新基础教育理念在数学教学中的尝试研究

新基础教育理念在数学教学中的尝试研究

育才小学（原竖新小学）蒋锡永

叶澜教授从生命的层次和动态生存的观点重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，提出了"让课堂焕发生命的活力"，这正是素质教育的主旨所在。生命型的课堂教学大大提高了课堂效率，而在现代信息技术迅猛发展的今天，作为新时代的一名数学教师，如何把"新基础教育"理念融入我们的课堂教学，在课堂教学中体现师生的“活力”确实是值得我们学习和研究实践的，在全体教师的学习研讨中我们作初步的总结。一、创设开放和谐课堂教学环境，激发学生主动探索

新基础教育理念的课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。

课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。开放性的课堂教学环境,主要是创设一种开放性的教学空间,开放性的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。在课堂教学环境方面,为了有利于学生交流,促进参与,教学中在学生座位编排上,不局限于两人一桌,全体面向讲台的单一做法。经常根据教学内容,可用四人或多人围坐,甚至坐成半圆弧形式,便于展开小组协作交流,打破拘束呆板的学习空间。在课堂师生人际关系上，应创造一种和谐`宽松的教学环境,

民主交流,达到较为开放的教学气氛.所以老师在教学中把学生当成学习的主人,用商量的口

语展开探讨。尽力为学生的个性发展提供足够的空间，这就要求教师要转变角色，把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，彻底改变单纯灌输的做法，要与学生平等沟通，确立学生的主体地位。课堂上，教师要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使教学过程成为师生交往，共同发展的互动过程。同时，教师的每一句话语、每一个眼神都对学生起着重要的作用，例如：当学生认真听讲的时候，我常夸："你们的眼睛真亮！坐的姿势也很美！"那么个别不注意听讲的孩子马上挺直腰杆，把目光投向教师。遇到声音小的，便会提出："如果你能再大点儿声，我想你会说得更好。" "对不起，老师粗心，写错了。"在原谅的同时，对学生进行了很好的诚实教育。"说得不错，来，咱们握一下手！"在握手中，许多学生更是羡慕地看着，期待着能与老师再次握手。孩子们自信起来，活跃起来，课堂氛围更浓了。教师在课堂中要创设和谐的教学气氛,做到把"玩''的权利还给学生,把"做''的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的

使命留给学生。从而将学生有被动接受知识的地位推向自主探索得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人.教师大胆放手让学生自定目标,并根据目标进行预习→尝试→操作→探索→归纳等。努力做到:凡是能让学生自己学会的,教师不教；凡是能让学生自己做的,教师不代替；凡是能让学生自己讲的,教师不暗示等等。

二、实施自主探索，建构合作学习的教学模式

“自主探索”与“合作学习”都是新课程标准所大力倡导的学习方式，也是新基础教育活动中经常实施的一种活动模式，然而,就具体的教学活动而言,我们认为关键的因素恰又在于我们如何辨证地处理好这对矛盾。合作不应该是一种顺从,而是一种相互认同相互接纳,合作要以独立思考为基础,要因材施教。有的内容需要自主探索而不需要合作,不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机,如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等,这些都是合作学习的好时机。同时,学生合作还需要注重方法的引导和训练(如:怎样倾听别人的意见,小组合作中不同角色的作用等)。与单纯的追求形式相比,在课堂教学中,我们更应该注意通过提出适当的问题,创设合理有效的教学情境,使学生的学习活动形成为一种自觉的行为,并根据教学的需要采取适当的教学形式。因此,也可以这样说,自主探索和合作学习都是学习的不同形式,没有优劣之分,都离不开教师的组织和引导。当然,在这些学习过程中应努力让学生表现自我,体验成功.。“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境,让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作学习”作为现代教学中的一种重要的学习方式,也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。两者在教学中能做到相互渗透、相辅相成，一定会使学生在学习活动中达到既发挥个体作用有发挥群体效应的事半功倍的效果。

1.动手操作----活动性学习

学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动,并把外显的操作过程抽象为数学的表达,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会学习数学的过程和方法,获得数学知识,但要避免为操作而操作,以免使学生成为“操作工”。动手实践,目的在于让学生以更科学的方法学习知识,尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养.在教学中,应让学生在熟悉的生活环境中建立概念、在有意义的实践活动中理解概念、在综合运用练习中深化概念。倡导动手实践的学习式应突出学生的主动学习,强调围绕已定的主题进行,并使学生有足够的时间进行操作和思考,老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭式提问为开

放性课题、变终结性结论为过程性研究,努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力,让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上活动学习,如在学习梯形面积计算时，让学生回忆以往一些面积推导过程，大胆猜测梯形面积剪拼成什么图形，再根据自己的猜测四人一小组动手进行剪拼验证，推导出梯形面积计算公式，这种主动地进行猜想、验证、观察、推理等实践活动,既可激发学生的学习兴趣又凸显互动性学习的科学内涵和外在表现,让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步的发展和提高的各方面素养。

2.合作交流----互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征,合作是现代社会人的重要活动方式.以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程经历和实现持续发展的重要学习方式.学生客观存在的差异性,要求数学学习的过程必须让学生尽可能地合作与交流.通过互动体验,感受数学思想与方法,认识数学与经验,培养与人合作的意识和态度,获得自我反思和纠正的机会和体验,时间资源共享,差异互补、协同发展.倡导互动合作交流学习,要构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境,培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价.让学生在合作交流中有独立思考,在合作交流时有角色分工,在合作交流后有动态生成。这样,通过积极的互动,学生在民主平等的自由空间里表诉和倾听,在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验,在思维的碰撞中创新,在思想的交流中中扬弃,在情感的沟通中融合,在智慧的展示中互相启迪,使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。

3.自主探索----探究性学习

数学教学活动应努力丰富学生对数学的感受和经验,使学生获得的感受和经验与人类积累的数学知识得以沟通的活动.因而,数学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程应是学生从数学的角度发现并解决问题、完成认知建构发展探索与创新意识的过程.正如新课程所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式.强调自主探索,应使数学学习成为探究性学习,注重提供学生自主探索的时空,让学生从自己的数学经验出发,在丰富的具有现实背景的研究活动中经历,探索有关数学结论.优化自主探索的学习方式:在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性;过程要突出自主性、建构性和独创性;结论要体现多多元性、开放性和创造性.教师要改变以例题,如学习简便计算：88×1。25时，既可以用乘法分配率，也可以用乘法的结合率来计算。让学生自己选择，教师以开放、宽容的态度,以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习,