需要注重方法的引导和训练(如:怎样倾听别人的意见,小组合作中不同角色的作用等)。
与单纯的追求形式相比,在课堂教学中,我们更应该注意通过提出适当的问题,创设合理有效的教学情境,使学生的学习活动形成为一种自觉的行为,并根据教学的需要采取适当的教学形式。
因此,也可以这样说,自主探索和合作学习都是学习的不同形式,没有优劣之分,都离不开教师的组织和引导。
当然,在这些学习过程中应努力让学生表现自我,体验成功.。
“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。
教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境,让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作学习”作为现代教学中的一种重要的学习方式,也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。
两者在教学中能做到相互渗透、相辅相成，一定会使学生在学习活动中达到既发挥个体作用有发挥群体效应的事半功倍的效果。
1.动手操作----活动性学习学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动,并把外显的操作过程抽象为数学的表达,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会学习数学的过程和方法,获得数学知识,但要避免为操作而操作,以免使学生成为“操作工”。
动手实践,目的在于让学生以更科学的方法学习知识,尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养.在教学中,应让学生在熟悉的生活环境中建立概念、在有意义的实践活动中理解概念、在综合运用练习中深化概念。
倡导动手实践的学习式应突出学生的主动学习,强调围绕已定的主题进行,并使学生有足够的时间进行操作和思考,老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭式提问为开放性课题、变终结性结论为过程性研究,努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力,让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上活动学习,如在学习梯形面积计算时，让学生回忆以往一些面积推导过程，大胆猜测梯形面积剪拼成什么图形，再根据自己的猜测四人一小组动手进行剪拼验证，推导出梯形面积计算公式，这种主动地进行猜想、验证、观察、推理等实践活动,既可激发学生的学习兴趣又凸显互动性学习的科学内涵和外在表现,让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步的发展和提高的各方面素养。
2.合作交流----互动性学习互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征,合作是现代社会人的重要活动方式.以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程经历和实现持续发展的重要学习方式.学生客观存在的差异性,要求数学学习的过程必须让学生尽可能地合作与交流.通过互动体验,感受数学思想与方法,认识数学与经验,培养与人合作的意识和态度,获得自我反思和纠正的机会和体验,时间资源共享,差异互补、协同发展.倡导互动合作交流学习,要构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境,培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价.让学生在合作交流中有独立思考,在合作交流时有角色分工,在合作交流后有动态生成。
这样,通过积极的互动,学生在民主平等的自由空间里表诉和倾听,在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验,在思维的碰撞中创新,在思想的交流中中扬弃,在情感的沟通中融合,在智慧的展示中互相启迪,使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。
3.自主探索----探究性学习数学教学活动应努力丰富学生对数学的感受和经验,使学生获得的感受和经验与人类积累的数学知识得以沟通的活动.因而,数学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程应是学生从数学的角度发现并解决问题、完成认知建构发展探索与创新意识的过程.正如新课程所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式.强调自主探索,应使数学学习成为探究性学习,注重提供学生自主探索的时空,让学生从自己的数学经验出发,在丰富的具有现实背景的研究活动中经历,探索有关数学结论.优化自主探索的学习方式:在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性;过程要突出自主性、建构性和独创性;结论要体现多多元性、开放性和创造性.教师要改变以例题,如学习简便计算：88×1。
25时，既可以用乘法分配率，也可以用乘法的结合率来计算。
让学生自己选择，教师以开放、宽容的态度,以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。
突出探究性学习,教师要深入了解并科学调控性学习的过程,要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源,使研究性学习成为可能、变成现实,让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。
三、设计算法多样化的生活趣题,促进学生有效学习儿童心理学研究表明,不同学生有着不同的思维方式,不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能.我们在教学中应该极为关注学生在数学学习活动时的个性差异,叶澜教授指出，学生之间存在着差异性，要使课堂上每个学生都得到适合自己的学习，教师必须提供时空，让每个学生去思考、操作、练习、讨论。
在教学过程中，要为不同层次的学生提供发展的可能，同时实现师生互动，出示例不要求所有学生都把教科书所呈现的知识形态作为模本,由教师进行“复制”后在“粘贴”到学生的头脑中, 这样能够的“格式化”教学形式是不可能产生鲜活的“认知机体”的。
而是应该允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，提倡算法多样化，提倡个性化教学，这对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。
正是教学内容的呈现与学生学习过程的体验不急于追求“标准化”、“形式化”，让学生的学习经历一个从“非正规化”到“正规化”的过程，经历一个从“个性化”到“大众化”的过程，使学生对知识的自主建构和个性化发展成为可能。
但是，从学生的特点去研究，我们也不难发现，在教学活动中，学生毕竟是一个不成熟的学习主体。
如果我们不加指导地放手让学生去探究，学生也可能无所体验，无所收获；只让学生畅抒己见而没有教师精彩的讲授和适时的学法指导，也很难将学生的思维引向深入。
例如《相遇问题》的应用题，例题小强和小利同时从自己家走向学校。
小强每分钟走65米，小利每分钟走70米。
经过4分钟相遇。
他们两家相距多少米？鼓励学生积极动脑，小组讨论，运用已学知识灵活解答，结果反馈时方法多样，如：解法一：先求两人各自走的路程，再相加65×4+70×4；解法二：先求两人每分钟走的路程和再求4分钟走的路程（65+70）×4；解法三：把两家距离看作单位“1”，他俩1分钟行全程的1/ 4，用分数除法计算，（65+70）÷1/4；解法四：用方程解，设两家距离为X米，70+65= X÷4，通过继续的追问，让学生在与同伴的交流中不断自行优化自己的思考方法，还有同学有想出把小强的路程看作单位“1”，也可把小利的路程看作单位“1”，解法是：65×4×（1 +70/65）、70×4×（1+65/70），这样不但可以促使学生融会贯通地掌握数学知识，开阔思路培养学生的创新精神。